ENCUENTRO FAMILIA –CENTRO EDUCATIVO-COMUNIDAD
<ul><li>CONOCER </li></ul><ul><li>LAS  </li></ul><ul><li>PARTES </li></ul>
<ul><li>COMPRENDER </li></ul><ul><li>LAS  </li></ul><ul><li>RELACIONES </li></ul>
<ul><li>ALCANZAR </li></ul><ul><li>LA  </li></ul><ul><li>INTEGRACIÓN </li></ul>
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN Identidad autonomía construcción del proyecto de vida integración a la estructura social
Proceso de socialización OBJETIVACIÓN EXTERNALIZACIÒN INTERNALIZACIÓN Aprendizaje del rol Desempeño del rol Trasmisión de ...
 
<ul><li>Institución social con características propias , que representan a su vez las leyes de la organización social dond...
<ul><li>Modalidad con que cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia. Es  una estructura multidetermin...
MATRIZ DE APRENDIZAJE <ul><li>FAMILIAR </li></ul><ul><li>ESCOLAR </li></ul><ul><li>PERSONALIZADA. </li></ul><ul><li>BASADA...
<ul><li>Juegos de crianza </li></ul><ul><li>Esencialmente juegos corporales, no son programados de antemano ni cuentan con...
<ul><li>Juegos de ocultamiento : se relacionan con el desarrollo de la simbolización y el pensamiento abstracto. </li></ul...
<ul><li>Conflictividad familiar </li></ul><ul><li>Ausencia de adultos de referencia  </li></ul><ul><li>No hay permanencia ...
<ul><li>Henry Wallon .Psicólogo Francés. (1879-1962)  </li></ul><ul><li>Las tres consecuencias del No en el proceso de des...
<ul><li>“ problemas de aprendizaje ”: relacionados con el sujeto y su historia, singular y familiar. </li></ul><ul><li>“ f...
<ul><li>1-Actitud de la familia hacia las diferencias individuales. </li></ul><ul><li>2-Modalidad de enseñanza de los padr...
Indicador /comportamiento Fracaso del aprendizaje Éxito del aprendizaje Actitud de la familia hacia las diferencias indivi...
LA COMUNIDAD
<ul><li>UN GRUPO DE INDIVIDUOS QUE COMPARTEN UN  TIEMPO Y UN ESPACIO. </li></ul><ul><li>QUE RECONOCEN UNA  HISTORIA EN COM...
<ul><li>Nivel Local:  </li></ul><ul><li>las familias de los niños que vienen a la escuela y los demás habitantes de la zon...
<ul><li>Las relaciones del CE con la familia no son las mismas que aquellas con la comunidad. </li></ul><ul><li>Las relaci...
<ul><li>Con la familia es mas personalizada, y sus objetivos apuntan al bienestar del niño en el ciclo escolar. </li></ul>...
<ul><li>Motivos de la comunicación. </li></ul><ul><li>Mecanismos de la comunicación. </li></ul>Dos aspectos constitutivos ...
 
Vínculo escuela –familia - comunidad relevamiento de la experiencia de un grupo de 51 maestros. Motivos  Frecuencia de apa...
Las características en que se desarrolla la relación entre el CE y la familia  incide directamente en las oportunidades de...
COMUNICACIÓN
CONFIANZA
 
CICLO VITAL ,SUJETO Y CONTEXTO. <ul><li>Eric Erickson Psicólogo nacido en Alemania y nacionalizado norteamericano. (1902- ...
FACTORES PROTECTORES Permanencia y continuidad de los proveedores externos. ( adultos de referencia) Calidad del Vínculo m...
CONSEJOS DE PARTICIPACIÓN Comunidad Centro educativo Familia Sujeto
EL TRABAJO EN RED <ul><li>Exige un cambio de actitud: </li></ul><ul><li>comprender, mas allá de instituciones, problemas o...
<ul><li>5 etapas para el trabajo en la construcción de redes sociales </li></ul><ul><li>1.Reconocer  la existencia del otr...
<ul><li>Calmels, D ., (2001). Del sostén a la transgresión. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.  </li></ul><ul><...
… Que cada uno, -desde donde esté- tome conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todo...
 
GRACIAS <ul><li>PSIC.SANDRA CARRO </li></ul><ul><li>CURE.SEDE TREINTA Y TRES </li></ul><ul><li>UNIDAD REGIONAL DE EXTENSIÓ...
