Este documento trata sobre el bajo rendimiento de los alumnos y cómo esto impacta el interés de los docentes. El objetivo es conocer las causas del bajo rendimiento en una escuela secundaria específica. La hipótesis es que la falta de interés de los docentes provoca la baja participación de los alumnos y, por lo tanto, su bajo rendimiento. El documento explora factores como la preparación de los docentes, la motivación en el aprendizaje y las causas del bajo rendimiento.
1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA:
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
TEMA:
EL BAJO RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS IMPACTA EN EL
INTERÉS DE LOS DOCENTES HACIA.
MAESTRO:
Dr. Aniseto Cárdenas Galindo
ALUMNA:
Trejo Montoya Cynthia Yareli
2. ÍNDICE
CAPITULO I
Introducción
Justificación
Objetivo
Hipótesis de trabajo
CAPITULO II
Marco teórico
2.1. ¿Por qué la falta del interés de los docentes provoca el bajo rendimiento en la
educación en los alumnos?
2.2. Preparación De Los Docentes, El Bajo Interés.
2.3. La formación docente en Educación Secundaria.
2.4. ¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento de los alumnos?
2.5. La motivación e interés en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje
2.6. Como afecta al desarrollo cognitivo y el rendimiento escolar de los niños el
que el maestro no tenga las habilidades o requerimientos para tomar en cuenta las
diferentes habilidades de cada uno de los alumnos.
CAPITULO III
Metodología
Técnicas
Bibliografía
INTRODUCCIÓN
3. De acuerdo a la poca participación que tienen los alumno de la Escuela
Secundaria Federal N.3, ubicado en la calle. Alberto Terrones, colonia.
Estela Ortiz en el Municipio de Culiacán Sinaloa. Podemos decir que los
alumnos carecen de aprendizaje y conocimiento que se debería tener en el
nivel medio superior.
Los métodos de estudio que se imparten en la Escuela Secundaria Federal
N.3, resulta en ocasiones poco interactivo de enseñanza y de aprendizaje
los cuales se les imparten a los estudiante de tercer grado, los cuales los
conlleva a deducir que la falta interés de los maestro provoca la baja
educación en los alumnos.
Este problema radica en que la mayoría de los alumnos, no muestran
interés en las clases y no se sienten comprometido en las participaciones
esto nos lleva hacernos un cuestionamiento acerca que si los docentes
utilizan métodos de enseñanza poco apropiado para jóvenes estudiantes del
nivel medio superior cuando esto necesitan métodos de enseñanza que se
encuentren acuerdo a sus edades.
Podría ser también que el nivel académico de los docentes no es suficiente
para abastecer las inquietudes de los estudiantes de los tercer grado o por
el simple hecho que los docentes no tienen la vocación ni el interés para
impartir clases por estas razones no adquieren los conocimientos necesario
para que el día de mañana los pongan en practicas y se realicen como
persona y profesionistas.
PROBLEMÁTICA
¿Por qué la falta del interés de los docentes provoca el bajo rendimiento
en la educación en los alumnos?
JUSTIFICACIÓN
4. En la actualidad un alto porcentaje de los estudiantes dejan de estudiar por
decepción por que siente que no son capases de continuar sus estudios y
mucho de ellos piensan que ellos tienen la culpa sin ponerse a pensar que
los docentes influyen mucho en que ellos se desilusionen a estudiar por que
a veces los métodos de estudios de los docentes no son adecuados para
hacer entretenida e interesante las clases, los docentes debido a su baja
preparación no son capases de diseñar métodos de estudios que ayuden y
aumente el nivel educativo de los jóvenes estudiantes.
OBJETIVO GENERAL
Se conocerán las causas que existen en Escuela Secundaria Federal
N.3, del bajo rendimiento de los alumnos.
Se interpretaran y conocerán las causas que provocan el bajo rendimiento
académico de los alumnos dentro del plantel.
Explorar la práctica docente de la educación secundaria.
