Ipeba , mapas y rutas
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  • Y que incluyen dos niveles más: <br /> Nivel 1: no tenemos casi información nacional, recoger información en este nivel es muy difícil. No pueden ser situaciones de lápiz y papel PERO, quisimos que todos los docentes cuenten con una orientación: una cosa gruesa que es el estándar y otras distinciones en que apoyarse. <br /> Enfatizar en la idea de progresión y orientación en el desarrollo de la competencia <br /> El estándar no es un techo, orienta el desarrollo de la competencia. El aprendizaje no termina en 5to sec, continua, se proyecta más allá. <br />
  • Los estudiantes progresan simultáneamente en distintos dominios de aprendizaje. <br /> Para observar su crecimiento es usual –y es necesario- identificar estos dominios. <br /> Los mapas de progreso se construyen en los dominios de aprendizaje centrales de una determinada área. Cada dominio constituye un mapa. <br /> Las dimensiones son las variables (conocimientos, habilidades y valoraciones implícitas) que conforman un dominio y que progresan. Por ejemplo, progresar en Natación consiste en desarrollar la capacidad de flotar y desplazarse en el agua. <br /> La presencia de las dimensiones debe ser constante a lo largo del mapa, es decir, no debe haber interrupciones en la secuencia de la progresión. <br />

Ipeba , mapas y rutas Ipeba , mapas y rutas Presentation Transcript

  • Elvia Livaque
  • Directorio Directorio Directorio Presidencia Presidencia Presidencia Consejo Superior del SINEACE Consejo Superior del SINEACE CALIDAD EDUCATIVA, ESFUERZO DE TODOS
  • IPEBA (Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica) Evaluación y Acreditació n Mejora de la calidad de las instituciones educativas para favorecer los aprendizajes Estándares de gestión Marco del buen desempeño Directivo Estándares de aprendizaje Mapas de progreso Evaluación y Certificació n Reconocimiento del capital humano del país para ser competitivos Estándares de competencia s laborales Marco del buen desempeño docente View slide
  • ACREDITACIÓN La Acreditación de la calidad de la gestión educativa ¿QUE ES LA ACREDITACIÓN? La acreditación es el reconocimiento público y temporal de la IE, que ha participado voluntariamente en un proceso de evaluación de su gestión pedagógica, institucional y administrativa. OBJETO DE LA ACREDITACIÓN Calidad de la gestión de instituciones educativas, enfocada en los aprendizajes y formación integral de todos los estudiantes. No evalúa personas. View slide
  • MARCO ORIENTADOR: La acreditación para la disminución de brechas: Interculturalidad e inclusión (Derechos). La acreditación para la re-significación de la Calidad Educativa: Pertinencia, Relevancia, Equidad, Eficacia y Eficiencia (Integralidad). La acreditación para la construcción de una nueva cultura evaluadora: Evaluación para la mejora continua. La acreditación para la promoción de la competitividad: articulación del mundo de la educación con el mundo del trabajo. Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
  • 1 •Información y sensibilización •Decisión de autoevaluación •Conformación de Comisión de autoevaluación •Comunicación a Ipeba •Capacitación 2 •Realizada por la IE en base a la Matriz de evaluación y a la Guía de autoevaluación 3 •Solicitada voluntariamente por la IE y efectuada por una entidad evaluadora externa autorizada por IPEBA 4 •Reconocimient o otorgado por IPEBA a partir del informe de evaluación externa
  • Matriz de evaluación de la calidad de la gestión educativa para Educación Básica Regular   a. b. c. Construcción participativa: Mesas técnicas nacionales y regionales, percepciones y consultas regionales, grupos de expertos Estructura: FACTORES: Variable o grupo de variables de la gestión educativa de la institución, que inciden en la mejora de la Enseñanza-Aprendizaje ESTÁNDARES: Expectativas respecto a la gestión esperada. INDICADORES: Acciones observables objetivamente. 1. 2. 3. 4. 5. FACTORES Dirección institucional Soporte al desempeño docente Trabajo conjunto con las familias y la comunidad Uso de la información Infraestructura y recursos para el aprendizaje 5 ESTANDARES 3 3 2 INDICADORES 9 15 5 2 2 6 8 12 43
  • Factores de calidad de la gestión para IIEE de EBR Factores 1. Dirección institucional: Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la Institución hacia la mejora permanentemente del proceso de enseñanzaaprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes. 2. Soporte al desempeño docente: Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las áreas curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseñanzaaprendizaje. 3. Trabajo conjunto con las familias y la Comunidad: Acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad. 4. Uso de la información: Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje. 5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje: Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la Institución Educativa.
