Estrategias de evaluacion
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Estrategias de evaluacion

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  • 1. Tema 5:Estrategias para laEvaluación de losAprendizajesAlfabetización CientíficaArmando Zabert - 2010PensarCriticamenteLeerRedactar
  • 2. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los AprendizajesAutor: Armando Zabert2010Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 2ContenidoIntroducción................................................................................................................................. 3Ejes Temáticos ........................................................................................................................ 31. ¿Qué es la Evaluación?.......................................................................................................... 3¿Qué son los Criterios de Evaluacion?................................................................................. 42. Instancias y Modalidades de Evaluación............................................................................. 53. Estrategias para enfrentar la Evaluación............................................................................ 64. Las consignas de evaluación. ............................................................................................... 6¿Qué es una consigna? .......................................................................................................... 7Significado de Consignas ....................................................................................................... 7
  • 3. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los AprendizajesAutor: Armando Zabert2010Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 3Estrategias para la Evaluación de los AprendizajesIntroducciónEn todo proceso de aprendizaje que se precie de tal, debe incluirse laevaluación de las competencias aprendidas, a fin de que cada alumno acreditelos conocimientos a los que accedió, la correcta aplicación de los mismos ensituaciones concretas, o como base para poder acceder a contenidos máscomplejos.Pero desafortunadamente, en la escuela secundaria, rara vez se le asigna unpapel preponderante la posibilidad de enseñar al alumno la capacidad de saberrendir un contenido, que estrategias entran en juego, que instancias ymodalidades y como interpretar las consignas mas usuales en un examen detipo científico, o pre-científico como es el caso de la asignatura Proyecto deInvestigación e Intervención Socio ComunitariaEjes Temáticos1. ¿Qué es una evaluación?2. Instancias y modalidades de evaluación3. Estrategias para afrontar la evaluación4. Interpretación de Consignas1. ¿Qué es la Evaluación?Una evaluación es un dispositivo (escrito, oral, virtual, etc.) a través del cual losdocentes buscan reconocer si los alumnos han logrado los objetivos deaprendizaje propuestos.Además una evaluación, NO BUSCA la mera REPETICION de CONCEPTOSpor parte de los estudiantes, sino conocer la capacidad que poseen estos parautilizar esos conocimientos para resolver situaciones o problemas, analizarcasos de la realidad o para generar actitudes o comportamientos.Por ello en cualquier institución educativa (Nivel Secundario o Universidad,etc.), la evaluación se realiza en diferentes momentos y aplicando distintosinstrumentos.
  • 4. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los AprendizajesAutor: Armando Zabert2010Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 4Allí, cada docente selecciona la metodología de evaluación mas adecuada a loscontenidos de la materia, teniendo en cuenta además, las expectativas y losobjetivos que se haya trazado el mismo, al inicio del dictado.Este proceso tiene algunos ingredientes especiales que vamos a detallar acontinuación.¿Qué son los Criterios de Evaluación?Habitualmente en todo programa de examen de una asignatura del nivelsecundario o de una cátedra en la universidad, aparecen los denominadosCriterios de Evaluación, que son los aspectos que el docente valorapositivamente al evaluar los conocimientos de los estudiantes.Por ello el arte de rendir por parte de un alumno, no significa solo tener plenomanejo de todos los contenidos a examinar (en palabras sencillas conocertodos los temas del “programa de examen”) sino además, conocer los criteriosque el docente tendrá en cuenta al momento de examinar.Por ejemplo la asignatura PIIS parte de una premisa básica que es enunciadasiempre al inicio de clases:” transformar al alumno de meros consumidores deconocimientos a productores de sus propias ideas y conceptos”.Esta afirmación no solo implica la búsqueda de un cambio de actitud en elmodo de pensar de los alumnos de PIIS, sino que además, la asignaturabuscara desarrollar estrategias de: aprendizaje, de lectura comprensiva yescritura, que se verán materializadas en ejercicios de reflexión sobreaprendizajes significativos, reconocimiento de ideas principales y secundarias,elaboración de resúmenes y síntesis a partir de ellas, fichaje bibliográfico yredacción de informes, monografías y pre-diseños, por lo que los criterios deevaluación valoraran no solo el resultado obtenido en cada momento detrabajo, sino además los procedimientos conceptuales y metodológicosutilizados, en el abordaje de los contenidos epistemológicos y metodológicos ysu registro con el uso de la blog-tutoría aplicada a la asignatura, ya que estasirve como bitácora o registro cronológico escrito secuenciado en el tiempo decada trabajo realizado por cada alumno y de evaluación en proceso de cadaactividad, como así también del manejo de la virtualidad por parte de losestudiantes.Vemos además que el trabajo memorístico pierde significado para PIIS, y seconsideran el análisis y la producción personal del alumno, el trabajo individualy colectivo, el manejo de textos, y la relación lectura-escritura-pensamiento.