HIPÓTESISDE TRABAJO
El bajo rendimiento que tienen los alumnos en clases de la Escuela
Secundaria Federal N.3, se debe al poco interés que muestran los
docentes en clases y esto hace que el alumno muestre poca participación
en clase y la falta de atención que tienen hacia los alumnos,
Perjudicando directamente al aprendizaje de los alumnos que carecen de un
amplioaprendizaje y conocimientos que se imparten en el nivel medio
superior.
5. 2.1. ¿Por qué la falta del interés de los docentes provoca el bajo
rendimiento en la educación en los alumnos?
Se dice que los maestros a veces no muestran interés en los alumnos.
Porque no tienen ganas de trabajar, solo quieren ganar su sueldo sentados,
eso es una de las causas. Otra de las causas es que les falta ponerles más
atención a los alumnos, ser un poco más estrictos con ellos y ayudar a los
alumnos explicándole cuando ellos no entienden algún trabajo que seles
allá asignado. Por otra parte cuando los alumnos no entran a clases y
los maestros no les llaman la atención, no los castigan o no mandan hablar
a sus padres para informarle sobre la conducta de su hijo.
Por otra parte son poco los maestros que les piden a los padres reunirse
para hablar sobre la educación de sus hijos y decirles como es su
rendimiento en la escuela para que también los padres ayuden a los
maestros en revisarles sus cuadernos de apuntes y ver si les marcaron
algún trabajo, para que a si siempre los alumnos se sientan
comprometidos en hacer sus tareas y de esta manera a si empezar hacerse
responsable con todos sus trabajos. Otra de las causas seria por que los
maestros cuando aplican algún examen y los alumnos reprueban los
maestros les venden la calificación a los alumnos. Para poder evitar un
poco que los maestros no le pongan interés a los alumnos es que se les
aplique algunas pruebas a académicas para ver cuál es el conocimiento de
cada maestro porque a veces algunos maestros no tiene la capacidad y
el conocimiento adecuado para darle una excelente enseñanza o
aprendizaje a los alumnos.
Hoy en día hay muchos maestros desempleados que están bien
capacitados para darle una buena enseñanza a los alumnos y con muchas
ganas de trabajar. En muchas ocasiones la culpa no es de los maestros
6. sino de los padres porque nunca le preguntan a su hijo como le va en la
escuela o si le marcaron algún trabajo por eso también los alumnos no se
preocupan por que nadie le dice nada él se siente libre de hacer lo que
quiera sin ninguna obligación solamente va a la escuela para gastar dinero y
para estar jugando con sus de mas compañeros y nunca les hacen caso a
sus maestro cuando está dando explicación sobre alguna materia
cualquiera.
2.2.Preparación De Los Docentes, El Bajo Interés
Se puede mencionar que la influencia de ,los docentes hacia los alumno y la
baja atención que tienen hacia ellos perjudica directamente en el
aprendizaje de los mencionados, por otra parte el poco interés que
muestran los maestros hacia los alumnos es verdaderamente influyente
para que los alumnos bajen su nivel educativo por que en ocasiones los
docentes no están bien preparados para impartir clases, la baja preparación
de los docentes no solo a la comunidad estudiantil sino a la sociedad entera
por que al estar mal preparado los alumnos al llegar a ser profesionistas no
se desempañaran como debería de ser.
2.3. La formación docente en Educación Secundaria
Otro de los factores y que para mí es el más importante es que los
profesores no brinden a sus alumnos clases de calidad; es decir que no
tengan el dominio de los contenidos y mucho menos busque estrategias,
métodos o técnicas para captar la atención de sus alumnos. "El chico
escucha a un profesor cuando le parece interesante”,(La psicopedagoga
Andrea Bertrán, 2003. profesora en la Universidad de El Salvador, Pág. 12-
7. 13). cuando el docente le demuestra que preparó la clase, que sabe del
tema. Los profesores deberían considerar a los alumnos más como adultos
que como niños. Tendrían que mostrarles cómo va a servir esa materia en
su vida.
