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Presentaciòn  cuerpo lenguaje.ppt22 Presentaciòn cuerpo lenguaje.ppt22 Presentation Transcript

  • COMUNICACIÓN “ El niño se expresa con el cuerpo más que con la palabra”. M/D Esther Ribas Jardín de Infantes No. 222
  • El lugar del cuerpo en el Jardín.
    • Como docentes de Educación Inicial conocemos la importancia de brindarle al niño un ámbito para desplegar sus vivencias y poder decir con el cuerpo, lo que muchas veces no puede decir con palabras, construyendo así su lenguaje.
    • El niño piensa actuando, actúa el cuerpo, con placer sensorio motor, emoción que se corporiza.
    • El hombre es una estructura abierta, se desarrolla en constante intercambio con el medio en el que está inserto.
    • Es un ser abierto en cuanto que está inacabado y tiene que ir haciéndose a sí mismo desde que nace hasta que muere.
    • J. Piaget, pone de manifiesto que la actividad psíquica y la motriz forman un todo funcional que es la base del desarrollo de la inteligencia.
    • Wallon, llega a la conclusión “nuestro cuerpo no es sólo relación con el espacio circundante, sino que únicamente podemos vivirlo “en él” y “por él” cuerpo de los demás.
    • El niño-a organizan poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo y en la relación que establece con las personas y objetos que le rodean.
    • En los inicios de la vida, el niño forma su pensamiento, no sólo cognitivo, consciente, sino su pensamiento profundo, fantasmá- tico a partir de su cuerpo, del movimiento y de las relaciones tónico emocionales que establece con su entorno.
    • J. Ajuriaguerra y Vayer, llaman acuerdo tónico o diálogo tónico a la comunicación e intercambio que realiza el cuerpo del niño en virtud de sus manifestaciones emocionales, con el mundo circundante.
    • “ Hay que leer el cuerpo como si fuera un libro...escuchar el mensaje en sus inscripciones corporales.
    • La comunicación- primaria es lenguaje corporal constituyen el prelenguaje
  • PRAXIS.
    • Partir de una concepción unitaria de persona, considerando las distintas dimensiones del cuerpo .
  • Unión dinámica, global Educación integral.
    • El cuerpo y sus dimensiones:
    • Instrumental
    • Cognitivo
    • Tónico emocional
    • Fantasmagórico.
  • Cuerpo instrumental
    • Funcional, un conjunto de huesos, articulaciones, músculos, tendones, que manifiesta por el equilibrio, coordinación, fuerza muscular, elasticidad ...
    • Facilitará la capacidad de adaptación a la realidad externa.
  • Cuerpo cognitivo.
    • Cuerpo relacional que interactúa con los objetos, descubriendo sus cualidades y características, y con las personas, que le introduce en el mundo de los afectos,pudiendo incidir en la realidad de las cosas y las personas con el desarrollo de la creatividad.
  • Cuerpo tónico emocional y fantasmático
    • En un nivel más profundo, unido a las vivencias afectivas, emotivas y pulsionales, de las cuales no somos conscientes.
    • Cuerpo que pone de manifiesto las huellas de placer o de displacer que han quedado grabadas en el inconsciente.
  •  
  • Unidad dinámica GLOBALIDAD
    • Es en el niño pequeño donde se manifiesta esta globalidad plena, esta unión dinámica entre la motricidad, afectividad e inteligencia.
    NIÑO Motricidad Afectividad Inteligencia
    • “ Mi deseo sería participar del advenimiento de una inteligencia en una dimensión más humana, que rompiera con la formación de una inteligencia mecanizada que no tiene en cuenta la riqueza de la extensión del pensamiento en cada niño”
    • Bernard Aucouturier.
  • Comunicación Función social de la lengua
    • Función instrumental (satisfacer necesidades).
    • Reguladora (controlar comportamientos)
    • Personal (sentimientos y opiniones)
    • A través de esta se construye la autoestima, la identidad y la confianza.
    • Informativa (comunica con intención)
    • Imaginativa,(crear y recrear mundos intimos , base del desarrollo de capacidades creativas)
    • Función interaccional. Surge de la relación con el entorno.
    • Función heurística. El lenguaje se emplea para explorar el entorno, investigar, comprender y conocer se estimula por las preguntas acerca de las cosas con el fin de saber cómo son.
  • Oralidad y escritura.
    • Lo escrito remite a lo oral y viceversa.
    • La oralidad exige una presencia explícita e inmediata sustentada por el OÍDO, LA ENTONACIÓN, LA MEMORIA, LOS GESTOS.
    • La escritura es una presencia diferida.
    • La interpretación de ambas requiere de operaciones mentales como la comprensión y la lectura.
  • Dinámicas de construcción oral y escrita. Oralidad Escritura Soportes utilizados Transferencia El propio cuerpo señas, gestos, muecas, voz, oído, se adaptan y se complementan con el enunciado. Inmediata Se parte de soportes corporales que transfieren la necesidad expresiva a otros soportes externos. Diferida
  • Las relaciones del movimiento, la expresión gráfica. El movimiento corporal es la condición de una vivencia en el espacio esencial, en un espacio-papel (tras haberse inscripto previamente en el espacio-suelo y el espacio-pared)
  • Etapas del grafismo infantil Marthe Bernson
    • Estadio gráfico vegetativo psicomotor (placer puro de la exploración del movimiento)
    • Estadio representativo
    • (reactualiza en el papel sensaciones vivenciadas)
    • Estadio comunicativo social
    • ( con intencionalidad comunicativa a instancias del adulto)
  • GRAFISMO INFANTIL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DIVERSIÓN O ENTRETENIMIENTO GRÁFICO EJERCICIO GRÁFICO DIBUJO
  • Etapas , en la génesis del acto gráfico ¿En qué estadio motor se halla el niño? Es una pregunta que debería hacerse antes de pensar iniciar su educación grafica. Toma el lápiz c/ toda la mano Movimiento del hombro Deja de interesarse por el gesto se preocupa por el trazado Empuña el lápiz El movimiento surge del codo Comienza a guiar el trazado Trípode estático Movimiento surge de la muñeca Control óculo manual más completo Trípode dinámico Movimiento interfalangico. Control visual más completo.
  • Niveles del grafismo infantil
    • Dibujo figurativo libre (imagen mental, eclosión afectiva nutrida por todos los sentido, intervención docente- para que el n/observe poniendo en palabras lo producido.
    • Diversión gráfica , el placer del gesto y la huella.Juego espacio-papel sin representatividad.
    • Ejercicio gráfico instituido por el docente orientado con precisión con carácter rítmico y repetitivo.
    • Aprendizaje de la escritura , código universal.
  • Principio esencial
    • Vivenciar los movimientos en el espacio antes de vivenciar trayectorias en el papel.
    • Lo educativo es el proceso que da lugar al nacimiento y no el resultado del gesto gráfico.
  • BIBLIOGRAFÍA
    • *La Educación del Gesto Gráfico
    • Gisel Calmy Ed. Fontanella- Barcelona 1977
    • *Psicomotricidad y Globalización del Curriculum de Educación Infantil
    • Llorca Linares –Vega Navarro
    • Ed. Aljibe- Málaga 1998
    • *Las competencias Lingüísticas en Educación Infantil
    • Ma.Pugliese
    • Ed. Novedades Educativas- Argentina 2005