• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
 

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

on

  • 2,099 views

 

Statistics

Views

Total Views
2,099
Views on SlideShare
2,099
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
21
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Document Transcript

    • BLICA DEL PE PÚ R E Ú RDISEÑO CURRICULAR NACIONALde Educación Básica Regular - Proceso de Articulación - DINEIP - DINESST
    • El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de favorecer un proceso educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las condiciones para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico, en sus diferentes entornos y tiempos. Nos encontramos en un mundo cambiante. El Perú no es ajeno a ello y los procesos educativos tampoco. Requerimos un currículo humanista y moderno que ofrezca a todas las niñas, niños y adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es necesario que todos los maestros contemos con currículos comunes y básicos para todo el país, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos de nuestros pueblos y comunidades. Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del país el DiseñoCurricular Nacional de Educación Básica Regular. Apostamos por una Educación que asegure progresivamente que cadanivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currículo nuevo, es el esfuerzo de un diseñocurricular en proceso de articulación que responde, desde una coherencia pedagógica y curricular, al proceso evolutivo, físico,afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundariaque están en proceso de adquisición, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseños curriculares existentes, que eneste documento se están articulando en el marco de la Educación Básica Regular. Esta publicación ha sido enriquecida conel aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones. Tenemos la firme convicción de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamosdel aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestión educativa descentralizaday participativa, priorizando los procesos pedagógicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativosefectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educación de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantesse lo merecen. Lima, noviembre de 2005 Javier Sota NadalCRÉDITOS Ministro de Educaciónjavier sota nadalMinistro de Educación equipo de trabajoidel vexler talledo Lila Tincopa Calle (Coordinación)Vice Ministro de Gestión Pedagógica Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES Oscar Chávez González - Jefe de la Unidad de Educación BilingüeHelenn chávez depazVice Ministra de Gestión Institucional diseño y edición David Macedo Flores - P. HuascaránPedro Patrón Bedoya Francisco Pérez Reyes de la Flor - P. HuascaránSecretario General Víctor Arteaga Geldres - P. Huascarán fotografíasmiriam Ponce vértiz Ministerio de EducaciónDirectora Nacional de Educación Inicial y Primaria Dirección: Calle Van de Velde 160 San Borja, Teléfono 435-7040 Web: www.minedu.gob.peguillermo molinari PalominoDirector Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica tiraje: 105,000 ejemplarescésar uribe neyra Hecho el Depósito Legal Nº 2005-9342Jefe de la UDCREEIP impresióncésar Puerta villagaray Fimart S.A.C. Editores e ImpresoresJefe de la UDCREES
    • A DEL P BLIC E PÚ R RE Ú Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED Lima, 07 de noviembre 2005 CONSIDERANDO: Que, en el marco de la Cuarta Disposición Complementaria del Reglamento de Educación Básica Regular,aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, mediante la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se aprobó eldocumento “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de articulación-”, para losniveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria; Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolución Ministerial aprobó el programa curricular delárea de Educación por el Arte de Educación Primaria articulado con el nivel de Educación Inicial y el de EducaciónSecundaria; así como, los programas curriculares de las áreas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y RelacionesHumanas, del nivel de Educación Secundaria; Que, de acuerdo con lo establecido por el artículo 14° del Reglamento de Educación Básica Regular, aprobadopor el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de asegurar a nivelnacional la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica, y de sus modalidades, manteniendounidad con los principios y fines de la educación peruana y los objetivos de la Educación Básica; Que, como resultado del proceso iniciado a través de la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se haelaborado el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación, paralos niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, debiendo disponerse su generalización apartir del año 2006, en todas las instituciones educativas públicas y privadas; Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educación Inicial y Primaria y de Educación Secundariay Superior Tecnológica, mediante los Informes Nº 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y Nº 506-2005/ UDCREES/DINESST, respectivamente; De conformidad con la Ley Nº 28044, el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley Nº 26510 y los DecretosSupremos Nºs. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED; SE RESUELVE: Articulo 1°. Aprobar el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso deArticulación”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, cuyo texto formaparte de la presente resolución. Artículo 2°. Generalizar a partir del año 2006 en todas las instituciones educativas públicas y privadas el “DiseñoCurricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación”, aprobado por la presente Resolución.. Artículo 3º. Dejar sin efecto la Resolución Ministerial Nº 0068-2005-ED y demás disposiciones que se opongana la presente Resolución. Regístrese, comuníquese y publíquese. Javier Sota Nadal Ministro de Educación
    • SUMARIOINTRODUCCIÓNI - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES 1. Organización de la Educación Básica Regular 6 2. Diseño Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 10 3. Logros educativos de los estudiantes 13 3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR 14 3.2 Logros educativos por Niveles 16 4. Plan de estudios 18 4.1 Horas de libre disponibilidad 19 4.2 Diversificación curricular 20 4.3 Tutoría y Orientación Educacional 21 4.4 Ejes Curriculares Nacionales 21 4.5 Temas transversales 22 5. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes 23 5.1 Escala de Calificación de los Aprendizajes en la Educación Básica Regular 23 5.2 Criterios de Promoción y Repitencia 28 5.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación de Recuperación 29II - ARTICULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Áreas del currículo: Logros de Aprendizaje por Ciclos EBR 30III - DISEÑOS CURRICULARES POR NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 1. Nivel de Educación Inicial 46 2. Nivel de Educación Primaria 114 3. Nivel de Educación Secundaria 164
    • RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGÓGICOSEstimados maestros y maestras:Con la finalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunasrecomendaciones para la aplicación del DCN:• Incrementar el número de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes previstos en el DCN. Así podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes desarrollados en años anteriores.• En caso de desarrollar áreas o talleres dentro de las 10 horas de libre disponibilidad, recuerden que los mismos deberán estar considerados en el Plan de Estudios de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo, los cuales tienen valor oficial.• Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos en el DCN y en el PCC de la Institución Educativa.
    • INTRODUCCIÓNLa Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el país,articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacionalarticulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación peruanay con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollarlos estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismotiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual quela responsabilidad de considerar la educación de las personas con necesidades educativas especiales desdeuna perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurarla formación de personas que participen y colaboren por un mundo más justo y más humano, haciendo de laInstitución Educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñasy adolescentes de distintas culturas, etnias y condición social.El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual organiza articuladamentelos niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienzaen el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan además, algunoslineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores delogro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentalespriorizados en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.Este documento presenta tres partes:La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de la Educación Básica Regular,así como las características y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para laevaluación del aprendizaje.La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizajeprevistos para los siete ciclos.La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria ySecundaria.
    • I PARTE1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, eldesplieguedesuspotencialidadesyeldesarrollodecapacidades,conocimientos,actitudesyvaloresfundamentalesquelapersonadebeposeerparaactuaradecuadayeficazmenteen los diversos ámbitos de la sociedad”. Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044. NIVELES Son períodos graduales y articulados del proceso Son objetivos de la Educación Básica: educativo: For mar  integralmente  a l a) educando en los aspectos físico, a) Nivel de Educación Inicial La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores afectivo y cognitivo para el logro de su de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no identidad personal y social, ejercer la escolarizada. ciudadanía y desarrollar actividades Promueve prácticas de crianza con participación laborales y económicas que le permitan de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo organizar su proyecto de vida y contribuir integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento al desarrollo del país. social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado Desarrollar capacidades, valores asume el compromiso y responsabilidad de atender sus b) y actitudes que permitan al necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. educando a aprender a lo largo de toda su vida. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular. Desarrollar  aprendizajes  en c) los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. Ley General de Educación N° 28044 La Educación Básica se organiza en Educación BásicaRegular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y EducaciónBásica Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular esla modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial,Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentesque pasan oportunamente por el proceso educativo. 6
    • FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES b) nivel de educación Primaria La Educación Primaria constituye el segundo nivel dela Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual quelos otros niveles, su finalidad es educar integralmente aniños y niñas. Promueve la comunicación en todas las áreas,el manejo operacional del conocimiento, el desarrollopersonal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacionaly artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, laadquisición de habilidades necesarias para el desplieguede potencialidades del estudiante, así como la comprensiónde hechos cercanos a su ambiente natural y social. c) nivel de educación secundaria La Educación Secundaria constituye el tercer nivel dela Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece propia Institución Educativa o, por convenio, en institucionesuna educación integral a los estudiantes mediante una de formación técnico-productiva, en empresas y en otrosformación científica, humanista y técnica. Afianza su espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajesidentidad personal y social. Profundiza los aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollologrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada de cada localidad.al desarrollo de capacidades que permitan al educandoacceder a conocimientos humanísticos, científicos ytecnológicos en permanente cambio. Forma para la ciclOsvida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio Son procesos educativos que se organizan y desarrollande la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de en función de logros de aprendizaje.estudio. Tiene en cuenta las características, necesidadesy derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la formación para el mundo del trabajo que primera infancia, con la finalidad de articular los procesos es parte de la formación básica de todos educativos en sus diferentes niveles. los estudiantes, y se desarrolla en la EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVELES Inicial Primaria Secundaria CICLOS I II III IV V VI VII años años GRADOS 0- 2 3 - 5 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o 7
    • I PARTE el juego libre y la expresión de las necesidades, deseos y emociones de los niños y niñas y que las puedan identificar. Además de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevará a una progresiva autonomía en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha intervención debe procurarles la atención a sus necesidades básicas de salud, higiene, alimentación y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armónico, así como la promoción de la exploración autónoma en un ambiente de seguridad física y afectiva. La culminación de este ciclo, al finalizar los dos años de edad, se basa en que en esta edad se cumple un período importante del desarrollo, E se consolidan procesos que comenzaron l proceso de desarrollo de las competencias a instalarse desde los primeros meses cony capacidades en los niños, niñas y adolescentes se el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y vancaracteriza por la influencia de los estímulos culturales manifestando mayor interés por integrarse y participary condiciones externas provenientes de los agentes progresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciadoeducativos, y de los medios y por factores internos de en la simbolización a través del lenguaje, y el desarrollo dela persona que aprende: estado nutricional, maduración importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesasneurológica, estados emocionales y procesos endocrinos. y finas. Estas capacidades se expresan en distintas II Cicloformas e intensidad y varían en correspondencia con las Considera el período comprendido entre los tres acaracterísticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica los cinco años. Se estima que en torno a los tres años losque el sistema educativo atienda en distintos niveles y niños y niñas han alcanzado un desarrollo evolutivo queciclos. les permite participar más independiente y activamente de I Ciclo una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños y integrándose a grupos más grandes o con niños mayores,niñas está marcado por el inicio del proceso de individuación, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se producelo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres un cambio significativo en sus necesidades de aprendizajeindividuales. En estas primeras experiencias de vida, de debido a una mayor autonomía en relación con los adultos,conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje.sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar, En esta etapa, niñas y niños han logrado mayor dominio,desarrollando diferentes capacidades básicas para la vida. control y coordinación sobre sus movimientos y una mayorEn este sentido, los niños y niñas comparten la necesidad conciencia acerca de las características y posibilidadesde una atención individualizada debido a su dependencia de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros ycon los adultos; esto requiere de una intervención educativa confiados. El desarrollo de su pensamiento les permiteorientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento, establecer relaciones lógico-matemáticas y desarrollar 8
    • FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONESsignificativamente la capacidad de comunicación en aceptando la opinión adulta como determinante. Mantienediversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y las expectativas de la propia familia, grupo o nación, seavanzar significativamente en la construcción de su percibe como valioso en sí mismo, independientementeidentidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitudrelaciones interpersonales. no solamente es de conformidad con las expectativas personales y el orden social sino también de lealtad hacia III Ciclo él, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificación de Este ciclo se caracteriza generalmente por la este orden, y de identificación con las personas y gruposbúsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, que están involucrados en él.regula progresivamente sus intereses. Los niños y niñasresponden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo VI Ciclomalo, pero interpretan estas reglas en términos de las El adolescente asume la importancia de loconsecuencias concretas de las acciones, principalmente hipotético, de lo posible y del mundo abstracto. Susconsecuencias físicas o hedonistas tales como castigos, sentimientos de cooperación son predominantes en suspremios, o intercambios de favores, o en términos del relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en sípoder físico de aquellos que enuncian las reglas. El niño mismo y en otras personas como componente o factor quese circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los actúa sobre los comportamientos. Evidencia un progresivohechos y datos actuales, de la información que proporciona acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cedela familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su paso a un pensamiento más abstracto, capaz de intuir,fantasía e imaginación, pero cede paso a otros procesos adivinar o deducir situaciones a partir de la observación.más sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lógicas De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las(clasificación, seriación, ordenamiento) que le permiten relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategiasequilibrar determinadas acciones internas a cualidades de aprendizaje, la reflexión sobre su propio aprendizaje,espaciales y temporales. necesarias para las exigencias de la educación para el trabajo. IV Ciclo Se  incrementa  el  manejo  de  conceptos favoreciendo VII Ciclocon ello una mayor expresión de sus habilidades para la Aquí el adolescente asume conscientementelectura y escritura. Respeta y valora a las personas que los resultados de su creatividad, muestra interés por lasresponden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en experiencias científicas. Se caracteriza por comunicarse deequipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas, manera libre y autónoma en los diversos contextos dondegeneralmente disfruta del dibujo y de las manualidades, interactúa. Se caracteriza por la vivencia de períodosasí como de las actividades deportivas. Su lenguaje es de inestabilidad emocional, de la expresión poética y lafluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.producción de textos. Mejora sus habilidades de cálculo, Las relaciones personales están supeditadas a lo que semaneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por elapoyos concretos. grupo. Se evidencia una organización autónoma para la práctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir V Ciclo valores y principios morales que tienen validez y aplicación En este ciclo, se va consolidando un pensamiento con independencia de la autoridad de los grupos o personasoperativo, vale decir que le permite actuar sobre la que mantienen tales principios, e independientemente derealidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones la propia identificación de las personas con esos grupos.a partir de los elementos que lo componen. Se inicia uncreciente sentimiento cooperativo, la amistad y el círculode amigos se convierten en un valor referencial que creceen importancia. Los valores guardan correspondenciacon el sentido concreto que depara cada situación, 9
    • I PARTE 2 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. ley general de educación artículo 33º. currículo de la educación Básica. d el currículo características El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye proceso  ermite un fl ido  u - DIVERSIFICA BLE. Su diseño p da s  un documento normativo y de orientación válido para rísticas  y deman ado  a  las caractede co nstrucción, adecu rales y edu cativas de  las  todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y s,  geográficas,  cultu   nde  se   resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiendesocioeconómica s  Educativas  do ad es  e  Institucione or ser la al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tieneregiones,  localid ón Educativa, p nt e,  cada Instituci ativ a, en cuenta los grupos etarios en sus respectivosaplica.  No obsta tralización educ pa l de la descen , la cu al entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 instancia princi ar diversificada opuesta curricul ó 18 años de edad, aproximadamente. El DCN asume construye su pr o, el currículo es : al. En este sentid los principios y fines orientadores de la Educación posee valor ofici rporac ión  (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, o  para  la  inco - ABIERTO.     Está  concebid idad  y  su  interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad rtinente  a  la  real de  contenidos  que  lo  hagan  pe ucativa     y  e innovación).     comunidad  ed diversidad.  Se  construye  con  la participativo.   ociedad de modo  otros actores de la s Su función es establecer las normas es  e n  fu nc ió n  de  la  básicas para la especificación, evaluación y ite  m od ifi ca ci on - FLEXIBLE. Per m  particularidades, n ecesidades  mejoramiento de los contenidos y procesos de diversidad hum ana y social, de las s a qui enes se  enseñanza y aprendizaje en diversos contextos lacionales y  etario e intereses d e los grupos pob a. y servir como instrumento común para la  sociedad plante dirige y de lo s cambios que la comunicación entre los distintos actores del la  pr omoción  quehacer educativo. n  orientadas  a  Estas  ca racterísticas  está jes  útiles,    decir,  aprendiza significativos,  es   esidades de los  de  aprendizajes  as, intereses y nec El DCN está sustentado sobre la base vinculados  a las característic to de  vida med iante  una  de fundamentos que explicitan el qué, el onder a su contex vos aprendizajes  estudiantes y resp itiva entre los nue para qué y cómo enseñar y aprender. interacció n afectiva y cogn Propone capacidades, conocimientos, y los sabe res previos. valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco de formación permanente. la equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. la interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. la democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, así como la participación, la ética, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pública. la pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educación que esté en función de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú. 10
    • FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONESQueremos destacar algunos aspectos esencialesque sustentan el Diseño Curricular Nacional: La centralidad de la persona en sus diversosentornos, lo que supone tener en cuenta las característicasy necesidades fundamentales de los diferentes gruposetarios. E l aprendizaje L a persona y su desarrollo holístico, lo que interactivo de losimplica una atención integral de la persona, el desarrollo estudiantes con los demás y con su entorno,articulado de capacidades, conocimientos, valores y acti- movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendotudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientosen la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante propios que le permitan ser consciente de qué y cómo estáreconocer que la persona es más que la simple suma de aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que lesus partes y que debe ser formada como una integralidad posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informaciónen sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”.todas y cada una de las áreas curriculares. E l docente como mediador educativo, L os nuevos contextos de la sociedad actual, lo porque en el acto educativo mismo él está presente conque implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la sus capacidades, actitudes, valores, conocimientosdemocracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías,la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblementedeben ser asumidos tomando en cuenta a la persona van a favorecer o interferir en la motivación, las accionescomo centro de la acción educativa, y considerando que pedagógicas, así como en la evaluación de los aprendizajes.los aprendizajes deben estar interconectados con las El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir elsituaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitarcultura. aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. 11 9
    • I PARTE Más aún, al enseñar, el maestro también aprende, en la medida que interactúa con sus alumnos. Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros ámbitos educativos. L a significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Mientras más conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, más son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. L a metacognición y la autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre los propios En este sentido el docente procesos de aprendizaje. Los estudiantes requierennecesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten,experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles lo que saben o no saben y además, para que analicen susson sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances ysu concepción del mundo, entre otros aspectos, que le dificultades para aprender.permitan seleccionar las estrategias más adecuadas paraque los estudiantes aprendan. L a evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de E l énfasis en los procesos pedagógicos, sus aciertos y errores, permite recoger información sobreentendidos como toda interacción que se da durante una logros, avances y dificultades que presentan los estudiantessesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomarella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro - decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseñacomo el estudiante que aprende portan en sí la influenciay los condicionamientos de su salud, de su herencia, de L as inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manerasu propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos deecológico ambiental y mediático; ellos intervienen en aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectivael proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. de la pedagogía para la diversidad. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología” 12
    • FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES3 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES Hemos señalado algunos aspectos que sustentan fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes noel Diseño Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, relacionan lo que aprenden con lo que viven, no seránes necesario resaltar que ningún diseño garantiza los capaces de resolver problemas. Debemos terminar con laaprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse artificial separación entre pensamientos y afectos porque lasen un factor de calidad, requiere estar acompañado de un personas somos seres integrales y porque las emocionescambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, dentro enriquecen nuestra actuación personal y ciudadana.y más allá de las aulas. Necesitamos una educación que prepare a los Esto significa que como docentes hay que dejar estudiantes para actuar en concordancia con los Finesatrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza. Hay de la Educación Peruana: el desarrollo personal, laque desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimientola repetición sin reflexión, porque dificultan el desarrollo del y el mundo del trabajo. Así mismo, una educación quepensamiento crítico. No es posible ya enseñar con rigidez, contribuya a formar una sociedad democrática, justa,porque ésta cohíbe la creatividad y la libertad; ni instaurar inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura deel silencio restrictivo y el trato vertical, porque constriñen paz.el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollode una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio alas tradiciones y códigos culturales propios es inaceptable, Ello implica desarrollar un conjunto de capacidadesporque conspira contra la construcción de una ciudadanía a lo largo de la Educación Básica Regular. Éstas se expresanbasada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el en una serie de características según la diversidadtrato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar humana y social de los estudiantes.y valorar la diversidad humana. Las características que se espera tengan los Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo estudiantes al concluir la Educación Básica, se expresany el castigo como herramientas de manejo del aula, porque en un conjunto de logros educativos. El Plan desocavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal Estudios organiza las diferentes áreas curriculares paray autónomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje desarrollar integralmente dichos logros. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