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  1. 1. ENCUENTRO FAMILIA –CENTRO EDUCATIVO-COMUNIDAD
  2. 2. <ul><li>CONOCER </li></ul><ul><li>LAS </li></ul><ul><li>PARTES </li></ul>
  3. 3. <ul><li>COMPRENDER </li></ul><ul><li>LAS </li></ul><ul><li>RELACIONES </li></ul>
  4. 4. <ul><li>ALCANZAR </li></ul><ul><li>LA </li></ul><ul><li>INTEGRACIÓN </li></ul>
  5. 5. PROCESO DE SOCIALIZACIÓN Identidad autonomía construcción del proyecto de vida integración a la estructura social
  6. 6. Proceso de socialización OBJETIVACIÓN EXTERNALIZACIÒN INTERNALIZACIÓN Aprendizaje del rol Desempeño del rol Trasmisión de modelos de relación .
  7. 8. <ul><li>Institución social con características propias , que representan a su vez las leyes de la organización social donde se encuentran </li></ul><ul><li>Muchas veces conceptualizada por su consanguineidad y lazos biológicos, pero la maternidad, la hermandad, son sobre todo relaciones entre personas, relaciones sociales. </li></ul><ul><li>Origen de la primera matriz de aprendizaje. </li></ul>FAMILIA
  8. 9. <ul><li>Modalidad con que cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia. Es una estructura multideterminada ,en movimiento, susceptible de modificación. </li></ul><ul><li>Ana Pampliega de Quiroga (1994) </li></ul>MATRIZ DE APRENDIZAJE
  9. 10. MATRIZ DE APRENDIZAJE <ul><li>FAMILIAR </li></ul><ul><li>ESCOLAR </li></ul><ul><li>PERSONALIZADA. </li></ul><ul><li>BASADA EN LA NECESIDAD. </li></ul><ul><li>ESPONTÁNEA. </li></ul><ul><li>CORPORAL </li></ul><ul><li>DIRIGIDA A UN SUJETO ABSTRACTO. </li></ul><ul><li>PLANIFICADA SEGÚN OBJETIVOS EXTERNOS AL SUJETO. </li></ul><ul><li>INTENCIONADA. </li></ul><ul><li>BÁSICAMETNE COGNITIVA. </li></ul>
  10. 11. <ul><li>Juegos de crianza </li></ul><ul><li>Esencialmente juegos corporales, no son programados de antemano ni cuentan con una explicación verbal previa; surgen de un encuentro del niño y del adulto. </li></ul>FACTORES PROTECTORES
  11. 12. <ul><li>Juegos de ocultamiento : se relacionan con el desarrollo de la simbolización y el pensamiento abstracto. </li></ul><ul><li>De persecución : generan confianza en el contexto, reconocimiento de espacios protectores . </li></ul><ul><li>De sostén: desarrollo del esquema corporal. </li></ul>Juegos de crianza
  12. 13. <ul><li>Conflictividad familiar </li></ul><ul><li>Ausencia de adultos de referencia </li></ul><ul><li>No hay permanencia de las figuras de referencia ( inestabilidad de parejas, mudanzas frecuentes, etc) </li></ul><ul><li>Personalidades inestables de los adultos de referencia: depresión, alcoholismo, inseguridad y falta de confianza. </li></ul><ul><li>BAJA ESCOLARIZAZIÓN DE LOS ADULTOS DE REFERENCIA Y FALTA DE EXPECTATIVAS HACIA EL APRENDIZAJE COMO FACTOR DE CAMBIO. </li></ul>FACTORES DE RIESGO
  13. 14. <ul><li>Henry Wallon .Psicólogo Francés. (1879-1962)  </li></ul><ul><li>Las tres consecuencias del No en el proceso de desarrollo (1 a 2 años) </li></ul><ul><li>  </li></ul>La confianza es el prerrequisito para la autonomía. Los padres autoritarios: Se hace lo que yo digo. Rebeldía ,sumisión Los padres indulgentes: Es chiquito, déjalo. Terquedad , falta de autocontrol Los padres respetuosos: Escuchan, explican y acuerdan. Autocontrol, voluntad y confianza en sí mismo
  14. 15. <ul><li>“ problemas de aprendizaje ”: relacionados con el sujeto y su historia, singular y familiar. </li></ul><ul><li>“ fracaso escolar”: relacionado a la institución educativa y su entorno social. </li></ul><ul><li>( Propuestas pedagógicas descontextuadas; contradicciones entre la teoría y la práctica en el aula, malas relaciones entre el centro escolar y las familias, son ejemplos de </li></ul><ul><li>tensiones producidas en la institución que tienen efectos en el aprendizaje de los niños .) </li></ul>HAY QUE DIFERENCIAR