  • 5. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los AprendizajesAutor: Armando Zabert2010Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 5Por eso como regla casi de oro, todo estudiante debe conocer, preguntar oindagar de sus docentes (además de los contenidos conceptuales de materiaque aparecerán seguramente en un programa de examen), cual es o son loscriterios que la asignatura o cátedra tendrá en cuenta para la evaluación y conque instrumentos.2. Instancias y Modalidades de EvaluaciónSe habla de instancias (varias) de evaluación, porque cada asignatura evalúasistemáticamente a través de diversos dispositivos: exámenes trimestrales oparciales, trabajos prácticos, exposición oral, coloquio, prácticas de laboratorio,participación en clases, etc., y de acuerdo a cada dispositivo, se esperandiferentes producciones por parte de los alumnos.Hablamos de modalidades (varias), cuando el dictado de los contenidos poseediferentes mecanismos de comunicación, o combinación de los mismos, comoser: presencial (el dictado de contenidos y los trabajos prácticos se desarrollanen el mismo espacio áulico), semi-presencial y tutorías a distancia, presencial ytutorías a distancia, a distancia, etc.Por ello es fundamental, que el alumno conozca desde un principio cuales seránlos diferentes momentos de evaluación para organizar el tiempo de estudio y deproducción.A modo de ejemplo, presentaremos cuales son los momentos de evaluación dela asignatura Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria:Modalidad: Presencial con tutorías a distanciaAsistencia: 80 % (ochenta por ciento) de asistencia a las clasespresenciales.Trabajos Prácticos: redacción de un trabajo practico cada 15 días encada trimestre y Upload del mismo en la Blog-Tutoría de PIIS.Trabajo Final Trimestral: Redacción de una Monografía por alumno, Defensa oral decada Monografía y Upload de la monografía en la Blog-Tutoría de PIIS (Primer Trimestre) Redacción de un Pre-Diseño de Investigación por alumno,Defensa oral de la misma y Upload del Pre-Diseño en laBlog-Tutoría de PIIS (Segundo Trimestre). Ejecución del Trabajo de Investigación o Intervención SocioComunitaria con la correspondiente Comunicación del
  • 6. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los AprendizajesAutor: Armando Zabert2010Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 6Informe de Investigación conteniendo los ResultadosObtenidos y Upload en la Blog-Tutoría de PIIS (TercerTrimestre)3. Estrategias para enfrentar la EvaluaciónRendir un examen es poner en tensión todo lo aprendido para un determinadotema (o programa de contenidos) para la resolución de un problema o análisisde un contenido que desconocemos, y que esta relacionado con lo estudiado.Por lo tanto, enfrentar una evaluación, significa elaborar previamenteuna estrategia de estudio o plan acción que nos permita superar oresolver las consignas de evaluación, conociendo determinados detallescomo:por ejemplo los momentos (¿Cuándo rindo?)las instancias y modalidadlos contenidos y procedimientos que serán evaluados (¿Qué?)Conjuntamente con estos detalles, el alumno que va a rendir un examen deberátener en cuenta:Los criterios de evaluaciónFijar ideas principales y secundarias mediante resúmenes, síntesis,mapas conceptuales, apuntes de teoría, apuntes propios ampliados,anotaciones, trabajos prácticos realizados, etc.El tiempo que dura la evaluación4. Las consignas de evaluación.Una de las mayores dificultades a la hora de afrontar una evaluación, esreconocer ¿Qué esta preguntando el docente?, o ¿Qué procedimiento quiereque desarrolle?Esto surge de dos cuestiones bien detectadas, que el alumno no leedetenidamente la consigna que se le solicita que responda, y que no conoce elsignificado de las diferentes consignas.
