El documento presenta información sobre textos explicativos y estrategias para su abordaje desde la lengua. Explica que los textos explicativos satisfacen necesidades de conocimiento y transmiten información a través de explicaciones, ejemplos y analogías. Señala características como el uso de la tercera persona y verbos en indicativo, y estrategias como identificar la estructura y elementos que componen un texto para mejorar la capacidad de estudio independiente.

1. TEXTOS, TEXTOS Y MÁS TEXTOS…….
Inspectoras: Mariela Conti
Ivonne Constantino

2.  Taller:
A partir de los textos aportados por los
alumnos, determinen algunas
estrategias de abordaje desde la
lengua.

4. Los textos explicativos :
 satisfacen una necesidad de
conocimiento,
 resuelven una duda,
 aportan información necesaria para
la vida y
 desencadenan procesos de
comprensión de la realidad.

5.  La función primordial es la de transmitir
información pero no se limita
simplemente a proporcionar datos sino
que además agrega explicaciones,
describe con ejemplos y analogías

6. Las características principales de los textos
expositivos son:
 Predominan las oraciones enunciativas
 Se utiliza la tercera persona · Los verbos
de las ideas principales se conjugan en
Modo Indicativo
 El registro es formal · Se emplean gran
cantidad de términos técnicos o
científicos
 No se utilizan expresiones subjetivas

7. La información en este tipo de textos no se presenta siempre
del mismo modo sino que observaremos distintas formas
de organización discursiva, a saber:
 1) Descripción: consiste en la agrupación de ideas por
mera asociación,
 2) Seriación: presenta componentes organizativos
referidos a un determinado orden o gradación

 3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo
cuales se produce la sucesión de ideas
 4) Problema – solución: presenta primero una incógnita,
luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles
soluciones
 5) Comparación u oposición: presenta semejanzas o
diferencias entre elementos diversos, por ejemplo:

8. Revisando…..

9. Todo texto está estructurado
Todo texto es la manifestación de una
estructura abstracta mucho más general
Un texto determinado es una de las
realizaciones posibles

11.  El análisis de los textos reales debe
orientarse a los textos posibles, a la
identificación de la estructura que
subyace.
 Esa estructura es la que confirma el
carácter específico de cada tipo de
texto.

12. a) identificar textos reales para pensar en textos
posibles bien estructurados y coherentes.
b) interpretar y aprender.
c) adquirir marcos específicos para producir y
tomar notas.
El aumentar el conocimiento compartido entre
el lector y el texto escrito permitirá
comprender como se constituyen y organizan
los textos, facilitando así su aprehensión.

14. Es importante que el alumno TOME
CONCIENCIA de que todo texto está
estructurado, reconozca los elementos que lo
componen y así pueda MEJORAR LA
CAPACIDAD DE ESTUDIO INDEPENDIENTE.
Este conocimiento le va a permitir:
Diferenciar lo que es importante de lo que no
es.
Determinar qué información hace falta.
Aprender a utilizar un texto escrito y aprender
de él.
En síntesis acceder a los principios de
apropiación y de generación del
conocimiento.

15.  Orientar la lectura para facilitar el pasaje
del “texto de lectura” al “texto del lector”:
reconstruye la información visual por lo no
visual.
 Leer en clase para :
 Estimular la discusión entre el grupo
 Aportar modelos para elaborar
producciones propias
 Estimular la curiosidad intelectual

16. El objetivo de la lectura de un texto expositivo es
ampliar los conocimientos que se tienen sobre un
tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva
Se sugiere:
 1. leer con detenimiento cada párrafo
 2. reconocer las ideas principales de cada párrafo
(se pueden señalar en el texto y realizar acotaciones
marginales que sinteticen la idea de ese párrafo)
 3. conectar las ideas entre sí permitiendo de este
modo la progresión temática
 4. organizar jerárquicamente las ideas
 5. reconocer la trama que conecta las ideas
principales entre sí
 6. identificar el tema del texto

17.  Las actitudes para la expresión escrita están
directamente relacionadas con la lectura y el
placer de leer”- (Cassany y Luna, 1994)
 *”Para aprender a escribir…tenemos que leer
como un escritor”- (Frank Smith)
 *La fuente de información y de trabajo de quien
produce un texto es el conocimiento que tiene
del mundo, su memoria, el “corpus” de textos
que ha leído o escuchado”- (N. Desinano y F.
Avendaño)
 ------------------Escribir es organizar
información----------------

18.  Atribuyamos significado social a las
actividades de escritura del aula.
 Problematizar la escritura en contextos
reales.
 Usar y hacer conocer una gran variedad
de textos reales, con tipologías y funciones
comunicativas diversas.
 Propongamos escrituras por sí mismos y
escrituras colaborativas colectivas.
 El trabajo en talleres favorece la atención a
la diversidad.

19.  En el aula debe haber apoyos para la
escritura.
 Dar el tiempo necesario.
 Valorar lo que el niño produjo.
 Corrección de inadecuaciones: de lo
individual a lo colectivo, y vuelta al trabajo
de cada uno.
 Generar procesos de metacognición.
 Sistematizar los seguimientos de los
procesos individuales (portafolios o
cuaderno de escritura).

20. Bibliografía
 Cassany, Daniel “Taller de textos” Mdeo., 2006 Edit.
Anagrama.
 Programa de Educación Inicial y Primaria- CEIP
 Leer y escribir: el día a día en las aulas”, de Ana María
Kaufman- Edit. AIQUE
 Cruz, Liliana – Lugano, Graciela “Producción de textos
escritos” Edit. Monteverde
 Kaufman, Ana María- “Leer y escribir: el día a día en las
aulas” Edit. AIQUE Bs. As., 2009
 Marín, Marta – Hall, Beatríz “Prácticas de lectura con textos
de estudio” Edit. Peudeba
 Marín, Marta- “Lingüística y enseñanza de la Lengua” Edit.
AIQUE Bs. As., 2001
 Martínez, María Cristina- “Análisis del discurso y práctica
pedagógica” Edit. HOMO SAPIENS Bs.As., 2001
 J. Jolibert y otros. Editorial Manantial.- ”Niños que construyen