Cuando hablamos de que hay una falta de interés en las aulas es debido a
que en muchas ocasiones los educandos sienten que los temas tratados no
tienen relación aparente ni con su futuro inmediato, ni lejano; con lo cual,
algunos que si estudian, lo hacen estrictamente para aprobar. Por lo que los
docentes deben de indagar y mantener una buena comunicación con sus
alumnos para conocer a fondo sus intereses, aspiraciones futuras, sueños
y formas de vida.
2.4. ¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento de los alumnos?
El aprendizaje siempre ha estado a vierto y a disposición de todos pues
todas las personas pueden virtualmente aprender, es decir, tienen la
capacidad de cambiar permanentemente sus pautas de conductas al estar
expuestas a algunos cuentos ambientales, pues para el los humanos son
especialmente aptos para el aprendizaje. Sabiendo que resultaría una
biblioteca considerable si se escribieran los contenidos en la memoria
promedio de un adulto los jóvenes tendrían la capacidad de aprender
muchas cosas que le servirían para forjar y moldear a la persona que se
distinguirá por su educación ante una sociedad excesivamente exigente.
(James M. Royere. 1994. Richard G. Allan. Psicología del aprendizaje
pag.11-15).
Desde que nacemos empezamos a aprender y así se continua hasta los
últimos días de nuestra vida, pero pasamos por periodos que podemos
aprender mas rápido y con mas presión de acuerdo a los conocimientos que
8. vamos adquiriendo día con día dentro y fuera de la sociedad la cual es la
mejor escuela de la vida, de ella aprendemos cosas que no aprendemos en
la escuela, como tampoco no los enseñan los docentes. (“Jean Piaget” ”seis
estudios de psicología 1994 pag.15-18)
También dice en su obra que los jóvenes aprenden mas cuando los
estimulan (ya sea con juguetes o con comidas) cuando por ejemplo sacan
buen promedio en la escuela o simplemente cuando asen su tarea, por que
así se le crea un vinculo en su mente que cuando cumplan con su tarea
siempre obtendrán un premio por haber cumplido de esta manera los niños
empiezan a adquirir buenas conductas que le servirán en el futuro para
poder convivir dentro de una sociedad.
Tomando en cuenta, sobre la educación la cual, considera que la educación
es un factor muy importante para poder educar a los humanos desde una
temprana edad, por ejemplo uno de los castigos mas severo para los niños
es la privación de su libertad, un ejemplo muy claro es cuando un niño se
porta mal en un aula de clase si lo voltean viendo ala pared, los niños no
podrán ver lo que pasa a su alrededor siendo el peor castigo para ellos
como también lo es para las personas adultas cuando asen o cometen
alguna injusticia o acción fuera de la ley los privan de su libertad
encerrándolos en lo que comúnmente conocemos como la cárcel que para
muchos es el peor castigo que existe en el mundo por que no pueden ver ni
oír las cosas que pasan en la sociedad y en su entorno por esto mismo
FredericMunne lo considera así como la privación de la libertad seria el peor
castigo y una forma de corregir a los humanos desde una temprana edad
para que cuando sean adulto no tengan ese problema de que privaticen de
su libertad por no acatar las leyes que lo rigen o nos rigen por que
queramos o no tenemos a alguien que nos manda y quiere que vallamos
por buen camino y sin problema alguno por no recibir una buena educación
9. a tiempo tanto académica como moral y ética para poder ser una persona
de bien a tiempo.
Muchas personas coinciden con lo que FredericMunne dijo que el peor
castigo para el ser humano específicamente pera el niño que esta creciendo
y que necesita de una buena educación a tiempo es castigándolo con no
tener acceso a su libertad para poder desarrollarse como el quiere, el ser
imposibilitarlo de las acciones que quiera realizar teniendo libertad, por que
el ser humano al no poder hacer las cosas que el quisiera hacer se
desespera y en ese entonces buscara la manera de hacerlas cueste lo que
le cueste sin importarla lo que pueda ocasionar y lo que pueda llegar a
cometer pero siempre habrá alguien que lo verá y vera las acciones que el
hace y en ese en ton se se le aplicara el peor castigo para el ser humano
que es la privatización de Su libertad y entonces el rectificara su acción y
aprenderá la lección de que no siempre se podrá hacer lo que se quiere y
se piensa a ser.
