Primer puente para pdf en 15 20130407 (1)

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Primer puente para pdf en 15 20130407 (1)

  1. 1. Primer PUENTEabril - 2013
  2. 2. Página 2Director General del CEIP: Maestro Héctor FloritSra. Consejera, Magister Irupé BuzzettiSra. Consejera Licenciada Mirtha FrondoyInsp. Técnica Maestra Mª Cristina GonzálezInsp. General Maestra Sara MuñozDirectora del Departamento CEIBAL Tecnología, Insp. Mª Cristina NassiCoordinadores: Insp. Elizabeth Mango, Insp. Jorge Delgado, Dra. LidiaBarbozaCoordinadoras de Portales MD Mónica Parodi, Mtra. Patricia PachecoMaestros ContenidistasAndrea EtcharteaBeatriz OtónEsther MoleriJosé NúñezMarcos DíazMarianela OrregoMilena MartinSandra AcevedoSoledad RodríguezVerónica GaínzaAgradecemos a los docentes que nos acompañaron en el cruce de este“Primer PUENTE”:Centro de Tecnología de TacuarembóGabriela BarattaJeannette UturbeyMónica CairoliVerónica Martirena
  3. 3. Contenido :4579131420243235Página 3NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIÓNDIDÁCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDÁCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGÍALOS MAESTROS Y LA INNOVACIÓNSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, SOCIEDAD EN REDLA ESCUELA COMO NODO¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA?DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICASEL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍASEN SÍNTESISBIBLIOGRAFÍA - WEBGRAFÍAPrimer PUENTEExiste una cantidadimpresionante depuentes: Cortos ylargos, anchos yestrechos, segurose inseguros, caros yeconómicos…Todos tienen sinembargo, algo encomún:Sirven para unirdos orillas…Atravesándolos,uno siente que, dealgún modo, llevaun mensaje al otrolado…(Anónimo) Fuente de imagen: http://costarica.com.es/fotos/puente.htmlAño 1, N°1
  4. 4. Página 4NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIÓNEn el umbral de una nueva erade tecnologías aplicables en laeducación -como es el caso delas plataformas educativas-,surge como necesidad para losdocentes el poder disponer dedocumentos orientadores quebrinden sugerencias y recursospara potenciar los cambios enlos nuevos procesos de enseñary de aprender. Con elpropósito de contribuir en estesentido, ofrecemos la presentepublicación esperando resulteportadora de ideas y ejemplos de buenas prácticas que promuevan la reflexión pedagógicasobre el uso inteligente de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) ennuestras escuelas.Con el mismo ánimo de compartir y de crecer juntos, abrimos este espacio al quedenominaremos “PUENTES” esperando sea el resultado de una construcción colectiva en el quese conjugue el hacer y el pensar a la hora de tomar decisiones didácticas.Para iniciar este camino partimos de acordar que es necesario: potenciar el pensamiento crítico en los docentes, y aceptar que nuestros alumnos pueden ser muy competentes en el manejo de lasherramientas informáticasApostamos a la reelaboración didáctica sobre estos nuevos entornos educativos que asu vez posibilitan nuevas interacciones de los alumnos con las tecnologías y con otraspersonas.Nos encontramos entonces ante el nacimiento de las Didácticas Emergentes.Volver al índiceFuentes de las imágenes:http://www.parquestematicos.orghttp://colorsdeespirals.blogspot.com/
  5. 5. Página 5DIDÁCTICAS EMERGENTES OCUANDO LA DIDÁCTICA ESMEDIADORA DE LA TECNOLOGÍAUNA DIDÁCTICA EN CONSTRUCCIÓNLa idea de didácticas emergentes que trataremos en este documento, parte de la concepciónmanejada por Jordi Adell (Adell, J.:2008) como "pedagogías emergentes" y que acompañan elsurgimiento de las nuevas tecnologías en la web 2.0 y 3.0.Aclaremos qué es la web 3.0:La aparición y desarrollo de nuevos dispositivos móviles, como son las tabletas y los teléfonosinteligentes no solo han llevado a repensar lo establecido en términos de comunicaciónpersonal, sino también han provocado el esfuerzo por definir y comprender esta nueva formade relacionarse con el conocimiento y con el mundo. Las nuevas tecnologías han cambiadosustancialmente nuestras vidas.Frente a esta realidad necesariamente deberían aparecer nuevas formas de enseñar queacompañen estas nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula. A estas metodologías yestrategias innovadoras de trabajo en la escuela son las que denominamos didácticasemergentes y que consideramos propias del siglo XXI.El surgimiento de estas nuevas didácticas no solo se ha visto favorecido por el desarrollo cadavez más sofisticado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), sino tambiénpor la intencionalidad de muchos docentes por descubrir e investigar, implícita o explícitamenteotras estrategias de trabajo.Web 3.0DIDÁCTICAS EMERGENTES OCUANDO LA DIDÁCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGÍAAño 1, N°1
