Følgeforskning og foki
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Like this? Share it with your network

Share
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
1,525
On Slideshare
1,429
From Embeds
96
Number of Embeds
1

Actions

Shares
Downloads
2
Comments
0
Likes
0

Embeds 96

http://mj89sp3sau2k7lj1eg3k40hkeppguj6j-a-sites-opensocial.googleusercontent.com 96

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Aarhus Universitet
    • Midtvejsseminar, 2. runde
    • 2011-2012
    • d. 2. november 2011
    • Følgeforskning og foki
    • Forsknings-, udviklings og netværksprojektet
    • Undervisningsorganisering, - former og - medier på
    • langs og tværs af fag og gymnasiale uddannelser
  • 2. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Hvordan kan vi tilrettelægge undervisningsmiljøer, der kan give gode mulighedsbetingelser for, at eleverne kan lære sig det, der er intentionen?
  • 3. Didaktisk kontekst?
    • Den didaktiske trekant
    • tema
    • kommunikation
    • (- der intendere forandring, blandt de kommunikativt deltagende)
    • elev lærer
    • undervisning iagttaget som socialt system, der opretholdes via kommunikation
    • Formidling og undervisning er ikke synonymer
    helle mathiasen, hema@imv.au.dk
  • 4.
    • Fagplaner, studieordn,ect.:
    • kvalifikationer
    • kompetencer
    • tema
    • Undervisningsformer:
    • Lærerformidlet (ex: forelæsning)
    • Undervisnings - Projektarbejde (Problemorient.)
    • forudsætn . kommunikation Emnearbejde
    • /potentiale
    • elev underviser
    • Undervisnings-
    • Roller, ex Organisering:
    • lyttende Antalsselektion (ex.):
    • iagttagende Individuelt
    • problemløsende gruppe
    • opgaveskrivende Hold/klasse
    • årgang
    • Gruppearbejde (ex)
    • koordinator fagselektion (ex):
    • konfliktløser tværfaglig
    • projektstyrende enkeltfaglig
    • Roller struktur,- tidselektion(ex):
    • faglig formidler ugeskema
    • vejleder månedsskema
    • moderator årsskema
    • Kontrollør ad-hoc organisering
    • andre kontekster (ex):
    • teamkoordinator
    • faglig koordinator Arkitektur, fysiske rum
    helle mathiasen, hema@imv.au.dk UV-medier
  • 5. helle mathiasen, hema@imv.au.dk
    • Empirisk design
    • E11:
    • Skolebesøg, observation, elev/lærer-samtaler, sparring
    • F12:
    • Fokus: kommunikationen, it-brug, forskellige UV- organiseringer, UV- former, fag, roller/funktioner, læringsressourcer, tilgange og erfaringer
    • Observationer af tilstedeværelsesbaseret undervisning og netmedieret undervisning
    • Interview med hhv. elever og lærere på de deltagende skoler
    • Skriftlige spørgsmål til alle involverede elever og lærere,
    • Opfølgning og behandling af empirisk materiale
    • Skoleprojekternes to midtvejsrapporter E11 og F12, samt slutrapport
    • Fokus: Refleksioner, erfaringer og anbefalinger
  • 6. Forskningsprojektets empiriske undersøgelsesdesign Selektiv repræsentation af genstandsfeltet : Medieproduktioner (elev-/lærerproduktioner) Observationer (f2f og netmedieret kommunikation:gruppe/hold/klasse) Interviews (gruppe: hhv elever og lærere) Mailkorrespondance ( elever/lærere ) Fuld repræsentation af genstandsfeltet: Skriftlige spørgsmål helle mathiasen, hema@imv.au.dk
  • 7.
    • Med fokus på valg af kommunikationsfora:
    • Hvilke organiseringer af undervisningen kan forventes at understøtte udviklingen af hvilke typer kvalifikationer og kompetencer ?
    helle mathiasen, hema@imv.au.dk
  • 8. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Med fokus på roller og funktioner Hvilke kommunikationsfora fordrer hvilke roller og funktioner? Hvilke lærer- og elevroller korresponderer i hvilke kontekster? Hvordan udvikles og afstemmes roller og funktioner?
  • 9.
