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Formation à mahara (Strasbourg) 26-06-12
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Formation à mahara (Strasbourg) 26-06-12

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Support utilisé lors de la formation à Mahara à l'Université de Strasbourg, le 26 juin 2012

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  • 1. UNIVERSITÉ DE STRASBOURGFormation à Dominique-Alain JAN Strasbourg – 26 juin 2012
  • 2. Formation à Mahara – 26 juin 2012Public :• Entre 12 et 15 personnes• Le public est composé denseignants et dingénieurs pédagogiques qui seront impliqués dans lexpérimentation e-portfolio à la rentrée 2012Modalité :• Formation en présentiel avec suivi à distance• Formation en petit groupe. Chacun disposera dun ordinateur• Les ingénieurs pédagogiques de Strasbourg mettront à disposition un cours Moodle dans lequel les documents utiles pourront être déposés• Un forum sera mis en place pour les échanges entre participants. Le formateur pourra avoir à réaliser un léger suivi à distance jusquà fin septembre si les ingénieurs pédagogiques ne peuvent pas répondre aux besoins des enseignants.
  • 3. Formation à Mahara – 26 juin 2012Objectifs :Former les premiers utilisateurs de lexpérimentation e-portfolio pour : 1. quils soient autonomes dans leur utilisation de Mahara 2. quils soient capables de former des collègues à leur tourContenu :• Rapide retour sur ce quest un portfolio numérique. Mais la plupart des enseignants présents savent ce que cest• Présentation de mahara• Prise en main de mahara• Application aux projets des enseignantsHoraires• 9h - 17h
  • 4. Un problème de définition• « portfolio » peut faire référence o aux outils de gestion o à une présentation d’artefacts en particulier o à l’ensemble du contenu
  • 5. Rappel sur les usages d’un portfolio• « Le portfolio d’apprentissage tout au long de la vie est un outil unique, qui s’appuie sur une base de données personnelles, un espace collectif de publication sélective, une méthode unique d’analyse des situations professionnelles et une méthode générique, d’apprentissage, et une technologie interopérable. Il est multiculturel, transnational, et utilisable tout au long de la vie » De Rozario, P. (2005). Papier présenté lors de la journée Le Portfolio Numérique Dans La Formation
  • 6. Rappel sur les usages d’un portfolio• « Le portfolio d’apprentissage tout au long de la vie est un outil unique, qui s’appuie sur une base de données personnelles, un espace collectif de publication sélective, une méthode unique d’analyse des situations professionnelles et une méthode générique, d’apprentissage, et une technologie interopérable. Il est multiculturel, transnational, et utilisable tout au long de la vie » De Rozario, P. (2005). Papier présenté lors de la journée Le Portfolio Numérique Dans La Formation
  • 7. Rappel sur les usages d’un portfolio• tout au long de la vie• données personnelles• espace collectif de publication sélective• analyse• situations professionnelles• technologie interopérable. Il est multiculturel, transnational, et utilisable tout au long de la vie De Rozario, P. (2005). Papier présenté lors de la journée » Le Portfolio Numérique Dans La Formation
  • 8. Introduction• Un ePortfolio est une collection d’informations numériques (artefacts ou productions) décrivant et illustrant l’apprentissage ou la carrière d’une personne, son expérience et ses réussites. Un ePortfolio est un espace privé et son propriétaire a le contrôle complet de qui y a accès, comment et quand . . . (EIfEL 2009) [www.eife-l.org/portfolio]
  • 9. Introduction• Le ePortfolio peut être utilisé par les enseignants et les élèves pour o accompagner les validations des acquis de l’expérience o compléter ou remplacer des examens o réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière o accompagner le développement professionnel continu, la planification de l’apprentissage ou la recherche de travail. (Cloutier, Fortier et Slade 2006)