  6. 6. Página 6DIDÁCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDÁCTICA ES MEDIADORADE LA TECNOLOGÍAEn Uruguay, y en base a las necesidades de sus alumnos, los maestros han puesto en marchanuevas metodologías que se articulan con las aplicaciones de la XO y los usos educativos de laweb, generando así un beneficio adicional a su quehacer diario.Algunos autores como Elio Fernández Serrano (Fernández Serrano, E.: 2013) denominan a estaactitud innovadora de los docentes "sabiduría digital”, siendo esta una capacidad específica delsaber docente, que se manifiesta en la búsqueda de los recursos necesarios para enseñar en elaula y en un propósito para su uso práctico.Este acto de creación docente muestra cómo se podría construir una nueva didáctica partiendode experiencias de aula y de buenas prácticas de enseñanza, muchas veces aisladas, para lograrun cuerpo estructurado de estrategias de enseñanza con TIC.Volver al índiceFuente de la imagen:http://www.photl.com
  7. 7. Página 7AccesoEn esta fase, los docentes aprenden el uso básico de la tecnología. Se piensa queles lleva un año empoderarse de este usoAdopciónLos docentes usan la tecnología para hacer lo mismo que hacían antes de lallegada de estos. Por ejemplo, utilizan el cañón y el Power Point como una pizarradigital. Se usa la tecnología con poca innovación.AdaptaciónSe integra la nueva tecnología en prácticas tradicionales pero aumentando laproductividad, aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo. Los alumnosproducen textos, aprovechando los procesadores de texto, en lugar de escribir enel cuaderno. Es más fácil y atractivo.ApropiaciónEn esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de latecnología. De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron: Porejemplo en una excursión didáctica usan el GPS para orientarse, sacan fotos queluego utilizan para crear una excursión virtual y subirla al blog de la clase o laescuela.InnovaciónEs deseable que a esta fase lleguen todos los docentes. Se innova cuando se usala tecnología de una forma que antes nadie lo había realizado, es un actocreativo. Por ejemplo: Jordi Vivancos, profesor de Geografía aprovechó el uso deGoogle Earth para crear una Earthquest, creando mapas personales encima deGoogle Earth con información relevante para sus estudiantes.La preocupación por avanzar en el uso educativo de los ordenadores en un primer momento yluego de las TIC, no es un tema nuevo a nivel mundial. Ya entre las décadas de los ochenta ynoventa la Compañía Apple desarrolló un proyecto de investigación al que denominó ACOT(Apple Classrooms of Tomorrow) a efectos de estudiar cómo impactaba el uso de lascomputadoras en las aulas. Las conclusiones que derivaron de este estudio hacen alusión alcambio de actitud de los estudiantes hacia sus clases en general, y a la preferencia de losdocentes por utilizar estrategias cooperativas en lugar de la elección de la clase expositiva.Pero resulta interesante que, para llevar adelante esta investigación, se inundaron los centroseducativos con tecnología, brindando asesoramiento a los docentes y software educativo. Seestudió la apropiación de estas nuevas herramientas por parte de los docentes, llegando adiferenciar etapas en este proceso.Es así que se distinguen cinco etapas que conllevan un proceso entre tres y cinco años:Cuadro extraído de una conferencia de Jordi Adell (Adell, J: 2008) disponible en: Observatorio TIC del DCTELOS MAESTROS Y LA INNOVACIÓNAño 1, N°1
  8. 8. Página 8LOS MAESTROS Y LA INNOVACIÓN¿En qué etapa te encuentras? ¿Cómo puedes continuar tu recorrido?Asimismo, Herminia Azinian (Azinian, H: 2011) realizó un documento para el Plan Ceibal dondese muestra no solo el proceso por donde transitan los docentes, sino también cuáles podríanser las intervenciones de los asesores en cada etapa:Cuadro elaborado en base a los aportes de Herminia Azinian (Azinian, H: 2011:28)Si la persona está en la fase de … entonces la estrategia es:Toma de conciencia actitud pasiva con respecto al cambio poca o ninguna información sobre elcambio poca o ninguna opinión sobre el cambioPublicitar con actitud creíble y positiva apelando a las necesidadesCuriosidad actitud más activa con respecto alcambio expresa preocupaciones personales sobreel trabajo hace preguntas sobre su propio trabajo yel cambioDemostrar ofreciendo ejemplos de buenas prácticas ofreciendo demostraciones poniendo en contacto con colegas quehayan realizado el cambioPrueba actitud activa con respecto al cambio tiene opiniones con respecto al cambio interesado en aprender cómo hacer cosasFormar/Capacitar ofreciendo formación efectiva ofreciendo ayudas para realizar la tarea ofreciendo acompañamientoUso actitud activa con respecto al cambio implementa el cambio en su trabajo realiza preguntas detalladas sobre el usoBrindar Soporte ofreciendo la ayuda necesaria planeando estrategias de refuerzo ofreciendo reconocimientoVolver al índice