  • Factores de calidad de la gestión para IIEE de EBR Factores 1. Dirección institucional: Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la Institución hacia la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes. 2. Soporte al desempeño docente: Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las áreas curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Trabajo conjunto con las familias y la Comunidad: Acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad. 4. Uso de la información: Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje. 5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje: Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la Institución Educativa.
  • La autoevaluación es la reflexión que hace la IIEE. sobre cómo su gestión educativa se focaliza en lograr que todos los estudiantes alcancen la formación esperada. Evalúa la evidencia sobre la capacidad que tiene para dirigir procesos, recursos y toma de decisiones, en función a la mejora continua del proceso de formación, para lograr que los estudiantes logren aprendizajes y desarrollen lcompetencias.
  • Fases y Pasos de la Autoevaluación de la gestión
  •   Primera parte: Matriz de evaluación de la calidad de la gestión de instituciones de EBR Segunda parte: Guía de autoevaluación   Presenta el proceso, paso a paso para realizar la autoevaluación Instrumentos de recojo de información: • •  Encuestas: Docentes, Padres y madres de familia, Estudiantes, Órgano de Dirección Ficha de análisis documental Anexos: Ficha de recojo de opinión, ficha de evaluación, tabla para identificar cantidad de estudiantes a encuestar, entre otros
  • MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE: LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
  • o o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje. Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada. Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR 17
  • Los Mapas de Progreso del Aprendizaje    Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr. Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular. Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes. 18
  • ¿Cuál es la estructura de los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
  •   Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios. Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio. Ejemplo: Estadística y probabilidad Geometría Cambio y relaciones Números y operaciones 20 Matemática
  • Estructura de los Mapas de Progreso Por encima del Nivel 6 Previo al Nivel 2
  • Nombre del Nombre del dominio dominio Descripciones Descripciones Niveles Niveles 22
  • Ejemplos de desempeño del nivel 4         Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales. Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar. Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius. Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas y decimales. Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5 y 6). Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa) para su solución. Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de dos conjuntos; y proporciones directas.
  • El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú. ¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
  • Ejemplo de trabajos de estudiantes Nivel 4 En esta tarea el estudiante En esta tarea el estudiante comprende que una combinación comprende que una combinación se forma relacionando entradas se forma relacionando entradas con platos de fondo. Como con platos de fondo. Como consecuencia, relaciona una de consecuencia, relaciona una de las entradas (papa aala huancaína) las entradas (papa la huancaína) con cada plato de fondo del menú con cada plato de fondo del menú obteniendo 6 combinaciones ee obteniendo 6 combinaciones identifica que puede obtener el identifica que puede obtener el número total de combinaciones número total de combinaciones mediante una multiplicación entre mediante una multiplicación entre el número de platos de fondo yyel el número de platos de fondo el número de entradas (6 xx4). número de entradas (6 4). Luego, discrimina entre los distintos precios yy Luego, discrimina entre los distintos precios encuentra, mediante una suma, el costo de la encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica yyla más cara. combinación más económica la más cara. Compara el costo yyhalla la diferencia de Compara el costo halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta yycomunica Finalmente, redacta su respuesta comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 25 le ubica dentro de lo esperado para el nivel4. 4.
  • Aprender a comunicarse con los demás como parte de las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.  Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.  Emplear textos completos, auténticos y diversos desde el comienzo de sus aprendizajes.  El propósito es formar hablantes, lectores y productores de textos competentes. 
  • Orales Escritas
  • Mapa de progreso de Comunicación III CICLO COMPETENCIA NIVEL MAPA PROGRESO COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE IV CICLO V CICLO Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Lee comprensivamente Lee comprensivamente textos Lee comprensivamente textos de estructura simple que presentan estructura textos con varios que tratan temas reales o simple con algunos elementos elementos complejos en su imaginarios en los que complejos y que desarrollan estructura y que predominan palabras temas diversos con desarrollan temas diversos, conocidas e ilustraciones que vocabulario variado. con vocabulario variado. apoyan las ideas centrales. Extrae información poco Extrae información e Extrae información poco evidente distinguiéndola de integra datos que están en evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. distintas partes del texto. otra semejante y realiza Realiza inferencias locales a Realiza inferencias locales inferencias locales a partir partir de información explícita a partir de información de información explícita. e implícita. Interpreta el texto explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información Interpreta el texto relacionando información relevante. Opina sobre sucesos integrando información recurrente. Opina sobre e ideas importantes del texto relevante y sucesos e ideas importantes y explica la intención de los complementaria. Opina del texto a partir de su recursos textuales más sobre aspectos variados del propia experiencia. comunes a partir de su texto y explica la intención conocimiento y experiencia. de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
  • Mapa de progreso de Comunicación
  • Relación entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje
  • Capacidad: Infiere el significado del texto: En ambos documentos se plantea para el III ciclo la lectura de textos de estructura simple y la inferencia está determinada en este caso por la determinación del tema (interpreta el texto relacionando información recurrente). III CICLO IV CICLO 2do grado 3er grado Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes. Deduce el tema central de un texto de estructura simple con o sin imágenes. V CICLO 5TO grado Deduce el tema central, ideas principales en textos con algunos elementos complejos en estructura y con diversidad temática. 6TO grado Deduce el tema central, ideas principales, conclusiones, en textos con varios elementos complejos en estructura y con diversidad temática.