  15. 16. <ul><li>1-Actitud de la familia hacia las diferencias individuales. </li></ul><ul><li>2-Modalidad de enseñanza de los padres. </li></ul><ul><li>3-Grado de movilidad de la circulación del conocimiento en la familia. </li></ul><ul><li>(A. Fernandez .2000) </li></ul>3 indicadores relacionados a las modalidades familiares y su relación con la promoción del éxito o fracaso en los aprendizajes:
  16. 17. Indicador /comportamiento Fracaso del aprendizaje Éxito del aprendizaje Actitud de la familia hacia las diferencias individuales Las diferencias personales son vividas como “deficiencias “ o “preferencias”. Se les da un juicio de valor. Las diferencias personales se aceptan y toleran sin juicios de valor. La diferencia de opinión es permitida, favorecida, valorizada. Modalidad de enseñanza de los padres. Punitiva. La posibilidad de elegir no es aceptada y es vivida como un ataque al la autoridad. La posibilidad de elegir es promovida. Preguntar es posible. Circulación del conocimiento en la familia. No hay movilidad. El secreto u ocultamiento caracteriza el manejo del conocimiento. (“es muy chico para comprender”, el secreto familiar etc) El saber es culpabilizado. “eso no se pregunta ! “ Hay movilidad en el conocimiento. Sus integrantes pueden guardar intimidad en ciertas situaciones sin que esto implique un secreto. Manejan el humor. en la vida cotidiana. Se responden las preguntas . Se escuchan unos a otros.
  17. 18. LA COMUNIDAD
  18. 19. <ul><li>UN GRUPO DE INDIVIDUOS QUE COMPARTEN UN TIEMPO Y UN ESPACIO. </li></ul><ul><li>QUE RECONOCEN UNA HISTORIA EN COMÚN </li></ul><ul><li>QUE COMPARTEN PAUTAS CULTURALES . ( atribuyen el mismo sentido a las experiencias y situaciones) </li></ul>¿A QUE NOS REFERIMOS CON COMUNIDAD?
  19. 20. <ul><li>Nivel Local: </li></ul><ul><li>las familias de los niños que vienen a la escuela y los demás habitantes de la zona de influencia de la escuela. </li></ul><ul><li>Las Instituciones : </li></ul><ul><li>públicas o privadas que tienen actividad en la zona o se relacionan con actividades de la escuela.(aunque no sean de la zona) </li></ul><ul><li>Las Políticas nacionales: </li></ul><ul><li>leyes y normativas que tienen incidencia en la actividad de la comunidad </li></ul>Dimensiones a tener en cuenta en el trabajo con la comunidad
  20. 21. <ul><li>Las relaciones del CE con la familia no son las mismas que aquellas con la comunidad. </li></ul><ul><li>Las relaciones con la comunidad incluyen y superan las relaciones con las familias. </li></ul>Familia y/o comunidad
  21. 22. <ul><li>Con la familia es mas personalizada, y sus objetivos apuntan al bienestar del niño en el ciclo escolar. </li></ul><ul><li>La escuela cumple en relación al niño un ciclo de apoyo paralelo al ciclo familiar. ( construcción de identidad, autoestima, autonomía, iniciativa, relacionamiento con otros, valores y pautas culturales) </li></ul><ul><li>Con la comunidad se trabajan temas que involucran a niños, adultos, relacionados o no con la escuela y mas allá del ciclo escolar. (Comunidad de aprendizaje) </li></ul>
  22. 23. <ul><li>Motivos de la comunicación. </li></ul><ul><li>Mecanismos de la comunicación. </li></ul>Dos aspectos constitutivos del vínculo CE-Familias
  23. 25. Vínculo escuela –familia - comunidad relevamiento de la experiencia de un grupo de 51 maestros. Motivos Frecuencia de aparición en las respuestas Rendimiento 44 Logros 40 Fiestas 34 Visitas 30 Problemas de conducta 25 Organización de actividades 12 Talleres 10
  24. 26. Las características en que se desarrolla la relación entre el CE y la familia incide directamente en las oportunidades de éxito escolar, y con ello se refuerza la continuación en el circuito cultural y simbólico de la comunidad ..