  9. 9. Página 9¿SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?,¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN?O ¿SOCIEDAD RED?...En la actualidad existe una diversidad de conceptos empleados indistintamente para describirlos cambios sociales: “sociedad de la información”, “sociedad del conocimiento” y “sociedadred”.Abdul Waheed Khan, Subdirector General de la UNESCO para la Comunicación y laInformación, escribe:La sociedad de la Información es la piedra angular de las sociedades del conocimiento. Elconcepto de “sociedad de la información”, a mi parecer, está relacionado con la idea de la“innovación tecnológica”, mientras que el concepto de “sociedades del conocimiento” incluyeuna dimensión de transformación social, cultural, económica, política e institucional, así comouna perspectiva más pluralista y desarrolladora. El concepto de “sociedades del conocimiento”es preferible al de la “sociedad de la información” ya que expresa mejor la complejidad y eldinamismo de los cambios que se están dando. (...) el conocimiento en cuestión no sólo esimportante para el crecimiento económico sino también para empoderar y desarrollar todoslos sectores de la sociedad. (1)En la página de la colección.educ.ar encontramos:La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendorequiere personas con habilidades y competencias acordes a lasexigencias del nuevo escenario y, por lo tanto, en este contextotambién le está reclamando cambios a la escuela. (2)Las habilidades y competencias que se requieren para lacreación de nuevos conocimientos, como la solución deproblemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu críticoy la expresión creativa deben considerarse dentro de losobjetivos de los planes de estudios. La escuela del siglo XXInecesita docentes que organicen procesos de aprendizaje,ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas competenciascognitivas, y estructuren situaciones en las que estos puedanaplicarlas. (3)Año 1, N°1
  10. 10. Página 10¿SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?,¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN? O ¿SOCIEDAD RED?...EL NUEVO ROL DE LA ESCUELAHoy, a través del modelo 1:1, la información al alcance de todos y la producción deconocimiento en base a la implementación del Plan Ceibal, se vive una revolucióntecnoeducativa en Uruguay (Parodi, M.: 2009).Desde el Consejo de Educación Inicial y Primaria, por medio del Departamento Ceibal-Tecnología Educativa (2012), se ha propuesto:…asegurar la calidad educativa del uso de las TIC en las aulas, buscando la institucionalizacióndel Plan CEIBAL en el nivel de Educación Inicial y Primaria. (4)El alcance de este objetivo estratégico nacional, implica la concreción de tres líneas de políticaeducativa de TIC: una política de formación docente y contenidos digitales, una política degestión institucional, y una política de investigación y evaluación que, articuladas, fortalezcan lascondiciones, procesos y resultados de aprendizaje de los escolares y la enseñanza de las TIC enlas aulas.Además, se establece que:Esta orientación pedagógica con inclusión de TIC se fundamenta en un modelo de planificaciónestratégica-situacional y prospectiva que busca que cada maestro y estudiante en el territorionacional sea sujeto de derecho de una buena educación mediada por las tecnologías. (5)A nivel de los supervisores de primera y segunda línea, como articuladores entre las políticaseducativas en TIC y las instituciones educativas, se requiere un trabajo de equipo que genereuna actitud proactiva frente a las TIC, valorándolas como aporte fundamental para la mejora delos aprendizajes e involucrando para ello, a todos los actores educativos.A nivel institucional, el Director, líder pedagógico por excelencia, contextualiza estas políticaseducativas como micropolítica, atento a los cambios vertiginosos en la tecnología, dispositivos ymodos de circulación de la información. Esto requiere de un director y colectivo docente encontinua actualización.Es primordial posibilitar la construcción de una escuela que funcione tanto en la presencialidadcomo en la virtualidad, desde todos los roles: el director realizando una supervisiónsemipresencial, y los maestros y alumnos combinando aulas tradicionales con virtuales y/oextendidas en una real hibridación de entornos educativos. Ello implica prepararse paraadoptar un nuevo formato educativo.
  11. 11. Página 11¿SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?,¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN? O ¿SOCIEDAD RED?...Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional dela escuela moderna; algunos de ellos son, según la ANEP (2010):…la diferenciación y organización de los contenidos, la fragmentación de la jornada escolar (entiempos y espacios), la separación juego/trabajo, la especialización y legitimación del papel deladulto-maestro, entre otras.(6)Será necesario, entonces, que el proyecto de centro o institucional, contemple los aspectosdidáctico-pedagógicos, intereses y necesidades del mismo, así como un eje que atienda lainmersión de la tecnología en la comunidad educativa (XO, otras computadoras, dispositivosmóviles, redes sociales).Las claves de la alfabetización digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de lamáquina, sino en el “para qué”, “qué” y el “cómo” de la información, a través de qué medios y/olenguajes; competencias básicas a desarrollar aprendices y enseñantes, para efectivizar unaverdadera transformación social.Acorde a las ideas acuñadas por Julio Cabero y Mercè Gisbert (Cabero, J., Gisbert, M.: 1996,2000, 2002, 2005), así como Julio Salinas (Salinas, J.: 2000), quienes ponen énfasis en que a lahora de implementar cualquier tecnología, el docente juega un rol central, “capital humanoinstitucional” para Theodore Schultz (Schultz, T.: 1983).Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivación, actitudes y aptitudes,el tiempo de capacitación de su colectivo docente, su propio estilo de gerenciamiento, así comola infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestióneficaz.Fuente de la imagen: www.veoverde.comEs a través de la siguienteimagen como podríamosrepresentar a la institucióneducativa, como un ser vivo,una gran célula:Año 1, N°1