  • 7. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los AprendizajesAutor: Armando Zabert2010Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 7Pero antes de avanzar¿Qué es una consigna?Una consigna es una instrucción que plantea el docente y ésta requiere de unalectura atenta y detenida por parte de los alumnos que atendiendo a losolicitado tiene que planificar su respuesta para cumplir satisfactoriamente conuna buena respuesta escrita u oral.Cuando se trata exclusivamente de exámenes escritos, Elvira Arnoux1reconocedos tipos de preguntas de exámenes:1. Las que requieren la definición o explicación de algún concepto, o larelación entre conceptosa. Para este tipo de consignas generalmente se esperan respuestasbreves que pueden resolverse en más de dos o tres párrafos, perode manera muy precisa.2. Las que requieren el desarrollo de un temaa. Las respuestas a estas consignas tienen que ser más extensasporque suponen la complementación o confrontación de diversasfuentes bibliográficas y pueden incluir secuencias argumentativasademás de la exposición y explicación.Significado de ConsignasTranscribiremos algunos significados de consignas 2de aplicación usual:1. Argumentar (y Contra-argumentar): proponer un razonamientopara apoyar o defender alguna afirmación. Cuando se expone la propiapostura, se argumenta; en cambio cuando se responde a los argumentosde otro para rechazarlos, se contra-argumenta.2. Analizar: dividir la totalidad de una información en distintas partes yconsignarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descomponer,diferenciar, distinguir.3. Analizar críticamente: realiza la operación de analizar y además emiteun juicio valorativo sobre todas o algunas de las partes.1Arnoux, E., Di Stefano, M., Pereira, C. (2006). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires. Eudeba.2Guía Santillana de Recursos para el Docente. En Morichetti, María. Historia: América Latina y Europa entre los siglosXV y XVII: recursos para el docente. 1era Edición. Buenos Aires. Santillana. 2007
  • 8. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los AprendizajesAutor: Armando Zabert2010Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 84. Aplicar: Utilizar la información adquirida a una situación nueva.5. Caracterizar: Describir las características esenciales y las accesorias deun objeto, de una situación, de una organización, etc.6. Clasificar: Incluir un objeto, un documento, una organización o unasituación dentro de un grupo, de una clase o de un conjunto.7. Cuestionar: Manifestar un desacuerdo, explicando las razones o losfundamentos de las propias objeciones, o formulando preguntas quelleven a la duda.8. Comparar: Examinar o analizar distintos objetos, situaciones, tipos deorganizaciones, ideas, procesos, etc., estableciendo sus semejanzas ysus diferencias, analogías o similitudes, sin coincidencias o faltas deellas. Es necesario, antes que nada, que temas o puntos se puedencomparar, y por ultimo, hay que incorporar en cada tema, ítem ocategoría la información sobre los distintos objetos o situaciones que eseestán comparando.9. Contraponer: Comparar distintos objetos, situaciones, tipos deorganización, etc., con propiedades opuestas, señalando para cadacaracterística de uno la que se le opone al otro.10.Deducir: Obtener una conclusión de una idea anterior.11.Definir: Determinar todas las características esenciales de objetos,situaciones, tipos de organización, etc.12.Demostrar: Proponer un razonamiento para probar una afirmación o unconjunto de afirmaciones.13.Desarrollar: Describir en forma amplia una idea, un supuesto o unaafirmación, estableciendo la mayor cantidad de relaciones posibles conotros temas conectados, y extrayendo la mayor cantidad deconsecuencias.14.Ejemplificar: Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirmateóricamente. Esto