  • Competencias y Competencias y capacidades de capacidades de comprensión de textos comprensión de textos
  • Competencias y capacidades de producción de textos
  • Ejemplo:
  • Capacidad: Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito
  • Capacidad: Reorganiza la información de diversos tipos de texto.
  • Capacidades e indicadores de Producción de textos Capacidad: Planifica la producción de diversos tipos de texto
  • Capacidad: Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito
  • Capacidad: Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
  • Las matrices propuestas nos permiten ver el nivel de complejidad en el que se van graduando los indicadores. Ejemplo:
  • FUNDAMENTACIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA MATEMÁTICA Enfoque positivista lógico Lógica Enfoque estructuralist a Enfoque historicista Teoría de conjuntos Resolución de problemas
  • Desarrollo histórico: La construcción del conocimiento matemático partió de la necesidad de resolver problemas cotidianos La resolución de problemas ha permitido la diversificación del conocimiento Enfoque centrado en la resolución de problemas Su desarrollo es subjetivo y objetivo Proceso de creación y descubrimiento en contextos diversos
  • ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS UE OQ O EN F EN RAD T EN LA IÓN C UC OL S RE DE MAS LE OB PR
  • ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS E QU EN FO EN RADO NT LA N CE CIÓ LU SO E RE D MAS LE OB PR
  • COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMÁTICA
  • LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LAS CAPACIDADES NÚMERO Y OPERACIONES
  • LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LAS CAPACIDADES CAMBIO Y RELACIONES
  • VALORACIÓN DE MATEMÁTICA LA EDUCACIÓN Utilidad para dar respuestas a necesidades socioculturales, científicas y personales. Provee de herramientas simbólicas y procedimientos útiles en la resolución de problemas. Promueve el desarrollo de formas de pensar, construir conceptos y resolver situaciones problemáticas.
  • COMPETENCIA MATEMÁTICA La competencia matemática es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemáticas reales o de contexto matemático.
  • CARACTERÍSTICAS DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
  • NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE  Es un saber actuar integrador moviliza diversos aspectos de la educación matemática.  Se dan procesos articulados entre si formando un tejido sistémico de capacidades, conocimientos y actitudes.  Es un proceso dinámico que moviliza una diversidad de recursos que se manifiestan a través de desempeños.  Se convierte en un fin y en un proceso en si mismo.  Indican la importancia del componente de idoneidad en el actuar y el contexto en que se desarrolla la competencia.
  • COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR SU RELACIÓN CON EL VALOR DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA ACTUACIÓN EN SITUACIONES DIVERSAS DESARROLLO DE LA PERSONA CRITICA, CREATIVA Y EMPRENDEDORA VALOR FUNCIONAL DESARROLLO DE CONOCIMIENTO MATEMATICO Construcción del significado VALOR INSTRUMENTAL VALOR FORMATIVO Uso de los números RESUELVE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS SABER HACER
  • ESTRUCTURA DE LOS FASCÍCULOS DE MATEMÁTICA
  • ¿Cómo están estructurados los fascículos de Matemática?
