Your SlideShare is downloading. ×
0
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Strategi penyelesaian masalah 7
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Strategi penyelesaian masalah 7

928

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
928
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
8
Actions
Shares
0
Downloads
19
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. BERDASARKAN TINJAUAN LITERATUR DI SEKOLAH RENDAH
  • 2. Kemahiran berfikir aras tinggi biasanya merujuk kepada empat tahap kemahiran teratas dalam Taksonomi Bloom edisi semakan (Anderson & Krathwohl, 2001) Menggalakkan murid Mengaplikasi, Menganalisis, Menilai dan Mencipta.
  • 3. Soalan di berikan dalam bentuk “aras tinggi” menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan ini memerlukan pelajar mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta.
  • 4. Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Perkembangan kemahiran penyelesaian masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya murid dapat menyelesaikan pelbagai masalah secara berkesan.
  • 5. “Masalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkah.” “Penyelesaian masalah rutin menekankan penggunaan satu set prosedur yang diketahui atau yang ditetapkan (algoritma) untuk menyelesaikan masalah.” “Masalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik, banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara, dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaian.”
  • 6. Tahap pemikiran di mana murid melibatkan diri akan menentukan tahap pembelajaran mereka. Tidak semua soalan sama, soalan yang berbeza menggalakkan tahap dan jenis pemikiran yang berbeza. Soalan Bukan Rutin yang memerlukan tahap kognitif yang lebih tinggi dapat membentuk KBAT dalam kalangan murid.
  • 7. Soalan : Berapakan Nilai bagi 695 jika dibundarkan kepada ratus yang terhampir? Jawapan : Bagi soalan ini adalah 700 - Ada 1 jawapan sahaja - Soalan juga secara terus tanpa perlu banyak berfikir
  • 8. Soalan : Apakah nombor yang apabila dibundarkan kepada ratus yang hampir adalah 700? Jawapan : Jawapan mungkin adalah, 699, 672, 681, 633 dan banyak lagi, yang penting murid tahu konsep asas "ratus terhampir" - Jawapan boleh jadi lebih daripada 1 - membantu pelajar lebih berfikir dalam situasi sebenar setiap masalah dalam kehidupan sebenarnya ada banyak cara penyelesaian.
  • 9. Harga bagi 6 biji epal dan 10 biji oren ialah RM 13. Jika harga bagi setiap 2 biji epal itu ialah RM1.50, berapakah harga bagi 3 biji oren itu?
  • 10. Langkah 1 a) Apa yang anda fahami? = 1) Harga 6 biji Epal & 10 biji Oren = RM13.00 2) Harga setiap 2 biji Epal = RM1.50 b) Apa yang perlu dicari? = Berapa harga bagi 3 biji Oren? Memahami dan mentafsir masalah
  • 11. Langkah 2 Merancang Strategi Penyelesaian  Bilangan Epal & Oren yang diberikan adalah kecil dan ia boleh diwakilkan dengan bulatan.  Gunakan strategi melukis gambar
  • 12. Langkah 3 Melaksanakan Strategi RM 13 RM1.50 RM1.50 RM1.50 Jumlah = RM1.50 + RM1.50 + RM1.50 = RM4.50 Epal Oren
  • 13. Langkah 3 RM0.85 RM0.85 RM0.85 Oren Jumlah 3 Biji Oren = RM0.85 + RM0.85 + RM0.85 =
  • 14. Langkah 4 Menyemak Semula
