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2013 proyecto secretaría
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  • 1. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Lunes 8 de Abril de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO CONOCIMIENTO ARTÍSTICO Literatura CONOCIMIENTO DE LENGUAS Lectura La comprensión global del texto. explícita e implícita. Soporte material; textual. Información Optimizar el conocimiento artístico del niño Promover la comprensión global de un texto mediante el acceso a la literatura en formato audiovisual, reconociendo información explícita e material textual y audiovisual. implícita. INICIO Explicitar el trabajo en la plataforma CREA. Ingreso a la Plataforma, breve paseo por el Blog y el Sitio Web; ingreso al Aula Virtual, autenticación del ingreso mediante la cédula del niño en usuario y contraseña. Acceso al Programa y los materiales de estudio editados para el trabajo del día. DESARROLLO Dinámica de trabajo: trabajo con grupo-clase de modo frontal observando el video de la Primera Parte del filme El Quijote de la Mancha. Visualización en forma conjunta. Valorar la obra como la más importante de la Algunas impresiones de los niños sobre el tema que literatura española de todos los tiempos. trata y la comprensión del inicio de la novela. Características principales de la obra de Cervantes. Organización en la participación de los niños. Propiciar la investigación de datos sobre el autor y En una primera lectura global ¿Qué tema tratará la los personajes a través de las tareas en la guía de novela escrita por Cervantes? ¿Qué personajes estudio. aparecen en el fragmento del filme? ¿Qué situación viven los protagonistas principales? ¿Quiénes son estos protagonistas? ¿Qué crees que le sucede a don Alfonso Quijano para querer salir de aventuras? ¿Quién lo acompaña y por qué? CIERRE CONSECUENTE Valoración del soporte textual y audiovisual. literatura universal. El autor. La La comprensión global del texto. explícita e implícita. El autor y los personajes. Primer capítulo de la Información explícita e implícita. novela. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección Información
  • 2. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Lunes 15 de Abril de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO INICIO Lectura La comprensión global del texto. explícita. CONOCIMIENTO DE LENGUAS Escritura El nivel sintáctico. El texto: combinaciones de Información palabras. Promover la comprensión global de un texto, Iniciar el estudio de textos a nivel sintáctico. reconociendo información explícita. Explicitar el trabajo en la plataforma CREA. Dinámica de trabajo: trabajo con grupo-clase de modo frontal explicitando actividades. Ingreso a la Plataforma y al Programa desde el Aula Virtual. Lectura de la guía didáctica y explicación del uso de links. Acceso a los materiales de estudio editados para el trabajo del día: vida de Cervantes, personajes de la obra del Quijote. Retomar una intervención en el Foro, analizar una combinación de palabras: DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE Lectura explícita del material de estudio: Vida y obra de Cervantes y personajes de la novela El Quijote de la Mancha. Organización de las intervenciones a partir de preguntas: ¿Quién fue, dónde nació y cómo fue la vida del autor del Quijote? ¿Qué personajes de la novela recuerdas? ¿Quiénes eran y cómo eran? ¿Qué caracterizaba a cada uno de ellos? Realización de la primera actividad online. “Si perdio la razon por leer tanto historias de caballeros onorable” La información explícita en los textos. La sintaxis; combinaciones de palabras. Información explícita e implícita; diferencias. El sintagma. Registro en la pizarra de la estructura y su posterior organización. La sintaxis se ocupa de las combinaciones de palabras, sintagmas y oraciones, es decir, se interesa por la función de las palabras y sintagmas dentro de la oración y de las relaciones entre las oraciones. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección
  • 3. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Martes 23 de Abril de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE CONOCIMIENTO DE LENGUAS Lectura La comprensión global del texto. explícita. CONOCIMIENTO ARTÍSTICO Literatura Información Promover el conocimiento artístico mediante el Promover la escucha activa y comprensión global de abordaje de la literatura en soporte material; el un texto, reconociendo información explícita. libro. Se aborda el portador: Libro del Quijote, en sus diferentes versiones. Lectura por parte de la Maestra del Capítulo 1 La extraña locura del señor Alonso Quijano, de Aventuras del ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de LAROUSSE. Explicitar el trabajo en la plataforma CREA. Ingreso a la Plataforma y al Programa desde el Aula Virtual. Ingreso a links, realización de tarea, juego y actividades. Se trabaja el vocabulario desde un fragmento del capítulo, dentro de la guía didáctica. Utilización del diccionario de sinónimos. Aclaración de términos. Propuesta de extensión: reescribir el fragmento, utilizando sinónimos. Valorar la literatura como un aporte a conocer el mundo. El primer capítulo: presentación, ubicación, los hechos y personajes. ¿Por qué se habla de una extraña locura? ¿Quiénes aparecen como cuerdos en la novela? Predecir ¿cómo evolucionará la locura del Quijote en el desarrollo de la novela? Pensando en nuestra propia vida ¿alguna vez hemos hecho alguna locura? ¿cuál? Escucha activa, información explícita. idea global del capítulo. Valoración del libro y la literatura. Información implícita. Indagar la La literatura; ubicación histórica del Quijote. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección
  • 4. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Lunes 13 de Mayo de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE CONOCIMIENTO DE LENGUAS Lectura La comprensión global del texto. explícita. CONOCIMIENTO ARTÍSTICO Teatro Artes escénicas; elementos que la integran. Información Modalidades de representación. Promover la comprensión global de un texto, Promover las artes escénicas identificando reconociendo información explícita. elementos que la integran y modalidades de representación. Se procede a la lectura de la novela adaptada para Movilizar a los alumnos a través de preguntas niños El Quijote de la Mancha. problematizadoras, a cuestionarse sobre los elementos que integran las artes escénicas. Lectura de dos capítulos. Se retoma a través de sinónimos algunas Análisis de los elementos que integran las artes expresiones facilitando su comprensión. escénicas: el vestuario, la utilería, el maquillaje, la Interrogaciones sobre aspectos globales del texto. escenografía, la música, los lenguajes tecnológicos y ¿Qué hizo el Quijote que se considera una locura? esceno – técnicos (iluminación y sonido), la ¿Por qué salió de aventuras? ¿Quién lo acompañó? literatura en los textos, parlamentos y guiones, ¿Cómo fue el evento donde fue armado caballero? trabajo de representación de los actores, movimiento corporal y uso de la voz. Promover preguntas que guíen la clase, en tanto se citen ejemplos vinculados a escenas observadas. Información explícita sobre los capítulos leídos. Elementos que integran artes escénicas. Comprensión de la primera parte del texto. Información explícita. La representación de los actores, el parlamento de los personajes, guion. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección
  • 5. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Martes 21 de Mayo de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENT O CONOCIMIENTO DE LENGUAS Lectura Escritura CONOCIMIENTO ARTÍSTICO Teatro CONTENIDO Sintaxis. La palabra, el sintagma y la Artes escénicas; la representación a La comprensión global del texto. oración. de los actores. actores Información explícita. OBJETIVO Promover la comprensión global de Iniciar el estudio de textos a nivel Promover la representación del un texto, reconociendo sintáctico. guion adaptado para niños, de la información explícita e implícita. escena cuando el Quijote fue armado caballero. INICIO Se procede a la lectura de la novela Acceso a los materiales de estudio Distribución de los personajes y adaptada para niños El Quijote de editados en Plataforma CREA. lectura del guion; dramatización. la Mancha. DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE Lectura de dos capítulos. Se retoma a través de sinónimos algunas expresiones facilitando su comprensión. Interrogaciones sobre aspectos globales del texto. ¿Qué sucedió en este capítulo? ¿Cuál es el tema de este capítulo ? Retomar un fragmento de los capítulos considerados, análisis de una combinación de palabras que constituya un sintagma (nominal, verbal) y una que no lo constituya. Registro en la pizarra. Identificación de sintagmas en las intervenciones. Citar ejemplos. Se analiza la dramatización, rescatando aspectos vinculados a expresiones, parlamentos, movimientos corporales y uso de la voz. Información explícita sobre los La sintaxis se ocupa de las Artes escénicas; la representación capítulos leídos. Comprensión combinaciones de palabras, de los actores. global y local del texto. sintagmas y oraciones, es decir, se interesa por la función de las palabras y sintagmas dentro de la oración y de las relaciones entre las oraciones. Información explícita e implícita. Sintagma nominal. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección El parlamento de los personajes.
