Tipos de trastornos

1,856 views

Published on

clases de trastornos del aprendizaje

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,856
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
7
Actions
Shares
0
Downloads
41
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Tipos de trastornos

  1. 1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DEAPRENDIZAJE.En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 ó 5primeros años de vida en sus hijos, dificultades en el desarrolloprovocándole ciertas dudas.Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardín ocolegio y solicitar una evaluación psicopedagógica, la que permitiríarealizar un diagnóstico precoz dentro del marco de intervencióntemprana. Esta evaluación posibilitaría despejar dudas y orientar elproceso escolar desde el inicio, ubicando al niño en un ambienteadecuado que responda a sus requerimientos. Según los resultadosde la evaluación, en algunos casos es posible indicar el ingreso atratamiento psicopedagógico y en otros casos la intervenciónconsistiría en sugerir posibles colegios con lineamientos,características apropiadas a las necesidades del niño y planes deintegración. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapascon sugerencias tanto al hogar como al ámbito escolar.Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el procesoescolar, dentro del los dos primeros años, se recomienda del mismomodo una evaluación y tratamiento psicopedagógico. Laintervención estaría orientada a estimular funciones y habilidadesen el proceso de lecto-escritura inicial, cálculo y desarrollo deestrategias de pensamiento.TIPOS DE TRASTORNOS ESPECÍFICOS1.- DISLEXIA: desorden específico en la recepción, en lacomprensión y/o en la expresión de la comunicación escrita, que semanifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender aleer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para laedad mental, el nivel socioeconómico y el grado escolar, sea en losprocesos de decodificación, de comprensión lectora y en suexpresión escrita. La dislexia no sería un trastorno unitario, puedepresentar diferentes modalidades según sea las áreas alteradas y laedad de los niños EL NUCLEO DEL TRASTORNO ESTA ENDEFICIENCIAS EN PROCESOS COGNITIVOS INTERMEDIARIOS, QUETRANSFORMAN LA INFORMACION VISUAL GRAFICA EN VERBAL YLA TRANSFIEREN A LOS NIVELES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO,DONDE ADQUIERE SIGNIFICADO.
  2. 2. Los niños disléxicos presentarían un rendimiento inferior alpercentil 30 en lectura, y manifestar estos rasgos inferiores por unperíodo superior a un año, luego de recibir algún tipo de ayudapedagógica especial. (Bravo, "Un enfoque cognitiva del retardolector)DIAGNOSTICO DE LAS DISLEXIAS (Bravo, Luis 1995)VARIABLES A CONSIDERAR EN EL NIÑO:· EDAD CRONOLÓGICA ( NO ANTES DE LOS 8 AÑOS)· AÑOS DE ESCOLARIDAD REGULAR Y PREPARACION INICIAL (NOANTES DE UN SEGUNDO AÑO BÁSICO)· EDAD MENTAL O C.I. ( DESCARTAR RETARDO MENTAL)· INTEGRIDAD PERCEPTIVA Y PSICOMOTRIZ· NIVELES DEL LENGUAJE: A.-EXPRESIVO Y COMPRENSIVO B.-ELABORATIVO Y RECEPTIVO· NIVEL DE PENSAMIENTO (CAPACIDAD META- COGNITIVA) (TOMADE CONCIENCIA DE LOS PROPIOS PROCESOS COGNITIVOS)· NIVEL SOCIOCULTURAL Y FAMILIAR· MOTIVACIÓN E INTERÉS POR LA LECTURA (TOMA DECONCIENCIA DEL PROCESO LECTOR)· CALIDAD DE LA ENSEÑANZA RECIBIDA: METODOS Y PROFESOR· DISTINGUIR ENTRE REQUISITOS PARA APRENDER DE LASVARIABLES DETERMINANTES DE LA DISLEXIADIFERENCIACION ENTRE DISLEXIA Y RETARDO LECTOR1.- Dislexia de decodificaciónVARIABLES A CONSIDERAR EN LA LECTURA:1.1.-VELOCIDAD Y RITMO PARA DECODIFICAR1.2.- ERRORES ESPECÍFICOS PERSISTENTES:
  3. 3. 1.2.1.- OMISIONES; SUSTITUCIONES; INVERSIONES;ROTACIONES; ASOCIACIONES ENTRE FINAL E INICIO DE LAPALABRA; SEPARACIONES EN MEDIO DE LA PALABRA.1.2.2.- CONFUSIONES DE PREDOMINIO VISUAL O AUDITIVO.1.3.- DISORTOGRAFÍA DISLEXICA: LOS MISMOS ERRORES EN LAESCRITURA.1.4.- DISTINGUIR ENTRE PROCESOS DETERMINANTES DEPROCESOS INTERVINIENTES O CONSECUENTES1.5.- DISLEXIA PURA2.- DISLEXIA DE COMPRENSION2.1.- COMPRENSION ORAL NORMAL CON DIFICULTAD EN ELACCESO AL:2.1.1.- SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS ESCRITAS (SEMANTICO)2.1.2.- SIGNIFICADO DE LAS ORACIONES Y PÁRRAFOS(SINTACTICO - SEMANTICO)2.1.3.- INFERENCIAL (ELABORACION DEL CONTENIDO DEL TEXTO)TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA: El trabajo psicopedagógicodebe centrarse en la ejercitación de habilidades metafonológicas,con el objeto de que los niños puedan establecer estrategias deanálisis y síntesis fonémicas de las letras y las configuracionesfonológicas pronunciables de las palabras. El modelo cognitivo delas dislexias, Bravo, 1994; serviría de marco de referencia paraplanificar las estrategias de diagnóstico y rehabilitación, destinadasa mejorar la decodificación lectora y la organización de lainformación verbal para la comprensión de textos. Estimulación de procesos cognitivos - verbales: o · Conciencia fonológica o · Memoria y percepción fonémica o · Procesamiento fonémico o · Dominio fonológico
  4. 4. o · Reconocimiento visual de segmentos o · Reconocimiento morfémico de secuencias o · Reconocimiento visual de signos ortográficos o · Asociación secuencial visual -verbal o · Memoria ortográfica(configuración gráfica de la palabra cómo se escribe) o · Atención selectiva a claves ortográficas(significado) o · Memoria verbal inmediata o · Abstracción verbal o · Categorización · Nominación o · Memoria de secuencias de series verbales2.- DISGRAFIA "Es un trastorno de la escritura que afecta a laforma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipofuncional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual,adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos,sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Pérez 1988.CLASIFICACIÓN 1.- Disgrafía Primaria (evolutiva) o · Disgrafía disléxica o disortografía Contenido de la escritura o · Disgrafía caligráfica o motriz Forma de la escritura2.- Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por uncomponente neurológico o sensorial, pedagógico y es unamanifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia.La letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno.REQUISITOS MÍNIMOS PARA DEFINIR AL NIÑO CONDISGRAFIA Carácter inesperado del trastorno o 1.- Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media. o 2.- Ausencia de daño sensorial grave o 3.- Ausencia de trastornos emocionales severos o 4.- Adecuada estimulación cultural y pedagógica o 5.- Ausencia de trastornos neurológicos graves o 6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensión o producción y en forma oral o escrita)ERRORES DE LA DISGRAFIA DE SIMBOLIZACION
  5. 5. o 1.- Omisión de las letras, sílabas o palabras o 2.- Confusión de letras con sonido semejante o 3.- Inversión o trasposición del orden de las sílabas o 4.- Invención de palabras o 5.- Uniones y separaciones indebidas de sílabas, conectores, palabras o letras. o 6.- Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares o 7.- Utilización de oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales."El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiestaa nivel léxico, en la recuperación de la forma ortográfica delas palabras."Disgrafía Motriz o caligráfica Afecta la calidad de la escrituraafectando el grafismo en sus aspectos grafomotores.ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRÁFICA o 1.- Escritura en espejo o 2.- Trastorno de la forma de la letra o 3.- Trastorno del tamaño de la letra o 4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones. o 5.- Inclinación defectuosa de las palabras y renglones o 6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones o 7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra o 8.- Trastornos de la presión o color de la escritura, bien por exceso o por defecto. o 9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritorTRASTORNOS DE LA ESCRITURA (Según las etapas de laescritura, Cuetos, 1991)El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a niveldel léxico. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, loque conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para
