Planeador explorar para investigar
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Planeador explorar para investigar Planeador explorar para investigar Document Transcript

  • PLANEADOR1. FECHA: 15 DE SEPTIEMBRE DE 20122. LUGAR: INSTALACIONES UNIVERSIDAD CUN, APARTADÓ3. HORA: 09:30 AM4. ASISTENTES: VER LISTADO ANEXO5. OBJETIVO: Conocer el contenido de la materia y acordar el trabajo que se desarrollará durante los cinco sábados siguientes, para consolidar el compromiso que los estudiantes tienen consigo mismo y con la universidad.6. DESARROLLO:OFERENTE: TODOS LOS PROGRAMASACTIVIDAD ACADÉMICA: EXPLORARAR PARA INVESTIGARCICLO: TÉCNICO B- 2012CÓDIGO: 41004NÚMERO DE CRÉDITOS: 2PROFESOR: MANUEL ANTONIO BEDOYA DUQUECORREO ELETRÓNICO: manuel_bedoya@cun.edu.co, d1305@argentina.com,CELULAR: 3006204824HORARIO: Sábado de 09:30 AM a 11:30 AMPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:La sociedad del siglo XXI o “sociedad del conocimiento” está fundamentada en la capacidad de loshombres para dar solución de manera efectiva, eficaz y veraz a los problemas que se le presentan en lacotidianidad. En esta perspectiva el uso y manejo de la información se constituye en el centro de podersobre el cual gira el proceso de aprehensión del conocimiento.En la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior -CUN-, una de las prioridadesfundamentales es la producción de conocimiento, donde la investigación se presenta como unaherramienta para lograr este fin. Es así como se pretende establecer desde la asignatura Introducción ala Formación Investigativa, un espacio de reflexión que genere un lenguaje y un discurso propio de lainvestigación a través de la implementación de metodologías y estrategias pedagógicas con abordajesflexibles, críticos y constructivos, que permitan el desarrollo de procesos de indagación-exploración con
  • carácter formativo, conducentes al fortalecimiento de una cultura investigativa con incidencia sobre lacotidianidad.En razón a lo anterior, este curso propone al docente dar solución a la siguiente pregunta: ¿De quémanera la investigación, permea el proceso académico del estudiante Cunista y se manifiesta comolenguaje, discurso y realidad; herramientas para solucionar problemas propios de su cotidianidad?. Y alestudiante: ¿Cómo identifico problemas presentados en mi realidad, de qué manera caracterizó suscomponentes y qué instrumentos utilizó para su planteamiento?PROPÓSITOS DE APRENDIZAJEPropiciar el desarrollo de cultura investigativa, generando escenarios de aprendizaje para el desarrollode habilidades y destrezas en investigación a través de procesos de elaboración escrita, construcción dediscursos y espacios de socialización, referidos a la reflexión sobre los diferentes problemas en losámbitos de la vida productiva y de la sociedad en la cual tiene impacto cada programa académico;además es un proceso largo y complejo, que comprende diversas dimensiones y etapas formativas,lagunas de las cuales comienzan o deben comenzar a desarrollarse, desde los primeros años de vida..Diseñar un documento que demuestre dentro de su proceso de construcción los elementos de unproblema con carácter investigativo.Generar el espíritu de la observación permanente, la curiosidad, la indagación y la crítica de la realidad..Incentivar la formación investigativa como elemento fundamental del desarrollo profesional delestudiante de la Corporación unificada Nacional –CUN-, para aprender a investigar.COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO:Desde la asignatura se hace imprescindible potenciar competencias que conduzcan al estudiante Cunistaa la identificación de necesidades de la realidad observada para determinar su posible solución.Se busca el uso, manejo de la información, desarrollo de un lenguaje y discurso, fortalecimiento deprocesos de escritura y lectura, que permitan el planteamiento de problemas con elementos propios dela investigación.Las actitudes a fortalecer, giran en torno los procesos de socialización mediante el desarrollo del trabajocolaborativo y la disciplina académica que puede adquirir el estudiante frente al aprendizaje autónomo-independiente o auto dirigido.Lo anterior debe conducir a que el estudiante luego de observar una realidad, este en capacidad dediseñar problemas de investigación y empezar a establecer su posible solución.ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTOLas temáticas propuestas por la asignatura se articularán con las áreas requeridas para el desarrollo delproyecto.
  • Área de ingenierías Área de administración de empresas Área de comunicación y Diseño Área de humanidades Área de informática Área de ciencias básicasPROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA.(Proponer los problemas que guiarán la construcción de competencias y la discusión en torno a lasproblemáticas disciplinares y profesionales y su aplicación en los contextos regionales y locales)METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNEl estudiante debe hacer la lectura que el docente le indique previamente a la clase, análisis de la mismacon base en la presentación de talleres prácticos, explicación del docente, análisis e interpretación decasos, discusión y debate en clase sobre el problema planteado y conclusiones aportando soluciones opropuestas. Adicionalmente el docente creará un correo electrónico de la asignatura para el envío ydesarrollo por este medio de talleres y guías didácticas así como para establecer una comunicación másamplia entre estudiante y docente y que este ultimo brinde soporte. El tutor aclara las preguntas y dudasque traen los estudiantes.Adicionalmente el grupo escribe sus inquietudes al e-mail del Tutor o en la página Manuel Bedoya Duque- CUN, durante todo el curso para aclarar dudas.Los sábados de 3:00 a 3:30 pm se ofrece tiempo adicional para dudas e inquietudesSe atenderá al estudiante a través del correo electrónico asignado por la CUN, el correo personal y elcelular.La ortografía será fundamental para la calificación de los trabajos escritos, por cada 5 errores se restaráun punto de la calificación general.Las notas serán enviadas a los correos de los estudiantes antes de la clase siguiente.El estudiante debe guardar todos los trabajos y exámenes que se realicen durante el desarrollo de laasignatura, hasta que las notas sean ingresadas al portal correspondiente, con el fin de verificar cualquierinconveniente que se pueda presentar.Tanto el estudiante como el docente deben cumplir puntualmente con la hora de llegada a clases.Demás exigencias descritas en el reglamento estudiantil.