  • 6. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención SINTAGMAS El Sintagma Nominal (SN) es aquel Sintagma cuyo núcleo es un nombre y por lo tanto este sintagma desempeñará cualquiera de las funciones de un sustantivo dentro de una oración. Ejemplo: Aquel niño tiene muchos amigos El Sintagma Verbal (SV) es aquel Sintagma cuyo núcleo es un verbo o por una expresión que funcione como verbo. Por lo tanto ese sintagma desempeña la función de predicado (P). Su núcleo será el núcleo del predicado. Ejemplo: El niño estaba muy enfadado EJEMPLOS DE SINTAGMAS: Nominal Verbal La locura del Quijote… … salió de aventuras Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección
  • 7. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Lunes 2 de Junio de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE CONOCIMIENTO DE LENGUAS Escritura El sintagma y la oración. Lectura La comprensión global Información explícita. del texto. Iniciar el estudio de textos a nivel Promover la comprensión global de un sintáctico, promoviendo el conocimiento texto, reconociendo información explícita y la construcción de oraciones. e implícita. Acceso al material de estudio elaborado y Se procede a la lectura de la novela subido a Plataforma CREA. adaptada para niños El Quijote de la Mancha. Visualización de power point explicitando concepto, características y ejemplos de oraciones. Se analizan oraciones a partir de sintagmas nominales y sintagmas verbales. Se trabaja en la Actividad 4 de la guía didáctica, formando oraciones a partir de SN y SV. Ingreso a páginas interactivas donde se trabaja en forma autónoma conceptos adquiridos previamente y a partir de la unidad didáctica online. Lectura de dos capítulos. Se retoma a través de sinónimos algunas expresiones facilitando su comprensión. Interrogaciones sobre aspectos globales del texto. ¿Qué sucedió en este capítulo? ¿Cuál es el tema de este capítulo? Información explícita sobre los capítulos Oraciones; concepto, características, leídos. Comprensión global y local del ejemplos; SV y SN. texto. Oraciones simples y compuestas. Información explícita e implícita. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección
  • 8. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Martes 16 de Julio de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE Escritura CONOCIMIENTO DE LENGUAS El sintagma y la oración. Lectura La comprensión global Información explícita. del texto. Iniciar el estudio de textos a nivel Promover la comprensión global de un sintáctico, promoviendo el conocimiento texto, reconociendo información explícita y la construcción de oraciones. e implícita. Acceso al material de estudio elaborado y Se procede a la lectura de la novela subido a Plataforma CREA. adaptada para niños El Quijote de la Mancha. Visualización de power point explicitando concepto, características y ejemplos de oraciones. Se analizan oraciones a partir de sintagmas nominales y sintagmas verbales. Se trabaja en la Actividad 4 de la guía didáctica, formando oraciones a partir de SN y SV. Ingreso a páginas interactivas donde se trabaja en forma autónoma conceptos adquiridos previamente y a partir de la unidad didáctica online. Lectura de dos capítulos. Se retoma a través de sinónimos algunas expresiones facilitando su comprensión. Interrogaciones sobre aspectos globales del texto. ¿Qué sucedió en este capítulo? ¿Cuál es el tema de este capítulo? Información explícita sobre los capítulos Oraciones; concepto, características, leídos. Comprensión global y local del ejemplos; SV y SN. texto. Oraciones simples y compuestas. Información explícita e implícita. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección
  • 9. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Martes 23 de Julio de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE CONOCIMIENTO DE LENGUAS Lectura CONOCIMIENTO ARTÍSTICO Teatro La comprensión global del texto. Información El guion en la obra de teatro. explícita. Promover la comprensión global de un texto, Promover las artes escénicas mediante la reconociendo información explícita. generación de un guion de teatro sobre el capítulo: Los molinos de viento. Se procede a la lectura de la novela adaptada Movilizar a los alumnos a través de preguntas para niños El Quijote de la Mancha. problematizadoras, a cuestionarse sobre las voces en la narración y los elementos para el guion. Relectura del capítulo: Los molinos de viento, a través de un libro digital en CALAMEO En grupos de 2 integrantes, los niños realizan desde el aula virtual. la actividad de reescritura del guion. Para ello Se retoma a través de sinónimos algunas se basan en el capítulo leído. expresiones facilitando su comprensión. Desarrollo de la tarea en forma autónoma. Interrogaciones sobre aspectos globales del Lectura y revisión de los guiones. texto. Corrección. ¿Qué hizo el Quijote que se considera una Puesta en común. locura? ¿Qué le dijo su escudero? ¿Le hizo caso o no? ¿Qué le sucedió por su insistencia en atacar los molinos? Información explícita sobre el capítulo leído. El guion de teatro. Información explícita. La representación de los actores, parlamento de los personajes, guion. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección el