  6. 6. expresarse. Por otra parte, existiría dificultad para utilizar ambasrutas de acceso a la ortografía de la palabra.I.- Léxico Disgrafías fonológicas: Incapacidad para aplicar lasreglas de conversión fonema- grafema. Escritura deficiente enpalabras poco familiares, especialmente a nivel de pseudo palabras.Confusión de grafemas, escribir (d x b, etc.). Disgráficossuperficiales (ortografía): Dificultad para acceder a la configuraciónortográfica de las palabras. Utilizan la ruta fonológica y cometenerrores de tipo ortográfico.( b x v, g x j, etc.) Intercambio deletras: (sol x los) Existe una representación incompleta pero a nivelléxico (deficiente representación ortográfica o de conversiónfonema a grafema) El niño sabe que en la palabra está s - o - l,pero no en el orden en el cual se deben colocar.II.- Procesos Motores1.- Recuperación de los alógrafos Escritura en espejo:Alteración en la que se invierten los rasgos de las letras dxb, pxq, 3x E, etc. Estas dificultades se debe a que el niño no tiene una buenarepresentación de los signos, conoce parte de la información perono su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en larecuperación de los alógrafos.2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamentegrandes o pequeñas, letras muy inclinadas, rasgos de las letrasdesproporcionadas.TRATAMIENTO El tratamiento debe ser abordado a partir de laconstrucción de discursos escritos elaborado por parte del niño. Porlo tanto, es importante considerar la planificación del mensaje, elproceso de construcción de la estructura sintáctica, la recuperaciónde elementos léxicos y los procesos motores. Ejercicios de respiración y relajación global (cuerpo) – segmentaría (hombro – brazo- muñeca –mano). Actividades de aprestamiento, ejercicios caligráficos (presión, fluidez, espacio grafico, direccionalidad, tamaño).
  7. 7. Estrategias Creativas: reproducir letras en el aire, espalda, suelo, lija, arena, imanes, tarjetas grandes, escarcha. Realizar paralelos. Escribir con frecuencia ya sea direccionado o espontáneamente.LA DISORTOGRAFÍADéficit significativo del dominio de la ortografía. no asociado a bajonivel intelectual, problemas visuales o escolarización inadecuada.En ocasiones puede verse asociado a la dislexia.CAUSAS • Desconocimiento en reglas gramaticales, • Dificultades en interiorización del acento, plural, singular, genero (artículos). • Falencias en la escritura por parte del docente (errores ortográficos) y falta de lectura. • Inadecuada pronunciación.CARACTERÍSTICAS DE LA DISORTOGRAFÍA• Falencias en la asociación auditivo - vocal (sonidos fonéticos y pronunciación) • Falencias de manejo mayúsculas, minúsculas • Falta de interiorización palabras comunes • Falta de uso con reglas gramaticalesCORRECTIVOS DE LA DISORTOGRAFIA Completar textos (omisiones ortográficas) pronunciar correctamente palabras • Dominio y aplicación de reglasGramaticales - ortográficas Evitar corregir error ortográfico puntualmente. Propiciar autocorrección Juegos propioceptivos y de palabras (crucigramas, ahorcados)
  8. 8. 3.- DISCALCULIA: Se trata de dificultades significativas en eldesarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas.Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de unainadecuada escolarización, ni por déficits visuales o auditivos.CAUSAS  Generalmente se atribuye a déficit verbales, espaciales, ordenamiento secuencial y cognoscitivo.  