La privatización de la libertad siempre suele ser un medio efectivo para
hacer rectificar alas personas tanto personas grande como a los niños por
que las personas al no ver que su sede al su alrededor siente que el
mundo no existe para el y en ocasiones llora lagrimas amargas por no saber
que su sede al su alrededor hay muchos testimonios que afirman que esto
es realidad como por ejemplo tenemos el testimonio del sr. René Aquiles
Núñez quien afirma que lo que dice este autor es cierto por que el comenta
en su relato que desde niño el siempre hizo lo que quiso por que sus
padres no lo educo adecuadamente porque como era el hijo varón y el
único lo acostumbraron a tener todo lo que quiso sin importar lo que se
hiciera para conseguirlo poco apoco se le fue creando el ámbito de tener
todo y sin tener una educación académica y moral después sus padres ya
no pudieron darle lo que él quería pero él no lo entendió quesus padres no
10. podían darle ya lo que él quería y entonces el empezó a cometer actos
incisitos hasta que fue descubierto y fue condenado a ser privado de su
libertad,
El comenta que al estar privado de su libertad entendió que el peor castigo
para los humanos es la privatización de la libertad. (Escritor FredericMunne.
Psicología social. 1993 pág.15-20).
2.5. La motivación e interés en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje
También es necesario motivarlos para que pongan atención en las clases,
ya sea por medio de puntos extras, participaciones, trabajos o actividades
en clase. A veces es difícil motivarlos, pero cuando se interesan presentan
altos niveles de producción, que está claro que los intereses de los
adolescentes varían en forma casi permanente, y las instituciones
educativas no siempre acompañan ese ritmo.
Todo docente debe considerar la diversidad de inteligencias y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Según Garndnern en su libro “Estructuras de
la mente”, publicó que: “La noción de inteligencias es un rasgo fijo y unitario
de cada persona, donde los profesores deben propiciar a los alumnos
aprendizajes sencillos; escolarización para los menos capacitados y
habilidades complejas para los más capacitados”.
Por tanto, para que los alumnos tengan interés hacia sus clases es
necesario que todo docente tenga en cuenta, que los contenidos a enseñar
deben de estar basados para la vida diaria de los mismos y de esta forma,
terminar con la idea de que lo que estudian no es interesante.
De tal manera, que la solución para que los alumnos muestren interés en
las clases esta en el trabajo del maestro. Debemos de comprender que la
11. función del docente no se limita únicamente a enseñar su materia, sino que
junto con el resto del profesorado, deben de trabajar para que los alumnos
obtengan aprendizajes significativos y los pongan en práctica en su vida
diaria.
El profesor se encargará de ser una persona capaz y persuasiva que cuente
con todos los recursos necesarios para atraer al cien por ciento la atención
de sus alumnos. Lo cual logrará buscando estrategias nuevas que se
relacionen más con lo que requiere el alumno para su formación académica
y de esta manera obtener resultados más efectivos en el aprendizaje.
2.6. Como afecta al desarrollo cognitivo y el rendimiento escolar de
los niños el que el maestro no tenga las habilidades o requerimientos
para tomar en cuenta las diferentes habilidades de cada uno de los
alumnos.
La inteligencia con frecuencia es considerada de acuerdo a la puntuación en
los exámenes o calificaciones escolares, sin tomar en cuenta alguna otra
área en la que la persona pueda sobresalir. Todos tenemos nuestros
propios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y a
transformar nuestro entorno.
En 1983, un psicólogo de Harvard, Howard Gardner definió el término
inteligencia a partir de tres criterios:
Capacidad de resolver problemas reales.
Capacidad de crear productos efectivos.
Potencial para encontrar o crear nuevos problemas.
12. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner reconoce que ésta es
dinámica, es decir, se puede y debe desarrollar. Gardner reconoció las
diversas facetas del conocimiento y desarrolló su teoría de inteligencias
mútiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencia.
El punto crítico de su teoría consiste en reconocer la existencia de ocho
inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y
potenciarse recíprocamente. De forma breve podemos definir las
inteligencias de este modo:
• La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera
eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la
fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
• La inteligencia física-cinestésica: es la habilidad para usar el propio
cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de
coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como
propioceptivas y táctiles.
Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas,
danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando
diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la
ejecución de instrumentos.
• La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números,
relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y
abstracciones de este tipo.
13. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
presupuestos con entusiasmo.
• La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen
visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar
el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.
• La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar
y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el
pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
• La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los
estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de
manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
• La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de
actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor
propio.
La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.
14. • La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro
entorno.
Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos,
sin embargo, cuando analizamos los programas de enseñanza que se
imparten en muchas instituciones y que obligan a los alumnos, a los niños a
seguir, observamos que se limitan a concentrarse en el predominio de las
inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras
posibilidades del conocimiento. Razón por la cual muchos alumnos que no
se destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no
tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social, y
algunos llegan a pensar que son unos fracasados, cuando en realidad se
están suprimiendo sus talentos.
Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia
general que crezca o se estanque, sino un elenco múltiple de aspectos de la
inteligencia, algunos mucho más sensibles que otros a la modificación de
estímulos adecuados.
En la actualidad se habla del desarrollo integral del niño, es decir que
incluya todos los aspectos del desarrollo (físico, sexual, cognitivo, social,
moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teoría del Desarrollo de
las Inteligencias Múltiples.
Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de las
inteligencias que es importante tomar en cuenta, las experiencias
cristalizantes y las experiencias paralizantes. Las primeras, las experiencias
15. cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del
talento y de las habilidades en las personas. A menudo estos hechos se
producen en la temprana infancia. Estas experiencias son las que
encienden la chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia la
madurez.
Por otro lado las experiencias paralizantes existen como contrapartida de
las anteriores, se refieren a aquellas experiencias que bloquean el
desarrollo de una inteligencia, están llenas de emociones negativas,
capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de
miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable
así, que luego de esta experiencia un niño decida no acercarse más a un
instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que “no sabe
hacerlo”.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha impactado a aquellos que están
envueltos de una forma u otra en el proceso enseñanza-aprendizaje. En
muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas,
Singapur, así como en Europa, han surgido escuelas en donde se llevan a
cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias que el
individuo posee.
Ya se habla de “Escuelas de Inteligencias Múltiples”, donde los estudiantes
aprenden y se fortalecen intelectualmente a través de un currículo que en
vez de enfatizar la enseñanza a través de las inteligencias, las escuelas
enfatizan la enseñanza “para” la inteligencia. Los alumnos son motivados
para que puedan lograr las metas que se han propuesto alcanzar.
16. METODOLOGÍA
Esta será una investigación cualitativa de tipo exploratoria e interpretativa
con un tanto exploratoria puesto que en el proceso algunas técnicas como
lo son la entrevista, observación y encuesta ayudaran a proporcionar datos
más fiables.
TÉCNICAS
- Entrevista
- Observación
- Encuesta
BIBLIOGRAFÍA
James M. Royer1994
Richard G. Allan. Psicología del aprendizaje
Jean Piaget, Obra: seis estudios de psicología 1994
Psicología de la educación 2 Del Autor SkinnerAño 1990
FredericMunne Obra, psicología social Año 1993
Psicología del aprendizaje y de la activación del aprendizaje Champion- Roy
Royer
AMCO. (s.f.). AMCO. Recuperado el 2012 de marzo de 18, de inteligencias
ultiples: http://www.amcoonline.net/acercaamco/inteligencias.php
17. Hernández González, E. R. (s.f.). psicología. Recuperado el 2012 de marzo
de 20, de Las inteligencias Multiples: http://www.psicologia-
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Ferrándiz, C., Prieto, M., Bermejo, M., & Ferrando, M. (2006). Fundamentos
psicopedagógicos de las inteligencias múltiples. (Spanish). Revista
Española De Pedagogía, (233), 5-19.
Ramos, A., Herrera, J., & Ramírez, M. (2010). Desarrollo de habilidades
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(Spanish).Comunicar, 18(34), 201-209. doi:10.3916/C34-2010-03-2