UNIVERSIDAD DE CONCEPCION RECTORIA 1 er Seminario Bases Conceptuales del Nuevo Modelo Curricular basado en Competencias Dra. María Inés Solar R. Directora de Docencia “ Rediseño Curricular basado en Competencias en la Educación Universitaria” Seminario: “Hacia un nuevo modelo de Interfase pregrado, postgrado en la Universidad de Concepción” 7 y 14 – Julio 2005

Contenidos ¿Porqué formar en Competencias? ¿Qué se entiende por Competencia? Metodologías para definir las competencias. Competencias genéricas para América Latina ¿Qué es el Perfil Académico, Perfil del egresado y Perfil profesional? Relación Perfil y Competencias. Diseño Curricular basado en Competencias. Movilidad estudiantil. Sistema de Créditos ECTS. Nuevas modalidades didácticas. Sistema modular. La evaluación en el Diseño Curricular basado en competencias. Hacia una nueva cultura pedagógica. M. I. Solar

¿Porqué formar en Competencias?

¿Qué se entiende por Competencia?

Metodologías para definir las competencias.

Competencias genéricas para América Latina

¿Qué es el Perfil Académico, Perfil del egresado y Perfil profesional?

Relación Perfil y Competencias.

Diseño Curricular basado en Competencias.

Movilidad estudiantil.

Sistema de Créditos ECTS.

Nuevas modalidades didácticas.

Sistema modular.

La evaluación en el Diseño Curricular basado en competencias.

Hacia una nueva cultura pedagógica.

¿Porqué formar en Competencias? Supone un cambio de mentalidad. Supone pasar de la Universidad del enseñar a la Univ. del aprender. Responde a las variaciones del entorno, a las demandas del medio social, natural y cultural, trabajando interdisciplinariamente. Supone cambiar, renovar la plataforma de conocimiento en forma recurrente. Acoge los cambios en la estructura del empleo. Supone caminar hacia una formación que llegue al quehacer cotidiano. Las universidades han de convertirse en Centros Abiertos que posibiliten el aprendizaje a lo largo de la vida

Supone un cambio de mentalidad.

Supone pasar de la Universidad del enseñar a la Univ. del aprender.

Responde a las variaciones del entorno, a las demandas del medio social, natural y cultural, trabajando interdisciplinariamente.

Supone cambiar, renovar la plataforma de conocimiento en forma recurrente.

Acoge los cambios en la estructura del empleo.

Supone caminar hacia una formación que llegue al quehacer cotidiano.

Competencia es un combinación de componentes personales (conocimientos, habilidades cognitivas, motivación, actitudes, emociones), de componentes sociales (conocimientos de los contextos) y de conductas . (acciones, comportamiento, iniciativas) guiados por unos fines u objetivos. ¿Qué se entiende por Competencia? M. I. Solar En la Educación Superior, la competencia supone poner en acción: destrezas, aptitudes, comportamientos y actitudes, pero además implica una construcción, un acto creador y una combinación de los distintos saberes en la ejecución.

Competencia es un combinación de componentes personales (conocimientos, habilidades cognitivas, motivación, actitudes, emociones), de componentes sociales (conocimientos de los contextos) y de conductas . (acciones, comportamiento, iniciativas) guiados por unos fines u objetivos.

En la Educación Superior, la competencia supone poner en acción: destrezas, aptitudes, comportamientos y actitudes, pero además implica una construcción, un acto creador y una combinación de los distintos saberes en la ejecución.

Metodologías para definir las Competencias Busca definir la relación del profesor con su entorno, identificando los conocimientos, habilidades, actitudes propias de la ocupación, incluye información sobre contextos y circunstancias laborales relevantes a la situación laboral. Análisis Funcional Enfatiza relación trabajo – entorno. Permite construir un mapa funcional de la ocupación M. I. Solar Análisis Constructivista Enfoques utilizados AMOD, DACUM.

Busca definir la relación del profesor con su entorno, identificando los conocimientos, habilidades, actitudes propias de la ocupación, incluye información sobre contextos y circunstancias laborales relevantes a la situación laboral.

Enfatiza relación trabajo – entorno.

Enfoques utilizados AMOD, DACUM.