    • Med fokus på undervisningsdifferentiering
    • - princippet om at gøre forskel, med det formål at alle har mulighed for at nå samme mål
    • Hvilke organiseringer af undervisningen
    • og
    • Hvilke it-anvendelser
    • kan tænkes at understøtte den enkeltes videnskonstruktion?
    helle mathiasen, hema@imv.au.dk
  • 10.
    • Med fokus på multifunktionalitet
    • Hvilke konkrete it-anvendelser kan facilitere udvikling af
    • hvilke typer faktuel viden (kvalifikationer)?
    • og
    • brugen af faktuel viden i nye kontekster (kompetencer)?
    helle mathiasen, hema@imv.au.dk
  • 11.
    • Med fokus på evalueringsformer
    • Hvilke konkrete medier kan indgå i hvilke evalueringsformer?
    • Litteratur og alternative referencer
    • Digitale produkter, lyd, billeder, animation mm.
    • Nye måder at tænke eksamen på?
    helle mathiasen, hema@imv.au.dk
  • 12. helle mathiasen, hema@imv.au.dk
    • Med fokus på pod/vodcast-design og pod/vodcast-brug i UV
    • Produktudvikling af pod/vodcasts:
    • til hvem?, hvornår?, om hvad?, hvor lange?
    • Pod/vodcast som kommunikations- og læringsunderstøttende medie:
    • hvilke kontekster?, hvilke temaer?
    • Pod/vodcast som undervisning:
    • Hvornår?, hvordan?, hvorfor?
  • 13. Med fokus på undervisningsformer og – organisering helle mathiasen, hema@imv.au.dk
    • Hvilke it-anvendelser kan undervisningsformer som fx
    • emnearbejde
    • problembaseret selvorganiseret projektarbejde
    • og
    • klasse/hold-undervisning
    • have gavn af at inddrage?
    • Hvilke it-anvendelser kan med hvilke fordele bruges i fx
    • Tilstedeværelsesbaseret skemalagt undervisning?
    • Mix af tilstedeværelses- og netbaseret undervisning?
    • Netbaseret undervisning?
  • 14. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Med fokus på rums betydning for kommunikation og læring Hvordan kan arkitekturen understøtte undervisning og læring, hvis kravet er mulighed for 1. variation i undervisningsformer og – organisering ? 2. brug af bl.a. digitale medier og netmedierede fora? 3. samarbejde mellem HUM-, SAMF- og NAT-fag?
  • 15. helle mathiasen, hema@imv.au.dk
    • Observationer (f2f/net)
            • Mediebrug og kommunikationskategorier
    • I den konkrete kontekst (mål, UV-organisering, UV-former, L-og E-roller/funktioner):
    • Hvilke medier, fora, tjenester?
    • Hvilke former for kommunikation?
    • Fx: Klassebaseret UV – hvilke kommunikationsmønstre ( L-E, E-E) ?
            • Fx: Netkommunikation (E-L dialog, L-feedback)
            • Fx: Podcast og netmedieret kommunikation
            • Fx: e-/i-bøger og i–tavler i klassebaseret undervisning
    • Fx: Gruppe-kommunikation, faciliteret af div. netfora
    • (projekt/gruppe/par-org)
    • Respons (former) på afleveringer (fx skriftlig aflevering, podcast mm)
    • Lektiehjælp (former)
    • Processkrivning og - evaluering
  • 16. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Interviewramme, lærere (eksempel) Kontekstbeskrivelse: Fag, Klassetrin, Samarbejde, Fag/kolleger, Mediebrug, UV-forløbsperiode, Hvilke forventninger før forløbet? Hvorfor de beskrevne valg? Hvilke erfaringer efter endt UV-forløb? Hvad ville I have gjort anderledes? Hvad vil I fortsætte med? Hvordan vil I tænke medier og uv-org og – uv-former i fremtiden i jeres fag og tværfaglige sammenhænge?
  • 17. helle mathiasen, hema@imv.au.dk Interviewramme, lærere (eksempel) Mere specifikt: Hvilke fag/fagområder understøttes/understøttes ikke af digitale medier og div netfora-kontekster og -tjenester? Er der elever, der i højere grad har glæde af brugen af de anvendte medier og fora? Hvilke? En kategorisering? Hvad skal der til for at (alle) elevers læring kan understøttes? Interviewramme, elever, samme temaer, men vinklet