  12. 12. Página 12¿SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?,¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN? O ¿SOCIEDAD RED?...Vinculando la institución educativa con la comunidad, se establecen cambios sustanciales adetallar: alumnos, padres, hermanos, familias, vecinos en general, se reúnen alrededor de laescuela (aún cerrada), con su XO en busca de conectividad, cambiando el paisaje desoladocuando el alumnado y equipo docente se retira, por un escenario de interacción social aconsiderar.Podemos realizar un paralelo entre la “escuela isla” del medio rural descrita por Agustín Ferreiro(1946), referente vigente de su época, y la actual. Ferreiro realzó el rol clave de la escuela,describiendo un medio rural sin carreteras, sin teléfonos, con los niños como los únicos lazos deunión, el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertía en el puente con uncentro urbano, cultural.En la actualidad, la escuela continúa congregando a la comunidad para satisfacer lasnecesidades de la misma; se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatrolíneas: niño-niño; niño-maestro; maestro-maestro y niño-familia-escuela (previsto por el PlanCeibal).Es pertinente acotar, una quinta línea de interacción: familia – familia. A partir de la imagenprecitada puede visualizarse esta línea de acción como relevante, la que propicia a través deesas interacciones, un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi, M.: 2009).A través de sus redes, se hace posible la comunicación fluida, lo que da lugar a la co-construcción, con una identidad propia, que va transformando la cultura de la comunidadeducativa (desde la Psicología Social se ha estudiado que los comportamientos son lo más difícily complejo de cambiar en las personas).Fuente de la imagen:http://sophimania.pe/2009/09/05/buena-memoria-algo-para-recordar/Volver al índice
  13. 13. Página 13El impacto más transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera queel espacio de potencial transformación es el marco de la actividad conjunta que docentes yestudiantes, o estudiantes entre sí, llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolaresgracias a la mediación que las tecnologías pueden ofrecer (Bustos Sánchez, A.: 2010).Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que emplean tecnologías digitales deben estaracompañados de una reflexión pedagógica seria; no es posible utilizar estos mediosfortuitamente, ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentaciónpedagógica que justifique su uso.Con la mediación pedagógica de la tecnología en el ámbito educativo es posible acceder anuevos escenarios en los que los niños se apropien de nuevos conocimientos, de experienciasdiversas y se enfrenten a situaciones didácticas que promuevan procesos de análisis, reflexión yconstrucción de conocimientos.LA ESCUELA COMO NODOFuente de la imagen:http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ATic02.jpgVolver al índiceAño 1, N°1
  14. 14. Página 14La implementación del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras prácticas docentes y nosconduce a repensar la relación entre educación y tecnología.En principio, existirían dos razones fundamentales para enseñar con tecnología:1. Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones.Las TIC posibilitan nuevas formas de representación multimedial. Es así como aparecenotras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensiónde significados.2. Aprender con otros y de otros.¿POR QUÉ ES IMPORTANTEINCLUIR TIC EN LOSPROCESOS DE ENSEÑANZA?Esto no es estar únicamente conectados, sino que es necesario generar interaccionespertinentes, siendo capaces de lograr acuerdos. Requiere que los alumnos aprendanestas nuevas formas de comunicarse con otros.Por ejemplo: elaborar un periódico digital que sea hipertextual e hipermedial,desde la introducción de diferentes formatos comunicacionales: videos, juegos,simuladores, etc. En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a loscontenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos,seleccionando el más adecuado para cada ocasión. Este tipo de tarea puedeapreciarse también en la creación de blogs de clase y de escuela.Entonces…En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza através de los foros. Pero participar en un foro implica mucho más que responder“Estoy de acuerdo contigo” o “No pienso lo mismo”. Es necesario que cadaparticipante sea capaz de emitir su opinión fundamentada. El adecuado manejode la argumentación será indispensable a la hora de estas intervenciones, asícomo también el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante.Otros ejemplos de enseñanza para la interacción son el uso de blogs, wikis,Google Docs o documentos compartidos, herramientas que posibilitan laoportunidad de trabajar en grupos no solo con los niños, sino también con susfamilias, en espacios y tiempos diferentes.