  25. 27. COMUNICACIÓN
  26. 28. CONFIANZA
  27. 30. CICLO VITAL ,SUJETO Y CONTEXTO. <ul><li>Eric Erickson Psicólogo nacido en Alemania y nacionalizado norteamericano. (1902- 1994) </li></ul><ul><li>Premisas: </li></ul><ul><li>El sujeto se desarrolla en relación con el contexto. </li></ul><ul><li>El proceso de desarrollo ocupa desde el nacimiento a la vejez. </li></ul>
  28. 31. FACTORES PROTECTORES Permanencia y continuidad de los proveedores externos. ( adultos de referencia) Calidad del Vínculo madre – hijo. Límites trasmitidos con claridad y coherencia de criterios cuidando la autoestima e imagen de sí. Poner límites sin doblegar. Desarrollo de la fantasía, la curiosidad y la posibilidad de explorar para comprobar expectativas. Obtener reconocimiento por medio de la propia producción. Capital cultural, simbólico .Sentimiento de pertenencia. Reconocerse y ser reconocido en vínculos de cooperación sin perder la identidad y las propias ideas. Redes vinculares estables. Registros de la historia compartida y socialmente valorada
  29. 32. CONSEJOS DE PARTICIPACIÓN Comunidad Centro educativo Familia Sujeto
  30. 33. EL TRABAJO EN RED <ul><li>Exige un cambio de actitud: </li></ul><ul><li>comprender, mas allá de instituciones, problemas o personas, que la vida de cada uno está ligada a la vida del otro, de maneras visibles e invisibles y que es el conjunto de nuestras acciones que va construyendo el contexto. </li></ul><ul><li>de la desconfianza hacia la confianza, en las propias capacidades y en las capacidades del otro, pero básicamente confianza en el encuentro de capacidades. </li></ul>
  31. 34. <ul><li>5 etapas para el trabajo en la construcción de redes sociales </li></ul><ul><li>1.Reconocer la existencia del otro. (mapeos) </li></ul><ul><li>2.Interés en el acercamiento. (contacto y conocimiento) </li></ul><ul><li>3.Colaboración esto significa acciones puntuales .( terminan en determinado momento) </li></ul><ul><li>4.Solidaridad , implica intercambios sistemáticos. </li></ul><ul><li>5. Asociación , que se diferencia con las etapas anteriores en que se elaboran proyectos de acción conjuntamente desde el inicio. Se identifican necesidades comunes y se hacen acuerdos de trabajo de largo alcance. </li></ul>Las Redes Sociales son la expresión de la forma de interacción de las personas.
  32. 35. <ul><li>Calmels, D ., (2001). Del sostén a la transgresión. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. </li></ul><ul><li>Calmels, D ., ( 2001).Cuerpo y saber. Buenos. Aires: Ediciones Novedades Educativas. </li></ul><ul><li>Carro, Sandra, comp. “Psicología y Educación: Construyendo andamios” Montevideo. Ed. Trapiche. C.E.U.P, septiembre 2002. </li></ul><ul><li>Cerutti, A y otros . “Cuidando el potencial del futuro” GIEP, Montevideo. 1996 </li></ul><ul><li>Dabas, Elina. Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires. Paidós 2005 </li></ul><ul><li>Fernández, Alicia . “Los idiomas del aprendiente”. Buenos Aires Nueva Visión, 2000. </li></ul><ul><li>Fernández, Alicia . “Poner en juego el saber”. Buenos Aires, Nueva Visión, 2000. </li></ul><ul><li>Kaztman, R. y Filgueiras, F. Programa de Investigación sobre Integración, Pobreza y Exclusión Social (IPES) de la Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación. Universidad Católica del Uruguay. 2001 </li></ul><ul><li>Pampliega de Quiroga, Ana . “Matrices de Aprendizaje. Constitución del sujeto en el proceso de conocimiento”. Buenos Aires, Ediciones Cinco, 1994. </li></ul><ul><li>Rebour, Bentancor, Gómez y Fogolín. Comunicación preliminar de la investigación: “Estudio de relación de los “Juegos de Crianza” y el Desarrollo Madurativo de los niños y niñas del pueblo “Simón Bolívar” en VI Jornadas de Psicología Universitaria, La Psicología en la realidad actual. Editorial Psicolibros, Montevideo Marzo 2003. </li></ul>PARA AMPLIAR
  33. 36. … Que cada uno, -desde donde esté- tome conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos. Así, la condición humana tendría que ser objeto esencial de cualquier educación. (Edgar Morin La Condición Humana, cap 3)
  34. 38. GRACIAS <ul><li>PSIC.SANDRA CARRO </li></ul><ul><li>CURE.SEDE TREINTA Y TRES </li></ul><ul><li>UNIDAD REGIONAL DE EXTENSIÓN </li></ul><ul><li>junio 2011 </li></ul>
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