Lista de Competencias Genéricas para América Latina 1.- Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2.- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3.- Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4.- Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5.- Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6.- Capacidad de comunicación oral y escrita. 7.- Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 8.- Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9.- Capacidad de investigación. M. I. Solar

10.- Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 11.- Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 12.- Capacidad crítica y autocrítica. 13.- Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14.- Capacidad creativa. 15.- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16.- Capacidad para tomar decisiones. 17.- Capacidad de trabajo en equipo. 18.- Habilidades interpersonales. 19.- Capacidades de motivar y conducir hacia metas comunes. Lista de Competencias Genéricas para América Latina

20.- Compromiso con la preservación del medio ambiente. 21.- Compromiso con su medio socio-cultural. 22.- Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23.- Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 24.- Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25.- Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26.- Compromiso ético. 27.- Compromiso con la calidad. M. I. Solar Lista de Competencias Genéricas para América Latina

¿Cómo se lleva adelante? Se preguntó sobre: - Importancia de cada competencia para su trabajo según su propia opinión. - Nivel de realización o logro en el ejercicio de la competencia que ellos consideraban que habían alcanzado como resultado de su programa de estudio. La escala de valoración fue de 1 a 4. Se pidió que de las 27 competencias seleccionaran las 5 más importantes y las ordenarán de mayor a menor. El cuestionario permite diferentes niveles de reflexión: - Nivel institucional - Nivel de las áreas temáticas - Nivel País - Nivel de Conjunto. M. I. Solar Competencias Genéricas

Se preguntó sobre:

- Importancia de cada competencia para su trabajo según su propia opinión.

- Nivel de realización o logro en el ejercicio de la competencia que ellos consideraban que habían alcanzado como resultado de su programa de estudio.

La escala de valoración fue de 1 a 4.

Se pidió que de las 27 competencias seleccionaran las 5 más importantes y las ordenarán de mayor a menor.

El cuestionario permite diferentes niveles de reflexión:

- Nivel institucional

- Nivel de las áreas temáticas

- Nivel País

- Nivel de Conjunto.

M. I. Solar ¿Cómo se lleva adelante? Total de Cuestionario recibidos : 22.609 Competencias Genéricas Empleadores : 1.669 Académicos : 4.558 Estudiantes : 9.162 Graduados : 7.220

Empleadores : 1.669

Académicos : 4.558

Estudiantes : 9.162

Graduados : 7.220

¿Qué es un Perfil? Conjunto de competencias, actitudes y valores que adquiere una persona a lo largo de su proceso formativo. Egresado calificado para desempeñarse en las competencias centrales de la profesión, con un grado de eficiencia razonable, que se traducen en el cumplimiento de tareas propias y típicas de la profesión. Perfil profesional: -experto- Perfil académico: Es la descripción del conjunto de atributos de un egresado en término del ejercicio de una profesión dada (competencias asociadas a la práctica de la profesión). Perfil del egresado: -Inicial o básico- Conjunto de rasgos y capacidades que certificados apropiadamente por quién tiene la competencia, permiten que alguien sea reconocido por la sociedad , como profesional, pudiéndosele encomendar tareas para las que se le supone capacitado y competente. M. I. Solar

Relación Perfil y Competencias Las competencias se definen previamente en un perfil de egreso M. I. Solar Interrogantes previas ¿Qué funciones y tareas realiza? ¿Qué se requiere para cada tarea? ¿Qué es ser un profesional? Consulta a egresados propios y otras universidades Consulta a empleadores y expertos Consulta a académicos y especialistas disciplinarios Talleres. Cuestionario (Ej. Consulta de Competencias Tuning América Latina, Mayo 2005). Focus Group. Entrevistas. ¿Cómo?

Talleres.

Cuestionario (Ej. Consulta de Competencias Tuning América Latina, Mayo 2005).

Focus Group.

Entrevistas.