  15. 15. Página15¿Nuestras prácticas conlas tecnologías de lainformación y lacomunicación (TIC)contribuyen realmentea mejorar losaprendizajes de losestudiantes?¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DEENSEÑANZA?La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,2008) considera que la utilización eficaz de las TIC debe también pensarse en términos decompetencias o capacidades tecnológicas:Sin embargo…Año 1, N°1
  16. 16. EjemplosPágina 16¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DEENSEÑANZA?A continuación brindaremos ejemplos prácticos de los enfoques anteriormente mencionados,destacando que en la realidad del aula, estos enfoques pueden observarse incluidos en unamisma actividad si el docente así lo decide.1. LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS O RECURSOSDIDÁCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIÓNINSP. DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA. Ejemplo extraído del Curso sobre Hipermediarealizado en el año 2012.“Toda una experiencia realizar esta tarea. Para hacerla elegí Tux Paint, porque en mi experienciapersonal con la XO en el aula, es un programa que resulta por demás atractivo para los niños/as,tal vez por la cantidad de estímulos visuales y auditivos con los que cuenta.”Mtra. Verónica MartirenaFuentes de la imágenes:http://alumnos4abc.blogspot.com/http://esc83.blogspot.com/
  17. 17. Página 17¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DEENSEÑANZA?2. LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIÓN DECONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITALINSPECCIÓN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA.Ejemplo extraído del Curso sobre Hipermedia realizado en el año 2012.“Trabajar en Google Docs nos brinda un montón de posibilidades y además nos permite editarel trabajo todas las veces que consideremos necesarias. También nos brinda la posibilidad deinsertar a la aplicación que estamos creando videos, imágenes, enlaces y variados recursos quenos sirven para enriquecer nuestro trabajo. Sólo tenemos que familiarizarnos y experimentaraunque nos cueste trabajo.”“…la multiplicidad de estímulos incidenmás que nunca en la educación de lasnuevas generaciones. Sin dudamoldean gustos y definen públicos detodas las edades e incluso influyen en lamanera como el individuo se relacionaconsigo mismo, con sus pares y con elmundo. Hoy más que nunca loseducadores tenemos que cambiar elparadigma y analíticamente ver cómoutilizar los nuevos medios para valorarlas diferentes condiciones sociales enlas que interactuamos y así profundizaren valores y mensajes positivos. Pasardel anonimato que muchas vecespromueve la red a hacerse cargo de lassituaciones, del individualismo quedetermina la dualidad máquina-niño altrabajo colaborativo, del consumir todolo que veo como verdadero al análisiscrítico de la situación…”Mtra. Jeannette UturbeyAño 1, N°1
  18. 18. Página 18¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DEENSEÑANZA?3. LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DECONTENIDOS EDUCATIVOS, MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTOINSP. DEPARTAMENTAL TACUAREMBÓ. Ejemplo extraído de la Micro experiencia realizadapor el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdicción.“FundamentaciónLa integración de las TIC en las materias del currículo regular puede realizarse de varias formas.Una de ellas es mediante el uso de simulaciones.Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensión yel aprendizaje de temas complejos en algunas materias, como especialmente Matemática, Física,Estadística y Ciencias Naturales.Algunas de las simulaciones son interactivas, es decir, permiten al estudiante modificar algúnparámetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio. Otras posibilitanademás configurar el entorno, es decir, los educadores pueden programarlas para que aparezcandistintos elementos y diferentes tipos de interacción.Las simulaciones proveen una representación interactiva de la realidad que permite a losestudiantes, probar y descubrir cómo funciona o cómo se comporta un fenómeno, qué lo afectay qué impacto tiene sobre otros fenómenos.El uso de este tipo de herramienta educativa, alienta al estudiante para que manipule un modelode la realidad y logre la comprensión de los efectos de su manipulación mediante un proceso deensayo-error…”CCTE Tacuarembó y Mtros. DinamizadoresSimulador EclípticaDisponible en:http://astro.unl.edu/naap/motion1/animations/seasons_ecliptic.html
  19. 19. Página 19Mtra. Mónica Cairoli(Canelones Costa)¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DEENSEÑANZA?Animación en Scratch sobre el proceso de potabilización del agua.Volver al índiceAño 1, N°1
  20. 20. Página 20Las TIC permiten nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje, de cierta manera unanueva cultura de trabajo.La presencia de ellas en la planificación introduce cambios en el diseño de las actividades, en lametodología de trabajo, la dinámica de la clase, pero fundamentalmente, cambia el rol deldocente, del alumno y del manejo de este con el conocimiento.Las nuevas tecnologías exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también,requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente.Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar: DECISIONESCURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS (Modelo TPACK). Hoy las últimas no puedenfaltar.DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS YTECNOLÓGICASSegún Mishra, Koehler (2006):Saber cómo utilizartecnología no es lo mismoque saber cómo enseñar contecnología. (7)En general, al encontrar una herramienta que parece potente yproductivo su uso, lo primero que se suele pensar es cómo aplicarla enla clase con los alumnos, para qué área del conocimiento, y, a partir deallí, el docente diseña una actividad didáctica en torno a ella.Sin embargo, hay otro camino para tomar, que puede ser mássignificativo…
  21. 21. Página 21DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICASJulie Harris (Harris, J.: 2008), autora del modelo TPACK, nos habla de que no podemos pensarprimero la herramienta y después buscarle la aplicación didáctica. Antes debemos tener claroqué objetivos queremos conseguir con los alumnos y cómo conseguirlos. Sólo así podremoselegir los recursos más oportunos. A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos quetomar una serie de decisiones:Año 1, N°1
  22. 22. Página 22No existe una sola definición acerca de qué son las TIC, varios son los autores que se hanencargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua.Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologías, canales y soportesdesarrollados para manipular, almacenar, procesar, sintetizar, transmitir y recuperar lainformación. Los soportes han evolucionado mucho a través tiempo (telégrafo óptico, teléfonofijo, celulares, televisión);ahora en esta erapodemos hablar de losSmartphone (teléfonosinteligentes) y deInternet.Esto nos permite verclaramente el pasaje enel tiempo personal yeducativo de lastecnologías de lainformación y lacomunicación (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC), y por último y no menosimportante a las tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP).DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS
  23. 23. Página 23DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICASAlgunos ejemplos…Crear una Guía turística virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar(Mtra. Esther Moleri: Proyecto Final Cursos Aula 2.0) *, involucrando para ello, en latarea, a al menos un grupo de 4º año de una escuela de cada uno de losdepartamentos del país, sus docentes y familias, mediante redes de aprendizaje.*Disponible en: http://uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=215109A partir de un tema sobre la salud, un grupo de Maestras Contenidistas yDinamizadoras, realizó una Web Ginkana, que consiste en realizar diferentestareas, a modo de desafío que involucran investigación, estudio, descubrimiento ycreatividad por parte de los participantes.Disponible en: https://encuentrasalud.wikispaces.com/%C2%A1COMENCEMOS%21Los proyectos que incluyen el uso de wikis,en general son promotores de graninteracción académica entre losparticipantes.Volver al índiceAño 1, N°1
  24. 24. Página 24El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmática con respecto a la formatradicional de concebir la enseñanza, el aprendizaje y la producción del conocimiento (Dussel, I.Quevedo, L.A.: 2010). Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad,con un enfoque interdisciplinario de las áreas del conocimiento, y teniendo en cuenta losprincipios constructivistas del aprendizaje.El acto de enseñar es un acto de comunicación profundamente ético e interpersonal. SegúnJanet Febles (Febles, J.: 2012) es:…un acto de mediación en el que se integran un sujeto que enseña y otro que aprende; uncontenido que se transmite y que debe ser aprehendido; una estrategia que permita elaprendizaje y la actividad del educador durante el proceso. (8)El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la enseñanza como una ventana deoportunidades. Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento escompartido y se encuentra socialmente distribuido. En este sentido, los aportes vigotskianos deco-construcción del conocimiento y de mediación semiótica son especialmente adecuados paracomprender el aprendizaje mediado por las TIC.Asimismo, Erik De Corte (De Corte, E.: 1996 en Ramírez Montoya, M. S. y Burgos Aguilar, J. V.:2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnología presenta las siguientescaracterísticas: es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevossignificados)EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍASFuente de a imagenhttp://esc83.blogspot.com/
  25. 25. Página 25EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍAS se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje) tiende a alcanzar metas (existe una conciencia explícita de búsqueda de logro y de metasautodeterminadas) es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente, ya que se da en uncontexto sociocultural) es diferente a nivel individual (debido a las características personales que influyen en elproceso de aprendizaje)Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC está directamenterelacionada con el tipo de práctica en la que se inserta: su mera presencia no asegura un mejoraprendizaje. Como expresa Edith Litwin (Litwin, E.: 2005):Creemos que la introducción de la tecnología en las aulas, en función de la mejora de losaprendizajes de los estudiantes, requiere de nuevos planteos acerca de: la organización del aula, la planificación con TIC (articulación curricular), la alfabetización digital (lectura y escritura de hipertextos), el uso crítico de los programas de la XO, las plataformas de enseñanza y los recursosdigitales.A través de la integración de estrategias y herramientas, los docentes podrán organizar aulasestimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de latecnología. En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de enseñanzabasadas en aulas heterogéneas, la diversificación de tareas, trabajo monousuario y en red, elliderazgo distribuido, los grupos de trabajo, el aula-taller, el taller, el aula-laboratorio, el aulavirtual y los proyectos de trabajo.En todos los casos, las prácticas de la enseñanza no pueden ser analizadas,reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o node las tecnologías. Estas se hallan implicadas en las propuestas didácticas y, portanto, en las maneras en que se promueve la reflexión en el aula se abre un espaciocomunicacional que permite la construcción del conocimiento y se genera unámbito de respeto y ayuda frente a los difíciles y complejos problemas de enseñary aprender. (9)Año 1, N°1
  26. 26. Página 26Volumen 1, nº 1EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍAS¿Dónde se explicita en el Programa Escolar la vinculación con las TIC?Algunos ejemplos:En la fundamentación del Área del Conocimiento Social, a modo de ejemplo, el campo deconocimiento “Construcción de Ciudadanía” reconoce que el desarrollo de las nuevastecnologías de la información y la comunicación (TIC) permiten la construcción de “nuevassensibilidades, maneras de pensar, sentir y percibir el mundo.” Como este flujo de informacióninterviene en la construcción de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo, seconsidera necesario un posicionamiento crítico frente al fenómeno.En la disciplina Geografía, en el programa de quinto año, se abordaespecíficamente las tecnologías de la información y la comunicacióny su incidencia en la democratización de la información, en cuartoaño, la organización de los territorios y la centralización del podereconómico, político y cultural, y las innovaciones tecnológicas y suincidencia en el mundo laboral; y en sexto, las relaciones entrebloques económicos, y las diferencias en la producción y acceso alconocimiento científico.CONTENIDOS DE 6° GRADO EN ELAREA DE LENGUA:Las inferencias organizacionales. El or-den lógico de la información en eldesarrollo del texto.La lectura de hipertextos.La lectura planificada. -Selección y je-rarquización de información en otrostextos sobre un tema.Lectura hipermedial.En la fundamentación del Área delConocimiento Artístico refiere a que El cine,la televisión, el video y las tecnologíasinformáticas han cambiado algunosconceptos en el discurso de las imágenes(como el tiempo, el movimiento y lareproducción masiva) y han dado lugar aotros que plantean nuevos desafíoseducativos (la conectividad, la inmediatez yla interactividad).(…)Las nuevas tecnologías sólo adquieren suvalor en el marco de un proyecto ycontenido que a nivel personal y/o grupalles otorguen sentido.