Problemas de dislexia y disgrafía  Dificultades para el análisis y síntesis  Lateralidad, atención, memoria y praxis  Falencias en calculo y agilidad mental, perturbación pensamiento cuantitativo  Trastornos lingüísticos auditivo – receptivos (falencias comprensión explicaciones, problemas e instrucciones).Características de los niños con discalculia presentarían lassiguientes dificultades: o Habilidades de memoria y atención o Habilidades de orientación · Habilidades de alineación de números y símbolos o Habilidades de monitorizar y formar números o Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda, aspectos diagonales. o Habilidades superiores de razonamiento matemático- cuantitativo de orden superior, o Habilidades matemáticas conceptuales. • Inversión de números 31 x 13 • Omisión, adición, sustitución numérica • Confusión de signos • Conceptualización (mayor que, menor que) • Ordenamiento numérico en posición vertical • Inversión en la dirección para las operaciones (+ - x, de derecha a izquierda) • Déficit en memoria inmediata • Inversión de operaciones (2 +3= 6)
  9. 9. TRATAMIENTO Para un tratamiento eficaz en las dificultades delas matemáticas se debe realizar un plan de tratamiento en el cualprime la estimulación del pensamiento matemático, a través deldesarrollo de estrategias centrada en los siguientes aspectos: o Lenguaje matemático o Resolución de problemas o Auto- monitorización o Orientación en el espacio y lateralidad (derecha /izquierda) o Habilidades sociales o Conceptualización o Orientación temporal Desarrollo de habilidades espaciales Trabajo de calculo matemático (agilidad mental, razonamiento, parqués, tripleta, bingo, concéntrese, escaleras, sudoku) Desarrollo y afianzamiento de Memoria Auditiva Potenciar los Dispositivos Básicos del Aprendizaje: Memoria, atención, concentración, motivación, percepción Afianzamiento de conceptos básicos y simbolización Trabajar LateralidadPRONÓSTICO ESCOLAR La evolución de los niños que presentantrastornos específicos de aprendizaje, llega a ser satisfactoriacuando en las estrategias de intervención se forma una acciónconjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada se orientaen estimular fortalezas en todas las áreas del desarrollo paraafianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensación deincapacidad y dificultad que rodea a los niños. Con un diagnósticooportuno y tratamiento psicopedagógico efectivo, logran cursar unaescolaridad normal y acceder a la educación superior, teniendo unadecuado desarrollo de su vida.Si consideramos que la inteligencia es, como ya se vió"lacapacidad de autorregular el propio aprendizaje, es decir, deplanificar qué estrategias hay que utilizar en cada situaciónde aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso deutilización, evaluarlo para detectar los errores que se hayancometido y modificar, en consecuencia, la nueva situación"
  10. 10. En el caso de los niños con dificultades de aprendizaje parece quesus problemas de atención y memoria se deben a una falta de tomade conciencia de las demandas de la tarea, de cuáles son lasestrategias que se deben de poner en práctica para resolverla, y notanto a un problema de ausencia de las estrategias concretas. Estosniños pueden haber adquirido estrategias mnemónicas como repetiru organizar el material, pero es en el uso de estas estrategiasdonde fracasan.Lo mismo ocurriría en el caso de los problemas atencionales. Lostrabajos de Loper, Hallahan y Ianna (1982) ponen de manifiestoque los niños con dificultades de aprendizaje no comprendían larelación que existía entre atender y solucionar la tarea que, en estecaso, era de lectura comprensiva. Sin embargo mostraban unaejecución normal en situaciones en los que su problema específicocareciese de importancia. Se trata de niños que tienen deficienciasen áreas específicas, pero sus habilidades más generales, los quecaracterizan la inteligencia, permanecen inalterados. DIFICULTADES EN EL LENGUAJE. CÓMO TRATARLAS (generalidades)Las dificultades en el lenguaje pueden desglosarse principalmenteen:Problemas fundamentalmente comunicativos:Problemas graves de comunicación.Mutismo selectivo. Problema de hablaDislalias: Errores en la articulación de los sonidos.Disglosias:Dificultad de la producción oral debida a alteracionesanatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios.Retraso del habla.Disfemias o tartamudeo.