Diseño Curricular basado en Competencias M. I. Solar Consulta a egresados propios y otras universidades Consulta a empleadores y expertos Consulta a académicos y especialistas disciplinarios Resultado de aprendizaje: Competencias genéricas, Competencias específicas. Definición Perfil de Egreso Modalidades y actividades educativas para alcanzar resultados de aprendizaje Contenidos y estructura curricular: -módulos -créditos ECTS Procedimientos e instrumentos de evaluación de aprendizajes Enfoque de enseñanza y enfoque de aprendizaje Recursos: Académicos Financieros Organizacionales Infraestructura Alianzas

Recursos:

Académicos

Financieros

Organizacionales

Infraestructura

Alianzas

Movilidad Estudiantil Objetivos del Sistema Requisitos Favorecer la formación integral de los estudiantes -ampliación de su capital cultural-. Ofrecer alternativas complementarias a su formación, -aprovechar fortalezas disciplinarias de otras instituciones del sistema-. Potenciar el desarrollo de aspectos cognitivos y afectivos de los estudiantes en entornos diversos y complejos. Instituciones acreditadas y programas académicos acreditados o en proceso de acreditación. Exigencia orientada a cautelar la calidad de la formación profesional. (Proyecto en Desarrollo – CINDA y Universidades)

Favorecer la formación integral de los estudiantes -ampliación de su capital cultural-.

Ofrecer alternativas complementarias a su formación, -aprovechar fortalezas disciplinarias de otras instituciones del sistema-.

Potenciar el desarrollo de aspectos cognitivos y afectivos de los estudiantes en entornos diversos y complejos.

Instituciones acreditadas y programas académicos acreditados o en proceso de acreditación.

Exigencia orientada a cautelar la calidad de la formación profesional.

Movilidad Estudiantil Funcionamiento Período de movilidad Convocatoria Oficial (mes de octubre). Fechas apertura y cierre. Informar N° de plazas disponibles. Mínimo de dos semestres cursados para la postulación. Cada Univ. define requisitos que debe cumplir el estudiante (aspectos cualitativos y cuantitativos). Al menos 1 período académico y máximo de 1 año. (acorde a características de los programas) La participación en el programa implica someterse a las disposiciones legales, reglamentarias y administrativas existente en las universidades receptoras. Reconocimiento académico de los estudios. Certificación oficial. Financiamiento Cubierto por las Univ. de origen, por becas o financiamiento compartido por las U es

Convocatoria Oficial (mes de octubre). Fechas apertura y cierre.

Informar N° de plazas disponibles.

Mínimo de dos semestres cursados para la postulación.

Cada Univ. define requisitos que debe cumplir el estudiante (aspectos cualitativos y cuantitativos).

Al menos 1 período académico y máximo de 1 año. (acorde a características de los programas)

La participación en el programa implica someterse a las disposiciones legales, reglamentarias y administrativas existente en las universidades receptoras.

Reconocimiento académico de los estudios.

Certificación oficial.

Sistema de Créditos ECTS (European Credit Transfer System). Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos que permite incrementar la transferencia de los sistemas educativos y la mejora de la movilidad estudiantil. Mide la carga o volumen de trabajo real que el estudianre debe realizar para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos. M.I.S.R. Retos Didácticos: 1.- Invertir más tiempo y esfuerzo en la planificación de actividades de enseñanza. 2.- Metodología del aprendizaje, se apoya en un proceso constructivista del conocimiento por parte del alumno. 3.- Elaboración de materiales didácticos. 1 crédito = 25 – 30 horas de trabajo 1 año de estudios = 60 créditos 1 Semestre = 30 créditos 1 Trimestre = 20 créditos 46 a 50 semanas

M.I.S.R. Nuevas funciones docentes: Planificación, organización de las materias. Acciones remediales en el ingreso de los estudiantes (nivelación). Desarrollo previo del sistema modular. Favorecer clima de aprendizaje motivador, que implique al estudiante. Promover estrategias cognitivas de nivel superior. Usar el potencial que brindan las TIC’s. Elaborar materiales de apoyo. Flexibilización curricular. Nuevas formas de trabajo del alumno: Nuevas Modalidades Didácticas Asume autonomía en el aprendizaje, aprende a aprender y aprende haciendo. Incorpora el trabajo grupal e individual. Se mantiene implicado en las actividades formativas.

Nuevas funciones docentes:

Planificación, organización de las materias.

Acciones remediales en el ingreso de los estudiantes (nivelación).

Desarrollo previo del sistema modular.

Favorecer clima de aprendizaje motivador, que implique al estudiante.

Promover estrategias cognitivas de nivel superior.

Usar el potencial que brindan las TIC’s.

Elaborar materiales de apoyo.

Flexibilización curricular.