    • I PARTE 3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR Fines y Principios de la Educación Peruana Objetivos de la EBR Desarrollo Ejercicio de Sociedad del Vinculación Personal la Ciudadanía Conocimiento al Mundo del Trabajo CARACTERÍSTICAS CREATIVO ÉTICO Y MORAL COOPERATIVO COMUNICATIVOSENSIBLE Y SOLIDARIO ORGANIZADO INVESTIGADOR EMPÁTICO Y TOLERANTE E INFORMADO DEMOCRÁTICO CRÍTICO PROACTIVO FLEXIBLE Y REFLEXIVO AUTÓNOMO RESOLUTIVO Logros Educativos por Nivel Plan de Estudios de la EBR 14
    • FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONESAl finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientescaracterísticas:ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiendereflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos dea ellos con una actitud positiva frente a las diferencias pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).culturales, ideológicas y filosóficas. ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempoDEMOCRÁTICO. Que genera consensos y puede tomar y actividades, compatibilizando diversas dimensiones dedecisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas su vida personal y social, que anticipa su accionar, con lade convivencia y asume la democracia como participación finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.activa y responsable en todos los espacios que requieransu presencia e iniciativa. PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando varia-CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del bles y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelan-pensamiento divergente entendido como la capacidad de tándose a los hechos, siendo diligente, independiente y condiscrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y iniciativa.analizar reflexivamente situaciones distintas. AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con suCREATIVO. Que es permanentemente innovador, promue- propio criterio, asumiendo con responsabilidad las conse-ve la producción de conocimientos en todos los campos del cuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas yestrategias originales a los problemas que enfrenta, orien- FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situacionestándolas hacia el bien común e individual, en un marco de de manera libre, que posee versatilidad y capacidad delibertad. adaptación al cambio permanente.SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas,actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controlade reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica ycomo ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos paraavance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene paraevitando su destrucción y defiende los derechos humanos buscar y considerar otras alternativas.de los más vulnerables. INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y manejaTRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su información actualizada, significativa y diversa, de maneraexistencia y a su actuar, ubicándose como parte de una organizada, siendo capaz de analizarla y compararla yhistoria mayor de la humanidad. de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemasCOMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de laslenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende tecnologías de la información y comunicación.mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capazde escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar desimbólicos. manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar delotro para entender las motivaciones, intereses y puntosde vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad 15
    • I PARTE 3.2 logros educativos por niveles Nivel: Nivel: Educación Inicial Educación PrimariaSe reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto Se reconoce como persona, valora positivamente suspor los otros; niños y adultos de su familia y comunidad. características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales. Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos,Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes ysentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergentes,y manifestaciones artísticas y lúdicas. en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia anteInteractúa y se integra positivamente con sus compañeros, las diferencias entre las personas, reconociéndolas comomostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias legítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condiciónsociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás. socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural.Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza,en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, en la interacción con su medio natural y social, respondiendoresponsable y solidaria, buscando solucionar situaciones positivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendorelacionadas con sus intereses y necesidades, de manera alternativas de solución.autónoma y solicitando ayuda. Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, enDemuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio la realización de actividades productivas, aprovechando eny de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de he- forma eficiente la tecnología disponible en su medio.rramientas tecnológicas.Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitoscoordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación conque denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de el ambiente.peligro.Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local,su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa delsocial. patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias inte-y situaciones de la vida cotidiana. lectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. 16
    • FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES Educación SecundariaSe reconoce como persona en pleno proceso de cambiosbiológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima,afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,familiar y social, actuando coherentemente a partir de una sólidaescala de valores.Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formasde interacción y expresión artística, demostrando capacidadpara resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construirconsensos.Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejerciciode sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,empatía y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todotipo de discriminación.Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la tomade decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores nivelesde vida, para sí mismo y para los demás.Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desa-rrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora anteel medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidadesy conocimientos en la formulación y ejecución de proyectosproductivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avancesde la ciencia y la tecnología.Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsablede su propia integridad, proponiendo alternativas de solución alos problemas ambientales que afectan a la comunidad local,nacional y mundial.Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidadcreativa y crítica para el cuidado de su entorno, construyendosu Proyecto de vida y país.Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesoscognitivos, socioafectivos y metacognitivos. 17
    • I PARTE4 PLAN DE ESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que lasdistintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Educación Educación Educación NIVELES Inicial Primaria Secundaria CICLOS I II III IV V VI VII años años GRADOS 0-2 3 - 5 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o Lógico - Matemática Lógico - Matemática Matemática Relación con el medio natural y social Comunicación Integral Comunicación Comunicación Integral Idioma extranjero / originario Educación por el Arte Educación por el Arte Ciencias Sociales Relación consigo mismo Comunicación Integral Áreas Personal Social Persona, Familia y Curriculares Personal Relaciones Humanas Social Educación Física Educación Física Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia, Tecnología y Ciencia y Ciencia y Ambiente Ambiente Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 18
    • FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES 4.1 Horas de libre disponibilidad Las Instituciones Educativas públicas y privadas Desarrollar talleres o áreas que contribuyan al logro depodrán hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para determinados aprendizajes considerados prioritarios, o deel nivel de Educación Primaria y de Educación Secundaria. especial importancia para la realidad local o las necesidadesAquellas Instituciones Educativas que dispongan de un específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estarmayor número de horas de las establecidas para desarrollar expresada en el Proyecto Curricular de las Institucionesel plan de estudios de cada nivel (Ver cuadro), podrán hacer Educativas. Estos talleres o áreas tienen valor oficial y sonuso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas considerados para efectos de promoción o repitencia.que pueden ser para: incrementar horas a las áreas curriculares según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas de cOmunicación, matemática y educación Para el traBajO, sobre la base de una fOrmación en valOres. Niveles Inicial Primaria Secundaria 25 20 25 Horas  obligatorias  Incluye una hora(1) de dedicación  exclusiva de Tutoría y  Orientación Educacional Horas de libre          disponibilidad 10 10 Total de horas  25 30 35 establecidas (1) la hora de tutoría en Primaria y secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo. 19
    • I PARTEEn los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, decada Institución Educativa, en forma integrada.En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIA GRADO DE ESTUDIOS ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° MATEMÁTICA 3 3 3 3 3 COMUNICACIÓN 3 3 3 3 3 IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2 CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL* 1 1 1 1 1 HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 10 10 10 10 10 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35 EL NÚMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS, ES EL MÍNIMO, En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas. Así mismo las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIÓN EN VALORES según las necesidades de los estudiantes. 4.2 Diversificación Curricular El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la problemática pedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el Diseño Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales de Educación (DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificación, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboración del ProyectoEducativo Institucional (PEI) con la participación de los docentes, estudiantes y demás actores educativos. El PEI comprendela elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el mismo que tiene valor oficial.(*)Tutoría y Orientación Educacional, sin ser Área Curricular, aparece para efectos del cómputo de horas. 20
    • FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES 4.3 Tutoría y Orientación EducacionalEs un servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curriculary aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y Orientación Educacional así como los programasde Prevención, Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto EducativoInstitucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal enEducación Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversarsobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente enlas diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambosniveles es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primariase deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y setrabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elecciónvocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la InstituciónEducativa, quien tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamientoespecializado deberá ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de losPromotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es formativay preventiva. 4.4 Ejes Curriculares NacionalesEn todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar unaformación integradora:Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, concienciaambiental).Aprender a aprender (aprendizaje permanente yautónomo).Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). 21
    • I PARTE 4.5 Temas TransversalesIMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a lasociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisisy reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propiosjuicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racionaly libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personasautónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, debenimpregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentescomo lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales: a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemasnacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación intercultural. Educación para el amor, la familia y la sexualidad. Educación ambiental. Educación para la equidad de género. b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa. c) En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados. 22
    • FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analizainformación relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y per-tinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los docentes como delos estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades dequienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potenciali-dades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamientode sus logros y superación de sus dificultades.La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos parapoder otorgarles la certificación correspondiente.La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativay flexible. “La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores” 5.1 escala de calificación de los aprendizajes en la educación Básica regularMediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisiciónalcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos o esperados. Escala de Educación Educación Calificación Inicial Primaria Literal Descriptiva Descriptiva Cuando el estudiante evidencia el logro de los AD aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo Logro solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas. destacado A Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo. previsto B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere En acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. proceso Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el C desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con En inicio su ritmo y estilo de aprendizaje. 23
    • I PARTE Escala de Educación Calificación Secundaria Numérica Descriptiva El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. 0 - 20 El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.5.1.1 calificación de lOs PrOcesOs de Así, en el caso de Educación Inicial se usan durante aPrendizaje todo el proceso de evaluación los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia Si bien existe un “Registro de Evaluación de los el logro de las capacidades previstas en relación con laAprendizajes” organizado por períodos, ya sean bimestres competencia.o trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar”que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del En el caso de Educación Primaria se usanprogreso de los estudiantes en función de los aprendizajes calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficaciaprevistos o esperados que se hayan programado para un ( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las tareasdeterminado período. o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un estudiante demostró que es capaz de En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas ense consignan las capacidades (Educación Inicial) o situaciones distintas que evidencian el desarrollo de unindicadores (Educación Primaria), con sus respectivos aprendizaje previsto, bien podría registrarse con un .calificativos que representan el progreso de los estudiantes.En el nivel de Educación Secundaria se consignan los En el caso de Educación Secundaria se emplea lacalificativos correspondientes a cada criterio (capacidades escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es once (11).de área y actitudes) Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz 24
    • FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONESde hacer en cada criterio de evaluación (capacidades de aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestreárea y actitudes). Éste, a su vez, comprende un conjunto o trimestre, se incluirá la calificación final del períodode indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene de cada Área o Taller. Esta calificación, en el casomediante promedio simple. de Educación Inicial y Educación Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia5.1.2 calificación de lOs resultadOs de el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En aPrendizaje el caso de Educación Secundaria, este calificativo se obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se Con la finalidad de que los padres, madres de consignan en el “Informe de mis Progresos” en el casofamilia o tutores tengan claridad sobre la situación de de Inicial y Primaria, y en la “Libreta de Información” en el caso de Educación Secundaria.veamos el siguiente ejemplo: PERÍODO DE ESTUDIOS Niveles Educación Educación Educación Inicial Primaria Secundaria Área Comunicación Integral Comunicación Integral Comunicación Período Competencias / Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre Capacidades (criterios) Expresión y Comprensión A A 15 Oral Comprensión de Textos / B AD 14 Comprensión Lectora Producción de Textos C B 13 Expresión y Apreciación B Artística Actitudes 14 ante el Área Calif cación del i Período B A 14 25
    • I PARTE En Educación Secundaria, en cada período también se obtiene un calificativo para las actitudes referidas alcumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala: AD MUY BUENO A BUENO B REGULAR C DEFICIENTEla calificación anual del área o taller curricular Para la calificación anual del Área o Taller, en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria, considerandoque la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último período(bimestre o trimestre). Niveles Educación Inicial Educación Primaria Área Comunicación Integral Comunicación Integral Período Bimestre o Trimestre Bimestre o Trimestre Competencias 1 2 3 Calif cación i 1 2 3 4 Calif cación i Anual Anual Expresión y Comprensión Oral A A A B A A A Comprensión de Textos B A A B B AD AD Producción de textos C A A C B B B Expresión y Apreciación B B A Artística Calif icación del B A A A Período B B A A A 26
    • FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES En Educación Secundaria, el calificativo final del área se obtiene mediante promedio simple: Nivel Educación Secundaria Área Comunicación Período Bimestre / Trimestre Calificación Final Capacidades / Criterios del Área 1 2 3 4 Expresión y Comprensión Oral 12 14 13 Comprensión Lectora 13 13 14 Producción de Textos 13 13 14 Actitud ante el Área 14 13 14 Calificación del Período 13 13 14 13 Al término del grado, en Educación Secundaria también se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas alcumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificación que obtuvo el estudiante enel último período: Bimestre / Trimestre Calificación Comportamiento 1 2 3 4 Final C B A A 27
    • I PARTE5.2 criterios de Promoción y repitencia NIVEL Años / Grado Criterios Todos los niños y niñas son promovidos sin excepción. Los niños y niñas que no hayan cursado Educación Inicial, EDUCACIÓN 5 años podrán acceder al Primer Grado de Educación Primaria INICIAL siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes. La promoción de primero a segundo grado es automática. 1° Son promovidos si obtienen mínimo a en la áreas de Comunicación Integral y Lógico - Matemática; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de 2°, 3°, 4° las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen c en Comunicación Integral y Lógico - EDUCACIÓN Matemática. PRIMARIA Son promovidos si obtienen mínimo a en las áreas de Comunicación Integral, Lógico - Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mínimo B en las otras áreas y 5°, 6° talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen c en Comunicación Integral y Lógico - Matemática. El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas curriculares, incluidas las Áreas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación. También son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, aprobaron todas las áreas curriculares oEDUCACIÓN Todos los desaprobaron como máximo un área curricular.SECUNDARIA grados Repiten el grado los estudiantes que al término del año escolar desaprobaron cuatro o más áreas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación. También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, desaprobaron dos o más áreas curriculares. 28
    • FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES5.3 Programa de recuperación Pedagógica o evaluación de recuperación NIVEL Criterios Pasan al Programa de Recuperación Pedagógica o a la Evaluación de Recuperación aquellos estudiantes que se encuentren en otra situación distinta deEDUCACIÓN lo establecido en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º. PRIMARIA Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º. Pueden participar en el Programa de Recuperación o en la Evaluación deEDUCACIÓN Recuperación los estudiantes que desaprobaron no más de tres áreas curricularesSECUNDARIA incluidas las áreas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad o el área pendiente de subsanación. 29
    • II PARTE1 ÁREAS DEL CURRÍCULO: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR La Educación es un proceso que tiene como finalidad Educativas del país, presenta los logros de aprendizaje porla formación integral de la persona, es decir, atender el ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tresdesarrollo de sus diversas dimensiones, razón por la cual el niveles de la Educación Básica Regular.Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regularresponde al proceso evolutivo físico, afectivo y cognitivo Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permitende los estudiantes desde el momento de su nacimiento. establecer una secuencia en los aprendizajes que losPara contribuir con esta finalidad es necesario articular estudiantes desarrollarán en los siete ciclos de la Educaciónlas propuestas curriculares de Educación Inicial, Primaria Básica Regular. Evidencian los propósitosy Secundaria, asegurando la coherencia pedagógica generales que comparten las áreasy curricular: graduación y secuencia, integralidad y curriculares de los tres niveles.continuidad de los aprendizajes previstos. El Diseño Curricular Nacional en su calidad deinstrumento pedagógico que orienta losprocesos de aprendizaje en ciallas Instituciones lógico- in i matemática relación comunicación consigo integral mismo. comunicación integral. relaciones con el medio natural y Personal social social. tutO ría y ciencia y Orie ambiente nta ción 30
    • ÁREAS DEL CURRÍCULO Así mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se Progresivamente estas áreas se van definiendo en espera alcancen los estudiantes al término de cada ciclo otras más específicas, de acuerdo con las de la EBR. características y necesidades del estudiante de cada nivel. El siguiente gráfico presenta la articulación entre los aria niveles de la EBR. Como se puede observar, la articu- und lación se inicia con tres áreas: Relación consigo mis- mo, Comunicación Integral y Relación con sec el medio natural y social, que se desarrollan de manera integrada. matemática a riaP rim lógico - matemática comunicación idioma extranjero / Originario comunicación integral educación por el arte educación por el arte Personal social ciencias sociales educación física Persona, familia y rr.HH. educación religiosa educación física educación religiosa ciencia y ambiente ciencia, tecnología y ambiente edu cac iOna educación para l el trabajo 31
    • LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II LÓGICO - MATEMÁTICA MATEMÁTICA INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO PARTE • Establece relaciones Resuelve problemas Resuelve problemas Formula y resuelve • Resuelve situaciones • Resuelve situaciones entre personas y para cuya solución para cuya solución problemas para cuya problemáticas de la vida problemáticas de la vida objetos de acuerdo con se requiere aplicar requiere la aplicación de solución requiere cotidiana, cuya solución cotidiana, cuya solución sus propiedades, en estrategias y estrategias, conceptos la aplicación de requiere la aplicación de requiere la aplicación de situaciones cotidianas, conceptos de las y algoritmos de la estrategias, conceptos estrategias, conceptos y estrategias, conceptos, en forma autónoma y operaciones de adición adición, sustracción, y algoritmos de las algoritmos de la adición y algoritmos de la adición y creativa. y sustracción de multiplicación y operaciones con multiplicación de números multiplicación de números • Resuelve y comunica números naturales. división de números números naturales, naturales, enteros y reales. Aborda con situaciones cotidianas Aprecia la utilidad de naturales y de la fracciones y decimales. racionales. Aborda con perseverancia y confianza que implican los números en la adición y sustracción de Aprecia la utilidad de perseverancia y confianza en sí mismo, situaciones operaciones sencillas vida diaria, demuestra fracciones. Aprecia la los números en la en sí mismo, situaciones problemáticas de la vida apreciando la utilidad confianza en sus utilidad de los números vida diaria. Demuestra problemáticas de la vida cotidiana. • Identifica de los números en propias capacidades en la vida diaria, confianza en sus cotidiana. • Resuelve distintos tipos de propiedades y diferentes contextos. y perseverancia demuestra confianza en propias capacidades • Resuelve distintos tipos de problemas modelados por características en la búsqueda de sus propias capacidades y perseverancia problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones de los objetos soluciones. y perseverancia en la en la búsqueda de ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los de su entorno búsqueda de soluciones soluciones. en el conjunto de los números reales. 32 al explorarlos números racionales. activa y autónoma- • Establece y comunica Establece y comunica Resuelve problemas Formula y resuelve • Modela • Modela representaciones mente. relaciones espaciales relaciones espaciales que implican problemas que representaciones gráficas de objetos de ubicación, dirección, haciendo uso de relaciones espaciales, implican relaciones gráficas de objetos tridimensionales en • Establece distancia y posición, sistemas de referencia de interpretación y métricas: longitud, tridimensionales en el plano; así como espontánea- respecto a objetos, para describirlas; representación en superficie, volumen, el plano; así como identifica, interpreta, mente identifica, interpreta, grafica y relaciona personas y lugares reconoce, nombra el plano usando tiempo y masa. relaciones grafica y relaciona figuras en el plano, áreas de su entorno. Valora la y describe figuras sistemas de Demuestra actitud superficiales y sólidos de espaciales con importancia de orientarse geométricas, referencia. Demuestra exploradora del figuras en el plano, áreas superficiales y revolución. los objetos y en el espacio. asociándolas con actitud exploradora medio que le rodea y volúmenes. • Grafica e interpreta personas de su • Realiza mediciones en objetos de su entorno. del medio que le aprecia la utilidad de • Elabora e interpreta funciones reales de entorno. situaciones cotidianas Demuestra actitud rodea y aprecia la la medición en la vida variable real. diagramas de usando unidades de exploradora del utilidad de la medición diaria. barra, polígonos • Identifica e interpreta medida arbitrarias medio que le rodea y en la vida diaria. de frecuencia y variables estadísticas, propias de su contexto, aprecia la utilidad de pictogramas, a partir universo, muestras, registrando y comunicando la medición en la vida de la información frecuencia absoluta, los resultados. Aprecia la diaria. recopilada en su relativa y acumulada, utilidad de la medición en la entorno escolar y así como grafica vida cotidiana. familiar. histogramas, polígonos de frecuencia y ojivas. • Interpreta el resultado obtenido al modelar y • Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver una situación resolver la situación problemática de la problemática de la vida vida real. real.