  11. 11. Problemasglobales de lenguaje.(afectando a estructurasmorfosintácticas)Afasia:Trastorno que afecta al empleo del código lingüístico.Disfasias:Trastorno no orgánico que se produce en la adquisicióndel habla.Retraso en el lenguaje.Para tratar las dificultades en el lenguaje hay que tener encuenta lo siguiente:-Adaptarse siempre al niño, tratando de andamiar, de favorecer sudesarrollo.-Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño.-Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar.-Evitar corregir o hacer repetir constantemente al niño susproducciones erróneas o incompletas.-Darle más tiempo para que pueda expresarse.-Reforzar los éxitos, favorecerá su autoestima y su seguridadpersonal.-Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describirexperiencias; plantear preguntas; expresar sentimientos; ofrecerinformación.-Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje más alláde lo concreto, del aquí y del ahora.-Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas yayudar con preguntas de dos o tres alternativas.-Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del mensajey el buen establecimiento del feed-back comunicativo: gestos;expresiones faciales; corporales.-Tener en cuenta que los niños con dificultades pueden encontrarseinseguros en situaciones en los que haya un gran componente dediscusión oral y de lectura y escritura.-Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el temadel que se habla: gráficos, dibujos.-Utilizar siempre que sea posible situaciones de juego. Soncontextos que proveen oportunidades informales para el uso dellenguaje.-No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos.-Establecer colaboraciones con las familias.
  12. 12. DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. CÓMO TRATARLASLos estudios especificos sobre este tema son escasos y lasinvestigaciones rigurosas lo son más aúnLos conceptos tradicionales de discalculia y dificultades específicasde aprendizaje están siendo cuestionados.Generalmente ladefinición se realiza en términos negativos: presentan "dificultadesde aprendizaje" aquellos alumnos que, a pesar de mostrar unainteligencia normal, y no tener problemas emocionales graves nideficiencias sensoriales, tienen un rendimiento escolar pobre,definido operacionalmente por bajas puntuaciones en pruebas derendimiento.Aunque las investigaciones sobre los niños con dificultades mayoresen el aprendizaje de las matemáticas que no hayan alcanzado unéxito claro en el intento de atribuir esas dificultades a un trastornoneurológico subyacente, sí han permitido establecerdescriptivamente ciertos subgrupos diferentes a los que puedenpertenecer estos niños.Las investigaciones posteriores, sobre todo desde la perspectivacognitiva, han perfilado ciertas diferencias cognitivas, que hanrecibido recientemente una rigurosa confirmación experimental enun estudio sobre las competencias de memoria de los niños condificultades de aprendizaje de las matemáticas (DAM).La lógica de la perspectiva cognitiva es muy clara: si conocemos,por ejemplo, los procesos mentales que se emplean para efectuaruna operación de suma, o las estructuras intelectuales que debeposeer el alumno para realizarla, podremos comprender mejor susfallos y errores al sumar.El enfoque cognitivo no etiqueta al sujeto, sino más bien categorizalos procesos que realiza y los errores que comete. No dice lo que elniño es o sufre (es discalcúlico, sufre una disminución cerebral) sinoque trata de comprender y explicar lo que hace: los procesos yestrategias que emplea cuando asimila conceptos matemáticos,
  13. 13. efectúa operaciones de cálculo, resuelve problemas algebráicos,etc.Para tratar estas dificultades se debería tener en cuenta lassiguientes consideraciones:1.-Vincular, en lo posible, los contenidos matemáticos a propósitose intenciones humanas y situaciones significativas.2.-Tratar de contextualizar los esquemas matemáticos, subiendolos peldaños de la escala de abstracción al ritmo exigido por elalumno.3.-Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, yadiestrar específicamente la generalización de los procedimientos ycontenidos.4.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos derepresentación de los procedimientos y contenidos.5.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos derepresentación asegurando que la traducción entre el lenguajeverbal y los códigos matemáticos puede realizarse con soltura, paralo que hay que ejercitarlo.6.-Servirse de la atención exploratoria del sujeto como recursoeducativo y asegurar su atención selectiva sólo en periodos en queésta puede ser mantenida.7.-Enseñar paso a paso, a planear el uso y selección de los recursoscognitivos.8.-Asegurar que el niño pueda recordar los aspectos relevantes deuna tarea o problema y procurar comprobar que no se exige másde lo que permite la competencia lógica del alumno.9.-Enseñar paso a paso las estrategias y algoritmos específicos queexigen las tareas.10.-Procurar al niño tareas de orientación adecuada,procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes deaprendizaje incidental.11.-Valorar y motivar a los niños que no parezcan interesados ocompetentes.

×