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Proceso de la Lectura

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Presentación de insp. Dinary BENTANCOR

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  • 1. LECTURA Escuela Nº 102 “Aviador Ricardo Detomasi” San José de Mayo
  • 2. ¿Cuál es la mejor forma de enseñar a leer?
    • Saber lo suficiente acerca
    • de la lectura en general
    • y de los niños en particular.
    • F. Smith
  • 3. La lectura dinamiza saberes previos
    • CULTURALES
    • ACADÉMICOS
    • EMOCIONALES
    • EPISÓDICOS
    Tiene en cuenta… EMOCIÓN VOLUNTAD MOTIVACIÓN AMBIENTE
  • 4. Cómo se dinamizan esos saberes?
    • ESTRATEGIAS
    • “ … sospechas inteligentes, aunque arriesgadas acerca del camino más adecuado que hay que tomar”
    • Isabel Solé (1992)
  • 5. Nos preguntamos…..
      • ¿ Cómo se comprende un texto?
      • ¿Qué mecanismos entran en juego cuando se lee?
      • ¿Se aplican adecuadas estrategias para que niños las utilicen en los textos que leen?
      • ¿Cuáles son esas estrategias?
      • ¿Basta que un niño las conozca y las aplique
      • para que comprenda lo leído?
      • Cuando un niño lee un texto y luego
      • contesta una serie de preguntas,
      • ¿significa que lo comprendió?
  • 6. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de comprensión lectora como proceso interactivo entre un texto y un lector?
    • La comprensión se define como un proceso
    • interactivo entre un lector y un texto.
    • En esta interacción el lector aplica una
    • serie de estrategias o acciones intencionadas
    • que le permiten finalmente acceder a distintos
    • niveles de comprensión y, como consecuencia
    • de ello, al significado de lo leído.
    • En todo proceso de comprensión de
    • lectura están presentes, por lo menos,
    • un texto con determinadas características,
    • y un lector que percibe e interpreta los
    • signos que allí aparecen.
  • 7.
    • En cuanto al texto
      • Conocer los objetivos de la lectura:
      • ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué?
      • Mostrar interés y motivarse por los textos que se leen.
      • Esta interacción del lector con el texto también supone niveles de comprensión:
          • Nivel literal
          • Nivel inferencial
          • Nivel global
  • 8.
      • En cuanto al lector.
      • Conocer el código en que está escrito el texto.
      • Decodificar con seguridad y fluidez.
      • Conocer el vocabulario utilizado o deducir su significado a partir del contexto.
      • Tener prácticas de la actividad lectora sistemáticas y constantes a través de diversas modalidades.
      • Aplicar conocimientos y experiencias
      • previas a los textos que lee.
      • - Establecer relaciones entre los textos
      • que conoce.
  • 9.
    • Recorte: Inferencia
      • La inferencia es un proceso lógico racional con el cual podemos determinar y completar la información implícita del texto, mediante inducciones o relaciones entre los párrafos.
      • La información implícita debe obtenerla y para esto debe realizar un proceso de razonamiento que permita suplir la información que no está explícita, así como establecer relaciones con las que logre dar una coherencia al texto leído, para así comprenderlo.
    LECTURA. Evaluación Diagnóstica Escuela Nº 102 “Av. Ricardo Detomasi”
  • 10. EVALUACIÓN Aspectos evaluables SOBRE EL USO DEL TEXTO ESCRITO SOBRE EL PROCESO LECTOR
    • Actitudes hacia la lectura..
    • Capacidad de manejar fuentes escritas.
    • Percepción del texto
    • Grado de comprensión del texto
    • Autocontrol de proceso lector
  • 11. Fases Recordar Interconectar información Planificar Releer Ser lector asiduo Revisión preliminar Reflexionar Analizar según propósito Establecer propósito Después de la lectura Durante la lectura Antes de la lectura
  • 12. Procesos Proceso neurofisiológico Proceso cognitivo Proceso afectivo Proceso simbólico
  • 13.
    • Proceso neurofisiológico
    • La lectura es antes que nada un acto concreto, observable, que convoca facultades bien definidas del ser humano. La lectura no es posible, en efecto, sin el aparato visual y las diferentes funciones del cerebro. Leer es, antes que cualquier análisis de contenido, una operación de percepción, de identificación y de memorización de signos.
    • Proceso cognitivo
    • Al mismo tiempo que percibe y decodifica los signos, el lector intenta comprender el significado. La conversión de las palabras y grupos de palabras en elementos de significación supone un importante esfuerzo de abstracción.
    • Proceso afectivo
    • El atractivo de la lectura está relacionado en gran parte con las emociones que suscita. La recepción del texto puede convocar las capacidades reflexivas del lector y/o su afectividad. En efecto, las emociones están en la base del principio de identificación, motor esencial de la lectura de ficción: porque provocan admiración , piedad, risa o simpatía…