  • 10. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Martes 30 de Julio de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE CONOCIMIENTO DE LENGUAS Lectura La comprensión global Información explícita. del texto. Promover la comprensión global de un texto, reconociendo información explícita. Se procede a la lectura de la novela adaptada para niños El Quijote de la Mancha. Lectura del capítulo: Sancho, por los aires. Se retoma a través de sinónimos algunas expresiones facilitando su comprensión. Interrogaciones sobre aspectos globales del texto. ¿Qué hizo el Quijote para que el ventero y sus amigos reaccionaran mal? ¿Qué le pasó a su escudero? ¿Cuál era la preocupación de Sancho? ¿Qué respuestas daba don Quijote? Información explícita sobre el leído. capítulo Información explícita. Se trabaja en el Aula Virtual, en la culminación de tareas pendientes y la elaboración de la EVALUACIÓN de Lengua y Artística, brindando la posibilidad de terminar las tareas correspondientes a ambas unidades de trabajo. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección
  • 11. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Martes 6 de Agosto de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE CONOCIMIENTO DE LENGUAS Lectura Escritura La comprensión global Información explícita. del texto. Producción de texto. Promover la comprensión global de un Propiciar la producción de texto a partir texto, reconociendo información de una viñeta elaborada por los niños explícita. sobre el capítulo. Se procede a la lectura de la novela Consigna oral: elabora un texto a partir adaptada para niños El Quijote de la de una viñeta compuesta en Tux Paint, Mancha. que trate sobre el capítulo “Los dos espantosos ejércitos” . Lectura del capítulo: Los dos espantosos ejércitos. Se retoma a través de sinónimos algunas Explicación del trabajo. expresiones facilitando su comprensión. Ingreso a Tux Paint. Interrogaciones sobre aspectos globales Composición de una escena del capítulo. del texto. Desarrollo de la producción escrita en ¿Qué hizo confundir al Quijote y Sancho forma autónoma. con los dos ejércitos? ¿Qué les sucedió? Envío a través del aula virtual. ¿Qué hicieron los pastores? ¿Cuál era la Corrección. preocupación de Sancho? ¿Qué respuestas daba don Quijote? Información explícita sobre el leído. capítulo Producción de texto; revisión conceptos sintagma y oración. Información explícita. de Enunciado oracional y no oracional. Se trabaja en el Aula Virtual, en la culminación de tareas pendientes y la elaboración de la EVALUACIÓN de Lengua y Artística, brindando la posibilidad de terminar las tareas correspondientes a ambas unidades de trabajo. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección
  • 12. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Lunes 12 de Agosto de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONOCIMIENTO ARTÍSTICO Teatro CONOCIMIENTO DE LENGUAS Escritura Gramática: género, número, sustantivo, La representación de la lectura: el teatro adjetivo y artículo. leído. Propiciar el reconocimiento Promover la representación de la lectura de estructuras gramaticales, a fin un capítulo del libro El Quijote para niños, promover nuevos aprendizajes. introduciendo el concepto de teatro leído. de de Explicación del trabajo; se propondrá a tres Ingreso al Aula virtual; lectura de la guía alumnos la lectura del capítulo: “Una larga de trabajo; explicitar el contenido y la noche llena de extraños y horribles ruidos” modalidad de trabajo, junto al tipo de actividades propuestas. Abordaje de estructuras gramaticales en Los recursos del teatro leído; incorporación forma grupal; género, número, sustantivo, de elementos sonoros. adjetivo y artículo. Velocidad, prosodia y comprensión; ritmo, Abordaje de estas estructuras a través del comprensión entonación y expresividad. análisis de un enunciado escrito. “Sancho lo seguía. El desgarbado Quijote tenía Selección de alumnos. en su mente las historias de caballería ” Se adjudican los roles. Citar algunos ejemplos. Entrega de los guiones para la lectura. Ingreso al Aula virtual. Desarrollo de la propuesta. Desarrollo autónomo de la propuesta. Incorporación de elementos sonoros. Puesta en común: la comprensión de lo Monitoreo del trabajo. leído, cómo influyen los elementos sonoros. Corrección de tareas. Representación de la lectura; teatro leído. CONSECUENTE Representación de la lectura. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección Estructuras gramaticales. Gramática; oración.
