Universidade por tote

A universidade pública, mais uma vez, em debate. Por Aristóteles de Almeida Silva (Campinas/SP) Ao pensar sobre a educação no Brasil poderíamos começar a discussão pordiversos pontos como, por exemplo, pelo ensino fundamental, sobre sua péssima qualidadede ensino e a posterior desistência dos estudantes. Ou sobre o ensino médio que ainda nãoé universalizado no Brasil. Se todos os estudantes que começam o ensino fundamentalconseguissem se manter na escola até terminar o ensino médio eles implodiriam o sistemade ensino, pois como ensinar praticamente o triplo de alunos, sem ampliar maciçamentetoda a infraestrutura, número de escolas, professores, universidades para formar estesprofessores, etc., em suma, sem se destinar uma quantidade muito superior de recursos, emcomparação com os atuais, para a educação? Não deixa de ser instrumental para o Estado adesistência de aproximadamente 60% dos estudantes que começam os estudos e nãochegam até o final para terminar o ensino médio. Porém, o que nos interessa discutir nestemomento sobre a educação é a questão do ensino superior, e um dos aspectos essenciaisno ensino superior: o acesso à universidade pública, que ainda se mantém profundamenteelitizado. Até hoje as universidades públicas estaduais (USP, UNICAMP, UNESP, quefiguram entre as mais renomadas do país) se mantiveram refratárias à discussão sobre aestrutura de acesso. Aliás, se recusam a discutir qualquer coisa que desmonte a “indústriado vestibular”, que certamente abriu boas oportunidades de lucro para os donos dessa“indústria”. A universidade é uma instituição chave dentro da sociedade, que pode, aliásdeveria, contribuir para pensar e agir sobre os problemas da nação. Dentro dessa instituiçãoa fronteira e o limite é sempre o fator humano, como observava o prof. FlorestanFernandes. Até hoje elas evitaram qualquer tentativa de democratização dos seus quadros, auniversidade pública e de qualidade continua ainda, mais do que nunca, um privilégio declasse e também de etnia1. É importante observar os dados sobre o ingresso de estudantes de escola públicanas universidades públicas estaduais: 1 Segundo o SINAES (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior) do MEC (Ministério daEducação) de 2009 de um total de 58.618 professores de doutores nas universidades públicas e privadassomente 625 (1,07%) eram negros, 3.426 (5,84%) eram pardos, 144 (0,25%) eram indígenas, 848 (1,45%)eram amarelos, 37.517 (64%) eram brancos e 16.058 (27,39%) não declararam a cor. Fonte:www.sinaes.inep.gov.br/sinaes

Ano 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 % alunos escolas 33,4% 32,3% 34,1% 32,5% 30,2% 35,3% 34,4% 34,3% 34,8% 31,4% 30,6%públicas UNICAMP % alunos escolas 24,64% 24,55% 25,77% 24,52% 25,77% 24,02% 26,41% 25,30% 30,10% 25,60% públicas USP % alunos escolas 43,66% 43,90% 42,29% 39,66% 38,00% 35,93% 35,43% 36,60% 36,65% públicas UNESP Bolsas ofertadas 59.365 69.084 80.635 116.839 128.310 Prouni (Sudeste) % alunos escolas públicas 50,0% UNICAMP 45,0% % alunos escolas públicas 40,0% USP 35,0% % alunos escolas públicas UNESP 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 O que se pode observar? Que as universidades públicas estaduais nessa década nãoderam um passo no que diz respeito à democratização no acesso. Pequenos ganhos numano são tolidos secamente no outro. A UNESP, por exemplo, vem apresentando acentuadaredução no número de estudantes de escola pública. A UNICAMP que sustenta ter umprograma de ação afirmativa sem cotas mostra o quão ineficiente é esse mecanismo paraaumentar o número de alunos de escola pública (levando-se em conta que efetivamente eraeste o intuito). O mecanismo se mantém completamente sem efeito, na melhor dashipóteses pode-se sustentar que sem ele a situação poderia ser ainda pior.

As universidades, criadas de forma tardia no Brasil em comparação aos outrospaíses da América Latina, também estão ligadas aos problemas que perpassam a sociedadebrasileira. Elas também são espaços de reprodução das desigualdades. Comoassinalava o prof. Florestan Fernandes em sua reflexão sobre a postura conivente dauniversidade diante dessas desigualdades: “No fundo todos aceitam, ou porque está em jogo um‘meio de ganhar a vida’ ou porque a universidade brasileira foi reduzida à base institucional de um rito depassagem - o último que o estudante deve enfrentar...”. Portanto, não deixa de ser conveniente para a direção destas instituições darem deombros para a discussão sobre a universidade pública. Administram um orçamento anualna casa dos bilhões (USP 2,815 bilhões, UNICAMP - R$ 1,685 bilhão e UNESP R$ 1,495bilhão - somando os orçamentos anuais das três chega-se a algo próximo de R$ 6 bilhões) ecertamente uma discussão sobre as demandas sociais devem estar presente na pauta dasuniversidades públicas. Mas a posição que emana das universidades é de se resignar noimobilismo e na indiferença, justificando assim uma ideologia da neutralidade valorativa.Entretanto, o que se pede dela é não só a análise, mas também a crítica da situação, ondepossa colaborar na intervenção e no redirecionamento do processo histórico em favor dademocracia, numa ordem social justa e igualitária. A universidade pública se recusando a realizar esta reflexão, se refugiando numasuposta verdade dos fatos, alegando uma falsa neutralidade e objetividade, se limita nareflexão de uma ciência que não consegue pensar sobre as relações de troca e os interessesde lucro e dominação que determinam e manipulam sua própria área do saber. E isto vaidesde ceder aos interesses da “indústria do vestibular”, onde os donos dos cursinhosprivados assim que percebem que sua fonte de lucro está sob ameaça combatem como umatentado à “liberdade” as propostas de transformação e até mesmo extinção do vestibular. Quando são convidadas para reflexão sobre o número decrescente de alunos nassuas carteiras as universidades justificam quase da mesma forma, a qualidade do ensinopúblico é ruim. A isto não fazemos nenhuma ressalva, é ruim mesmo. Contudo, a perguntanão deve cessar aí, se ainda sim um aluno de escola pública que objetivando entrar nauniversidade pública e tentando superar as deficiências de sua formação para responder aoconteúdo cobrado nos vestibulares tivesse de trabalhar e só restando tempo para osestudos a noite ele conseguiria competir com igualdade? A maioria de seu dianecessariamente já está comprometida pelo trabalho, diferente para um estudante filho daclasse média que disponha de todo o seu tempo para os estudos. O vestibular estaria

avaliando o que nesse contexto, conteúdo? Ou um contexto social específico, isto é, quemconsegue ter tempo para se preparar para estas provas. Silêncio das universidades... Para as demandas populares os diretores das universidades se mostram indiferentes,apelam para a autonomia universitária, portanto, a forma de seleção de seus estudantes estásob seu completo domínio, entretanto quando a demanda é do mercado estão a todosouvidos e movem todas e quaisquer barreiras para aportar às demandas do mercado. A questão requer, portanto, uma postura da parte progressista da universidade (sejaentre os funcionários, estudantes e professores), para que contribuam tanto com o avançoda ciência no país assim como para a democratização do ensino superior. Requer também,e aqui não existe uma relação hierárquica diante da anterior, dos movimentos populares,cursinhos populares em especial, forte mobilização para demolirem os altos muros quecercam a universidade pública no país. O embate será longo e árduo.

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by cursinhoherbert on Nov 28, 2010

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