Historietas.

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Historietas.

  1. 1. 2º año B - Magisterio escuela n° 11 Miguel de cervantes saavedra HaBilitada de práctica año 2010. practicantes responsaBles de redacción: roMina velazquez- Florencia tolosa
  2. 2. orientación: Maestra directora graciela pÉrez FundaMentación En la presente secuencia de actividades se trabajaran dos procesos, el de lectura y el de escritura. La lectura es un proceso cognitivo y de producción de sentido donde intervienen el lector y el texto. Es decir, que leer implica la construcción activa de significados, se interpreta el contenido porque en el se reconocen claves de distinta naturaleza, relacionados a nuestros intereses, posibilidades y necesidades. Se puede decir que un texto brinda información visual, aquella que presenta el autor y la información no visual que son los conocimientos previos que ya posee el lector. Goodman define al proceso de transacción, entre el lector y el texto de la siguiente manera: “Es una perspectiva transaccional, tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer se transforma durante el proceso de conocimiento. El lector se transforma a medida que asimila y acomoda el nuevo conocimiento. Los esquemas conceptuales y valores del lector se alteran, a través del proceso de comprensión de la lectura, (…), el lector construye un texto paralelo y estrechamente relacionado con el texto publicado, este sigue siendo el mismo y sin embargo es un texto diferente para cada lector”. Por otra parte Isabel Solé (1994) explica que: “el proceso de atribuir sentido a lo escrito consta de tres sub-procesos: antes de la lectura, durante ella y depuse de la misma. Antas de la lectura nos preguntamos: ¿para que leo?, ¿qué se del contenido del texto?, ¿de que se trata el texto? Durante la lectura es cuando se aclaran posibles dudas acerca del texto; por ultimo después de la lectura es cuando se hace una síntesis y se corroboran las respuestas a nuestras preguntas iniciales”. Como se planteo anteriormente las actividades favorecerán instancias de escritura. La escritura es una actividad de construcción de sentido, que implica procesos complejos: generación de ideas, la puesta en texto y la revisión. Estos procesos no deben ser considerados como etapas lineales, sino como actos mentales que pueden ocurrir en cualquier momento del proceso de escritura. Flower y Hayes plantean que la teoría de la escritura como proceso cognitivo se sustenta en los siguientes cuatro puntos clave:  La acción de redactar es el conjunto de procesos distintos del pensamiento (…), organizados dúrate el acto de la composición.  Estos procesos comprenden una organización jerárquica con una amplia capacidad de intención.  El acto de componer en si mismo es un proceso del pensamiento orientado hacia un fin.  Los escritores crean sus propios fines. El producir un texto escrito surge de la necesidad del enunciador. Podemos decir que la escritura en sentido restringido se concibe como una actividad grafo-motriz, centrada en el desarrollo específico caligráfico y ortográfico, pero en sentido amplio influye el énfasis, en la producción de textos coherentes que respondan a una situación comunicativa determinada. Es importante favorecer el trabajo conjunto de la lectura y la escritura, porque también el proceso de aprendizaje de la expresión escrita contribuye a mejorar la comprensión lectora. Por ultimo es importante agregar que se utilizara como contenido “La historieta”; es una secuencia narrativa formada por viñetas o cuadros dentro de los cuales pueden integrarse textos lingüísticos, o algunos signos que representan expresiones fonéticas.
  3. 3. El hecho de que la historieta este difundida entre los niños y los jóvenes no significa que ellos estén capacitados para decodificarla. Con esta secuencia se busca:  Cultivar la imaginación y apoyar las nociones espacio-tiempo.  Desarrollar en el niño el papel de emisor, mediante la elaboración de mensajes estructurados con signos icónicos y verbales.  Introducir otra forma de expresión escrita dinámica e innovadora. itinerario didacticodel contenido en el prograMa desde inicial 3 a 3º año ** Nivel inicial 3: **Nivel inicial Las formas 4: * Nivel inicial 5: rotacionales: La descripción En historietas las código verbal, de personajes. (onomatopeyas) icónico y numérico. Área del * Nivel 1º año: conocimiento La verificación año: del texto leído (en iv el 3º oral: de Lengua historietas) ***N sión corp ión er c Exp munica es co eacion La s cr en la estuales y g s uale in divid ales. grup **Nivel 2º año: **Nivel 3º año: La historieta el La trama de lenguaje icónico, historietas. El los personajes y las lenguaje icónico, los viñetas. personajes y las
  4. 4. Referencias: * Lectura. ** Escritura. *** Área del conocimiento artístico. Historieta secuencia de contenidos Macro unidades significativas: el todo. Micro unidades  Tira, pagina, significativas: libro y auto  Globo. conclusiva.  Delta. Unidades significativas:  Cartela.  Autor.  Viñeta.  Signos cinéticos.  Contexto.  Escenarios.  Onomatopeyas.  Destinatario.  Personajes.  Metáforas  Situación visualizadas. comunicativa.  Convenciones  Planos/ gestuales. encuadres.  La topología  Iluminación. textual.
  5. 5. secuencia de actividades para el traBajo con Historietas  Componentes de la historieta.  Diferenciar el cómic de otros tipos de textos, para llegar a conocer las características del mismo.  Leer diferentes historietas (mudas, con incorporación de textos, autoconclusivas, entre otras)  Tipos de globos y gestualidad en la historieta.  Observar tipos de caras, promover gestualidad y según tipos de globos escribir un mensaje.  Escuchar sonidos el registro onomatopéyico.  Cuentos sonoros: completar con onomatopeyas.  Taller con una madre de la clase que es profesora de filosofía y va a trabajar historietas de Mafalda desde la reflexión.  Distinguir personajes principales de los secundarios.  Lectura de dos o tres historietas de un mismo personaje, seleccionar las viñetas que consideren mas significativas a la hora de definir al personaje – características físicas y/o psicológicas- y explicar porque las viñetas elegidas describen al personaje.  Reconocer y dar significados a onomatopeyas, metáforas visualizadas, signos cinéticos, convenciones gestuales, variaciones tipográficas…  Realizar una colección de onomatopeyas en dos grupos.  Confeccionar una colección de globos y agruparlos según la forma y contenido: hablan, piensan, gritan…  Agregar los elementos utilizados en la historieta que no lo tienen.  Recomponer una historieta a partir de las viñetas sueltas.  Creación de texto para una historieta: Se fotocopia una historieta en la que se ha borrado los textos de los globos para que los alumnos individualmente, por parejas o en pequeños grupos elaboren textos adecuados para la historieta.  Ofrecer el argumento de una historia para que la secuencien y dibujen a su gusto.  Dados los textos y otras unidades significativas crear los personajes.  Realización de una historieta, creado por los alumnos en forma individual o en grupo. Puede servir cualquier personaje de cómic conocido o uno inventado por ellos. El tema puede ser muy variado: lo que hacen en el recreo,
  6. 6. un día de campo, el cumpleaños de Ramón, el día que fueron de excursión, las ferias, un sueño…  Exposición de HISTORIETAS para toda la escuela.

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