Algunos enfoques de la planeación
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Algunos enfoques de la planeación Presentation Transcript

  • 1. ¿Qué es la planeación didáctica?¿Para qué se hace una planeación?¿Cómo se hace una planeación didáctica?
    R=
  • 2.
  • 3. METODOLOGÍA GENERAL.
    Elaboración de un diagnóstico del presente
    Elaboración de escencarios deseables
    Definición de objetivos
    Identificación de recursos (humanos, financieros, tecnológicos, materiales y tiempo)
    Definición de los medios (políticas, estrategias, acciones)
    Evaluación
  • 4. ENFOQUES DE PLANEACIÓN
  • 5. MODELO RACIONAL
    Planeación Racional.
    Se distinguen dos fines:
  • 6. PLANEACIÓN RACIONAL
    La PLANEACIÓN OPTIMIZANTE supone que el planeador racional, individual o en grupo instrumente, los medios en función de su utilidad máxima, considerando los estratos de ambigüedad y de conocimiento como variable cuantitativas.
    Se logra superar todos las variables de respuesta que puedan surgir en el proceso de aplicación desarrollando modelos matemáticos.
    Todas las alternativas de acción están dadas.
    Considera que todos los fines son cuantificables y comparables.
    Enfatiza en los resultados y no en las consecuencias.
  • 7. La PLANEACIÓN COMPRENSIVA requiere información exhaustiva sobre el diagnóstico del presente, de escenarios, fines, medios, evaluacióny control.
    Pretende abarcar por completo toda la información de la situación problema, coordinar todas las alternativa posibles y predecir sus consecuencias.
    Sus principales características son:
    Es exhaustiva pues trata de identificar la interacción de todos los elementos.
    Es una profecía de la reacción pública.
    Es una herramienta de control .
    Es aglutinadora y ordenadora de las acciones.
    PLANEACIÓN RACIONAL
  • 8. PLANEACIÓN RACIONAL
    La PLANEACIÓN SATISFACIENTE, éste enfoque asume la limitación de conocimiento diagnóstico con la que se ha de actuar y dice que sólo en pocas ocasiones se intenta optimizar la elección de medios ya que sólo se tiende a obtener niveles de satisfacción.
    A mayor nivel de aspiración
    menor nivel se satisfacción y
    entre menor nivel se satisfacción
    mayor búsqueda de alternativas de acción o de medios.
    Se considera que no es posible identificar todas la mejores alternativas de acción, conocer sus consecuencias y lograr la utilidad de estas, pues lo importante no son los resultados de la planeación sino las consecuencias , el proceso mismo lo que de él se aprende.
  • 9. PLANEACIÓN RACIONAL
    La PLANEACIÓN TRANSACCIONAL este enfoque se caracteriza por mejorar la comunicaión entre planeador y los afectados para logra una mayor eficacia .
    Pretende que exista un lenguaje común entre el planeador y los afectados moderando el lenguaje del planeador, donde el diálogo presuponga una relación basada en la voluntad y el deseo de servir, para que el pensamiento, los juicios morales, los sentimientos y la empatia se fusionen, y se logren mejores resultados.
  • 10. PLANEACIÓN RACIONAL
    La PLANEACIÓN NORMATIVA, este enfoque propone la organización de tareas a partir de una secuencia de momentos o etapas técnicas: objetivos, diagnóstico, ejecución y evaluación.
    Los objetivos se plantean como normas, como un deber ser independientemente de la realidad.
    Se da por sentado que existen los recursos necesarios para lograr los objetivos.
    Ignora la turbulencia de consecuencias de los procesos de aprendizaje en el aula.
    La rigidez que propone no permite hacer los rápidos ajustes que requiere la realidad escolar.
    El énfasis en lo metodológico, en el debe ser, forma parte de una concepción llamada planteamiento clásico o normativo.
  • 11. PLANEACIÓN ESTRATEGICO SITUACIONAL (Didáctica crítica)
    No se basa en las normas de lo que debe ser, sino en la realidad de los posible.
    Trata de generar una estrategia para la situación actual.
    No trata de hacer todo a la vez sino que trata de priorizar las actividades para establecer un camino.
    Lo que hoy no es posible mañana puede ser, pues fija la dirección del cambio.
    Se trata de guiar hacia el cambio no de administrar.
  • 12. TIPOS DE EVALUACIÓN