  • 13. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Lunes 19 de Agosto de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE Lectura CONOCIMIENTO DE LENGUAS La comprensión global del texto. Información explícita. Escritura Gramática: relaciones entre oraciones. Promover la comprensión global de un texto, Propiciar el reconocimiento de coordinación, reconociendo información explícita. yuxtaposición y subordinación entre oraciones. Se procede a la lectura de la novela adaptada Trabajar con ejemplos de oraciones en forma para niños El Quijote de la Mancha. grupal. Explicitar el uso de nexos en caso de oraciones coordinadas y subordinadas, y signos de puntuación en las yuxtapuestas. Lectura del capítulo: El maravilloso yelmo de Mambrino. Ingreso al Aula virtual; lectura de la guía de Breve contextualización del capítulo, explicando trabajo; explicitar el contenido y actividades. términos que se van a abordar. Abordaje del tema en proyección con cañón Se retoma a través de sinónimos algunas en forma frontal. expresiones facilitando su comprensión. Citar algunos ejemplos. Lectura del capítulo. Ingreso al Aula virtual por parte de niños. Interrogaciones sobre aspectos globales del Desarrollo autónomo de la propuesta. texto. Monitoreo del trabajo. ¿Qué hizo confundir al Quijote que traía el Corrección de tareas. barbero? ¿Cómo encaró al barbero? ¿Por qué era tan importante para él, el yelmo? ¿Cómo reaccionó el barbero? ¿Cuál es la explicación para que el Quijote aparezca caracterizado con una bacía? Comprensión del texto; recuperación de Oraciones coordinadas, información explícita e implícita. subordinadas. Nexos. Lectura. Gramática; oración. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección yuxtapuestas y
  • 14. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Lunes 26 de Agosto de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE Lectura CONOCIMIENTO DE LENGUAS La comprensión global del texto. Información explícita. Escritura Gramática: relaciones entre oraciones. Promover la comprensión global de un texto, Propiciar el reconocimiento del verbo en la reconociendo información explícita. oración y la identificación de oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. Se procede a la lectura de la novela adaptada Retomar conceptos trabajados en la clase para niños El Quijote de la Mancha. anterior: nexos coordinantes, marcas textuales y nexos subordinantes. Lectura del capítulo: El cura el barbero entran en la Historia. Plantear ejercicios donde se localice el verbo Breve contextualización del capítulo, explicando en la oración. términos que se van a abordar. Desarrollo de la propuesta en forma Lectura del capítulo. autónoma. Interrogaciones sobre aspectos globales del Citar ejemplos de oraciones yuxtapuestas, texto. coordinadas y subordinadas. ¿Qué pretendían el cura y el barbero? ¿Cómo Solicitar a los niños las clasifiquen, reaccionó Sancho? ¿Qué decidieron hacer? identifiquen oraciones simples, e identifiquen ¿Cómo llevaron a cabo su hazaña? el verbo en las oraciones. ¿Qué pretendían lograr del Quijote? Desarrollo autónomo de la propuesta. Monitoreo del trabajo. Corrección de tareas. Comprensión del texto; recuperación de Oraciones coordinadas, información explícita e implícita. subordinadas. Nexos. Lectura. Gramática; oración. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección yuxtapuestas y
  • 15. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención ACTIVIDADES • • • • 1) Identifica el verbo en las siguientes oraciones, cambiando el tiempo del enunciado: En ese momento salían de ella el barbero y el cura del pueblo. Le preguntaron por su amo. Él no quería soltar prenda. El cura se disfrazó de mujer. 2) Construye una oración yuxtapuesta: El cura se disfrazó de mujer. Lo ayudó la ventera. El barbero era su escudero. 3) Señala en este párrafo los verbos, las oraciones coordinadas y los nexos utilizados. Cuando Sancho los vio así disfrazados, no podía parar de reír. Eso echó por tierra el engaño. Visto esto, el cura rechazó hacer el papel de la doncella y pidió al barbero que lo hiciese él. O mejor aún, ya se disfrazarían cuando estuvieran cerca del lugar donde estaba don Quijote. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección
  • 16. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención PREPARANDO LA FERIA CEIBAL Jueves 29 de Agosto de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DE LENGUAS Escritura CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE Trama narrativa; la novela de caballería. Propiciar la producción escrita de una novela presentada en libro digital, con el aporte de capítulos del trabajo individual y creativo de cada niño. Ingreso al Aula Virtual; lectura de la unidad de trabajo Aventuras del Quijote en la ciudad. Lectura y explicitar objetivo de la misma. Lectura de la guía para la escritura de los relatos que integrarán la novela presentada en un libro digital. Acordamos cómo escribir los relatos para nuestro libro digital a través de una guía presentada en el aula virtual. Primer borrador del trabajo; los niños desarrollan el primer borrador del relato en formato papel para su posterior reescritura en formato digital. Desarrollo autónomo y monitoreo de trabajos. Recogida de productos finales para su corrección y mejora de algunos aspectos. Producción escrita de relatos para una novela. Escritura; trama narrativa. La novela. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección
  • 17. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención PREPARANDO LA FERIA CEIBAL Lunes 2 de Setiembre de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE CONOCIMIENTO DE LENGUAS Lectura La comprensión global del texto. Información explícita. Escritura Producción de texto. Promover la comprensión global de un Propiciar la producción de textos y la texto, reconociendo información reescritura a partir de la propuesta explícita. Aventuras del Quijote en la ciudad. Se procede a la lectura de la novela Consigna oral: elabora un texto o adaptada para niños El Quijote de la reescribe en formato digital tu texto, Mancha. teniendo en cuenta aspectos estructurales macro y microsemánticos. Lectura del capítulo siguiente. Se retoma a través de sinónimos Explicación del trabajo. algunas expresiones facilitando su Ingreso al procesador del texto. comprensión. Composición de una escena del Interrogaciones sobre aspectos capítulo incluyendo imágenes. globales del texto. Desarrollo de la producción escrita en Problematización mediante preguntas. forma autónoma. Ejercicio de comprensión del texto; se Envío a través del aula virtual. atiende a intervenciones de alumnos Corrección. en forma ordenada. Información explícita sobre el capítulo Producción de texto; revisión de leído. conceptos sintagma y oración. Información explícita. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección Enunciado oracional y no oracional.
  • 18. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención PREPARANDO LA FERIA CEIBAL Lunes 9 de Setiembre de 2013; 6° Año B ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DE LENGUAS Escritura CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONSECUENTE Trama narrativa; la novela de caballería. Propiciar la reescritura de textos para el libro digital, con el aporte de capítulos del trabajo individual y creativo de cada niño. Explicitar consigna: organización de un solo texto con el aporte de los textos individuales. Trabajamos en pequeños grupos. Lectura del texto original. Incorporación de imágenes realizadas por alumnos, referentes a los textos. Elaboración de un documento con todos los textos. Organización y aspectos estructurales del libro: formato, color, centrado, párrafos, etc. Imprimir primer libro para lectura y corrección final. Lectura y corrección. Imprimir libro definitivo y armado del libro digital en CALAMEO. Subimos el libro al Aula Virtual para compartir con las familias y la comunidad educativa. Producción escrita de un libro digital. Escritura; trama narrativa. La novela. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección
  • 19. Escuela N° 6 Habilitada de Práctica “República del Paraguay” Proyecto de intervención Lunes 16 de Setiembre de 2013; 6° Año B “La respuesta emocional hacia la lectura es la primera razón para que los niños lean; y probablemente también sea la única razón para que no lean”. (F.Smith) ÁREA Y SECTOR DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE CONOCIMIENTO ARTÍSTICO Teatro CONOCIMIENTO DE LENGUAS Oralidad El diálogo en la obra de teatro. Los La representación de la lectura: el teatro parlamentos de los personajes. leído. Desarrollar automatismos en la lectura Identificar el diálogo en la obra de teatro, prosódica (realce fonético), para poder así reproduciendo el parlamento de los liberar recursos cognitivos y centrarse en el personajes a través del teatro leído. significado de lo que leen. Explicación del trabajo; se propondrá a pequeños grupos de alumnos, la lectura y grabación en audio de los últimos capítulos de la primera parte del libro. Determinar los roles e incorporación de elementos sonoros. Enfatizar el realce fonético: ritmo, entonación y expresividad. Entrega de los guiones para la lectura. Desarrollo de la propuesta. Monitoreo de grupos. Puesta en común de las grabaciones. Identificación de los personajes luego de la escucha de la lectura moderada por la docente. Atender al vocabulario rico y variado de la obra. Caracterizar a dichos personajes. Lectura oral de los textos seleccionados del libro El Quijote contado a los niños. Representación de la lectura; teatro leído. Los parlamentos de los personajes. CONSECUENTE Representación de la lectura. Cristina Baldassari Ramos Maestra Adscripta a la Dirección Variedad lingüística.

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