  • 10. Introduction« Nous n’apprenons pas de l’expérience … …nous apprenons de la réflexion sur l’expérience. » (Dewey, 1993)
  • 11. Buts des portfolios But formatif But sommatif (développemental) (validation) But marketingDéveloppement Demande d’entrée à Offre d’emploiprofessionnel et personnel l’université(PPD Personal DevelopmentPlanning)Enregistrement de la Obligation académique / Prospection professionnelleformation professionnelle professionnelle / vitrinecontinueCélébration des résultats de Validation des Capacité d’organisationla formation tout au long de performances et promotion prévisionnellela vie Certification professionnelle et validation d’après (Baume, 2001)
  • 12. Buts des portfolios10 besoins principaux des Exemple Niveau de la ressource-médiaétudiants d’activité Basique Etendue EmergenteAccès à l’infoDonner du sens et développer Faire des liens Documents ePortfolios Mashupla compréhension entre les joints (sans différentes hyperliens) sources d’informationLier la théorie à la pratiquePratiquer l’argumentationPartager les travaux en lignePratiquer l’articulation desidéesRépéter les procédures et lessavoirs faireParticiper aux travaux degroupe Adapté de (Mason,Apprendre des compétences 2008) (d’après Baume, 2001)professionnellesAvoir des retours sur lesapprentissages
  • 13. Avantages de l’ePortfolio• Plusieurs études ont démontré : o Il n’y pas de différence dans la réalisation des buts avec un portfolio ou un ePortfolio• Par contre le numérique facilite o la duplication o la réutilisation o la recherche contextuelle o le contrôle sur le partage d’information o l’adaptation du contenu et du contenant à des nouveaux contextes o l’usage d’artefacts numériques (son, image, vidéo, animation,…)
  • 14. Inconvénients de l’ePortfolio• Qui est propriétaire de quoi ?• Responsabilité de l’institution engagée o protection sphère privée o protection des données o risques juridiques importants (pénal + civil)• Interopérabilité dans le Web 2.0 o mashup o risques liés• Lifelong learning  export / import des données
  • 15. La place du ePortfolio dans la formation
  • 16. La place du ePortfolio dans la formation• Origines canadiennes ?• Outils obligatoires (politic triggers) o Infirmiers o Enseignants• Politique de l’OCDE• Formation tertiaire• Formation secondaire• Formation primaire
  • 17. La place du ePortfolio dans la formation• Enregistrer les gestes de formation• Pratique réflexive• Présenter ses résultats• Valider les résultats• Connaissances o Formelles o Informelles
  • 18. La place du ePortfolio dans la formation VLE PLE PDE Sécurité Volatilité Contrôle Liberté Officiel Personnel Sommatif Formatif Histoire Adapté à mes besoins Mémoire Propriété ?Mémoire collective Mémoire personnelle Validation Travail de groupe Inamovible Soft skills
  • 19. La place du ePortfolio dans la formation Internaliser VLE ou Externaliser ? PLE
  • 20. La place du ePortfolio dans la formation• Tertiaire o Présentation / Validation (assessment portfolio) o Professionnel • PDP • Recherche de travail o Apprentissage (learning and reflexive portfolio) o Travail sur l’identité numérique du chercheur• Secondaire o Obligation OFFT • Portfolio Européen des Langues (CERC) • Portfolio professionnel o Suivi des étudiants o Pratique réflexive o Travail sur l’identité numérique• Primaire o Présentation des travaux o Partage avec les parents o Création de pages web simplifiée
  • 21. Deep learning / Surface learning Goodyear (2003) SAVOIRS FORMELS LMS Enseignements de fond Formation institutionnelle ePortfolio SAVOIRS INFORMELS Compétences personnelles PLE Expérience « Soft skills »
  • 22. Introduction• Le ePortfolio peut être utilisé selon trois approches (Layec, 2006) o Capitaliste o Existentielle o Formative
  • 23. Introduction• Le ePortfolio peut être utilisé selon trois approches (Layec, 2006) o Capitaliste • Traçabilité du patrimoine professionnel • Europass • Outils préformatés • Tout au long de la vie professionnelle • Passeport de langues, faisant un état des lieux des connaissances linguistiques et les expériences interculturelles; il est basé sur une autoévaluation à partir d’une grille d’aptitude o Existentielle o Formative