  • Para la evaluación se tomara en cuenta: Las habilidades adquiridas para el análisis normativo. La rigurosidad en la descripción. La participación en las sesiones. Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5 El siguiente cronograma está sujeto a modificaciones.¿Cómo identifico problemas presentados en mi realidad, de qué manera caracterizó sus componentes yqué instrumentos utilizó para su planteamiento? DESCRIPCIÓN HORAS DE DEL PROCESO A TRABAJO PREGUNTAS OBJETIVOS RECURSOS DESARROLLAR ORIENTADOR DE METODOLÓGIC HT HT HTNÚCLEO 1 AS APRENDIZAJE OS D C APROBLEMA ¿Por qué y Promover el Contextualizació -Explicación para qué desarrollo de n del problema docenteEl ser humano investigar? un lenguaje y 2 4 16en su devenir discurso -Organizaciónhistórico, propio de la de gruposrealiza investigaciónconstantemente -Lecturaconstruccionesde distinto ¿Qué -Elaboración deorden que le principios Identificar las mapapermiten fundamentan característica conceptualmantener la y explican el - 1 4 16 proceso s que a travésmemoria de Conceptualizaci de la historiasus acciones. investigativo? ón de términos han -Creación deEn este fundamentad glosario desentido, o el proceso términos¿Cuáles son las investigativo -Búsqueda de
  • características informacióndel procesoinvestigativo a -Diseño de líneatravés de la de tiempohistoria? PREGUNTAS OBJETIVOS DESCRIPCIÓN RECURSOS HORAS DE ORIENTADOR DE DEL PROCESO A METODOLÓGIC TRABAJONÚCLEO 2 AS APRENDIZAJE DESARROLLAR OS HT HT HT D C APROBLEMA - -Explicación Contextualizació docenteEn la ¿Con qué fines n del problemarecopilación se recopila yde la memoria, selecciona Realizarse establecen información? levantamient os -Búsqueda de 1 4 16miradas -Elaboración depuntuales que información de fichasconducen a información y (bases de datos)diversidad de verificar su -Elaboración deinterpretacion utilidad RAEes de la -Lecturarealidad, lascuales se -Diseño dehacen válidas cuadrocuando son ¿Cómo se Reconocer los explicativoargumentadas estructuran diferentes -Ejercicio endesde miradas enfoques, 1 4 16 clasedeterminados sistematizadas tipos, fuentes -Evaluación oralcriterios de de la realidad everdad. En investigada? instrumentosesta que puedenperspectiva, ser utilizados¿Qué papel en el procesojuegan los deenfoques, investigacióntipos, fuentese instrumentosdeinvestigación?
  • NÚCLEO 3 PREGUNTAS OBJETIVOS DESCRIPCIÓN HORAS DE ORIENTADOR DE DEL PROCESO A TRABAJO AS APRENDIZAJE DESARROLLAR RECURSOS METODOLÓGIC HT HT HT OS D C A ¿Cómo se Diseñar - -Explicación configuran las problemas de Contextualizació docente ideas de investigación n del problema investigación? a partir de la 1 4 16 realidad estudiada -establecimientoPROBLEMA de pautas para Generar iniciar diseño de interés en los problemas de estudiantes investigaciónDentro de la porrealidad incursionar enabordada, ¿De ¿Cuál es la la resoluciónqué manera se manera lógica de problemas -Ejercicio en 2 4 16identifica y y coherente de de su entorno clase -Elaboración deconstruye un platear un Establecer documento conproblema de problema de una elinvestigación? investigación? estructura de planteamiento presentación del problema de de un investigación documento con carácter investigativo, -Reporte escrito como medio y presentación para la oral del presentación documento de iniciativas de generación de conocimiento
  • CRITERIOS DE EVALUACIÓNEvaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante tiene a cerca deltema.Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y debilidades.Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel decompetencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer corte40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos pedagógicos logradosal inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.BIBLIOGRAFÍACAMACHO BAEZ, Briceida. Metodología de la Investigación científica. Imprenta UPTC. Tunja. 2003.GALLARDO DE PARADA, Yolanda. Y MORENO GARZÓN, Adonai. Módulo 3. Recolección de lainformación. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la investigación. Editorial Mag Graw Hill.México. 2006.http://www.cun.edu.co/campus/lineas_investigaciones.phpHURTADO DE BARRERA, Jacqueline. Formación de investigadores. Bogotá: Colección Holos Magisterio.2002.MARTINIC, Sergio. Diseño y evaluación de proyectos sociales. México: COMEXANI. 1997.Módulo 4. Análisis de la información. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999Módulo 5. El proyecto de investigación. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999ONTORIA, Antonio y otros. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Nancea, S.A. Madrid. 1997.RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para laenseñanza universitaria. Educación y Educadores. No 8.Revista Científica Ignis. Edición No.1. Agosto 2008.SIERRA, JARAMILLO. Luis Javier. Módulo 1. Ciencia, tecnología, sociedad y desarrollo. Serie aprender ainvestigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Módulo 2. La investigación. Serie aprender a investigar. Santa Fe de BogotáD.C: ICFES. 1999
  • TECNOLÓGICO DE MONTERREY. Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. El aprendizajebasado en problemas como técnica didáctica.FIRMA DEL DOCENTE