  27. 27. Página 27EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍASEjemplosFÍSICA Y VIDEOJUEGOSLa actividad que proponemos forma parte de una propuesta didáctica de Física publicada en elportal Uruguay Educa. En esta propuesta se utiliza un videojuego, que corre fácilmente en la XO,para abordar conceptos de fuerza y movimiento.Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta, utilizando los cuatrocursores (flechas: arriba, abajo, derecha, izquierda).Mirando los videojuegos desde la Física 1Disponible en:http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=213175&GUID=5ffd8428-97f9-4499-88ee-0a1326520e38A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnosque anticipen qué sucede con la pelota en ese punto, para qué lado se moverá, qué fuerzasintervienen, si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo, por qué razón, entreotros.Imagen del videojuegoAño 1, N°1
  28. 28. Página 28Volumen 1, nº 1Pero también se les pide que formulen hipótesis: ¿qué pasaría con el movimiento de esa pelotasi no existiera la gravedad? Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador, los alumnospueden representar sus hipótesis respecto al recorrido del objeto.EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍASCon esta propuesta se busca que los alumnos comprendan cómo interactúan lasdiferentes fuerzas y cómo modifican el movimiento. El aprendizaje podrá darse apartir de la experiencia directa con el juego y la reflexión que se propone al trabajarcon la imagen mediante las preguntas sugeridas.Al trabajar con un juego, los niños se involucran activamente, favoreciendo, en estecaso, la construcción de conocimientos.BIOLOGÍA Y AUDIOVISUALESVideo: Lombriz de tierra bajo la lupaDisponible en:http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=214042En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observadaImagen del video
  29. 29. Página 29EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍASCon este video, por un lado, se busca que los alumnos aprendan la estrategia de laobservación. Como sabemos, observar no es mirar; en ciencias la observación tieneuna intención y busca responder ciertas preguntas.Por otro lado, con las interrogantes que plantea el video, se pueden abordarcontenidos biológicos, como anatomía externa de la lombriz y el comportamientoen el suelo.HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALESObjeto de Aprendizaje: ¡Viaje virtual a la Calera de las Huérfanas!Disponible en:http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/caleravirtual.elp/index.htmlFotografía de la Calera de las Huérfanas,Colonia, Uruguaybajo una lupa binocular (o estereoscópica). Ofrece orientaciones y preguntas para la observacióndel comportamiento del animal y sus características externas.El visionado no requiere que todos los niños posean una computadora. Se puede trabajar ensubgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto.Año 1, N°1
  30. 30. Página 30Volumen 1, nº 1EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍAS¡Viaje virtual a la Calera de las Huérfanas! es un Objeto de Aprendizaje (OA), publicado en elPortal Ceibal, que ofrece una reconstrucción virtual de la Estancia de Belén –Calera de lasHuérfanas- .Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueológicos, paisajes históricos,antiguas ciudades o monumentos.Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podrán sobrevolar el exterior de la Calera de lasHuérfanas y caminar por su interior. Esta reconstrucción virtual ofrece la posibilidad de apreciarlas características de la arquitectura colonial y su influencia en el Río de la Plata. A su vez, dacuenta de la vida cotidiana, la organización social y económica que tenían este tipo deinstituciones, donde convivían grupos europeos, indígenas y, en este caso, esclavos afros.Sin dudas la reconstrucción virtual tiene más fuerza de lo que podría ser una explicación contextos e imágenes combinados.Reconstrucción virtual de la Calera de las HuérfanasVolver al índice
  31. 31. Página 31EN SÍNTESIS¿Qué estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizanadecuadamente estos nuevos entornos?1. Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso deaprendizaje fijando los propios objetivos.Por ejemplo: la creación de blogs personales de los alumnos promueve ladescentralización del conocimiento, ya que este se disemina en diversossitios. Pero, además, cuando creamos un blog estamos determinandoimplícita o explícitamente los objetivos que nos proponemos en lainteractividad con otros.2. Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades.Por ejemplo: las propuestas de investigación sobre determinadassituaciones sociales: problemas de género, derechos humanos, bullying,ciberbullying, derechos de los animales, etc.En estos casos, los alumnos son autónomos a la hora de buscarinformación, definir cómo comunicarla, emitir opiniones, etc. Algunasopciones pueden ser: encuestas, entrevistas, XO, celulares, Youtube,Facebook, etc.3. Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos.Por ejemplo: el uso de contenidos educativos de las plataformaseducativas (CREA, de contenidos adaptativos) permite la entrega deactividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno, a la vez que habilitaintercambios y debates en las instancias de foros.Año 1, N°1