se puede realizar gráficamente mediante dibujos,esquemas, planos, etc., o verbalmente, si se utilizan palabras.15.Elaborar: Reorganizar una información adquirida usando términospropios, argumentando, cambiando el orden en el que estabapresentado, etc.16.Esquematizar: Exponer los elementos esenciales de una afirmación, deun argumento, de una narración o de una teoría, articulándose entre side manera que se adviertan claramente las interrelaciones.17.Examinar: Realizar un estudio detallado y minucioso de unainformación.18.Explicar: Posee dos acepcionesa. En relación con un proceso o fenómeno: explicar quiere decir“dar a conocer su causa”
  • 9. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los AprendizajesAutor: Armando Zabert2010Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 9b. En relación con un termino o proposición: quiere decir“exponer su significado”19.Explicitar: Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer.20.Explorar: Dar una primera mirada a un material para aproximarse a sucontenido.21.Exponer: Desarrollar un tema, con palabras propias o en forma literal,señalando sus aspectos mas significativos.22.Fundamentar (o justificar): Proponer razones para respaldar unaafirmación o una negación.23.Hacer corresponder: Unir dos listas de hechos, conceptos, etc. En laconsigna se debe aclarar si la correspondencia es biunívoca (un solotermino puede corresponderse con otro termino) o múltiple (un terminose corresponde con varios de la otra lista).24.Identificar: Reconocer un elemento (causa, hecho, característica, etc.)dentro de un grupo heterogéneo.25.Indicar: Señalar o seleccionar un aspecto que se puntualiza.26.Inferir: Sacar una conclusión en forma deductiva o inductiva.27.Integrar: Organizar en un todo distintos elementos o informacionesrelacionándolos entre si. Unir sin relacionar no es integrar.28.Interpretar: Proponer un significado para expresiones determinadas;atribuir significado a imágenes29.Jerarquizar: Ordenar según un criterio determinado, de lo masimportante a lo menos importante.30.Observar: Advertir, contemplar, examinar, fijarse, mirar, notar, percibir,ver.31.Problematizar: Proponer preguntas significativas a partir de un temadado.32.Recrear: Observar o registrar un hecho, una ilustración, un texto, etc.,y replantear las ideas o las imágenes con formas o lenguajes diferentesde los usados en la primera versión.33.Reflexionar: Pensar detenidamente en algo para descubrir causas oconsecuencias, sacar conclusiones o emitir un juicio critico o valorativo.34.Relacionar: Establecer conexiones entre conceptos, objetos,proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de causalidad, semejanza,finalidad u otras.35.Resumir: Exponer de modo breve o condensado lo sustancial de unainformación, sin variar la redacción del autor o autores. Acortar un textoreduciéndolo a sus ideas principales, literalmente y en el orden en quelas presento el autor. Para ello hay que identificar lo esencial, las ideas,características o los conceptos básicos, y descartar el material de menorimportancia.
  • 10. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los AprendizajesAutor: Armando Zabert2010Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 1036.Sintetizar: Extractar lo fundamental de una información y luegoredactar un nuevo texto empleando palabras propias e integrando lo masimportante. En la construcción de este nuevo texto se pueden relacionarideas principales empleando conectores.37.Transcribir: Copiar textualmente.38.Transferir (o extrapolar): Trasladar un concepto a otro contexto.39.Verificar: Establecer si una afirmación, una proposición o un resultadoes verdadero o falso. Si la prueba resulta favorable, la proposición o elresultado se confirma, mientras que si es desfavorable, se refuta.