    • Registra datos Registra y comunica Elabora e interpreta Formula y resuelve • Analiza e interpreta • Analiza e interpreta referidos a situaciones información sobre cuadros y gráficos problemas que con actitud crítica la con actitud crítica la de su vida cotidiana situaciones de su estadísticos que implican la información estadística información estadística apreciando el lenguaje realidad utilizando presentan información representación e recopilada. Comprende el recopilada, así como gráfico como forma cuadros, esquemas sobre situaciones interpretación de azar y su medida. reconoce la utilidad de representación y códigos. Aprecia de su realidad. cuadros y gráficas • Plantea, elabora y analiza de probabilidad en y comunicación de el lenguaje gráfico Aprecia el lenguaje estadísticas. relaciones entre lados experimentos aleatorios acontecimientos de su como forma de gráfico como forma Manifiesta actitud y ángulos de diferentes reales. Comprende el vida familiar y escolar. representación y de representación crítica ante las figuras geométrica, así azar y su medida. comunicación. y comunicación, informaciones como realiza abstracciones • Realiza abstracciones a juzgando críticamente y mensajes a través del descubrimiento través del descubrimiento la información estadísticos y de regularidades de regularidades obtenida. probabilísticos numéricas y geométricas numéricas en el plano y el difundidos en en el plano. espacio, así como áreas los medios de • Formula y analiza superficiales y sólidos de comunicación. conjeturas utilizando revolución. operaciones combinadas • Formula y analiza en el conjunto de los conjeturas utilizando números racionales. operaciones combinadas Verifica sus resultados. en el conjunto de los números reales. Verifica sus resultados.33 ÁREAS DEL CURRÍCULO
    • LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II COMUNICACIÓN INTEGRAL COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA PARTE I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO • Expresa Expresa con Expresa con claridad Expresa con Expresa en forma Expresa en forma Expresa en forma espontáneamente espontaneidad sus necesidades, claridad y seguridad organizada, clara organizada y oportuna organizada y coherente sus necesidades, sus necesidades, intereses, sus necesidades, y oportuna sus información de distinto información de distinto sentimientos sentimientos, sentimientos, intereses, necesidades, tipo y con diversos tipo y con diferentes y deseos, deseos, ideas, experiencias, y sentimientos y intereses, propósitos, lo hace con propósitos; lo hace con comprendiendo conocimientos escucha con atención experiencias, sentimientos y claridad, entonación originalidad, fluidez y los mensajes y experiencias, comprendiendo adecuando su experiencias, adecuada y voz persuasión; utilizando que le comunican comprendiendo los mensajes discurso a distintos adecuando su audible, empleando con con pertinencia el registro otras personas. los mensajes y en situaciones interlocutores, y discurso a distintos naturalidad los gestos y lingüístico y los recursos apreciando el comunicativas: escucha con atención interlocutores, y la mímica; comprende no verbales; comprende lenguaje oral como conversaciones, comprendiendo escucha con atención los mensajes en las ideas de los demás, una forma de diálogos y los mensajes en y espíritu crítico diversas situaciones opinando críticamente comunicarse con narraciones. diversas situaciones comprendiendo comunicativas, sobre ellas, respetando los demás. comunicativas: los mensajes en respetando las las convenciones de conversaciones, diversas situaciones convenciones de participación y las diálogos, comunicativas: participación y las diferencias lingüísticas y34 narraciones y conversaciones, ideas de los demás. culturales. exposiciones. diálogos, exposiciones y debates. • Comprende textos Describe e Lee con un propósito Lee con variados Lee con variados Comprende textos de Comprende textos de acompañados de interpreta los y comprende textos propósitos y propósitos y distinto tipo, según distinto tipo, según ilustraciones de mensajes de de diverso tipo, comprende textos comprende textos su propósito de su propósito de uso cotidiano que diferentes valorándolos como de diverso tipo, de diverso tipo, lectura; discrimina la lectura; discrimina la se le cuenta o lee. imágenes y textos fuente de disfrute y valorándolos como valorándolos como información relevante información relevante de su entorno, conocimiento de su fuente de disfrute, fuente de disfrute, de la complementaria; de la complementaria y dando una opinión entorno inmediato conocimiento e información y infiere información a la accesoria; infiere la frente a ellos. reflexionando información de su conocimiento de la partir de datos explícitos; intención comunicativa; Disfruta de la sobre los aspectos entorno cercano, realidad emitiendo la organiza en mapas, organiza la información lectura. elementales de la reflexionando juicio críitico y esquemas y resúmenes; de diferentes modos, la lengua. sobre los aspectos reflexionando sobre los formula conclusiones, contrasta con otros textos; fundamentales de la aspectos elementales emite apreciaciones opina críticamente sobre lengua. de la lengua. personales sobre el el lenguaje empleado y contenido del texto y la organización del texto; el lenguaje empleado; asume una posición y reflexiona sobre los personal ante las ideas del aspectos lingüísticos autor, y valora los aspectos y textuales como lingüísticos y textuales elementos que favorecen como elementos que la comprensión del texto. favorecen la comprensión.
    • Produce Produce textos Produce textos de Produce textos de Produce textos de Produce textos de textos libre y para comunicar diverso tipo para diverso tipo para distinto tipo en función distinto tipo en función espontáneamente experiencias, comunicar ideas, comunicar ideas, de diversos propósitos de diversos propósitos y a través de intereses, deseos, experiencias, experiencias, y destinatarios, a partir destinatarios, a partir de diferentes necesidades y necesidades, necesidades, de bosquejos previos esquemas y versiones formas no creaciones de su intereses, intereses, sentimientos y adecuándolos a previas; revisa y corrige el convencionales, fantasía, adecuándose sentimientos y su y su mundo imaginario, diversas situaciones texto, utilizando de modo para comunicar a situaciones mundo imaginario, adecuándolos a comunicativas; revisa reflexivo los elementos sus sentimientos, comunicativas de su adecuándolos diversas situaciones y corrige el texto para textuales y lingüísticos experiencias, entorno y aplicando a situaciones comunicativas y hacerlos claros y que otorgan corrección, intereses, ideas y de modo reflexivo, comunicativas de su aplicando de modo atractivos, utilizando coherencia y cohesión conocimientos. elementos textuales entorno y aplicando reflexivo, elementos de modo reflexivo los a los textos y los edita y lingüísticos que de modo reflexivo, textuales y lingüísticos elementos textuales y empleando elementos favorecen el sentido elementos textuales que favorecen la lingüísticos que otorgan no lingüísticos y recursos de los textos. y lingüísticos que coherencia y la coherencia y cohesión a tecnológicos disponibles favorecen el sentido cohesión de los textos. los textos. para hacerlos atractivos y y la organización de originales. los textos.35 Expresa Expresa sus espontáneamente emociones y sus emociones sentimientos y y sentimientos representa acciones Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a “Expresión mediante las y vivencias, y Apreciación artística” están consignados en el Área de Educación por el Arte. diferentes formas utilizando de comunicación diferentes formas plástica, musical, de comunicación dramática, y representación: corporal y plástica, musical, disfruta de sus dramática y producciones. corporal. Aprecia sus producciones y las de los demás. ÁREAS DEL CURRÍCULO
    • LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II EDUCACIÓN POR EL ARTE INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA PARTE I - II III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO En el nivel de Manifiesta Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus vivencias, Manifiesta sus vivencias, Educación Inicial sus vivencias, vivencias, sentimientos vivencias, sentimientos e ideas sentimientos e ideas los logros de sentimientos y y conocimientos sentimientos e ideas manejando los elementos en forma creativa, aprendizaje que conocimientos manejando los manejando estéticos de las diversas manejando los elementos se relacionan con manejando algunos elementos estéticos de los elementos formas de comunicación estéticos de las diversas Educación por el de los elementos las diversas formas de estéticos de las artística: música, danza, formas de comunicación Arte se desarrollan estéticos de las comunicación artística: diversas formas de teatro, expresión grafico artística: música, danza, desde el Área de diversas formas música, danza, teatro, comunicación plástica, y disfruta con teatro, expresión grafico- Comunicación de comunicación expresión gráfico artística: música, ellas. plástica, y disfruta con Integral. artística: música, -plástica, y disfruta con danza, teatro, ellas. expresión gráfico- ellas. expresión gráfico - plástica, dramática y plástica, y disfruta corporal, de acuerdo con ellas. al nivel de evolución propio de su edad, y36 disfruta con ellas. Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus opiniones Manifiesta sus opiniones opiniones al observar opiniones al observar opiniones al observar acerca de diversas acerca de expresiones su propio trabajo y el su propio trabajo y el su propio trabajo y el expresiones artísticas de artísticas de diversos de sus compañeros. de sus compañeros, de sus compañeros, la realidad social y cultural contextos socioculturales. así como algunas así como algunas de su medio. expresiones artísticas expresiones artísticas Valora el arte como de la cultura local. de la realidad social y Reconoce el valor expresión de creatividad cultural de su localidad. expresivo en un repertorio y libertad del ser humano. variado de obras de diversas culturas y períodos históricos del Perú.
    • LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR CIENCIAS SOCIALES - PERSONA, PERSONAL SOCIAL FAMILIA Y RR.HH. INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO •Se reconoce a sí • Se identifica Expresa sus Se reconoce Se reconoce Manifiesta un conocimiento Resuelve conflictos mismo demostrando como niño o niña, intereses, y aprecia y valora como reflexivo de su sexualidad y desarrolla sus confianza al expresar reconociendo y emociones, como persona persona digna con y acepta, como un proceso capacidades de escucha con libertad sus valorando sus sentimientos y valiosa con responsabilidades natural de su desarrollo, y empatía con los otros, necesidades, características preferencias; responsabilidades y derechos. Se los cambios orgánicos proponiendo soluciones preferencias, físicas, afectivas y reconoce y acepta y derechos. Se reconoce como y socioemocionales justas. intereses y espirituales, y las de sus características reconoce como parte de su medio característicos de la emociones. sus compañeros y corporales. Se parte de su familiar, escolar adolescencia. compañeras. reconoce como entorno familiar, y comunal e •Actúa con autonomía parte de su entorno escolar y comunal interactúa con Se reconoce como Establece relaciones en las rutinas diarias familiar y escolar e interactúa de los demás de persona digna y valora armoniosas con y en sus juegos, • Actúa con seguridad, e interactúa manera autónoma, manera autónoma, positivamente sus sus pares. Expresa demostrando iniciativa y confianza demostrando cooperativa cooperativa características personales, con asertividad sus progresivamente en sí mismo de respeto a sí mismo y solidaria y solidaria así como las de los sentimientos, ideas seguridad y confianza manera autónoma otros. Interactúa en su y puntos de vista,37 y a los demás. mostrando sentido rechazando toda en sí mismo y en los en las actividades democrático. forma de violencia, medio social de manera evidenciando respeto demás. cotidianas, corrupción y solidaria y comprometida, y solidaridad en la respetando las ideas discriminación. demostrando respeto por realización de acciones •Responde de los demás. las diferencias individuales que promuevan el bien positivamente a y culturales. común. estímulos de afecto de personas cercanas Se orienta en el Se orienta en Se identifica Comprende y se identifica Asume críticamente el y disfruta participando espacio y en el el espacio y en el espacio con los cambios y sentido de los cambios en pequeños grupos. tiempo y reconoce en el tiempo y en el tiempo permanencias de los y permanencias de los las características reconociéndose con su medio procesos sociales y procesos sociales y •Explora y de su medio parte de la historia local, regional y físicos de su región, del físicos de su región, del transforma, de natural y social, y de su medio nacional; valora país, Latinoamérica y el país, de Latinoamérica manera autónoma, mostrando aprecio local, regional y preserva mundo, y expresa sus y del mundo; expresa el espacio y los por la biodiversidad y nacional. la diversidad conclusiones en forma sus reflexiones en objetos e interactúa existente. Interviene en natural y cultural; coherente y rigurosa, con forma coherente, con otras personas, el cuidado y y construye disposición democrática. rigurosa, autónoma y demostrando preservación del reflexivamente original, demostrando progresivamente entorno natural y conocimientos actitudes democráticas. coordinación cultural. acerca de las dinámica global, en relaciones e situaciones lúdicas y interacciones de la vida cotidiana, sociales, culturales adaptándose e histórico - activamente a la geográficas de la realidad. realidad nacional. ÁREAS DEL CURRÍCULO
    • II PARTE I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO Participa en Valora y utiliza con Valora y utiliza con actividades de sentido ético información sentido crítico grupo: familia, confiable referida a información confiable aula, comunidad e procesos sociales y físicos referida a iglesia, de manera y la comunica en textos procesos sociales constructiva, coherentes y rigurosos con y físicos en textos responsable, sentido de organización. coherentes, rigurosos y proactiva y originales. solidaria. Valora los aportes propios Participa en diversos Participa en diversos y de los otros y ámbitos sociales, ámbitos sociales, su pertenencia a argumenta sus puntos argumenta sus puntos un grupo social de vista personales de vista personales en forma coherente, determinado. de manera coherente, rigurosa, crítica, rigurosa y crítica sobre respetuosa y original38 aspectos sociales y sobre aspectos sociales físicos de su región, país, y físicos de su región, país, Latinoamérica y Latinoamérica y el mundo. el mundo ejerciendo sus derechos y responsabilidades. Explora y transforma, de manera autónoma, el espacio y los Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a objetos e interactúa “Perceptivo Orgánico Motriz y Sociomotriz” están consignados con otras personas, en el Área de Educación Física. demostrando progresivamente coordinación dinámica global.
    • LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR EDUCACIÓN FÍSICA INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO Explora y realiza Selecciona los segmen- Controla y ajusta la Selecciona y practica Argumenta y propone situaciones motrices tos corporales a utilizar acción de su cuerpo actividades físicas actividades físicas variadas con los en diferentes acciones en relación con el variadas para desarrollar variadas para mejorar diferentes segmentos motrices, en relación con espacio y el tiempo. sus capacidades físicas, sus capacidades físicas, corporales en relación el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y afectivo - valorativas, afectivo - valorativas, con el espacio y el estructuración de su volitivas y cognitivas, volitivas y cognitivas, tiempo. esquema corporal. potencializando los potencializando desempeños individuales los desempeños y colectivos, para el individuales y colectivos, logro de una verdadera para el logro de una autonomía en verdadera autonomía en Utiliza globalmente sus Mejora y utiliza global- Regula su esfuerzo convivencia democrática convivencia democrática, capacidades físicas, mente sus capacidades de acuerdo a sus y solidaria, valorando su como medio para mejorar valorando que la físicas, valorando lo posibilidades, valorando salud integral. su calidad de vida. actividad realizada esté realizado en correspon- la actividad física en correspondencia con dencia con la prevención y sistemática como un En el nivel de Educación39 el cuidado de su salud. cuidado de la salud. medio para mejorar su Inicial los logros de calidad de vida. aprendizaje que se relacionan con el Área Educación Física se desarrollan desde el Área Personal Social. Selecciona y ejecuta Organiza y práctica Crea situaciones Distingue y utiliza sus Resuelve problemas actividades físicas actividades físicas motrices a partir de sus habilidades y destrezas que exigen el dominio variadas, en interacción variadas promoviendo experiencias cotidianas, motrices con autonomía de habilidades y con sus pares, interacciones explorando sus y pertinencia, adopta destrezas motrices, adecuando técnicas, permanentes con sus habilidades motrices decisiones individuales adopta decisiones estrategias y reglas semejantes en un durante la realización y grupales, de acuerdo individuales y grupales en beneficio de una ambiente solidario e de actividades lúdicas. a las actividades de acuerdo a las participación colaborativa, inclusivo, para una Respeta las reglas y lúdicas, deportivas y actividades lúdicas, para el logro de metas convivencia democrática. las normas sociales de recreativas que realiza, deportivas y recreativas comunes. convivencia. respetando el juego que realiza, respetando limpio. el juego limpio. ÁREAS DEL CURRÍCULO
    • LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II EDUCACIÓN RELIGIOSA INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO PARTE En el nivel de Educación Se interesa por conocer Reconoce y acepta que Profundiza en el Profundiza y reflexiona Profundiza y acoge en Inicial los logros de el plan amoroso Jesús como Hijo de Dios conocimiento del plan el plan salvador de Dios su vida el plan salvador aprendizaje que se de Dios para la es la plena revelación salvador de Dios, anunciado en los profetas de Dios, realizado relacionan con el Área humanidad expresado del Padre que nos da a expresado en Cristo y realizado en Cristo en Cristo por acción Educación Religiosa en la creación de la conocer su mensaje de Jesús y lo acoge Jesús. Adapta su vida a del Espíritu Santo, lo se desarrollan desde el naturaleza y del ser salvación y se esfuerza como salvador suyo las enseñanzas de Jesús difunde empleando Área Personal Social. humano y reconoce en la vida diaria por vivir y de la humanidad y trabaja con otros en la diversos medios y se que Jesús, como Hijo en coherencia con las y, de acuerdo con construcción de su Reino. compromete con otros en de Dios, cumple las enseñanzas de Jesús. sus posibilidades, la construcción del Reino. promesas de Dios trabaja con otros en hechas al pueblo de la construcción de su Israel. Agradece a Dios Reino. el don de la vida. Coopera en la Acepta y vive las Participa en una Participa con alegría y Profundiza en el conservación y cuidado enseñanzas de Jesús comunidad de creyentes valora su pertenencia a camino de discipulado,40 de la naturaleza y de que nos invita a vivir en donde profundiza una comunidad de Fe en aceptando a Cristo la vida y agradece a como hijos de Dios y acoge la Palabra de donde acoge la invitación como Camino, Verdad y Dios por asociarlo a su y hermanos en una Dios, la da a conocer de Jesús de hacerse su Vida. Asume libremente obra creadora y por las comunidad de fe. a los demás y da discípulo y de identificar responsabilidades en manifestaciones de su Recibe los sacramentos testimonio de su Fe su vida con la de Él. su comunidad de Fe. amor expresadas en su y practica las obras de en la vida diaria. Desarrolla relaciones de Elabora un plan de vida Hijo Jesús. Practica las misericordia. Practica las obras de solidaridad en su entorno. con objetivos y acciones oraciones básicas. misericordia. Recibe los concretas y lo cumple. sacramentos y vive las bienaventuranzas. Expresa con actos Promueve en su Se compromete a Se compromete a trabajar Promueve y da a conocer concretos el respeto entorno relaciones trabajar con otros en la con otros, de acuerdo a otros la Doctrina por toda forma de de comunión con promoción de la paz, a sus posibilidades, Social de la Iglesia y se vida, el cuidado del su familia, amigos y la justicia, el respeto a en la promoción de la compromete en la defensa cuerpo y de los amigos vecinos como respuesta los derechos humanos, justicia y la paz. Trabaja de la vida, los derechos como cumplimiento de a la invitación de Dios a como respuesta a en la reconciliación humanos, la justicia y la voluntad de Dios. trabajar por una mejor la invitación de Dios consigo mismo, con la paz, participando y Practica las oraciones convivencia humana. a trabajar por una los demás, con Dios y promoviendo acciones básicas. sociedad más justa y con la naturaleza, como como expresión de su Fe más humana y vive las manifestación de su Fe. religiosa. bienaventuranzas.
    • LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DE LA EBR CIENCIA, TECNOLOGÍA CIENCIA Y AMBIENTE Y AMBIENTE INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO Interactúa en Interactúa en Explora e identifica Experimenta, Indaga y elabora Establece relaciones Aplica los conocimientos su entorno forma activa y los cambios que infiere y generaliza conclusiones existentes entre científicos y natural placentera con se producen en el las evidencias en relación a los seres vivos y tecnológicos, teorías inmediato el medio natural, ambiente valorando encontradas en los conceptos su ambiente para y leyes que rigen el descubriendo utilizando su importancia para los cambios e científicos básicos, interpretar la realidad comportamiento de a los seres estrategias de la vida. interacciones comprendiendo y actuar en armonía los diversos procesos vivos. exploración y que se producen las interacciones con la naturaleza, y cambios asociados experimentación en la naturaleza, entre los seres para comprender a problemas actuales con sus desarrollando vivos- bióticos- y los y analizar hechos, de interés social y del elementos. hábitos de elementos conceptos científicos y desarrollo tecnológico. conservación del -abióticos- de la tecnológicos que rigen el Busca alternativas de Descubre las ambiente. naturaleza, para comportamiento de los solución que permitan relaciones que contribuir a la diversos procesos. tomar decisiones que se dan entre conservación y contribuyan al desarrollo. los seres vivos, mejoramiento del mostrando ambiente.41 actitudes de respeto y cuidado. Identifica, compara Relaciona e infiere Relaciona y juzga Juzga problemas Juzga y valora y diferencia el las interrelaciones el funcionamiento vinculados con la problemas vinculados funcionamiento de que se dan entre y regulación de salud, el ambiente y con la salud, el ambiente órganos y sistemas las funciones de los sistemas de las implicancias del y las implicancias del de los seres vivos relación, nutrición los seres vivos en desarrollo tecnológico desarrollo tecnológico en interrelación y reproducción de armonía con el y expresa ideas que expresando ideas con el ambiente, los seres vivos, ambiente, valorando contribuyen a su que contribuyen al desarrollando en su ambiente, la práctica de desarrollo personal y mejoramiento de la hábitos de cuidado desarrollando higiene, prevención a la conservación y calidad de vida del país. para conservar la hábitos de higiene, y seguridad integral. protección del ambiente. salud. cuidado y protección de su salud corporal. ÁREAS DEL CURRÍCULO
    • II PARTE I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO Utiliza estrategias Manipula objetos Aplica los conocimien- Transforma Indaga y experimenta Investiga los procesos básicas de tecnológicos tos de las ciencias, objetos y procesos diversos procesos naturales, tecnológicos exploración, -inventos- de su utilizando adecuada- tecnológicos de su y su relación con la y ambientales de experimentación entorno y reconoce mente las técnicas y entorno aplicando tecnología y el ambiente, los ecosistemas, y resolución de sus características herramientas sencillas el conocimiento con sentido crítico y con sentido crítico y problemas en su y estructura para desarrollar científico con creativo, mediante el uso creativo, mediante el interacción con el para valorar procesos tecnológicos imaginación de la metodología uso de la metodología entorno natural, su importancia simples de su entorno y creatividad científica. Muestra científica y asume descubriendo la en la solución y hace uso racional de para solucionar interés por el cuidado con responsabilidad noción de objeto, de problemas los recursos naturales. necesidades de la salud personal y el cuidado de la salud su diversidad, cotidianos. inmediatas de la colectiva así como del personal y colectiva así funcionalidad vida cotidiana, equilibrio del ambiente. como el equilibrio del y explicando contribuyendo al ambiente.42 fenómenos. desarrollo sostenible.
    • LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO En el nivel de Educación En el nivel de Educación Primaria los logros de aprendizaje Identifica, analiza Identifica, analiza, realiza Inicial los logros de relacionados con el Área de Educación para el Trabajo se desarrollan y realiza procesos y reconstruye procesos de aprendizaje que se en el Área de Ciencia y Ambiente. de investigación de investigación de mercado, relacionan con el Área mercado, planificación, diseño, planificación, Educación para el comercialización comercialización Trabajo se desarrollan y evaluación de la y evaluación de la desde el Área de producción de proyectos producción de bienes y/o Ciencia y Ambiente. sencillos de diversas servicios de ocupación opciones ocupacionales. técnica específica. Opera herramientas y Opera herramientas máquinas básicas, realiza y máquinas y realiza tareas y operaciones en forma creativa y básicas de diferentes emprendedora, procesos opciones ocupacionales, de producción de un considerando las normas bien o prestación de43 de seguridad y control un servicio en diversos de la calidad mediante la puestos de trabajo de ejecución de proyectos una ocupación técnica sencillos. específica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad. Identifica, analiza, aplica Identifica, analiza, y evalúa los principios organiza, aplica y evalúa científicos y tecnológicos los principios científicos que se aplican en el y tecnológicos que se proceso productivo de un aplican en el proceso bien y/o servicio. productivo de una ocupación. Identifica, analiza y evalúa las características Analiza y aplica procesos del mercado laboral de generación y gestión y de consumo, y las de planes de negocio características de y microempresas, la empresa y las legislación laboral y habilidades y actitudes mecanismos de inserción del emprendedor. laboral. ÁREAS DEL CURRÍCULO
    • III PARTE 44
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES En coherencia con la Ley General de Educación No 28044 la Dirección Nacional de EducaciónInicial y Primaria (DINEIP) y la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica(DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseño Curricular Nacional de la Educación BásicaRegular, articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educación Inicial, Primaria ySecundaria. El Diseño Curricular Nacional (DCN) de la Educación Básica Regular (EBR) ha sidoelaborado tomando como base las estructuras y diseños curriculares vigentes en los diversosniveles educativos, y también la información obtenida en las acciones de monitoreo realizadas endiversas Instituciones Educativas de nuestro país. La elaboración de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo deprofesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organizó mesas trabajo en las que participaronespecialistas de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, con el fin de asegurar la articulacióndel currículo a través de los siete ciclos de la Educación Básica Regular. Se han realizado tallerescon docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro país. El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Inicial presenta orientacionespedagógicas para el tratamiento curricular en cada una de las áreas de los dos primeros ciclosde Educación Básica. Cada área de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamentearticulados: fundamentación del área, programación de logros de aprendizaje (competencias) porciclos, capacidades y actitudes, por edades. También incorpora orientaciones metodológicas generales, orientaciones para laprogramación curricular diversificada y orientaciones metodológicas para la evaluación de losaprendizajes. El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Primaria presenta cada una de lasáreas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentación del área, programación delogros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los capítulosfinales se presenta algunas orientaciones metodológicas y algunos principios orientadores parala intervención del docente en la promoción de los aprendizajes previstos en los ProyectosCurriculares de las Instituciones Educativas. Finalmente, se presentan algunos lineamientospara la elaboración de los programas curriculares diversificados y orientaciones metodológicaspara la evaluación de los aprendizajes. El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Secundaria presenta las áreascurriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentación, cartel de capacidades ycartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodológicas, así como algunoslineamientos para la programación curricular diversificada y la evaluación del aprendizaje. El Ministerio de Educación ofrece esta versión como un primer esfuerzo de articulaciónque será enriquecido con su aplicación y con los aportes del docente de aula de las DireccionesRegionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa Local. 45
    • III PARTE NIVEL DE EDUCACIÓN INICIALPrimer ciclO de educación inicial (0-2 añOs) Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y protección de niños y niñas 1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO 1.1 área: Relación consigo mismo Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 área: Relación con el medio natural y social Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 área: Comunicación Integral Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEsegundO ciclO de educación inicial (3-5 añOs) 1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO 1.1 área: Personal Social Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 área: Ciencia y Ambiente Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 área: Lógico - Matemática Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.4 área: Comunicación Integral elaBOración Fundamentación equipo de educación inicial Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes Silvia Ochoa Rivero Lengua materna Mariela Ortiz Obando Gloria Valdeiglesias García Segunda lengua Valeria Díaz Mendoza Wilma Sánchez Vásquez 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Malka Gheiler de Roizman Nohemí Estrada Pérez 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR Juana Pinzás García Luisa Cañas 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - PRIMER CICLO PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS) Los primeros años de vida constituyen una etapa Necesidades básicas de cuidado y protección: Laintensa en el desarrollo humano, en la cual se van atención a estas necesidades responde a las característicasdiferenciando y haciendo más complejas las funciones de los primeros años de vida de los niños y las niñas,internas relacionadas con el movimiento, las emociones, en los que requieren de la atención y el cuidado en ellos sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo y desarrollo de su salud física y emocional. Ello constituyeacelerado de crecimiento, se da en interacción permanente el entorno propicio para que ellos optimicen y desplieguencon el entorno social, el mismo que influye significativamente sus capacidades; siendo responsabilidad del adultoen el desarrollo de los niños y niñas. atender necesidades básicas de afecto, movimiento, salud, higiene y alimentación, a través de un acompañamiento El entorno inmediato del infante en sus primeros meses permanente, que es la base fundamental para favorecer elde vida lo constituye la madre, debido a la vinculación desarrollo y bienestar general.biológica y psicológica que existe entre ambos. Esta relación es favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de la En el currículo, la atención de estas necesidadesfamilia (biológica o adoptiva) y progresivamente con los básicas se traduce en orientaciones dirigidas a los adultosservicios sociales de la comunidad, que apoyan a la familia para el cuidado y protección de los niños, en los aspectos yay al desarrollo de los niños pequeños convirtiéndose en mencionados. Es responsabilidad de los padres de familiaentornos de influencia en ella. y de las personas que atienden a los infantes, hacerse cargo de sus cuidados, propiciando que ellos participen Siendo la Educación Inicial un derecho desde el progresivamente de la propia atención a sus necesidades,nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirán un rol dándoles la oportunidad que se interesen y sean activos enmuy importante en la atención directa a niños y niñas, el cuidado y protección de su cuerpo.pero se dirigirán con especial atención a la familia y lebrindarán orientaciones que promuevan el conocimiento Necesidades de desarrollo y aprendizaje: Ladel desarrollo y aprendizaje de sus niños y niñas que los atención a estas necesidades, corresponde a los rasgos deapoyen en la formación de criterios para tomar decisiones los primeros años de vida en los que surge la interacción,acerca de la atención a las necesidades infantiles, con el fin exploración, juego y relación con el entorno físico yde favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y evitar social inmediato (objetos, personas y situaciones). Lasque limiten sus posibilidades de ser y aprender. necesidades de desarrollo y aprendizaje, también están vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro De esta manera, en el currículo del Primer Ciclo del y con el descubrimiento y toma de conciencia de sí mismo,Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacciónel desarrollo de niños y niñas, los cuales promueven con su entorno.condiciones adecuadas para un crecimiento saludable,así como el logro de aprendizajes que les permitirán En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros derelacionarse activamente con su ambiente y con las aprendizaje se organizan en diferentes Áreas: Relaciónpersonas que los rodean. consigo mismo, Comunicación Integral y Relación con el medio natural y social, que se interrelacionan de manera estrecha, por lo cual deben ser tratadas globalmente como se da en la vida cotidiana y no de manera fragmentada. Hay que señalar que ambos grupos de necesidades son fundamentales para un proceso armónico de desarrollo. En la medida que se brinda atención y cuidado a todas sus necesidades, niños y niñas estarán en mejores condiciones de continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje. 47
    • III PARTE Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y protección de niños y niñas La atención a las necesidades de cuidado y protección MOVIMIENTOfacilitará el bienestar físico y emocional, así como elprogresivo logro de aprendizajes, asimismo dará la El movimiento es considerado una de las necesidadesposibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo fundamentales de los niños y niñas durante los primerosinfantil. En ese sentido, se debe reconocer la importancia años de vida, especialmente porque está ligado al desarrollode las buenas prácticas realizadas por las personas que de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidadesestán a cargo del cuidado de los niños y las niñas que y a la eficacia de sus acciones, las cuales van a reforzar oentienden sus necesidades de afecto, movimiento, juego, debilitar según la repercusión de las experiencias cotidianassalud, higiene y alimentación. Esto implica que todos los con su manera de actuar y transformar su entorno. Todo elloactores educativos se involucren en una acción oportuna, desarrollado en un clima agradable, de goce para los niños.enmarcada en un enfoque de respeto al niño. Para ello, La libertad de movimiento es para el niño, la posibilidad,es necesario promover en todos ellos, la reflexión y el desde que nace, de interrelacionarse con su entorno paraanálisis en torno al tipo de acompañamiento que se brinda descubrir, experimentar, perfeccionar y vivenciar cadaa los niños pequeños, considerando las características fase de su desarrollo, sus propias posturas y accionesparticulares del desarrollo en el cuidado de los mismos. motrices. La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta cómoda, suelo firme y juguetes u Para atender las necesidades básicas de cuidado y objetos interesantes para él.protección de los niños debemos considerar estos seisaspectos: afecto, movimiento, juego, salud, higiene y La actividad autónoma es esencial en la educaciónalimentación. de los niños, pues a través de ella pueden acumular las experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor AFECTO que permiten las bases de un desarrollo intelectual, ya que cada niño es quien regula sus acciones y movimientos por En esta primera etapa de vida, los niños necesitan propia iniciativa.construir su autoestima y seguridad personal, basadosen la relación que con ellos establecen las personas JUEGOsignificativas: padres, madres, profesores, familiares, etc.Dichas relaciones, deberán sustentarse en el respeto, la Los niños, por su naturaleza eminentemente activa,escucha, confianza y el apoyo que éstos les brinden. necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente Es sumamente importante ofrecer al niño la posibilidad corporal y sensoriomotor, lo que permite el despliegue yde una relación afectiva privilegiada y continua con un un desarrollo de la motricidad, estructuración de su cuerpoadulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como en y del espacio, así como el conocimiento y la comprensiónotros espacios educativos es necesario limitar el número progresiva de la realidad. Además, es un vehículo dede personas que se ocupan del niño, para asegurar la expresión, elaboración y simbolización de deseos y temorescontinuidad de su presencia junto a él. Las personas a cargo del mundo inconsciente.de cada niño o niña deben comprometerse en una relación Por ello, el juego en los primeros años debe ser libre,cálida y respetuosa que permita un adecuado desarrollo espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él. El niñode la personalidad y comprender en forma inteligente puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sinsus necesidades. Es esencialmente en el momento de embargo necesita de un adulto que lo acompañe y preparela atención y los cuidados, cuando se construye esta las condiciones materiales y emocionales para que puedarelación a través de actitudes que proporcionan a los niños desplegar plenamente, por propia motivación, su impulsopequeños todas las condiciones necesarias para un buen lúdico en diferentes acciones motrices.desarrollo. La orientación es brindar un espacio estable yseguro para los infantes, por lo que deberá privilegiarse en SALUDeste periodo, la relación familiar. El cuidado de la salud en los primeros años de vida, Al atender las necesidades básicas de afecto de los supone la atención a un desarrollo físico y mental armóniconiños el adulto crea un ambiente propicio para que el niño con su entorno social que le proporcione bienestar alpueda desarrollarse armónicamente. 48