  • 24. Introduction• Le ePortfolio peut être utilisé selon trois approches (Layec, 2006) o Capitaliste o Existentielle • Production de soi • Portfolio de compétences • Démarche accompagnée, blasons • Tout au long de la vie • vise à re-construire le sens, la signification d’événements, et des savoirs non formels ou informels (CE 2009) o Formative
  • 25. Introduction• Le ePortfolio peut être utilisé selon trois approches (Layec, 2006) o Capitaliste o Existentielle o Formative • Construction de savoirs • Portfolio des apprentissages • Pratiques réflexives (Schön 1996, Moon 1998) • Tout au long de la vie scolaire et professionnelle
  • 26. Incitations politiques• 2004 Qualification and Curriculum Authority (QCA) [UK] Blueprint for eAssessment Tous les organes de validations doivent accepter les portfolios• 2005 Department for Education and Skills (DfES) Emplacement en ligne pour chaque étudiant en UK JISC (Join Information Systems Commitee) + HEA (Higher Education Academy) Planchent sur l’utilisation de ePortfolios transversaux• 2006 Ministère danois de l’Éducation lance le Vocational Education and Training Programme (VETP)• 2011 Obligation pour les professionnels de l’éducation / de la santé de gérer leur PDP (Personnal Development Planning)• 2012 Ministère de l’Éducation nationale (F) Livre blanc pour l’introduction de ePortfolio dans les uni. françaises• 2014 OFFT Tous les étudiants de 3ème années de l’école de diplôme de commerce doivent avoir un portfolio de présentation (curriculum vitae)
  • 27. Outils d’un ePorfolio1. Gestionnaire d’artefacts/productions o multimédia2. Système de recherche o multi-critères o tags (folksonomy)3. Espace réflexif o blogs/journaux o l’accès à une communauté virtuelle4. Gestionnaire de profil5. Outil de création de CV6. Outil de publication
  • 28. Exempleshttp://myportfolio.ac.nz/view/view.php?id=932
  • 29. Exempleshttp://cterfile.ed.uiuc.edu/mahara/view/view.php?id=81
  • 30. Exemples • Graduate Attributes • Employability • PDP While graduate attributes, employability and personal development planning (PDP) are not interchangeable concepts, they are closely related. All three agendas seek to enhance the student experience by helping students to unlock their full potential
  • 31. Exemples • Le portfolio comme • outil marketing • Un « education passport » • un compagnon des études universitaires • « … four years of college will go by in a flash … your experiences will help land you a job »
  • 32. Exemples Projet de 4 ans sur l’auto- apprentissage en Baden Wurtemberg Blended learning eLearning Étudiants en formation professionnelle Analyse réflexive sur les stages en entreprise • Synthèse • Effort de mémoire • Valorisation des acquis • Retour sur expériences
  • 33. Exemples Portfolio comme accès aux supports de cours Présentation du staff
  • 34. Exemples Enseignement primaire / secondaire inférieur Le ePortfolio comme outil participatif Réalisation de challenges Publication simplifiée de pages web
  • 35. Exemples Enseignement secondaire supérieur Le ePortfolio comme outil de suivi et d’évaluation Suivi des projets de travaux de maturité Éducation aux outils de communication Gestion de l’identité numérique
  • 36. Exemples• Studies of e-portfolio implementation (videos and toolkit)• Etude de 5 cas sur l’implémentation d’un ePortfolio dans l’enseignement tertiaire
  • 37. Exempleshttp://mahara.org/user/view.php?id=206
  • 38. Exempleshttp://myportfolio.ac.nz/view/view.php?id=933
  • 39. Les manques• Le référentiel de compétence o HRXML• L’intégration des média o libre o contrôlée• La liberté dans le design• Une gestion multi-langues• Un système de validation