    • Proceso simbólico.
    • El sentido que se construye en la lectura (al reaccionar ante la historia, los argumentos propuestos, la discusión entre puntos de vista) va a integrarse inmediatamente en el contexto cultural donde evoluciona cada lector. Además de interactuar con los conocimientos del mundo y de otros textos de cada autor, toda lectura interactúa con la cultura y los esquemas dominantes de un medio y de una época,
  • 14. Comprensión global Comprensión inferencial Comprensión literal Las preguntas tienen que ver con la comprensión total del texto leído Las preguntas requieren de un proceso de deducción Después de leer un texto, se formulan preguntas cuyas respuestas se encuentran explícitas en él
  • 15. Tipos de inferencias
    • El nivel de comprensión de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector.
    • Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias, en las que existen dos elementos claves:
    • La información entregada por el texto.
    • Los conocimientos previos del lector.
  • 16. ¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?
    • Antes de la lectura:
    • A partir del título y las imágenes, se formulan
    • predicciones o hipótesis sobre el tema, los
    • personajes y acciones principales del texto.
    • Durante la lectura:
      • A medida que se avanza en la lectura
      • del texto se van comprobando y refutando
      • hipótesis, por lo tanto, se formulan y
      • reformulan inferencias sobre lo que viene
      • a continuación.
  • 17. Estándares de lectura 1º, 2º y 3º año. ¿Cómo demuestro lo que puedo hacer?
    • Entiendo lo que leo.
    • Leo de todo: manuales, tarjetas, libros, afiches, periódicos, recetas
    • Busco pistas, imágenes, títulos y todo lo que sé para descifrar el significado de los que leo.
    • Descubro el propósito y las ideas clave de un texto.
    • Hago resúmenes y esquemas para atrapar el sentido de lo que leí.
    • Comparo textos según su forma, sus temas y sus funciones.
    • Descifro lenguajes no verbales.
    • Entiendo el lenguaje de las historietas e imágenes.
    • Comento mensajes cifrados de pictogramas,
    • jeroglíficos y otros.
    • Reconozco el tema en historietas, anuncios publicitarios
    • y otros medios de expresión gráfica.
    • Ordeno y completo la secuencia de viñetas que
    • forman una historieta.
    • Relaciono las imágenes para explicar el significado de un mensaje.
  • 18. Estándares de lectura 4º, 5º y 6ºº año. ¿Cómo demuestro lo que puedo hacer?
    • Amplío estrategias para buscar información y entender distintas lecturas.
    • Leo todo tipo de textos: descriptivos, informativos, narrativos, explicativos y argumentativos.
    • Comprendo cómo están armados los textos por dentro, cómo se relacionan entre sí las oraciones y qué me dicen.
    • Descubro la intención comunicativa que hay detrás de cada texto.
    • Identifico y uso distintas estrategias para buscar, seleccionar y recordar lo que leí.
    • Elaboro resúmenes, fichas, y mapas conceptuales según lo que necesite entender en cada texto.
    • Descifro y utilizo códigos no verbales.
    • Entiendo las obras no verbales como producto de las comunidades humanas y descubro qué estrategias usan para comunicar sus mensajes.
    • Explico qué significan los mensajes no verbales que hay a mi alrededor.
    • Reconozco y utilizo códigos no verbales para comunicarme.
    • Ordeno y completo la secuencia de viñetas que forman una historieta.
    • Relaciono las imágenes con las palabras para explicar el significado
    • de un mensaje.
  • 19. ESCUELA Nº 102 San José MARZO 2008 EVALUACIÓN CUANTITATIVA Niveles de suficiencia: 60% o más de acuerdo a los estándares acordados institucionalmente. 43% 58% 38% 62% 52% 24% 6º 5º 4º 3º 2º 1º Resultados de la Evaluación Lectura 2008
  • 20. Para realizar la evaluación diagnóstica del presente año se tomaron como referencia las evaluaciones realizadas durante el pasado año 2007. Desde ellas fueron tomadas las decisiones para planificar e intervenir en forma coherente con las necesidades pedagógicas de cada clase. Si bien cada clase presentó un perfil individual, institucionalmente se determinaron líneas de trabajo en cuanto a Lectura, Escritura y Resolución de problemas. LECTURA En diciembre de 2007 se registraron evoluciones importantes, que hizo asumir que las prácticas e intervenciones docentes presentaban aspectos muy favorables. Hoy, en marzo de 2008 vemos en el diagnóstico un descenso en los porcentajes y una nueva preocupación para enfrentar el tema LECTURA. Dentro de este tema nos ocupó la lectura inferencial y se tomaron estándares de lectura amplios de 1º a 3 º año y de 4º a 6º año. Esto permitió tener una mirada también más amplia y generosa atendiendo los múltiples factores que atraviesan nuestras prácticas. ESCUELA Nº 102 San José MARZO 2008 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  • 21.  

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