Nuevas formas de trabajo del alumno:

Asume autonomía en el aprendizaje, aprende a aprender y aprende haciendo.

Incorpora el trabajo grupal e individual.

Se mantiene implicado en las actividades formativas.

Conjunto de actividades planificadas para lograr los resultados de aprendizaje. Organizan el proceso de interacción E-A, a partir de objetivos formativos, bien definidos y evaluables. - Módulos troncales : grupo de temas que constituyen el eje central de algunas ciencias. - Módulos de apoyo : complementan los módulos troncales; ayudan a clarificar actividades (ej. matemáticas). - Módulos de organización y habilidades de comunicación : abordan temáticas como por ejemplo: trabajo en grupo, gestión del tiempo, idiomas extranjeros. - Módulos de especialidad : abordan una lista de áreas entre las que el alumno puede escoger. Ejemplo áreas geográficas. - Módulos de habilidades transferibles : comprenden las áreas para enfrentarse al mercado de trabajo. Ejemplo: prácticas de empresa, proyectos, tesina, experiencias de trabajo. M.I.S.R. Módulos

EVALUACION DE COMPETENCIAS M.I.S.R. Recoger evidencias sobre el desempeño laboral. Formarse un juicio sobre las competencias. Apreciación del nivel de logro alcanzado: Cada competencia se evalúa por más de un procedimiento. Los procedimientos pueden ser: entrevistas, cuestionarios, pruebas (orales, escritas y prácticas), informes, observaciones, juegos de roles, estudio de casos, diarios, debates, discusiones, portafolios, etc. Generar instrumentos; los protocolos de aplicación. Especificar los criterios; aplicar los instrumentos y procedimientos; evaluación y emisión de informes Satisfactorio o Insatisfactorio M.I.S.R.

Recoger evidencias sobre el desempeño laboral.

Formarse un juicio sobre las competencias.

Apreciación del nivel de logro alcanzado:

Cada competencia se evalúa por más de un procedimiento.

Los procedimientos pueden ser: entrevistas, cuestionarios, pruebas (orales, escritas y prácticas), informes, observaciones, juegos de roles, estudio de casos, diarios, debates, discusiones, portafolios, etc.

Generar instrumentos; los protocolos de aplicación.

Especificar los criterios; aplicar los instrumentos y procedimientos; evaluación y emisión de informes

M.I.S.R. Hacia Una Nueva Cultura Pedagógica El Diseño Curricular por competencias en la formación universitaria, es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, sin perder de vista el equilibrio necesario y las demandas de la sociedad, de la profesión, del desarrollo de la disciplina y del trabajo académico. Requerimientos de un Sistema de Educación Superior articulado desde el Pregrado al Postgrado, con salidas diversas, flexibilidad curricular, movilidad estudiantil y académica y un sistema de crédito homologable y transferible. El modelo propuesto, permite un acercamiento más dinámico a la realidad del mundo circundante, pero sólo puede ser acometido desde una visión holística e integral crítica de los nuevos roles que asumen la enseñanza y el aprendizaje. El enfoque de competencias agrega valor a las maneras de pensar y de acercarse a la teoría y práctica educativa, que puede ser democratizador y favorecer una mayor equidad, pues se abren oportunidades para personas autodidactas, la experiencia laboral, las experiencias de vida.

El Diseño Curricular por competencias en la formación universitaria, es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, sin perder de vista el equilibrio necesario y las demandas de la sociedad, de la profesión, del desarrollo de la disciplina y del trabajo académico.

Requerimientos de un Sistema de Educación Superior articulado desde el Pregrado al Postgrado, con salidas diversas, flexibilidad curricular, movilidad estudiantil y académica y un sistema de crédito homologable y transferible.

El modelo propuesto, permite un acercamiento más dinámico a la realidad del mundo circundante, pero sólo puede ser acometido desde una visión holística e integral crítica de los nuevos roles que asumen la enseñanza y el aprendizaje.

El enfoque de competencias agrega valor a las maneras de pensar y de acercarse a la teoría y práctica educativa, que puede ser democratizador y favorecer una mayor equidad, pues se abren oportunidades para personas autodidactas, la experiencia laboral, las experiencias de vida.

HACIA UNA NUEVA CULTURA PEDAGÓGICA Hacia Una Nueva Cultura Pedagógica