  • 40. 10 étapes pour produire un ePortfolio 1. Etablissement d’un système d’archive personnel2. Clarification et articulation de la vision 3. Identification des buts et des contextes et des valeurs personnelles / du cadre de l’élaboration du ePortoflio organisationnel 4. Lister les éléments – compétences, standards or critères – qui forment le cadre opérationnel du ePortfolio 6. Développement d’une carte5. Sélection des éléments les plus perceptuelle pour la présentation du relevants dans l’archive personnelle ePortfolio A travailler7. Transformation des artefacts dans un avec cette format numérique formation8. Ecrire une introduction/commentaire pour chaque artefact répondant au 9. Réflexion sur chaque élément cadre opérationnel 10. Réflexion sur le portfolio en général et sur comment il justifie la vision et les valeurs relevées au point 2
  • 41. Fonctions1. Espace protégé o Identification par mot de passe2. Espace personnel o contrôle sur la publication des informations3. Espace réflexif o blogs / forums / wiki / journaux4. Espace de formation o échange avec les paires / formateurs5. Espace de validation o sommative / formative6. Espace ouvert o export / import standardisés (Leap2A)
  • 42. L’outil Mahara• Pour contrôler les permissions d’accès aux informations, Mahara est construit autour d’un système composé de Productions, de Pages et d’un système d’Accès• Les Pages correspondent à une collection d’un nombre quelconque de Productions qui existent dans le portfolio de l’utilisateur• Les utilisateurs peuvent créer autant de Pages qu’ils désirent et décider qui/quand/comment les Communeautés et/ou des Groupes ou d’autres utilisateurs individuels y accèdent
  • 43. L’outil Mahara Groupe 1 Page 1Production 1 Groupe 2Production 2Production 3 Page 2 Communauté 1Production 4 Communauté 2Production 5 Page 3 Individu 1
  • 44. L’outil Mahara Mes Mes profs Article compétence jounal s métier Mes parents Doc ppt Doc pdf Mes notes de cours Mon groupe classe Scan certificat EntreprisesInfos profil Mon CV en Français Orientatrice prof
  • 45. Gestionnaire de productions• Mahara comprend un système de gestion de fichiers qui permet de : o Créer des structures arborescentes de dossiers, sous-dossiers, … o Télécharger rapidement des fichiers multiples o Donner un Nom, une Description et des Tags à chaque document o Gérer par l’institution le Quota pour chaque utilisateur• Lors du téléchargement les utilisateurs doivent accepter une Charte de respect du droit d’auteur.
  • 46. Gestion de CV• Mahara comprend un gestionnaire de CV qui permet de créer automatiquement des CV en utilisant un certain nombre de rubriques optionnelles telles que : o Informations de contact et personnelles o Historique de la formation et de l’activité professionnelle o Certificats, diplômes et prix o Livres et publications, associations professionnelles o Compétences personnelles, académiques, professionnelles o Objectifs de carrière, objectifs personnels.• Une Multitude de résumés différents peut être créè pour différentes audiences ou différents types d’employeurs
  • 47. Plug-ins• Mahara est entièrement modulaire et permet l’ajout de nouveaux types de Productions ou de fonctionnalités supplémentaires développées par de tierces personnes. Notamment : o Gestion du Portfolio de langue dans le cadre européen de langue o Tests de personnalité o Aptitudes, styles d’apprentissage o CV européen multilingue
  • 48. Entrée sur Mahara
  • 49. Contenu du profil
  • 50. Contenu du profil
  • 51. Contenu du profil
  • 52. Activité 1 - Création du profil• Objectifs : o Savoir gérer les informations de son profil• Buts : o Première activité à proposer à ses étudiants o Montrer le fonctionnement des plug-ins comme ajout de rubriques et reprises des rubriques existantes dans les outils standards• Activités : o Création du profil • Gestion des images • Multiple identité visuelle o Création du CV o Création du CV Europass• Propositions d’autres activités avec les étudiants : o Créer son CV o Créer son parcours du collège à l’Université o Gérer son identité visuelle • Smart – casual – cool – avatar o Inventer son CV dans 10 ans