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - PRIMER CICLOinfante. Muchas veces la salud de los niños sedeteriora sin que podamos observar e identificarsignos y síntomas de alarma visibles y cuandoestos se presentan podría ser demasiadotarde. Por ello, estar alerta al estado de saludde los niños y tomar medidas preventivas esuna muestra de afecto que cada uno de ellosnecesita para sentirse seguros y confiar enquien los está protegiendo. Todo niño desde el momento de sunacimiento debe tener un control periódico partey oportuno de su salud. En él se irá de su familia.observando su crecimiento, su desarrollo y su Asimismo, es necesariomaduración, recibiendo las vacunas correspondientes a su coordinar con el área de salud y representantesedad como prevención de enfermedades. Es importante de la comunidad, para identificar a los niños que no cuentanque padres de familia, docentes y promotores se involucren con sus vacunas y promocionar campañas de vacunaciónen las acciones necesarias que favorezcan la salud de los en caso de ser necesario.niños y que establezcan una buena coordinación con elpersonal de salud y la comunidad. Promocióndelaculturadelbuentratoalosniños: Es responsabilidad de toda la comunidad promover Para la atención de la salud, el educador tiene que la cultura del buen trato hacia los niños para su buenconsiderar tres grandes aspectos vinculados con el desarrollo físico, psíquico y afectivo, ello en prevencióncrecimiento, la salud física y mental, que se complementan a las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para elloentre sí: se sugiere realizar diversas estrategias de comunicación Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la con los padres de familia tales como visitas domiciliarias,observación periódica de los siguientes aspectos: entrevistas, talleres, entre otras, para propiciar procesos de reflexión personal y grupal sobre este tema. Asimismo, • La curva de crecimiento de cada niño: su peso y su realizar cotidianamente actividades significativas que talla de acuerdo con su edad. promuevan el buen trato a los niños, por parte de los • EL ritmo de sueño y vigilia de los niños. adultos y entre los mismos niños, incidiendo en el cuidado personal, autoestima y valoración. • Los signos de alerta y respuestas motrices de los niños a los estímulos sensoriales cotidianos. También será oportuno establecer convenios con instituciones relacionadas con la defensa de los derechos Prevención de Enfermedades: Algunas de las de los niños y de las niñas para prevenir y atender losprincipales enfermedades que contraen los niños son casos de maltrato infantil.las transmitidas por los virus. Las enfermedades máscomunes en los niños son las infecciones respiratorias y HIGIENEgastrointestinales. Para evitarlas es importante que niños En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, yay niñas desarrollen un buen estado inmunológico. Esto se que el niño y niña aún no han desarrollado un buen sistemapuede lograr teniendo un ambiente limpio, seguro y con inmunológico que los defienda de agentes externos comouna adecuada alimentación. enfermedades virales, bacterianas y otras. Por ello, es Es necesario realizar actividades significativas con los importante una adecuada práctica de los hábitos de higieneniños desde los 0 años, en las cunas, así como programas de la familia, docentes y promotoras que estén al cuidado derelacionados con la prevención de enfermedades. los niños para mantenerlos en un ambiente seguro y limpio,Asimismo, se debe desarrollar en los niños buenos hábitos tanto a él, como a su entorno y los objetos que toca. En estasy prácticas de higiene, salud bucal y alimentación. Las actividades de cuidado es fundamental el afecto que seorientaciones para el logro de estos hábitos y prácticas brinda a los niños. Con todo ello aseguramos un adecuadode prevención e higiene las encontramos en los servicios desarrollo en los niños y las niñas.de atención directa y los dirigidos a los padres. Además Con este motivo debemos practicar hábitos de higienenos permitirá la detección temprana de signos visibles de relacionados con los siguientes aspectos:enfermedades debido a que éste es un periodo en el quelos niños requieren recibir mayores cuidados y atención por • Higiene del niño 49
    • III PARTE • Higiene de las promotoras, auxiliares - Alimentar despacio y pacientemente a los niños, sin forzarlos. • Higiene del entorno inmediato - Si los niños rechazan varios alimentos, • Higiene del ambiente externo experimentar con diversas combinaciones, sabores, texturas y métodos para animarlos a Asimismo, es importante realizar acciones de prevención comer.e higiene relacionadas a: - Minimizar las distracciones durante las horas de comida.• Condiciones del agua de consumo: el agua que se ofrece - Recordar que los momentos de comida son debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe momentos de aprendizaje y de amor, hablar con estar en recipientes limpios y con tapa. los niños, mantener el contacto visual y establecer una relación cálida y afectiva.• Manejo de la basura: realizar las coordinaciones para que diariamente se elimine la basura para evitar la • Higiene: es muy importante ejercer buenas prácticas contaminación. de higiene en la manipuación de los alimentos, utilizar utensilios limpios para dar de comer a los• Manejo de excretas: contar en lo posible con servicios niños y evitar el uso de biberones. higiénicos apropiados para los niños, que fomenten su autonomía y la adopción de prácticas adecuadas. • Cantidad: comenzar a los seis meses de edad con cantidades pequeñas de alimentos y aumentar la• Prevención del dengue (para zonas endémicas) colocando cantidad conforme crece el niño. mosquiteros en puertas y ventanas, así como en las cunas donde duermen los más pequeños. Evitar los depósitos de • Consistencia: aumentar la consistencia y la agua sin tapa variedad de alimentos progresivamente conforme crece el niño. Los lactantes inician su alimentación ALIMENTACIÓN complementaria con papillas y mazamorras. A partir de los ocho meses se puede ofrecer a los niños Una nutrición adecuada durante los primeros años de alimentos que puedan coger con sus manos, porvida es fundamental para el desarrollo del potencial humano ejemplo, trozos de verduras, de papa, frutas, etc.completo de los niños. Las deficiencias nutricionales durante • Frecuencia: aumentar el número de veces quelos primeros dos años traen como consecuencia inmediata el niño consume los alimentos complementariosaumento o propensión de enfermedades y un desarrollo conforme va creciendo. De 6 a 8 meses debe recibirmental y motor retrasado. A largo plazo, estas deficiencias de dos a tres comidas al día, de los 9 a los 11 mesesrepercuten en un bajo rendimiento intelectual, disminución de tres a cuatro comidas diarias y a partir de los 12de la capacidad física y deterioro de la salud en general. meses, cinco veces al día. Una buena nutrición no sólo requiere de alimentos • Calidad nutricional: es importante brindar variedadadecuados, sino también de un entorno afectivo que de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidadesfavorezca un desarrollo orgánico y psíquico. nutricionales de los niños. Diariamente, los niños deben consumir frutas y verduras de color verde, Principios de orientación: amarillo y rojo. Se debe utilizar en las preparaciones,• Lactancia Materna: es importante promover la práctica aceites de origen vegetal. También es importante de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los ofrecer al niño productos de origen animal como seis meses para aumentar su sistema inmunológico y huevos, leche, queso y trozos de carne de res, preparar su cuerpo para recibir otro tipo de alimento. aves o pescado; asimismo, cereales y menestras Además permite establecer vínculos afectivos entre la (preferentemente en harinas o sin cáscara). Evitar el madre y el niño. A partir de los seis meses se puede consumo de bebidas gaseosas e infusiones. incorporar una alimentación complementaria y continuar • Suplementación: a partir de los seis meses los con la lactancia materna hasta los dos años de vida. lactantes requieren recibir suplementos de hierro• Alimentación: o consumir alimentos fortificados para prevenir - Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlos la anemia. También deben consumir vitaminas y minerales que los encontramos en las frutas y hasta que puedan comer por sí solos. verduras principalmente. 50
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - PRIMER CICLO1 DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO 1.1 área: relación consigo mismo A través de la fundamentación actividad psicomotriz y Esta Área tiene como propósito, contribuir al desarrollo la intervenciónindividual del niño y la niña en términos de la construcción de facilitadoresde su propia identidad, a partir del conocimiento de sí mismo ambientales,y del otro y de las experiencias con su entorno, las cuales los niños vaninfluyen en su desarrollo. construyendo su propia identidad. El primer contexto en que se desarrolla el niño es Es decir, el niño seel familiar, en el cual se dan las primeras interacciones construye a sí mismo aprimarias con la madre o el adulto que lo atiende y lo cuida, partir del movimiento de suy es con quien establece un vínculo afectivo, en el que se cuerpo y su desarrollo va del acto alda un intercambio permanente de emociones, donde la pensamiento. Por ello, en los primeros años de vida existecomunicación es principalmente no verbal, a través de la una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entremirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que le brinda acción y pensamiento, hasta la edad en que el niño adquiereseguridad emocional, lo que permite al niño construir su el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otropsique, es decir, construirse a sí mismo. A partir de estas tipo de aprendizajes instrumentales.primeras experiencias, el niño reconoce progresivamente laexistencia de otras personas y objetos, a la vez que reconoce Al inicio de la vida, los niños realizan movimientoslas posibilidades de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de involuntarios que progresivamente se convierten ensu madre, para sentirse una unidad. voluntarios; además van desarrollando una mayor coordinación global, que les permite realizar acciones Esta área se ocupa de las condiciones que favorecen en con equilibrio y tono postural adecuado. Este control ylos niños una valoración positiva de sí mismo y de los demás, coordinación se va adquiriendo a través del movimientoa partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio libre, que serán cada vez más precisos y finos; sin embargo,conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de hay que resaltar que esto se rige a partir de dos leyessu propio cuerpo y la manifestación de su singularidad, así fundamentales del control corporal: céfalo-caudal, lo cualcomo de los vínculos afectivos con personas significativas. se refiere a que primero se controlan las partes del cuerpoLas niñas y los niños necesitan sentirse seguros, confiados, que están más cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos yqueridos y aceptados para poder desarrollar plenamente después piernas) y próximo – distal, que señala que el controllos procesos de diferenciación de los otros, descubrirse y corporal se da primero desde las partes más cercanasconocerse a sí mismos como individuos singulares, valorar al eje corporal y luego las más alejadas (articulación dely apreciar sus características personales. codo antes que de la muñeca y antes que la de los dedos). De esta manera, el desarrollo de estas capacidades no Por ello en esta Área se enfatizan los siguientes aspectos: solamente es el resultado de la madurez fisiológica del niño, sino también de las circunstancias ambientales favorables Psicomotrocidad en las que se encuentra y de las actividades motrices que realice cotidianamente. La psicomotricidad se fundamenta en una visión unitariadel ser humano y considera al cuerpo como “unidad psico- Identidadafectivo-motriz”, que piensa, siente, actúa simultáneamentey en continua interacción con el ambiente. Es así, que en la El desarrollo de la identidad del niño se construye en laactividad psicomotriz actúan en forma integrada los aspectos: relación con su entorno, de esta manera va reconociéndosepsíquicos, motrices y afectivos. Lo psíquico se refiere a lo como un ser integral y diferente, con característicasmental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movimiento, particulares, lo cual le permite desarrollar además una mayoremoción) y lo afectivo (actitudes). confianza en su persona. 51
    • III PARTE Dicho proceso va de la mano con la construcción de su Los niños desde que nacen sienten placer al realizarautoestima, la cual se va configurando a partir de la posibilidad acciones de manera espontánea y por iniciativa propia, dede un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas,de las experiencias en las que el niño se siente competente los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan asíy eficaz; y también a partir del reconocimiento positivo del su seguridad y autonomía. Por ello, es importante que laadulto hacia el niño; sólo así podrá construir una imagen actividad nazca desde el primer momento y siempre desde elpositiva de sí mismo que le dará seguridad y confianza. propio niño. Es importante que él mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa. En esta participación activa Autonomía los niños irán descubriendo sus propios recursos cognitivos, Se refiere a la capacidad progresiva para desempeñarse con motrices y sociales, así como sus limitaciones e irán tambiéneficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómopartir de experiencias favorables que les brinda su ambiente. se dan las relaciones sociales. lOgrOs de aPrendizaje (competencias) LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas, demostrando progresivamente coordinación dinámica global, en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana, adaptándose activamente a la realidad. CAPACIDADES Y ACTITUDES 0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS Demuestra Demuestra Demuestra Explora con iniciativa Explora con progresivamente progresivamente progresivamente nuevas formas de iniciativa nuevas control de su eje control de su control de su eje desplazamiento formas de postural al realizar eje postural y postural, equilibrio y movimiento, desplazamiento movimientos con equilibrio al realizar y coordinación demostrando un y movimiento, iniciativa. movimientos con al desplazarse y mayor control de su demostrando un iniciativa. realizar acciones eje postural, equilibrio mayor control de con iniciativa. y coordinación. su eje postural, equilibrio y coordinación. Coge y sujeta Realiza con Realiza con iniciativa Realiza con iniciativa Realiza con iniciativa objetos cercanos de iniciativa movimientos de movimientos de movimientos de manera intencional, movimientos de coordinación óculo coordinación óculo coordinación en actividades coordinación manual, durante manual, demostrando óculo manual, lúdicas y de la vida óculo manual, actividades lúdicas y una mayor precisión, demostrando una cotidiana. en actividades de la vida cotidiana. durante actividades mayor precisión, lúdicas y de la vida lúdicas y de la vida durante actividades cotidiana. cotidiana. lúdicas y de la vida cotidiana. 52
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - PRIMER CICLO LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Se reconoce a sí mismo, demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones. CAPACIDADES Y ACTITUDES 0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOSExplora y Explora Explora Explora con su Explora conjuega con con placer con placer cuerpo placer diferentessu cuerpo, partes de su su cuerpo diferentes movimientos ydemostrando cuerpo desde y reconoce movimientos desplazamientosplacer ante diferentes algunas partes y desplaza- e identificadeterminadas posiciones. del mismo. mientos, e algunas partessituaciones. identifica de su cuerpo, algunas partes nombrándolas y del mismo. señalándolas.Percibe y Interactúa con Reconoce las Reconoce las Manifiestamuestra placer las personas muestras de muestras de placer oal recibir que muestran afecto u otras afecto u otras malestar antemuestras de afecto u otras expresiones expresiones determinadasafecto de expresiones emocionales emocionales situaciones,las personas emocionales. de los otros de los otros y haciendocercanas. y reacciona a reacciona a conocer sus ellas. ellas. deseos. 53
    • III LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Actúa con autonomía en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confianza en sí mismo y en los demás. PARTE CAPACIDADES Y ACTITUDES 0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS Muestra interés por Manifiesta preferencia Manifiesta preferencia Elige algunos objetos Toma iniciativa por observar y acercar por algunos objetos y elige algunos objetos cercanos y juegos de emprender algunos su cuerpo a objetos cercanos. cercanos. su agrado. juegos y tomar juguetes cercanos. de su agrado.54 Participa de acuerdo Participa activamente Participa activamente Participa activamente Toma iniciativa por a sus posibilidades, y de acuerdo a sus en su propio cuidado en en su propio cuidado participar en su propio en las actividades de posibilidades en sus actividades de cuidado en actividades de cuidado en actividades alimentación. actividades de cuidado corporal y alimentación. alimentación, higiene y de alimentación, corporal y alimentación. descanso. higiene y descanso. Muestra aceptación Muestra aceptación Muestra aceptación Participa en actividades Participa activamente durante los momentos y agrado durante los y agrado durante los de cuidado y participa en actividades en el cotidianos de atención momentos cotidianos momentos cotidianos en tareas sencillas del ámbito familiar y en a sus necesidades lúdicos y de atención lúdicos y de atención ámbito familiar. el aula, asumiendo básicas. a sus necesidades a sus necesidades responsabilidades básicas. básicas. sencillas.
