Tecnicas e instrumentos de recojo de informacion [modo de compatibilidad]

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Tecnicas e instrumentos de recojo de informacion [modo de compatibilidad]

  1. 1. Propósito: Selecciona técnicas y construye instrumentos de recojo de información para la Propuesta de Asesoría y Acompañamiento Pedagógico
  2. 2. A continuación, se señala las técnicas e instrumentos de recopilación de información más utilizados: Análisis documental: Consiste en la revisión de todo elemento que consigne información respecto a una dimensión, categoría o aspecto. Ejemplo: Programación anual, programaciones de corto plazo, informes, etc. Observación: Es un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia empírica. Así toda observación; al igual que otros métodos o instrumentos para consignar información; requiere del sujeto que investiga la definición de los objetivos que persigue su investigación, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberá registrar. Encuestas : Son instrumentos de rápida aplicación y centrados en puntos específicos. Mayormente se encuentran estructuradas en función de opciones o respuestas cerradas. Por ejemplo, cuestionarios aplicados a una muestra de padres de familia y alumnos, etc.
  3. 3. Entrevista: Es la técnica más significativa y productiva de que dispone el investigador para recabar datos. Es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. Es un canal de comunicación entre el entrevistado y el entrevistador; sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas, así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. Por otra parte, la entrevista ofrece al investigador una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el entrevistado, lo cual es fundamental en el transcursoestablecer una corriente de simpatía con el entrevistado, lo cual es fundamental en el transcurso del estudio. Cuestionario/test: Corresponde a cuestiones o interrogantes, generalmente escritas que debe responder la persona de la que vamos a recoger la información. Ejemplo: los test, la pruebas objetivas, abiertas etc., etc.
  4. 4. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ( INAAP) El proceso de Identificación de Necesidades de Asesoría y Acompañamiento Pedagógico, consiste en identificar los problemas, las debilidades, necesidades y demandas de Asesoría y Acompañamiento Pedagógico que tienen los docentes noveles, y que debe tener presente elPedagógico que tienen los docentes noveles, y que debe tener presente el profesor asesor durante la construcción de su Plan de Asesoría y Acompañamiento, en el marco del Programa de Inserción docente.
  5. 5. DIMENSIONES, CATEGORÍAS Y ASPECTOS DE INTERVENCIÓN DE LOS DOCENTES NOVELES DIMENSIONES, CATEGORÍAS Y ASPECTOS DIMENSIÓN SOCIAL COMUNITARIA DIMENSIÓN PERSONAL DIMENSIÓN PEDAGÓGICA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EJECUCIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN CURRICULAR INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DESARROLLO PERSONAL Y LIDERAZGO CONDUCTA ÉTICO PROFESIONAL INTERACCIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA
  6. 6. CATEGORÍA ASPECTOS PROGRAMACIÓN CURRICULAR Diversificación Curricular. Elaboración de Programaciones de Largo Plazo: Elaboración PCC, PCA. Elaboración de Programaciones de mediano plazo: Unidades de aprendizaje,mediano plazo: Unidades de aprendizaje, módulos, proyectos de aprendizaje. Elaboración de Programaciones Curriculares de corto plazo : Sesiones de aprendizaje.
  7. 7. CATEGORÍA ASPECTOS EJECUCIÓN CURRICULAR Dominio de contenidos del área curricular. Organización del Aula. Motivación y Clima del aula. Construcción de los aprendizajes.Construcción de los aprendizajes. Estrategias Metodológicas. Uso de medios y materiales. Manejo de la disciplina.
  8. 8. CATEGORÍA ASPECTOS EVALUACIÓN CURRICULAR Enfoques evaluativos: Evaluación cualitativa, cuantitativa. Indicadores de evaluación. Niveles de logro.CURRICULAR Técnicas e instrumentos de evaluación. Tabla de especificaciones. Manejo normativo de la evaluación.
  9. 9. CATEGORÍA ASPECTOS INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Investigación Acción en el aula. Diseño y gestión de Proyectos Pedagógicos Innovadores.
  10. 10. CATEGORÍA ASPECTOS DESARROLLO PERSONAL Y LIDERAZGO Relaciones humanas armoniosas. Promueve trabajo en equipo, Trabajo Colaborativo. Autoestima personal y profesional. Capacidad de escucha. Expectativas positivas.LIDERAZGO Expectativas positivas. Creatividad. Autonomía. Compromisos con los procesos de aprendizaje. Iniciativa personal.
  11. 11. CATEGORÍA ASPECTOS CONDUCTA ÉTICO PROFESIONAL Actuación responsable. Toma de decisiones informado. Empatía y afecto por los demás. Valores y actitudes democráticas y sociales.y sociales.
  12. 12. CATEGORÍA ASPECTOS INTERACCIÓN SOCIAL Y Liderazgo para sensibilizar a la comunidad educativa. Promoción de clima organizacional favorable. Promoción de la participación de actores educativos y de la familia. Gestión participativa de proyectos. Y COMUNITARIA Gestión participativa de proyectos. Manejo de reuniones con padres de familia y autoridades. Concertación y establecimiento de alianzas. Cooperación y compromiso con las actividades de desarrollo institucional.
  13. 13. DIMENSIONES CATEGORÍAS ASPECTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS ITEMS/ INDICADORES I DIMENSIÓN PEDAGÓGICA 1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN CURRICULAR: PCIE Y ANÁLISIS DOCUMENTAL ENTREVISTA MATRIZ DE ANÁLISIS GUÍA DE ENTREVISTA PERTINENCIA, INCORPORACIÓN DE DEMANDAS Y NECESIDADES LOCALES. PROYECTO CURRICULAR ELABORADO TENIENDO EN CUENTA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. ¿CONOCE EL PROCESO DE MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN PARA LA IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO CURRICULAR: PCIE Y PCA PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDAD DE APRENDIZAJE, MÓDULOS Y PROYECTOS OBSERVACIÓN LISTA DE COTEJO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PCIE Y PCA? ¿QUÉ DIFICULTADES TIENE PARA ELABORAR SU PCA? SE OBSERVA UNA SECUENCIA LÓGICA ENTRE CAPACIDADES – CONOCIMIENTOS/ ACTITUDES E INDICADORES. LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PERMITEN EL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL APRENIZAJE. LAS CAPACIDADES – CONOCIMIENTOS/ACTITU DES E INDICADORES RESPONDEN A LA TEMATICA DE LA UNIDAD DIDACTICA..
  14. 14. FICHA RESUMEN DE IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº : ………………………………………………….. PROFESOR (A): ………………………………………………………………………………………………. ASESOR – MENTOR: …………………………………………………………………………………………. ASPECTOS PROBLEMAS IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES PROPUESTAS Y/O COMPROMISOS DE SOLUCIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESCONOCIMIENTO DEL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR CONTEXTUALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE CAPACIDADES MICROTALLERES DE INTERAPRENDIZAJE: ASESORIA A LOS DOCENTES EN LA REVISION Y REFORMULACION DE LAS CAPACIDADES. ACOMPAÑAMIENTO EN LAACOMPAÑAMIENTO EN LA PROGRAMACION DE LA UNIDAD 2. ORGANIZACIÓN DEL AULA MOTIVACIÓN Y CLIMA EN EL AULA MANEJO DE DISCIPLINA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE MANEJO DE MEDIOS Y MATERIALES EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

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