  • 53. Activité 2 – L’espace de fichiers• Objectifs : o Manipuler le gestionnaire de fichiers à l’aide de documents préalablement proposés• Buts : o Etre à l’aise avec le gestionnaire de fichiers o Savoir importer des documents dans Mahara o Savoir gérer la structure du gestionnaire de fichiers o Gérer son quota • Individuel • Groupe o Donner du sens aux productions• Activités : o Importer un fichier o Importer plusieurs fichiers o Importer un fichier zip o Supprimer un document
  • 54. Activité 2 – L’espace de fichiers• Activités : o Gérer des dossiers • Créer des dossiers/sous-dossiers • Supprimer un dossier o Déplacer un document d’un dossier à un autre o Donner du sens aux productions • Titre • Mots-clés o Création / Utilisation • Description• Propositions d’autres activités avec les étudiants : o Constitution d’une banque d’images sur leurs outils-métier o Taxonomie • Folksonomy o Donner des mots-clés perso à une image puis comparer avec ceux donnés par l’ensemble du groupe o Description d’une image (paysage) dans le but de décrire l’essentiel o Description d’une image-métier•
  • 55. Journaux• Mahara comprend un Système de journaux où les journaux et les messages individuels sont considérés comme des Productions.• Les systèmes de journaux permet de : o Créer des messages avec un éditeur graphique (WYSIWYG) o Ajouter une pièce jointe à un message o Mettre des documents multimédias dans les messages o Admettre / ou pas, des Commentaires o Créer des brouillons pour une publication ultérieure
  • 56. Créer des PagesLes Pages sont créées en 4 étapes : 1. Nommer la Page et choisir une fenêtre temporelle où elle sera accessible 2. Sélectionner un modèle ou partir de rien 3. Choisir et placer les Productions dans la Page 4. Définir les droits d’accès pour les Groupes, les Communautés et les individus choisis
  • 57. Option des Pages• Les propriétaires d’un ePortfolio peuvent recevoir des commentaires publics ou privés sur leur Pages et/ou des Productions contenues dans la Page.• Les utilisateurs accédant à une Page peuvent signaler du contenu non conforme directement au responsable du site.• Les utilisateurs peuvent ajouter une Page ou une Production à une liste de veille et être automatiquement informés des modifications et des éditions.• Les propriétaires d’un ePortfolio peuvent Envoyer une Page pour validation à un tuteur ou un professeur.
  • 58. Gestion des Accès• Les utilisateurs peuvent gérer l’accès à leurs Pages par des Groupes, des Communautés ou des individus internes ou externes. Ils peuvent aussi garder leurs Publications privées ou les rendre entièrement publiques.• Chaque utilisateur peut donner l’accès à une vue durant un laps de temps choisi d’avance.
  • 59. Modèle de Pages• Une variété de modèles sont disponibles ou peuvent être créés• Des modèles peuvent être mis à disposition spécifiquement pour chaque Production, comme un Journal, une galerie d’image, etc.• L’interface peut être adaptée en fonction des besoins de l’institution ou des utilisateurs.
  • 60. Activité 3 – Le carnet de route• Objectifs : o Créer des pages qui permettent de présenter le carnet de route d’un voyage imaginaire / ou vécu, à travers la région alsacienne• Buts : o Savoir créer un page en plaçant des blocs o Faire la différence en bloc et production o Gérer le type de production « Journaux » et « Articles de journaux » o Gérer des fichiers internes o Gérer des fichiers images/vidéos/sons externes o Gérer le type de production « Plan »• Activités : o Créer un Plan « Avant le départ » (privé) o Créer un Plan « Lieus à visiter » (à partager) o Modifier la préférence « Autoriser les journaux multiples » o Créer deux journaux • Carnet de route • Les bonnes adresses
  • 61. Activité 3 – Le carnet de route• Activités : o Donner du sens o Création d’une page • Bloc « Texte » • Bloc « Profil » • Bloc « Journaux » • Bloc « Projet » • Bloc « Vidéo externe »• Propositions d’autres activités avec les étudiants : o Présentation de leur Université o Présentation d’un hobby/sport o Présentation d’une filière professionnelle (prérequis, formation, débouchés, titres, etc.)•