    • Participa en su propio cuidado en actividades Manifiesta sus Manifiesta sus de alimentación. Expresa sus Solicita apoyo cuando Tiene iniciativa y necesidades básicas. necesidades y solicita necesidades y solicita lo necesita para llevar colabora con las apoyo en situaciones apoyo cuando lo a cabo una iniciativa iniciativas de los de la vida cotidiana. necesita en situaciones concreta. demás al hacer de la vida cotidiana. encargos y asumir responsabilidades. Evita algunas Evita situaciones Evita algunas situaciones peligrosas peligrosas para situaciones de peligro, bajo la indicación y prevenir accidentes siendo cauteloso en observación del adulto. bajo la indicación del sus movimientos y adulto. desplazamientos.55 INICIAL - PRIMER CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE 1.2 área: relación con el medio natural y social fundamentación los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad, para una sana Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia, convivencia.los niños y las niñas mantienen un intercambio permanentecon el medio natural y social, en el que se encuentran Por ello, la Educación Inicial se proponeinmersos, interactuando con él y conociéndolo a través de fomentar experiencias significativas,sus percepciones y experiencias. placenteras y gratificantes que favorezcan el desarrollo de su sentido de pertenencia Los niños y las niñas, desarrollan un vínculo con su a una comunidad familiar, escolar, local,entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia regional, nacional y global, como tambiénhacia su grupo familiar, así se integrarán con otros adultos y el desarrollo de habilidades sociales parapares en actividades de juego y recreación, expresando sus una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,sentimientos y necesidades y respetando las de los demás. la autonomía, la colaboración, ayuda mutua y reciprocidad,De este modo, irán desarrollando capacidades y actitudes incorporando actividades lúdicas imaginarias y reales,relacionadas con la convivencia social. estimulando la creatividad y el disfrute de actividades recreativas desde la primera infancia. La socialización infantil constituye un proceso a travésdel cual las niñas y los niños aprenden los modos en que Así, al mismo tiempo, al entrar en contacto con sufunciona su grupo social, para poder actuar adecuadamente entorno y los objetos que en él se encuentran a travésdentro de él. Son los adultos los mediadores que facilitan a de la exploración y la experimentación, el niño establecelos infantes la apropiación de la herencia social constituida comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de relaciónpor los conocimientos, patrones de comportamiento, valores que se pueden dar entre ellos, permitiéndole descubrir,y actitudes. vivenciar y apropiarse progresivamente de su medio, de- sarrollando su pensamiento. El contexto de la socialización infantil abarca losentornos social y natural inmediatos, sus elementos físicos y A través de esta área se promueven tres aspectos:las relaciones entre ellos, así como las organizaciones, rolesy relaciones sociales presentes; y es en estos entornos, Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio socialdonde las niñas y los niños mantienen intercambios El desarrollo de la afectividad del infante, se da a travéspermanentes, interactúan con ellos y van conociéndolos. Tal del vínculo de apego, que es la primera interacción socialcontexto abarca también los entornos mediatos y remotosque llegan hasta ellos a través de la televisión, la radio y los que experimenta el niño. La afectividad y el sentimiento demedios informáticos, capturando de diversas maneras, su pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias queatención e interés. tiene en la interacción con las personas de su entorno social. Respecto a la variedad de relaciones sociales en las En la primera infancia, la socialización constituyeque las niñas y los niños participan dentro de su familia, el proceso que permite trasladar al niño pequeño, unainstitución educativa o comunidad, éstas van ampliándose parte importante y considerable del bagaje cultural de suprogresivamente, permitiéndoles experimentar la vida en sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparadogrupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo.derechos, asumir y cumplir responsabilidades, enfrentarconflictos cotidianos con otros niños, e iniciarse en prácticas Es en este tramo de edad que la niña y el niñodemocráticas, señalando sus opiniones, respetando las de adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas 56
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - PRIMER CICLOy construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad el medio, transformando así su entorno, al que poco a pocoy de confianza en sí mismos, todo lo cual les servirá para se van adaptando y a la vez transformando.asegurar armonía y equilibrio en su vida futura. Por ello,el niño requiere que las personas que lo rodean le hablen, La interacción con el medio natural permitirá tambiénjueguen con él y le den muestras de afecto, tales estímulos que las niñas y los niños se inicien en la utilización deharán que el niño se sienta amado y seguro. La adecuada estrategias y procedimientos básicos, propios de larelación de la niña y el niño con los miembros de su familia investigación: observar, explorar, hacer preguntas, recibircontribuye a afirmar su progresiva conciencia de sí mismo y información, darse algunas explicaciones. De esta manera,los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social. no sólo satisfacen sus necesidades de descubrimiento y de aprendizaje, sino que construirán las herramientas A través del proceso de socialización, la cultura ayuda a intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo consatisfacer la necesidad que todo niño(a) tiene de identificarse su edad, la solución de problemas que pudieran surgir encon su propia individualidad y reconocer su pertenencia a su relación con el medio en que viven.una sociedad determinada. Asimismo en esta relación consu entorno, deberá aprender a reconocer las diferencias La interacción permanente con el medio naturalinterculturales como oportunidades para conocer y aprender facilita a las niñas y los niños su pronta integración conde los demás, en un contexto de respeto y comunicación. dicho ambiente. Participando de manera cada vez más constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes Conocimiento y conser vación del medio natural de interés y disfrute. De esta forma, se está desarrollando La construcción del conocimiento que la niña y el niño desde temprana edad, una educación para el cuidado,hacen sobre el medio natural es a partir de su acción sobreesta realidad. Primero, descubrirán los diversos elementos protección y conservación del ambiente.del mundo físico (objetos) y natural (Sol, Luna, estrellas,cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida Pensamiento lógico-matemáticoque se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas y Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitúananimales), algunas características, propiedades, funciones en la primera infancia: la capacidad de observar, hacery organización de los mismos, e identificarán fenómenos suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitudpropios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, frío, calor, cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, aletc.). enfrentarse a una situación problemática concreta. Desde la infancia el niño tiene la posibilidad de ir desarrollando una Desde temprana edad y de manera progresiva, las forma de abordar las situaciones y preguntas que le planteaniñas y los niños ampliarán sus posibilidades de observar, la observación y acción en su entorno inmediato.manipular, construir y modificar; aprenderán a constatar loscambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre El infante es un “aprendiz activo”, que explora, conjetura, 57
    • III PARTEinterpreta y construye progresivamente su realidad. Antes la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranosde disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capaz procesos cognitivos en el infante.de hacer conjeturas e hipótesis sobre los fenómenos quelo rodean y el devenir de los sistemas con que interactúa. La ciencia tiene que enseñarse como cualquier otraLos infantes de 3 a 4 meses “hacen predicciones” sobre el cosa, es decir de un modo activo. El que enseña debecomportamiento físico de los objetos; la caída reiterada de crear las condiciones para que ese aprendizaje seaun juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del posible, generando las situaciones contextuales, guiandocampo gravitatorio de la Tierra. Deja caer el objeto y mira, y las experiencias del que aprende. Queremos evitar que losconstata – con satisfacción – que cae de una manera y en infantes se desarrollen preguntando ¿estará bien lo queun lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo, hice? en lugar de confiar en sus propias capacidades dey constata de nuevo que puede “predecir” su trayectoria. verificación y desarrollar tempranamente su autonomía. Tanto en matemáticas como en ciencias las preguntas son Esta disposición natural o actitud exploratoria de su el motor del aprendizaje y de la creatividad.entorno, requiere de un acompañamiento pedagógico,que le permita descubrir progresivamente las “leyes” que El pensamiento lógico-matemático se inicia en elrigen la evolución de los procesos naturales. Desde los aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a él.3 ó 4 meses de edad, los bebés inician un conocimiento Posteriormente, el conocimiento lógico-matemático se sitúafísico del mundo: han aprendido experimentalmente que los en la actuación del niño sobre los objetos y elementos de suobjetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que alos objetos estacionarios son desplazados cuando entran partir de su actividad establece con ellos.en contacto con objetos en movimiento y que los objetosinanimados necesitan ser impulsados por algún agente para Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lógico-ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante matemático no se refiere sólo a las propiedades de cadaestará aprendiendo de esta manera, aunque por supuesto uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entreno verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos con ellos (“ser más grande que”, “tener el mismo color que”,atención, podremos constatar su aprendizaje a través de etc.), lo que constituye una elaboración mental y no sólosus reacciones eficaces a los problemas y situaciones una descripción de las propiedades físicas.contextuales con que se enfrenta. La construcción de este tipo de conocimiento requiere En lo que respecta a la causalidad biológica, a los de la actividad concreta, a partir de la cual niñas y niños6 meses de edad, los infantes disciernen el diferente van aproximándose a la abstracción a través de lascomportamiento de objetos animados e inanimados. Esta interacciones que realizan con los objetos y elementos deevidencia acumulada muestra que los infantes a temprana su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentalesedad, están muy activos elaborando descripciones a partir de la reflexión sobre lo realizado. Esta actividadcoherentes de su mundo físico y su mundo biológico. El interna sólo se producirá si se ha realizado la actividaddesafío es empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad externa: manipulación, comparaciones, agrupamientos,cognitiva autónoma de los infantes con la intervención juegos espaciales, etc.educativa. Posteriormente, a partir de la actividad interna, se Para enfrentar este desafío, tratamos de facilitar y elaboran las nociones, se encuentran las regularidades ydesarrollar las actitudes cognitivas básicas de los infantes y relaciones, y se crean códigos. Así, primero se realiza laniños, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De expresión de esas relaciones a través de la acción, luego ahecho, diseñar un experimento, es plantear una pregunta a través del lenguaje oral y finalmente a través del lenguajela naturaleza, una pregunta bien específica. Es fundamental matemático.que los niños se atrevan a “interrogar a la naturaleza”, porsí mismos, y poner a prueba sus propias hipótesis, en lugar La actividad lógico-matemática contribuye también alde preguntarle sólo al adulto más cercano. Es importante desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de análisisque los niños se den cuenta paulatinamente que pueden, en y de crítica, y a la formación de actitudes como la confianzaalguna medida, ir entendiendo cómo funciona el Universo, en sus propias habilidades, la perseverancia en la búsquedaa partir de algunos pocos principios fundamentales, de los de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximacióncuales se desprenden todos los demás. a la realidad, las niñas y los niños descubren y exploran los espacios vitales y van estableciendo progresivamente La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para relaciones de ubicación con los objetos y entre estos. 58
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - PRIMER CICLO lOgrOs de aPrendizaje (competencias) LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Responde positivamente a estímulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de pequeños grupos. CAPACIDADES Y ACTITUDES 0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOSExpresa Reconoce a las Expresa sus Expresa sus Expresa susespontáneamente personas cercanas emociones: emociones y emociones yemociones y a los extraños alegría, miedo, sentimientos: sentimientos:de agrado y y les expresa sus enojo, sorpresa, alegría, miedo, alegría, miedo,desagrado. emociones de en relación a la enojo, sorpresa, enojo, sorpresa,Establece los alegría, miedo, interacción y los en relación a las tristeza, aversión,primeros vínculos incomodidad, que establece con posibilidades vergüenza,afectivos a través disgusto y el grupo familiar o y límites en su empatía, celos,de la mirada, sorpresa. cercano. exploración e con los adultos y/ola sonrisa y los interacción con su pares.gestos. entorno.Acepta las Reconoce y acepta Reconoce y Identifica las Reconoce a lasacciones de con agrado a las reacciona ante la emociones personas quecuidado de personas cercanas emoción de agrado de agrado o forman partelas personas que lo cuidan o desagrado de las desagrado de las de su familiasignificativas. y rechaza a las personas cercanas personas cercanas y muestra los desconocidas. que lo cuidan y se y responde a ello. comportamientos muestra cauto ante y gestos y que las desconocidas. le desagradan y agradan de ellas.Se muestra Se muestra Participa con Participa con Participa contranquilo al estar interesado en la interés en interés y seguridad interés y seguridaden compañía compañía de sus actividades en actividades en actividadesde sus padres y padres y familiares familiares, familiares y grupalesfamiliares. y solicita contacto disfrutando de sociales en las demostrando físico. ellas. que es atendido e iniciativa. involucrado. 59
    • IIIPARTE LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Interactúa en su entorno natural inmediato descubriendo los seres animados e inanimados. CAPACIDADES Y ACTITUDES 0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS Muestra interés por el Muestra interés por el Muestra interés por el Muestra interés por el Produce acciones sobre60 efecto que producen sus efecto que producen efecto que producen sus efecto que producen sus sí mismo, sobre otros acciones sobre sí mismo sus acciones sobre los acciones sobre sí mismo acciones, sobre sí mismo, seres y elementos de su y los objetos. objetos y las repite. y los objetos y las repite. sobre otros seres vivos y entorno, repite y acepta elementos de su entorno, variaciones. y las repite. Observa su entorno Manifiesta curiosidad por Muestra interés por Muestra interés por Pregunta por el nombre inmediato y lo disfruta. todo lo que lo rodea. acercase a través de sus observar e interactuar y las características de sentidos, a todo lo que lo con la naturaleza que lo la naturaleza: plantas y rodea. rodea. animales en su medio natural. Descubre la existencia Descubre la existencia Demuestra curiosidad Manifiesta interés Demuestra iniciativa de sonidos que se de sabores, olores y al realizar experiencias por jugar con diversos y curiosidad por jugar encuentran en el texturas, demostrando sensoriales variadas con elementos naturales: con diversos elementos ambiente demostrando sus preferencias. el ambiente. agua, tierra, arena, naturales: agua, tierra, aceptación o rechazo piedras, hojas, etc. y arena, piedras, hojas, etc. hacia ellos. haciendo mezclas. y haciendo mezclas.
    • Demuestra interés por Demuestra curiosidad e Demuestra curiosidad e Colabora con el Reconoce y diferencia algunas partes de su interés por su cuerpo y los interés por los seres vivos cuidado de los animales algunas características de cuerpo y los objetos de su objetos de su entorno. y fenómenos naturales y/o plantas como los seres vivos y busca entorno próximo. de su ambiente natural primeras actitudes para relacionarse con ellos. inmediato. conservación del medio natural.61 INICIAL - PRIMER CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) PARTE Identifica propiedades y características de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autónomamente. CAPACIDADES Y ACTITUDES 0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS Observa y manipula los Observa y coge los Explora objetos de su Explora objetos que Explora objetos y objetos, descubriendo objetos, interesándose preferencia que están a están a su alcance, describe alguna de sus características de los en seguir visualmente su su alcance. descubriendo sus características. mismos. trayectoria cuando se características. desplazan y caen.62 Muestra curiosidad por Busca los objetos que han Verifica la permanencia Verifica la permanencia Busca un objeto seguir y buscar un objeto salido de su campo visual de un objeto buscándolo de un objeto buscándolo escondido inicialmente que ha salido de su o que se encuentran con curiosidad en el con curiosidad en el en el primer lugar donde campo visual inmediato. parcialmente ocultos. primer lugar donde lo vio. primer lugar donde lo vio. lo vio y luego en otros lugares. Observa con interés Demuestra interés por Relaciona objetos en que los objetos pueden establecer relaciones función de criterios relacionarse entre sí. entre los objetos. propios. Muestra interés por Muestra perseverancia en llegar a la solución de la búsqueda de solución los problemas que las de problemas. situaciones le presentan.
    • Identifica los espacios y Reconoce personas y Establece relaciones Observa y descubre lo Relaciona objetos según objetos familiares. objetos familiares en espaciales entre su que cambia y lo que su ubicación en el espacio diferentes posiciones y cuerpo y personas permanece igual cuando teniendo como referencia ubicaciones que el mismo u objetos del medio varían las perspectivas a su propio cuerpo: arriba, realiza. a través de sus espaciales de los objetos. abajo, delante, atrás, movimientos y cerca, lejos, dentro, fuera. desplazamientos. Se muestra interesado Realiza desplazamientos Explora el espacio Explora los espacios de por explorar su entorno Muestra curiosidad por en diferentes direcciones, utilizando formas propias su entorno a través de a través de su cuerpo en explorar los espacios de acuerdo a sus de desplazamientos su cuerpo, vivenciando distintas posiciones. abiertos y cerrados. necesidades e intereses. variando y/o adecuando la y reconociendo distintas velocidad a las distintas nociones espaciales.63 situaciones. INICIAL - PRIMER CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE 1.3 área: comunicación integral fundamentación Considerando que el lenguaje llega a ser el vehículo fundamental para comprender, interpretar, apropiarse y El niño aprende a comunicarse gracias a su interrelación organizar la información que proviene del entorno, el áreacon el medio y con el adulto. La comunicación, como de Comunicación Integral se convierte en el eje central en laproducto de interacciones entre el niño y el adulto que lo formación de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2atiende, va gradualmente haciéndose más fluida y completa. años, el camino hacia la expresión y comprensión verbales,Así, el niño no entra directamente a comunicarse usando se centra en la acción del infante en relación con el adultoel código lingüístico, sino que a través de un lenguaje o y su ambiente. Los niños se van apropiando del lenguajecomunicación no verbal, a través de su cuerpo y de los verbal que hablan sus padres, hermanos, familiares y otrasprimeros intercambios emocionales, va a descubrir tanto personas que se encuentran en su entorno. Éstos, por loel placer del diálogo con el otro como el placer de darle tanto, son continuamente modelos que ellos imitan en susentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Siendo desarrollo del lenguaje propio.de gran importancia el diálogo tónico entre el adulto y elinfante, de ahí la importancia de utilizar el lenguaje como En esta Área se consideran tres aspectos teniendo enelemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargo cuenta las necesidades, intereses y posibilidades de losde los niños para anticipar y relatar al niño aquello que va a niños:realizar sobre su persona. • Expresión y comprensión oral. Uno de los elementos clave en los encuentros entre • Comprensión de imágenes y símbolos.el niño y el adulto, es la disposición de escucha de partedel adulto a los signos gestuales, corporales y mímicos • Expresión a través del arte.que utiliza el infante en su interacción. Es decir, el adultodebe prestar atención, tomándose el tiempo necesario para La comunicación oral se inicia desde la gestación,asegurarse que está comprendiendo la expresión no verbal pues como sabemos el infante puede escuchar desde eldel niño, y que está respondiendo de manera pertinente a útero materno. El sólo oír la voz de su madre diariamente,ella. Son por ello de suma importancia los momentos de los durante la gestación hace que se familiarice con los sonidoscuidados como instancias privilegiadas de comunicación. y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer 64
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - PRIMER CICLOla voz de la madre y de personasmuy cercanas que hayan estadocontinuamente presentes durantela gestación. Anticiparle a un niño loque va a suceder no es sólotratarloErespetuosamente,es considerarlo como uninterlocutor válido, confiarenEsusEcapacidadesEdecomunicación por mínimos que sean yespecialmente es contribuir a la construcción progresivade sus representaciones mentales futuras. relacionadas con la comprensión El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las de imágenes y símbolos,primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto ya que ellos lo acercarán posteriormente auna de sus primeras maneras de intentar comunicarse. la comprensión del mundo letrado. Si bien el niño noSu necesidad y marcado interés por comunicarse con “lee”, al acercarlo a las imágenes y cuentos, desarrollalos demás y hacerse entender, los hace descubrir -en su progresivamente estas capacidades de decodificación deinteracción con el adulto- el valor de la palabra y su enorme la imagen y posteriormente de los símbolos, posibilitandopotencial comunicativo. que el niño, desde muy pequeño, reconozca una fotografía Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la de su mamá, comprenda la lectura de las imágenes de untarea del infante se orienta a la exploración de su aparato cuento, etc.fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos yruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, sus El respeto a la expresión a través del arte, seestados de ánimo, sus necesidades e intereses. refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la comunicación y el desarrollo del lenguaje corporal y los Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio gestos, los que constituyen la primera forma de expresiónde emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se de los niños y las niñas, quienes progresivamente vanaboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de estaunidades más significativas (palabras) que utiliza la madre u manera su repertorio comunicativo.otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el niño yla niña llegan a comprender el vínculo (simbólico) que existe La expresión artística responde a las necesidades deentre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha comunicación de niños y niñas a nivel corporal, plástico,(palabras o frases orales) y una clase de objetos similares dramático y musical, por ello se propone brindarles lacomo permanente (las palabras siempre se refieren a los oportunidad de relacionarse con el mundo mediantemismos objetos), alcanzando así el desarrollo básico de lo experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas,que se denomina la representación simbólica conceptual. sentimientos, emociones y su mundo imaginario, además de conocer sus posibilidades de expresión y de disfrutar de Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses, la belleza de su ambiente.el infante desarrolla de manera veloz, una comprensiónbásica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en A través de la expresión corporal utilizan su acciónla versión oída en su entorno. Tiene ya una comprensión y movimiento para representar emociones, vivencias yde las intenciones de los otros expresadas a través de actitudes. A través de la expresión dramática, juegan ala lengua cuando se dirigen a él o ella. Presta mayor representar situaciones, personas y vivencias significativas.atención a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir, A través de la expresión musical y plástica también puedensaludar, etc., además de observar los efectos que el habla expresar experiencias y desplegar su imaginación. Estiene en los interlocutores. importante señalar que dicha expresión debe favorecerse a partir de la exploración directa con el ambiente, lo que Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades permitirá luego una representación más elaborada. 65
    • lOgrOs de aPrendizaje (competencias) III LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas. PARTE CAPACIDADES Y ACTITUDES 0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS Manifiesta interés Manifiesta interés e Manifiesta interés e Manifiesta interés e Manifiesta interés e por comunicarse con iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse las personas a través con las personas, con las personas, con las personas, con otras personas, de gestos sonrisas, utilizando gestos, utilizando sílabas con utilizando palabras utilizando palabras y gorgojeos, sonidos y movimientos, cadenas sentido. simples. frases simples. movimientos. silábicas y vocales.66 Comunica su estado de Comunica su estado de Utiliza gestos, Pronuncia espontánea Utiliza espontáneamente satisfacción o malestar: satisfacción o malestar, movimientos o primeras y frecuentemente por frases de dos palabras, hambre, sueño, sed, etc. utilizando gestos, vocalizaciones y/o lo menos tres palabras para expresar un a través de gorgojeos, movimientos y sonidos: palabras preverbales comprensibles. acontecimiento, una sonrisas, sonidos cadenas silábicas, para reclamar la atención acción o un deseo. de placer, gestos y alternando vocales y o “hacer saber” sus movimientos. consonantes. intenciones al adulto. Produce Produce Produce Produce sonidos y Utiliza espontáneamente: espontáneamente gestos, espontáneamente espontáneamente palabras diferenciadas nombres, pronombres, sonidos, gorgojeos de sonidos indiferenciados sonidos diferenciados reconocibles con una sustantivos, para expresar manera continua, sólo que progresivamente se reconocibles pa pa, ma intención definida, un acontecimiento, acción o en presencia de otras hacen reconocibles: pa ma ma con una intención encadenando hasta dos o deseo. personas. pa, ma ma ma. definida. palabras: periodo del habla telegráfica.
    • Participa en su propio Atiende a los gestos, cuidado en actividades Dirige su atención Dirige su atención a Presta atención a los Presta atención a los palabras, sonidos del de a sonidos, gestos y alimentación.gestos, palabras los gestos, palabras del gestos, palabras del adulto significativo, situaciones cotidianas del adulto significativo, adulto significativo. adulto significativo. respondiendo con de su entorno familiar, responde con gestos y Responde con gestos, Responde con sonrisas sonrisas. respondiendo con gestos sonrisas. sonrisas o palabras o pequeñas palabras. y sonrisas. monosilábicas. Comprende algunos Comprende mensajes Comprende mensajes Comprende mensajes mensajes sencillos que le sencillos y órdenes sencillos y órdenes sencillos y órdenes comunica el adulto. simples que le comunica simples que le comunica simples que le comunica el adulto. el adulto. el adulto. Comprende y expresa a Utiliza el sí y el no, como Utiliza frases breves para través de gestos el sí y una forma de demostrar comunicar sus deseos el no, como una forma de su agrado y desagrado. y emociones de tipo demostrar sus gustos y afirmativas y negativas. disgustos.67 Reconoce con la mirada Nombra objetos, animales Nombra objetos, animales las personas u objetos y personas de su entorno y personas de su entorno, familiares que se le inventando su vocabulario incrementando su nombra. e incrementándolo de 2 vocabulario de 10 a 20 a 5 palabras nuevas cada palabras por semana: semana. inicio de la etapa llamada explosión léxica. Responde a preguntas Responde a preguntas sencillas acompañando sencillas acompañando su respuesta oral con su respuesta oral con gestos y movimientos. gestos y movimientos. INICIAL - PRIMER CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Comprende textos acompañados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee. CAPACIDADES Y ACTITUDES 0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS Comunica con su Comunica con su Disfruta y siente placer Escucha, observa y Observa y expresa de cuerpo las sensaciones cuerpo las sensaciones al observar imágenes relaciona las imágenes forma oral el contenido de agrado y / o de agrado y / o de una secuencia o de un cuento conocido de una imagen, lámina68 desagrado al escuchar desagrado al escuchar cuento. para él y ella con la o afiche. voces o canciones. voces o canciones. expresión oral del adulto. Observa y asocia la Observa y asocia la imagen conocida: imagen conocida: animales, objetos, etc., animales, objetos, etc., con el sonido que éste con el sonido que éste puede producir. puede producir y lo imita.