  • 15. Merancang Memahami & Merancang Strategi Penyelesaian Langkah 1 & 2 spt kaedah 1 Langkah 3 Melaksanakan Strategi  Jadual di bina untuk menyenaraikan semua jawapan yang mungkin secara teratur supaya maklumat dapat dilihat dengan mudah.  Gunakan strategi membina jadual.
  • 16. Langkah 3 Melaksanakan Strategi Penyelesaian JUMLAH BIL BUAH EPAL 2 2 2 6 HARGA DUA BIJI (RM) 1.50 1.50 1.50 4.50 Harga Bagi 6 biji epal ialah RM4.50 Jum Harga Buah - Jum Harga Epal (RM) Baki Harga (RM) 13.00 – 1.50 11.50 11.50 – 1.50 10.00 10.00 – 1.50 8.50 Harga Keseluruhan Oren
  • 17. Langkah 3 Bil. Oren Harga Seunit (RM) Jumlah (RM) 1 0.85 0.85 2 0.85 1.70 3 0.85 2.55 4 0.85 3.40 5 0.85 4.25 6 0.85 5.10 7 0.85 5.95 8 0.85 6.80 9 0.85 7.65 10 0.85 8.50 Harga bagi 3 biji Oren ialah RM 2.55
  • 18.  Kaedah 1 dan 2 iaitu melukis gambar rajah dan membina jadual sesuai digunakan untuk soalan 1, ini kerana jawapan yang diperolehi sesuai dan betul setelah disemak.  Selain itu, kaedah ini membantu murid berfikir diluar kotak pemikiran mereka.  Kaedah ini juga dapat membantu murid memahami masalah dengan lebih mudah.
  • 19. Sebuah bas bertolak dari Taiping dan tiba di Kuala Lumpur pada pukul 4.30 petang. Bas itu berhenti rehat di Tapah selama 30 minit. Jika perjalanan itu mengambil masa 4 jam 30 minit, pukul berapakah bas itu bertolak.
  • 20. Memahami dan mentafsir masalah Pukul berapakah bas itu bertolak dr Taiping? Langkah 1
  • 21. Merancang Strategi Penyelesaian Langkah 2 Strategi mengenal pasti pola dan bekerja kebelakang digunakan untuk menyelesaikan masalah ini. Strategi ini boleh juga dibantu dengan melukis gambar rajah supaya corak tersebut dapat dilihat dengan lebih jelas
  • 22. Melaksanakan Strategi Langkah 3 4.30 ptg 3.30 ptg 12.30 ptg 11.30 ptg 12.00 ptg 1.30 ptg 2.30 ptg 1 Jam1 Jam1 Jam1 Jam30 mnt30 mnt Waktu tiba Waktu bertolak Rehat Penyelesaian : Gunakan strategi mengenal pasti pola. Perhatikan setiap pergerakan menggunakan pola 1 jam dan diikuti pola 30 minit seperti gambar rajah di atas. Bagaimana pola di perolehi hasil tolak pukul 4.30ptg dgn 3.30ptg utk pola 1 jam manakala 30 minit diperolehi daripada 4 jam 30 minit tolak 4 jam. 30 minit berikutnya adalah waktu singgah rehat yang di berikan.
  • 23. Melaksanakan Strategi Langkah 3 4.30 ptg 3.30 ptg 12.30 ptg 11.30 ptg 12.00 ptg 1.30 ptg 2.30 ptg 1 Jam1 Jam1 Jam1 Jam30 mnt30 mnt Waktu tiba Waktu bertolak Rehat Penyelesaian : Gunakan strategi bekerja ke belakang. Selain mengunakan pola soalan ini sekaligus menggunakan strategi kaedah bekerja ke belakang. Di berikan jam tiba bukan bertolak. Jadi murid boleh menghitung bila waktu bertolak itu dengan mengira jam secara lawan arah jam juga lebih mudah menggunakan gambar rajah seperti di atas.
  • 24. Menyemak Semula Tiba BertolakBerehat
  • 25.  Kaedah 1 dan 2 iaitu kaedah mengenalpasti pola dan bekerja ke belakang.  Kaedah ini sesuai digunakan oleh murid untuk menyelesaikan soalan ini adalah kerana mudah untuk memperolehi jawapan disamping membantu murid menyelesaikan masalah dengan kreatif dan berfikiran luas dalam menyelesaiakan masalah. Khasnya untuk menyelesaikan masalah harian.
  • 26. Disediakan oleh: Rosdianah Rasit @ Dyan ~Selamat Mencuba~

×