  • 62. Activité 4 – Publier/partager sa page• Objectifs : o Comprendre les options de partage des pages, la copie, les commentaires et la liste de suivi• Buts : o Gérer le partage des pages avec • Le reste du monde • Un groupe • Une personne en particulier o Gérer le partage des pages dans le temps • Date de début • Date de fin o Permettre l’utilisation des pages par d’autres • Les commentaires • La copie
  • 63. Activité 4 – Publier/partager sa page• Activités : o Partager la page du carnet de route avec • Tout le monde durant 10 jours • Les membres du groupe pendant 1 mois • Une personne en particulier durant 10 minutes o Différence entre options globales et options particulières de partage o Copier la page des autres et la modifier o Ecrire des commentaires sur les pages des autres o Utilisation du tableau de bord o Liste de suivi• Propositions d’autres activités avec les étudiants : o Partager des pages avec des membres d’un groupe et le tuteur o Ecrire au moins un commentaire sur la page ou les productions proposées o Utiliser sa page en partage public depuis un blog, un email, un site web
  • 64. Communautés• Les Communautés correspondent à une collection réutilisable d’utilisateurs qui peuvent être ajoutés à la Communauté par différents mécanismes d’invitation• Les Communautés sont des environnements collaboratifs qui favorisent l’échange d’idées et d’informations entre leurs membres
  • 65. Communauté virtuelle• Mahara propose un système de réseau social avec lequel les utilisateurs peuvent créer des listes d’Amis à travers la plateforme (mono ou multi institutions)• Les propriétaires d’ePortfolio peuvent choisir d’accepter manuellement ou automatiquement les demandes d’Amis.• La liste des Amis d’un propriétaire d’ePortfolio présente la liste des Publications de ces amis auxquelles il peut avoir accès.
  • 66. Types de groupes Groupes standards Groupes de cours Affiliation Sur Demande Affiliation Demande Affiliation ouverte invitation d’affiliatio contrôlée d’affiliatio contrôlée n nInscriptiondes Tout le mondeutilisateurs peut rejoindre le groupe quand il le ✔ ✖ ✖ ✖ ✖ ✖ désire Seuls les utilisateurs invités peuvent rejoindre le groupe – s’ils ✖ ✔ ✖ ✖ ✖ ✖ décident d’accepter l’invitation Les utilisateurs doivent demander leur inscription ✖ ✖ ✔ ✖ ✔ ✖ que vous devez accepter ou non Créés par tout le monde Créés seulement par des administrateurs (de site ou d’institution)
  • 67. Types de groupes Groupes standards Groupes de cours Affiliation Sur Demande Affiliation Demande Affiliation ouverte invitation d’affiliatio contrôlée d’affiliatio contrôlée n nModération Le gestionnaire peut forcer les utilisateurs à ✖ ✖ ✖ ✔ ✖ ✔ devenir membre du groupe Le gestionnaire peut nommer des modérateurs dans ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ les forums du groupe Le gestionnaire peut nommer des tuteurs pour le ✖ ✖ ✖ ✖ ✔ ✔ groupe de cours Créés par tout le monde Créés seulement par des administrateurs (de site ou d’institution)
  • 68. Types de groupes Groupes standards Groupes de cours Affiliation Sur Demande Affiliation Demande Affiliation ouverte invitation d’affiliatio contrôlée d’affiliatio contrôlée n nEvaluation Les membres peuvent envoyer une page à ✖ ✖ ✖ ✖ ✔ ✔ l’évaluation aux tuteurs du groupe Les tuteurs peuvent donner des évaluations et des commentaires (incluant des ✖ ✖ ✖ ✖ ✔ ✔ fichiers attachés) aux pages qui ont été envoyées à l’évaluation Créés par tout le monde Créés seulement par des administrateurs (de site ou d’institution)
  • 69. Activité 8 – Travailler en groupe(s)• Objectifs : o Comprendre les différents types de groupes o Pouvoir choisir et créer le bon type de groupe o Gérer les membres• Buts : o Créer un groupe de travail o Créer un groupe de travail avec un tuteur pouvant évaluer les membres o Gérer les invitations à rejoindre le groupe• Activités : o Théorie sur les rôles • Utilisateur • Tuteur d’un groupe • Administrateur d’un groupe o Théorie sur les groupes o Création d’un simple groupe de travail « Vos voyages » o Aller dans la recherche des utilisateurs et inviter des personnes à devenir membres