    • Participa en su propio cuidado en actividades Reconoce que en los Reconoce que en los de alimentación. libros y revistas hay libros y revistas hay mensajes que pueden ser mensajes que pueden leídos. ser leídos, y muestra sus preferencias y solicita que se lea. Señala algunos Comprende y contesta personajes y objetos del algunas preguntas texto leído cuando se le sencillas sobre el pregunta. contenido del texto que se le muestra.69 INICIAL - PRIMER CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos a través de diferentes formas de comunicación: plástica, musical, dramática y corporal y disfruta de sus propias producciones. CAPACIDADES Y ACTITUDES 0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS Comunica con su cuerpo Comunica con su cuerpo Comunica con su cuerpo Amplía las posibilidades Amplía las posibilidades las sensaciones de las sensaciones de placer las sensaciones de placer expresivas de su cuerpo, expresivas de su cuerpo, placer o displacer que le o displacer que le produce o displacer que le produce incorporando en sus incorporando en sus produce la interacción la interacción con los la interacción con los movimientos equilibrio, movimientos equilibrio,70 con los demás. demás. demás. dirección, velocidad y dirección, velocidad. control. Muestra interés por Explora espontáneamente Explora espontáneamente Demuestra agrado por Demuestra agrado e explorar el espacio físico el espacio físico en el que el espacio físico en el que participar activamente iniciativa por participar Expresión Corporal en el que se encuentra y se encuentra y los objetos se encuentra y los objetos en las actividades de activamente en las los objetos que lo rodean. que lo rodean. que lo rodean. expresión corporal en actividades de expresión forma lúdica. corporal.
    • Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresión artística y otros recursos del medio. Crea y expresa a través de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Expresión Plástica Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de los sonidos a través los sonidos a través los sonidos a través los sonidos a través los sonidos a través de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones, expresándose expresándose expresándose expresándose expresándose libremente. libremente. libremente. libremente. libremente. Produce sonidos Produce sonidos Produce Imita sonidos Produce indiferenciados y juega indiferenciados que espontáneamente onomatopéyicos del espontáneamente con ellos. después se hacen sonidos ambiente, según sonidos onomatopéyicos71 reconocibles. onomatopéyicos del sus necesidades e y los introduce en una ambiente, según intereses. melodía, según sus sus necesidades e necesidades e intereses. Expresión Musical intereses. Disfruta de melodías Disfruta de melodías Identifica diferentes Disfruta de melodías y Se expresa mediante en contextos en contextos canciones y pide que le se expresa mediante canciones sencillas familiares. familiares. canten. canciones sencillas. creadas o de repertorio con variaciones de velocidad e intensidad. Imita acciones y Juega imitando roles y situaciones haciendo situaciones haciendo uso de sus propios uso de materiales de recursos. su entorno. Expresión Dramática INICIAL - PRIMER CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE2 PRIMER CICLO (0-2 AÑOS) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El acompañamiento educativo a los niños y las niñas manera,desde las etapas más tempranas de su vida, implica los niñospropósitos y una estructuración que pueda tener coherencia yEniñascon los procesos de desarrollo infantil, ello requiere no viviránsólo de buena voluntad, sino también de bases firmes e s t o spara realizar intervenciones educativas pertinentes a las momen-necesidades y características de cada niño y niña y del tos placen- teramentegrupo en general. yEpodrán desplegar sus En esta primera etapa de vida, los niños y las niñas iniciativasEymanifiestan cierto nivel de dependencia y requieren actividadesque el adulto esté atento a sus necesidades básicas, autónomas.de desarrollo y de aprendizaje y que los acompañen • Dejar que el infantecercanamente, ofreciéndoles las condiciones adecuadas participe activamentefísicas y emocionales necesarias para que interactúen con con iniciativa en el cuidado delsu entorno con autonomía y seguridad. ambiente al proporcionarle un ambiente adecuado, es capaz de buscar el objeto que le interesa, Basándose en estas condiciones se plantean de explorar, jugar y manipular. El niño atendido conorientaciones metodológicas, que van a favorecer las esas condiciones, requiere menos de la asistencia delinteracciones de los niños y las niñas en el espacio adulto en muchos terrenos y de esta forma generaeducativo, promoviendo su desarrollo armónico. Dichas sentimientos de competencia y seguridad en sí mismocondiciones se clasifican en: que lo acompañarán durante toda la vida. Condiciones afectivas: La libertad de movimiento • Seguridad afectiva El realizar movimientos libres permite a los niños y las • Libertad de movimiento niñas utilizar su motricidad no sólo para desplazarse o para expresar sus emociones, sino también para construir su Condiciones físicas: pensamiento, por eso se sugiere: • El espacio y los objetos • Reconocer los logros de los niños y las niñas, al obser- var las diversas acciones motrices, que realizan con • El tiempo satisfacción, compartiendo sus juegos, con creatividad e iniciativa. La seguridad afectiva • Permitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de Es indispensable ofrecer a niños y niñas seguridad movimiento y de acción en interrelación con el espacioafectiva. Esto se da a partir de la relación que se establece y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional, con-entre el adulto y el niño o la niña, de manera particular, a tribuyendo al desarrollo de su personalidad.través del gesto, la mímica, el cuerpo, es decir a través de Sin embargo, esta acción no puede forzar al niño a re-una comunicación no verbal, que es la base del desarrollo alizar acciones motrices sin estar lo suficientementede su seguridad, por eso se sugiere: maduro, esto interfiere y traba su desarrollo. Imponerle• Anticipar a los niños y niñas lo que va a suceder (con actividades y posturas, repercute más adelante, no sólo palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a en su equilibrio físico y en la coordinación, sino también pasar y pueden tener comportamientos más efectivos en en la seguridad de sí mismo, en su autoestima y en su su interacción con el entorno. sensación de ser eficaz para enfrentar dificultades que se• Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos du- le presentan en la vida. Se recomienda a las promotoras rante las rutinas de sueño, alimentación, higiene, cambio y maestras desarrollar actividades que estén acorde con de ropa y también durante el juego espontáneo. De esta la etapa de maduración de los niños y niñas. 72
    • CIENCIAS SOCIALES DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - PRIMER CICLO • Observar qué hacen los niños y las poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio se adecuará niñas, cómo llegan a los resultados, cómo al crecimiento de los niños. exploran, cómo aprenden, permite orientar • Ofrecer espacios seguros donde los niños puedan la atención hacia cómo van desarrollando desplazarse de manera espontánea, para evitar las capacidades, a su propio ritmo, más que prohibiciones del adulto que pueden inhibir su acción. fijarse sólo en el resultado. • Prever la existencia de áreas para el descanso, los • Colocar a los niños en una postura cómoda y juegos, el aseo. También son importantes las áreas segura para ellos, donde no puedan caerse, destinadas para el baño y las comidas. Se pueden no se lastimen y no dependan del adulto para organizar en el momento, de acuerdo a las necesidades salir de una posición a otra. y las posibilidades de la infraestructura, manteniendo la - La primera postura que necesitan para sentirse seguridad y la higiene. seguros y moverse libremente es estar acostados boca arriba. Este es el punto de partida más seguro y • Que la atención de los adultos esté dirigida, especialmente, facilitador para los infantes. Estando así, tendrán todo su a modificar el entorno según la evolución de los niños, cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un a fin de que las posibilidades de realizar diferentes lado a otro, mover sus brazos y sus manos. actividades se vean favorecidas al máximo y acorde con - Después de la posición dorsal, aparecen sucesivamente, su crecimiento. sin que el adulto ponga a los niños y niñas en ninguna • Permitir a los niños explorar los espacios exteriores al de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar aula: jardines, patio, arena, etc., siempre bajo la mirada aparece en el momento en que el niño mismo domina la responsable y cuidadosa del adulto. posición ventral o boca abajo como postura. • Que los materiales ofrecidos permitan a niñas y niños realizar - uego, vienen los otros estadios: el reptar y los L acciones respondiendo a sus características, intereses y desplazamientos gateando, la posición semisentada y la evolución. El color, forma, peso y tamaño, deben considerarse, posición erecta sobre las rodillas. así como la cantidad, la que debe dosificarse según la edad y - inalmente, el niño logra la posición parada sostenida y F el número de niños: “Ni demasiado, ni poco”. luego sin sostén. Es con estas posturas y movimientosintermediarios, que los niños y las niñasviven su vida cotidiana, actuando yjugando. Con esto, construyen tambiénlos movimientos preliminares, paralograr otros más complejos. El espacio y los objetos Es necesario ofrecerles a niñosy niñas espacios limpios y segurosy objetos adecuados y pertinentes asus características y a cada momentoespecífico. Por lo mismo se sugiere:• Que los lugares donde estén los niños estén previamente organizados.• Que se tenga en cuenta que los espacios permitan posibilidades de desplazamiento de los niños, para que puedan ocuparlo y recorrerlo sin 73
    • III PARTE El tiempo Repartir el tiempo según el ritmo individual de sueño y de vigilia, a fin de que puedan ejercer su actividad autónoma La noción de tiempo la comenzamos a desarrollar en cuando puedan aprovecharla plenamente y sentirseniñas y niños a través del cronograma de actividades cómodos, calmos y en agrado con ella. Es decir, mientraspermitiendo vivir a niños y niñas experiencias esenciales y están bien despiertos y nunca más allá de las primerasestructurantes. Por eso se sugiere: señales de fatiga. Una gran flexibilidad permite situar estos momentos de juego según el ritmo de cada niño. Respetar los tiempos de los niños y las niñas. Procurarque no estén a la vez en el área de juego, ya que algunos Mantener una rutina diaria, lo cual permitirá a niñospueden estar durmiendo y otros cambiándoles la ropa o y niñas organizarse y tener seguridad de lo que va adándoles de comer. suceder.3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR La programación en el nivel de Educación Inicial parte respeto, además de darle un valor educativo a estos cuidados,de un concepto de niño y niña como ser y persona única, ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos decompleta e irrepetible y con posibilidades de desarrollar de comunicación y relación.manera autónoma sus capacidades y habilidades en unambiente seguro y de respeto. Sabiendo que la programación • Momento de interacción entre el niño y el objetoes un aspecto importante en el trabajo que realiza la docentey promotora, que organiza las actividades para el desarrollo Este momento de interacción entre el niño y los objetos es elde las capacidades, en el caso del I Ciclo, la programación se momento en que el adulto, después de una aguda observaciónrefiere a la organización de la interrelación entre el adulto y el a las características y necesidades individuales, le proporcionaniño, los objetos y el medio, para que la permanencia del niño un espacio adecuado con materiales pertinentes para que enen la institución educativa o programa sea una permanencia forma libre, espontánea, y autónoma, juegue y se relacionepertinente y provechosa, donde los niños se sientan bien con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En esteacogidos. momento, el niño también tiene la posibilidad de explorar e La propuesta de programación en el I Ciclo de Educación interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla.Inicial plantea que los momentos se organicen después deobservar atentamente las características y ritmos personales de • Momentodeinteracciónentreelniño,adultoyobjetocada niño. En estas etapas de constitución de la subjetividad Este momento de interacción entre los niños, el adulto y elno pueden plantearse actividades grupales que tiendan a lahomogeneidad: “todos hacemos lo mismo a la misma hora y de objeto, tiene una relación directa con la intención educativa,la misma forma”. la cual no puede estar ausente en la acción educativa, es el momento en el que el adulto ofrece determinados materiales• Momento de interacción entre el adulto y el niño a los niños para que explorando y disfrutando del material, Este momento de interacción entre el adulto y el niño es el realicen algunas actividades para el logro de determinadas momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado del niño: alimentación, sueño, higiene y de salud. capacidades. Además, en este momento se pueden realizar actividades grupales (puede ser a partir de los 2 años, Esta interacción debe estar acompañada de mucho afecto y dependiendo de los intereses y del grado de madurez de 74
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - PRIMER CICLO los niños, evitando forzarlos) donde participan juntos en el se requieren espacios donde se incluyan situaciones en las desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego que los niños puedan aprender a ir tomando decisiones sin de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas, actividades peligro. gráfico - plásticas, etc. Los objetos y materiales Los objetos y materiales deben tener en cuenta las En este momento de socialización tomar en cuenta el posibilidades motoras de los niños y las niñas, deben estar aegocentrismo de los niños como característica en esta edad. su alcance para que los elijan libre y autónomamente. DebenEstos momentos no tienen una secuencia fija pues responden ser objetos y materiales variados y vistosos que ayuden ala las necesidades individuales de los niños. Para asegurar la desarrollo de sus sentidos en cantidades suficientes.calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener La actividad del adultoen cuenta tres aspectos: Permanente y constante preocupación por situar a los niños en condiciones óptimas para que estén activos por sí El espacio mismos y de forma totalmente autónoma, para no interferir Los niños y niñas de 0 a 2 años necesitan espacios de modo directo en su juego. Las intervenciones del adulto,amplios, limpios y seguros, que les permita explorar e en el juego y en la actividad autónoma, deben realizarseinteractuar libremente con su medio: moverse y desplazarse, para mantener las condiciones óptimas para la actividad ysin molestarse unos a otros pero interactuando. Asimismo, seguridad de los niños. 75
    • III PARTE4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación en el nivel Inicial es coherente con la • La evaluación de proceso se realiza todos los días yconcepción acerca del niño y niña como ser y persona única, en cada momento de la acción educativa. Teniendo encompleta, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismomanera autónoma sus capacidades y habilidades en un instrumento, la docente va verificando y consignando elambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluación es desarrollo del niño colocando un código o la fecha en elun proceso permanente y continuo de interacciones que momento del logro. En este tipo de evaluación también sese da entre el niño y el adulto, que le permite al adulto utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarán lasun mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar situaciones más relevantes y distintas que se van dandodecisiones. en el comportamiento del niño que luego le ayudarán a la docente a tomar decisiones.• La primera etapa de la evaluación se realiza cuando • Cada cierto periodo, la docente o promotora dará un el niño llega a la cuna o al programa. En este tipo de informe oral a los padres de familia sobre el desarrollo del evaluación de inicio se evalúa el nivel de desarrollo en niño y les brindará recomendaciones para que apoyen y el que llega el niño. Los instrumentos más utilizados en promuevan este proceso. este tipo de evaluación pueden ser la Lista de Cotejo y la Escala de Observación del Desarrollo. Estos La técnica más pertinente que se utiliza prioritariamente instrumentos son personales, cada niño tiene su Lista de en el I Ciclo nivel inicial es la OBSERVACIÓN. La docente cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a través del nivel inicial deberá afinar y desarrollar su capacidad de de la observación, podrá tener los resultados de ésta, observación. consignando un código o fecha en cada ítem logrado. La observación que debe realizar la docente no es una actitud externa, por el contrario, se trata de una observación que alimenta la relación con el niño y que se efectúa en esta relación, pues esta observación no está destinada a “describir” al niño, sino a responder a todas sus manifestaciones vitales de un modo que lo abra al exterior, le dé seguridad y favorezca su desarrollo. La observación está al servicio de esta relación, así como del desarrollo y el bienestar del niño. Lo más importante de la observación es que permite tomar conciencia del desarrollo de las capacidades y actitudes y de las adquisiciones de acuerdo con el ritmo de cada niño. La observación es constante y continua; eso quiere decir que se realiza a diario y en todo momento. 76
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - SEGUNDO CICLO SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS) COMPONENTES POR ÁREAS II CICLO ÁREA (3 - 5 AÑOS) Perceptivo, Orgánico - Motriz y Sociomotriz. PERSONAL Identidad. SOCIAL Desarrollo de la autonomía. Socialización y regulación emocional. AMBIENTE Conocimiento y conservación del ambiente natural. CIENCIA Y Intervención humana en el ambiente. MATEMÁTICA Número, relaciones y funciones. LÓGICO Geometría y medida. Estadística y probabilidad. Expresión y comprensión oral. COMUNICACIÓN Comprensión lectora. INTEGRAL Producción de textos. Expresión y apreciación artística (musical, plástica, corporal y dramática). 77
    • III PARTE1 DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO 1.1 área: Personal social fundamentación al conocimiento, es decir él piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes, por eso necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a Esta área tiene como propósito continuar en los niños y un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo delas niñas el desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los su autonomía en la medida que pueda tomar decisionesdemás, a partir de la toma de conciencia de sus características sobre su actuar en el mundo inmediato. El placer de actuary capacidades personales y de las relaciones con su medio le permite construir una imagen positiva de sí mismo ysocial. Ello les permite reconocerse como personas únicas y potenciar los recursos corporales que posee.valiosas, con necesidades universales, pero con característicase intereses propios, reconociéndose como miembros activos Identidadde su familia y de los diversos grupos culturales a los que Las niñas y los niños necesitan sentirse aceptados ypertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y queridos como son, seguros de la protección que les brindanniñas. los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciación de los otros y valoración de sí mismos, ello supone descubrirse La interrelación con las personas significativas (padres de y reconocerse como individuos singulares; valorar y apreciarfamilia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de sus características y fortalecer sus relaciones interpersonalesafectividad, donde las niñas y los niños aprenden con el otro. en su medio social.La finalidad es que el niño y la niña estructuren su personalidadteniendo como base un desarrollo integral y armónico, que se Las niñas y los niños construyen su identidad con elmanifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de susespiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa características personales y el incremento de sus posibilidadeslas situaciones que se le presenten. Para esto es importante motrices en su interacción con el ambiente. Para ello debenofrecer al niño un entorno que le bride seguridad, con darse condiciones que favorezcan la valoración positiva de síadecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse mismos. Igualmente, es necesario que los niños y las niñaslibremente. De esta manera el niño construirá su seguridad y desarrollen sentimientos de aceptación y aprecio por los otros,confianza básica, para participar cada vez más y de manera respetando sus características.más autónoma en el conjunto de actividades y experienciasque configuran sus contextos de desarrollo. Por ello, se promueve que los niños y las niñas desarrollen su confianza básica en el entorno y en sí mismos, reconociendo Los logros de aprendizaje propuestos están sus propias capacidades como personas únicas, que formaninterrelacionadas en función a los siguientes componentes: parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de pertenencia y actitudes para la convivencia social. Perceptivo, Orgánico - Motriz y Socio - motriz A través de este componente se enfatiza la estrecha Autonomíarelación de lo psicológico (perceptivo - motriz), fisiológico Este componente se refiere a la adquisición progresiva de(orgánico - motriz) y social (socio - motriz) de nuestro cuerpo, la capacidad para valerse por sí mismos, esto marca el iniciolo que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida. de la conciencia de sí, de su autocuidado, del autocontrol y la confianza en sí mismo. Es decir escogen y toman decisiones Este componente parte de una visión holística del cuerpo acerca de su acción inmediata, se ejercitan en el seguimientocomo “unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y de la restricción y siguen sus propios intereses, empiezanen continua interacción con el ambiente. Es así que en todas a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunoslas actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y seestablecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene desarrollan. El desarrollo de la autonomía supone ademásel “cuerpo y el movimiento”. que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los A través de la vivencia de su cuerpo, el niño se acerca adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y 78
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - SEGUNDO CICLOhábitos relacionados con la alimentación e higiene, que son un ser diferente, con características, necesidades, intereses yindispensables para el bienestar personal y conservación de sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes yla salud individual y colectiva. en otros antagónicos. Siendo una de las principales metas de la socialización infantil, aprender a respetar a los demás para Socialización y regulación emocional ser respetado, en una relación de reciprocidad que implica la A través de la experiencia afectiva en su interacción noción de justicia y el manejo de conflictos.social, los niños y las niñas construyen los vínculos afectivoscon las personas de su entorno y se crea un sentimiento de En este escenario, la regulación emocional es un procesopertenencia hacia su grupo familiar, así progresivamente, se interno, que implica que los niños aprendan a estar vinculadosintegrarán con otros adultos y pares en actividades de juego con sus emociones y a la vez con el contexto grupal, con lay recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y posibilidad de postergar la satisfacción de sus deseos o impulsosrespetando las de los otros. De este modo, irán desarrollando hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos,capacidades y actitudes relacionadas con la convivenciasocial. respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación: En la interacción social de los niños con las personas saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen yque forman parte de su medio, uno de los aprendizajes más darse cuenta de lo que están sintiendo (empatía), para actuarimportantes es la progresiva toma de conciencia del “otro” como o responder de acuerdo a esta percepción. lOgrOs de aPrendizaje (competencias) cOmPOnente 1: PercePtivO OrgánicO - mOtriz y sOciOmOtriz LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas demostrando progresivamente coordinación dinámica global. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Demuestra coordinación y equilibrio en las Demuestra agilidad, equilibrio y un Demuestra agilidad, coordinación, actividades espontáneas lúdicas y de la adecuado tono corporal en las actividades equilibrio y un adecuado tono corporal vida cotidiana. espontáneas lúdicas y de la vida en las actividades espontáneas lúdicas y cotidiana. de la vida cotidiana. Demuestra creciente precisión y eficacia Demuestra precisión, eficacia y rapidez en Demuestra mayor precisión, eficacia y en la coordinación visomotriz, al realizar la coordinación visomotriz para manipular rapidez en la coordinación visomotriz actividades lúdicas y de la vida cotidiana. objetos en actividades lúdicas y de la vida para manipular y explorar objetos en cotidiana. actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Demuestra progresivamente dominio de Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones espontáneas su lateralidad en situaciones espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana. lúdicas y de la vida cotidiana. 79
    • cOmPOnente 2: identidad III LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas, afectivas y espirituales y las de sus compañeros. PARTE CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Reconoce, nombra y utiliza las diferentes Reconoce, nombra y utiliza las diferentes Identifica las características y cualidades partes de su cuerpo, asumiéndolas como partes de su cuerpo, asumiéndolas como del propio cuerpo, tanto global como propias. propias y describe sus cualidades y segmentariamente: talla, rasgos físicos, características personales. segmentos y partes corporales, aptitudes físicas y establece diferencias y semejanzas con las de los otros.80 Explora las diferentes partes de su cuerpo y Descubre sus posibilidades de movimiento Descubre y ensaya nuevos movimientos sus posibilidades de movimiento. asumiendo retos de movimiento. asumiendo retos con su cuerpo. Reconoce sus características personales, y Identifica, sus características y cualidades Identifica, acepta y valora sus características y las diferencias de otras personas. personales como persona singular con derecho cualidades personales reconociéndose como a ser tratada con respeto y reconoce las persona singular con derecho a ser tratada con características de los demás. respeto.