  • Estructura de los fascículos de matemática IV - V ciclo III ciclo Introducción I. ¿Qué entendemos por enseñar y aprender Matemática? II. ¿Qué aprenden nuestros niños con número y operaciones, cambio y relaciones? 2.1 Competencias, capacidades, estándares e indicadores, en el dominio de Número y Operaciones 2.2 Competencias, capacidades, estándares e indicadores en el dominio de Cambio y Relaciones III. ¿Cómo facilitamos estos aprendizajes? 3.1 Escenarios para el desarrollo de la competencia matemática 3.2 L a resolución de problemas y el desarrollo de capacidades 3.3 ¿Qué es una situación problemática? 3.4 ¿Cómo ayudar a los niños para que resuelvan problemas? 3.5 ¿Cómo podemos acompañar a los estudiantes, para que aprendan a resolver problemas matemáticos? 3.6 Articulamos la progresión del conocimiento matemático en el III ciclo 3.7 ¿Cuáles son los rangos numéricos en los números naturales propuestos para Inicial (5 años), primer y segundo grado? 3.8 Reconociendo herramientas y condiciones didácticas para el desarrollo de las capacidades matemáticas 3.9 Promoción de las actividades o tareas matemáticas 3.10 Ejemplos de secuencias didácticas de Aprendizaje IV. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros estudiantes? Introducción I. ¿Qué entendemos por enseñar y aprender en Matemática? II. ¿Qué aprenden nuestros niños con relación a número y operaciones, cambio y relaciones? 2.1. Competencia, capacidades y estándares en los dominios de Número y operaciones y Cambio y relaciones 2.2. Cartel de indicadores de Número y operaciones 2.3. Cartel de indicadores de Cambio y relaciones III. ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? 3.1. Desarrollando escenarios de aprendizaje 3.2. L a resolución de problemas y el desarrollo de capacidades 3.3. Articulando la progresión del conocimiento matemático en los ciclos IV y V 3.4. Reconociendo herramientas y condiciones didácticas en torno a las capacidades matemáticas 3.5. Promoviendo el desarrollo de tareas matemáticas articuladas IV. ¿Cómo desarrollamos escenarios de aprendizajes respecto a número y operaciones? 4.1. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a los números naturales 4.2. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a las fracciones 4.3. ¿Cómo se manifiestan las capacidades por medio de estos escenarios de aprendizaje? V. ¿Cómo desarrollamos escenarios de aprendizajes respecto a cambio y relaciones? 5.1. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a patrones 5.2. ¿Cómo se manifiestan las capacidades referidas a patrones por medio de estos escenarios de aprendizaje? 5.3. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a las igualdades 5.4. ¿Cómo se manifiestan las capacidades por medio de estos escenarios? VI. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros niños?
  • •• •• ••   La situación de aprendizaje se organiza teniendo en cuenta los La situación de aprendizaje se organiza teniendo en cuenta los indicadores formulados yylas capacidades que apuntan a la competencia indicadores formulados las capacidades que apuntan a la competencia del dominio Número yyOperaciones de la propuesta curricular . . del dominio Número Operaciones de la propuesta curricular Se presenta una situación de aprendizaje en la que se Se presenta una situación de aprendizaje en la que se integran las áreas de Comunicación yy Matemáticas, en integran las áreas de Comunicación Matemáticas, en el marco de una actividad del calendario de una el marco de una actividad del calendario de una comunidad ashaninka. comunidad ashaninka. La situación de aprendizaje en lo que aa Matemáticas se refiere, se La situación de aprendizaje en lo que Matemáticas se refiere, se desarrolla en dos momentos: desarrolla en dos momentos: Mediante la participación de los estudiantes en una actividad cultural en Mediante la participación de los estudiantes en una actividad cultural en la que está inserta la matemática de la cultura propia o etnomatemática. la que está inserta la matemática de la cultura propia o etnomatemática. Se precisan los detalles antes de dicha actividad, durante el desarrollo Se precisan los detalles antes de dicha actividad, durante el desarrollo de la misma yydespués. de la misma después. A través de procesos de aprendizaje relacionados con la matemática de A través de procesos de aprendizaje relacionados con la matemática de la cultura mayoritaria. Se presentan las tareas a realizar antes de la la cultura mayoritaria. Se presentan las tareas a realizar antes de la actividad yy los procesos que se dan durante el desarrollo de dicha actividad los procesos que se dan durante el desarrollo de dicha actividad yydespués de esta. actividad después de esta.
  • CREENCIAS Y CONCEPCIONES SOBRE LA MATEMÁTICA
  • ¿Cómo se está enseñando Matemática en la actualidad? ¿Cuál es la concepción que hay detrás de la práctica pedagógica?
  • ¿Cuál es la concepción que hay detrás de la práctica pedagógica?
  • Los sistemas de creencias Los sistemas de creencias son una particular visión del mundo de la matemática, la perspectiva con la cual cada persona se aproxima a ella y pueden determinar la manera en que se enfrenta un problema, los procedimientos que serán usados o evitados, el tiempo y la intensidad del trabajo que se realizará, etc. En síntesis, las creencias establecen el contexto en el cual los recursos matemáticos y metacognitivos y las heurísticas operarán. Alan Schoenfeld (1992)