  • 70. Activité 8 – Travailler en groupe(s)• Activités : o Aller dans la recherche des utilisateurs et forcer des personnes à devenir membres • Voir ce que cela change • Message dans la boîte de réception / + mail o Créer des pages de groupe• Propositions d’autres activités avec les étudiants : o Travail en groupe sur un thème universitaire précis
  • 71. Trouver de l’information http://demo.mahara.org http://moodle/gymnyon.vd.ch/mahara http://www.youtube.com http://www.slideshare.com http://www.teachertube.com
  • 72. MahoodleMahara et Moodle en collaboration Dominique-Alain JAN Strasbourg – 13 avril 2012
  • 73. Possibilités offertes par Mahoodle• Moodle 1.9 • Moodle 2.2 o SSO o SSO o Créer des devoirs de type o Créer des devoirs de type ePortfolio ePortfolio o Valider des Pages Mahara o Valider des Pages Mahara o Valider des compétences o Valider des compétences (Outcomes) (Outcomes) o Placer un artefact Moodle dans Mahara
  • 74. Possibilités offertes par Mahoodle• Avec Mahara 1.5 & Moodle 2 o Communication par web services
  • 75. Possibilités offertes par Mahoodle• Avec Mahara 1.5 & Moodle 2 o Communication par web services • Utilisateurs o mahara_user_get_all_favourites – affiche la liste de tous les favoris des utilisateurs d’une institution authentifiée o mahara_user_get_favourites – affiche la liste des favoris pour un groupe spécifique d’utilisateurs dans une liste désignée o mahara_user_update_favourites – met à jour la liste des favoris pour un nombre désigné d’utilisateurs o mahara_user_create_users – créer un ou plusieurs utilisateurs au sein d’une institution o mahara_user_delete_users – supprime un ou plusieurs utilisateurs au sein d’une institution o mahara_user_update_users – met à jour les informations sur un ou plusieurs utilisateurs
  • 76. Possibilités offertes par Mahoodle• Avec Mahara 1.5 & Moodle 2 o Communication par web services • Groupes o mahara_group_get_groups – affiche tous les groupes avec leurs membres au sein d’une institution o mahara_group_get_groups_by_id – affiche tous les membres d’un groupe précis au sein d’une institution o mahara_group_create_groups – créée un ou plusieurs groupes et inscrit les membres, au sein d’une institution o mahara_group_delete_groups – supprime un ou plusieurs groupes au sein d’une institution o mahara_group_update_groups – met à jour les informations d’un ou de plusieurs groupes, y compris les membres qui les composent, au sein d’une institution
  • 77. Possibilités offertes par Mahoodle• Avec Mahara 1.5 & Moodle 2 o Communication par web services • Institutions o mahara_institution_add_members – ajoute une liste de membres sein d’une institution o mahara_institution_remove_members – supprime une liste de membre au sein d’une institution o mahara_institution_invite_members – crée une invitation par email ou message interne, à rejoindre une institution, au moyen une liste d’utilisateurs o mahara_institution_decline_members – envoie un message de non acceptation à une liste d’utilisateurs qui ont fait la demande de rejoindre un institution o mahara_institution_get_members – retourne la liste des membres d’une institution o mahara_institution_get_requests – retourne la liste des demandes d’entrée dans l’institution faite par les utilisateurs
  • 78. Portfolios supportés par Moodle 2 • Google Docs • Export HTML • Mahara • Flickr • BoxNet • Picasa • ...
  • 79. Activités exportables dans le ePortfolio Exportation ExportationForums Chats ses messages ✔ les discussions où l’on a participé ✔ des messages  toutes les discussions  toute la discussion  Consultations ✗Wikis ✗ Devoirs (ses propres devoirs) ✔Ateliers ✗ GlossairesBases de données ses articles ✔ ses fiches ✔ des articles  des fiches  un article  toutes les fiches Leçons Sondages ✗ ✗ Tests ✗✔ dans tous cas si la permission est donnée dans le rôle✗ impossible

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