  32. 32. Página 32EN SÍNTESISPor ejemplo: la creación y el uso de animaciones y simulaciones donde semuestren procesos, comportamiento, etc.5. Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interacciónentre los alumnos.Por ejemplo: una Web Ginkana es un excelente recurso que combinamedios audiovisuales (videos, información hipertextual, imágenes, etc.)con actividades presenciales (representación de obras teatrales, debates,actividades de investigación, etc.) y no presenciales ( foros, elaboración dedocumentos, etc.).6. Promueven la narración de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje.Por ejemplo: cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de susaprendizajes, las rutas de acceso a la información, la interacción en lospequeños grupos, la toma de decisiones, etc.4. Facilitan la interactividad y el "aprender haciendo" por encima de otros procedimientos.7. Combinan diferentes formas de comunicación en el aula presencial y en el aula virtual aefectos que los niños aprendan a interactuar en distintos entornos.En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones:almacenar, comunicar, colaborar, evaluar.La inteligente combinación de las intervenciones docentes en el grupopresencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafío para esteaño.Volver al índice
  33. 33. Página 33TE ESPERAMOS...Esperamos tu colaboración al correo:ceibaltecedu@gmail.comSíguenos porhttps://www.facebook.com/pages/Puente/507039469331340https://twitter.com/PuenteDigitalSegundo PUENTE:ORGANIZACIÓN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELAFuente de la imagen:http://powerstates.com/training-the-management-team#.UV8Lf5NHKSoAño 1, N°1Fuente de la imagen:http://mipaublog.files.wordpress.com/2010/07/puente1.jpg
  34. 34. Página 34BIBLIOGRAFÍA ANEP. CEP (2008). Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008. Montevideo, ImprentaRoscal. S.A. AZINIAN, H. (2011): Propuesta de estándares pedagógicos para la elaboración de contenidoseducativos digitales para Educación Primaria. Montevideo, PLAN CEIBAL. BÁEZ, M., BONGIOVANNI, P., CASTRILLEJO, D., et. al. (2012): El Modelo Ceibal. Nuevastendencias para el aprendizaje Montevideo, PLAN CEIBAL. ANEP. BUSTOS SÁNCHEZ, A.: “Las TICs para aprender o las TICs para enseñar y aprender: unadistinción sutil pero necesaria”. En KOZAC, D. (2010): Escuela y TICs: los caminos de lainnovación. Buenos Aires, Lugar Editorial. CABERO, J., GISBERT, M., et al (2000): Las Nuevas Tecnologías para la mejora educativa. Sevilla,Kronos. CAMILLONI, A. et al, (1999). Corrientes didácticas contemporáneas. Cap. VI, BARCO, S. “Lacorriente crítica en didáctica. Una mirada elíptica a la corriente técnica”, Buenos Aires, Paidós. DUSSEL, Inés, QUEVEDO, L. A. (2010): Aprender y enseñar en el mundo digital. VI ForoLatinoamericano de Educación; Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos anteel mundo digital. Buenos Aires, Santillana. FEBLES, Janet (2012): Las estrategias de enseñanza para la inclusión de la tecnología en laspropuestas educativas de los docentes. Montevideo, ANEP. CEIP. Departamento Ceibal-Tecnología Educativa. FERREIRO, A. (1946): La enseñanza primaria en el medio rural. Montevideo, CNEP y N. FREIRE, P (1970). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires, Siglo XXI Editores. GARDERES, D., MARTÍNEZ, F., QUINTEROS, M. L.; coord. (2012): Sembrando Experiencias.Trabajos educativos con inclusión de TIC. Montevideo, ANEP. Departamento de TecnologíaEducativa. KAPLÚN, M.(1998). Una pedagogía de la comunicación. Madrid, Ediciones de la Torre. LITWIN, Edith (2005): Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, AmorrortuEditores. SCHULTZ, T. (1983). La inversión en Capital Humano en Educación y Sociedad, n. º 1 pp. 181-185.
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  37. 37. Página 37WEBGRAFÍAen el aula, las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnología EducativaDepartamentales. Disponible en: http://www.academia.edu/2998107/CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL- T e c n o l ogia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_nacional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta: abrilde 2013](6) ANEP/CODICEN/CEIP (2010): Proyecto: Formato escolar. Identidades y actualizaciones peda-gógicas. Disponible en: http://www.anep.edu.uy/anepdatosportal/0000005732.pdf [Fecha deconsulta: abril de 2013](7) KOEHLER, M. en RODRÍGUEZ LÓPEZ, M. (2012): Cómo planificar actividades en TIC de maneraeficiente. Disponible en: http://www.digitaula.com/como-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente/ [Fecha de consulta: abril de 2013](8) FEBLES, Janet (2012): Las estrategias de enseñanza para la inclusión de la tecnología en laspropuestas educativas de los docentes. Montevideo, ANEP. CEIP. Departamento Ceibal-Tecnología Educativa.(9) LITWIN, Edith (2005): Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, AmorrortuEditores.(10) FREIRE, P (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores, Buenos Aires.Volver al índiceAño 1, N°1

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