    • Participa en su propio cuidado en actividades Demuestra aceptación o rechazo frente a de alimentación. Demuestra aceptación o rechazo frente a Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas de crianza del adulto, mediante las prácticas de crianza del adulto, mediante las prácticas de crianza del adulto mediante movimientos corporales, expresión gestual y movimientos corporales, expresión gestual y movimientos corporales, expresión gestual y verbalización. verbalización. verbalización. Se reconoce como niño o niña identificando Se identifica como niño o niña reconociendo Se identifica como niño o niña reconociendo características corporales y espirituales. sus características corporales y espirituales. las características corporales y espirituales de los varones y mujeres.81 Interactúa con otras personas diversas Interactúa con otras personas diversas, Interactúa con otras personas diversas en edad, sexo, raza, cultura y nivel identificando y respetando las diferencias. valorando las diferencias y evitando las socioeconómico. discriminaciones. Manifiesta satisfacción por sus producciones o Manifiesta satisfacción por sus acciones, Muestra satisfacción por sus acciones, logros alcanzados. producciones y logros personales. producciones, en beneficio de los demás. Muestra confianza en las tareas cotidianas que Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas Muestra seguridad al interactuar con los demás realiza. y toma iniciativa por hacer innovaciones en y realizar tareas cotidianas y nuevas. ellas. INICIAL - SEGUNDO CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III cOmPOnente 3: desarrOllO de la autOnOmía LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo de manera autónoma en las actividades cotidianas respetando las ideas PARTE propias y las de los demás. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Demuestra preferencia por algunas actividades de Demuestra iniciativa en las actividades de: juego, Elige las actividades que va a desarrollar en los juego y se orienta a ellas. rutinas, cumplimiento de responsabilidades o momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de talleres de su preferencia. responsabilidades, talleres.82 Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, Actúa de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones actividades domésticas, cumplimiento de actividades domésticas, cumplimiento de rutinas, esforzándose para mejorarlas y superarlas. rutinas, resolución de tareas, de acuerdo a sus resolución de tareas de acuerdo a sus posibilidades, posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita. por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo necesita. Participa espontáneamente en actividades Participa espontáneamente en actividades Participa espontáneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, esfuerzo en la propia actividad. constancia, planificación y esfuerzo en la propia constancia, planificación y esfuerzo en la propia actividad. actividad. Valora el trabajo que realiza. Valora su trabajo y el de los demás aceptando las Valora su trabajo y respeta el de los demás sugerencias para mejorar sus acciones. opinando y aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones.
    • Participa en su propio cuidado en actividades de Practica con autonomía hábitos de alimentación, Practica con autonomía hábitos de alimentación, alimentación, higiene y descanso. higiene, y cuidado personal utilizando higiene, y cuidado personal, utilizando adecuadamente los materiales apropiados. adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Asume responsabilidades de orden y limpieza en Practica hábitos de limpieza y cuidado del ambiente Practica con autonomía hábitos de orden, limpieza algunas tareas del hogar, institución educativa o en que se desenvuelven las actividades cotidianas. y cuidado del ambiente en que se desenvuelven las programa educativo. actividades cotidianas. Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas Evita situaciones peligrosas para prevenir Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones83 y prevenir accidentes. accidentes bajo la observación del adulto. para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas, bajo la observación del adulto. Reconoce los lugares que le brindan seguridad en Respeta reglas básicas de seguridad con monitoreo Respeta reglas básicas de seguridad con monitoreo diferentes situaciones con monitoreo adulto. adulto. adulto y pregunta por ellas. Participa en actividades del ámbito familiar, en el Participa y colabora en actividades del ámbito Participa y colabora en actividades del ámbito grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y familiar, en el grupo del aula, aportando ideas familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo, asumiendo responsabilidades. y asumiendo responsabilidades en las tareas aportando ideas y asumiendo responsabilidades en individuales y colectivas. las tareas individuales y colectivas. INICIAL - SEGUNDO CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • cOmPOnente 4: sOcialización y la regulación emOciOnal III LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de PARTE los otros y su pertenencia a un grupo social determinado. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos: Identifica y comunica sus sentimientos, emociones, en su interacción con los demás. alegría, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas preferencias e intereses e identifica y respeta los de los que lo rodean y que son afectivamente importantes para demás. él/ella. Identifica a los miembros de su familia. Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos Identifica la conformación de su familia y reconoce diversos tipos de conformación familiar. tipos de conformación familiar.84 Participa con interés y disfrute en actividades sociales: Participa y colabora con interés y disfrute en actividades Participa y colabora con interés y disfruta de las visitas familiares, cumpleaños, paseos y reuniones en los sociales: visitas familiares, cumpleaños, paseos y actividades sociales: visitas familiares, cumpleaños, que se siente acogido y respetado. reuniones en los que se siente acogido e integrado. paseos, reuniones, festividades en los que se siente acogido e integrado. Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales Participa en las manifestaciones culturales de su localidad: Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su y artísticas propias de su contexto sociocultural, conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, demostrando interés hacia los mismos. idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios. interés y curiosidad. Identifica a los miembros de los grupos sociales: institución Identifica las funciones, de las personas, instituciones educativa, programa, iglesia, institución deportiva y otras. educativas, sociales, culturales, deportivas y de la iglesia demostrando interés por participar en las actividades que promueven. Regula la propia conducta en función de las peticiones y Regula la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de los otros niños, niñas y adultos. explicaciones de los otros niños, niñas y adultos y ayuda en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando, explicando.
    • Desarrolla valores: solidaridad, generosidad, respeto, Demuestra valores: solidaridad, generosidad, respeto, responsabilidad. responsabilidad. Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc. adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc. Participa y disfruta en la planificación y realización de Participa y disfruta en la planificación y realización de experiencias sencillas referidas a una actividad grupal. experiencias sencillas referidas a una actividad grupal. Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser Reconoce su derecho a ser bien tratado por los demás. Reconoce su derecho y el de los demás a ser bien tratados escuchado. y respetados.85 Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia Reconoce comportamientos y actitudes socialmente Reconoce comportamientos y actitudes socialmente grupal (lo que es correcto o no socialmente). aceptados y practica las normas que rigen la convivencia aceptados y practica las normas que rigen la convivencia en el grupo social al que pertenece: normas de uso de en el grupo social al que pertenece: normas de uso de los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio comunicativo en grupo – turnos de palabras, respetar las comunicativo en grupo – turnos de palabras, respetar decisiones y acuerdos tomados. las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el establecimiento de ellas. Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad. de su comunidad, reconociendo elementos y personajes de su comunidad, reconociendo elementos y personajes característicos de su propia religión. característicos de su propia religión. Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda Persevera para alcanzar sus propios intereses, colabora y ayuda a los otros niños, niñas y adultos. brinda ayuda a los otros niños, niñas y adultos. INICIAL - SEGUNDO CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE 1.2 área: ciencia y ambiente fundamentación Los seres humanos somos parte del ambiente natural Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas,del planeta e interactuamos con él constantemente. Por cadenas alimenticias y hábitat, permitirán entender cómo losello, la construcción del conocimiento que las niñas y seres humanos dependemos del ambiente natural que noslos niños hagan sobre él debe facilitarles no sólo saber rodea. Identificarán fenómenos propios del medio naturaldatos correctos y confiables sobre el ambiente natural, (nubes, lluvia, granizo, viento, frío, calor, humedad, clima,sino también sentirse parte de él y saber interactuar con etc.) y de los ecosistemas. Tendrán un conocimiento inicialesta realidad, así como saber actuar sobre ella y para sobre microclimas; en diversas zonas geográficas.ella, respetándola. Las niñas y los niños descubrirán losdiversos elementos del mundo natural (Sol y estrellas, La interacción con el medio natural permitirá tambiénLuna, atmósfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.), que las niñas y los niños se inicien en la utilización delas formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos estrategias y procedimientos básicos, propios de laambientes naturales (plantas y animales), así como las investigación: observar, hacer preguntas, formular posiblescaracterísticas, propiedades y funciones básicas respuestas, recolectar o recibir información, darse algunasde los mismos. explicaciones. De esta manera, no sólo satisfacen sus necesidades de descubrimiento, conocimiento y de aprendizaje, sino que construyen las herramientas para buscar inteligentemente la solución de problemas que pudieran surgir en su relación con el medio en el que viven. La interacción permanente con el medio natural facilita a niñas y niños su pronta integración respetuosa y protectora con dicho ambiente. Participando de manera cada vez más constructiva y creadora en proyectos de tipo científico y de protección y conservación de su ambiente natural, desarrollarán actitudes de interés, compromiso, responsabilidad simultáneamente disfrutando de la naturaleza. De esta forma se está desarrollando desde temprana edad una educación para el cuidado, protección, conservación y defensa del ambiente. La ampliación progresiva del entorno natural en el que se desenvuelven los niños y las niñas, ensancha el marco de sus experiencias de su representación del mundo, e incide también en sus sentimientos de pertenencia y en la construcción de nuevas identidades. Como parte de esta expansión del entorno, la 86
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - SEGUNDO CICLOInstitución Educativa infantil debe tomar en consideración nuestro país, que permita tomar conciencia de lasque existen diferentes maneras de comprender el origen responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado,de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse conservación y mejora de sus recursos naturales.sus características y comportamiento. Sería necesarioentonces que para el desarrollo de la conciencia ambiental Esta propuesta establece una relación con el medioen la niña y el niño se incorporen las concepciones y natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano deprácticas de manejo del ambiente, existentes en los la comunidad. Trabajando a partir de la perspectiva dediferentes pueblos y se facilite el acceso de los niños y potencialidad – problemática – alternativa y siguiendoniñas a espacios y entornos cada vez más diversos, a fin las concepciones e interrelaciones con el ambiente ende estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad de los diferentes pueblos, se logrará que el contenido tengaexplorar, conocer y actuar. sentido. Si bien la acción del ser humano puede ejercer efectos El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidadesnegativos sobre el ambiente cuando no actúa con criterio está organizado en dos componentes:responsable y en armonía con la naturaleza, depredándolao generando la extinción de las especies, el ser humano • Conocimiento del ambiente natural.puede generar inteligentemente mejores condiciones en la • Intervención humana en el ambiente.calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores,aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacersus necesidades sin causar deterioro o destrucción. Estasposibilidades hacen necesaria una educación ambientalque incluya entender fenómenos contemporáneos comola extinción de las especies, la contaminación ambiental,las limitaciones del agua, la biodiversidad con su enormeriqueza de fauna y flora sin explorar que aún existe en 87
    • lOgrOs de aPrendizaje (competencias) III cOmPOnente 1: cOnOcimientO deleamBiente natural LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Interactúa en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploración y experimentación con sus PARTE elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Observa y descubre los diversos elementos del Observa y descubre los diversos elementos Observa, descubre e interroga por los diversos paisaje natural y las características de los seres del paisaje natural, las características y elementos del paisaje natural, las características vivos. comportamientos de los seres vivos y sus y comportamientos de los seres vivos y sus interrelaciones. interrelaciones.88 Participa en actividades observando las Participa en actividades observando las Observa y pregunta por las transformaciones de los transformaciones de los elementos de la naturaleza. transformaciones de los elementos de la naturaleza. elementos de la naturaleza. Se muestra observador y curioso por los objetos y Se muestra observador y hace preguntas sobre Observa y describe las transformaciones que se dan sucesos del mundo natural. objetos, fenómenos naturales y sucesos. con el paso del tiempo en animales y plantas. Disfruta jugando con diversos elementos naturales: Disfruta jugando con diversos elementos naturales: Experimenta e identifica los recursos naturales y agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas. agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas, artificiales diferenciándolos. descubriendo las diversas posibilidades de estos elementos.
    • Demuestra interés por los seres vivos que encuentra Demuestra interés y preocupación por los seres Demuestra interés y cuidado por los seres vivos que en el ambiente natural inmediato. vivos que encuentra en el ambiente natural. encuentra en el ambiente natural y por el origen de la vida. Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o como primeras actitudes para la conservación del plantas de su entorno y disfruta al hacerlo. plantas de su entorno y disfruta al hacerlo. medio natural y disfruta al hacerlo. Identifica animales y plantas según el medio en que Discrimina y relaciona animales y plantas según Discrimina y relaciona animales y plantas según viven y por alguna característica física. el medio en que viven, así como determinadas el medio en que viven, así como determinadas características físicas. características.89 Disfruta del medio natural al realizar actividades de Utiliza el medio natural como un espacio para Utiliza y transforma el medio natural para su recreación al aire libre y en contacto con elementos la recreación y la aventura, la realización de beneficio. de la naturaleza. actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo los beneficios para su salud. Reconoce la relación causa- efecto entre sus actos Reconoce la relación causa- efecto entre sus actos Reconoce la relación causa- efecto en diversas y los posibles resultados de éstos. y los posibles resultados de éstos, variándolos situaciones de la vida cotidiana anticipándose a las según sus deseos y necesidades. consecuencias. Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios Reconoce y utiliza nociones para explicar los que se producen durante el día: claridad, oscuridad que se producen durante el día, lluvia, Sol, neblina, diversos fenómenos naturales y cambios que se y características atmosféricas. etc. producen durante el día, los meses. INICIAL - SEGUNDO CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE cOmPOnente 2: intervención Humana en el amBiente LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Utiliza estrategias básicas de exploración, experimentación y resolución de problemas en su interacción con el entorno natural descubriendo la noción de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenómenos. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Colabora con el cuidado de su Identifica y utiliza algunas formas Identifica y utiliza algunas formas entorno natural, realizando distintas de preservar su medio natural, de preservar su medio natural, actividades. contribuyendo al desarrollo de contribuyendo al desarrollo ambientes saludables. de ambientes saludables y descontaminados y al de los seres que habitan en ellos. Cumple acuerdos del grupo, Cumple acuerdos y se interesa por Se interesa por el cuidado del relacionados con el cuidado del utilizar correctamente los recursos ambiente proponiendo la utilización medio ambiente. naturales sin dañar el ambiente. correcta de recursos naturales. Construye creativamente objetos en Construye creativamente objetos Construye objetos en función de función de los propios intereses. sencillos en función de los propios los propios intereses y de objetivos intereses y de objetivos previamente previamente fijados, e identifica su fijados. funcionalidad. Explora objetos produciendo Explora objetos produciendo Explora objetos produciendo reacciones, cambios y reacciones, cambios y reacciones, cambios y transformaciones en ellos. transformaciones en ellos e transformaciones en ellos, identificando sus propiedades. identificando sus propiedades y su función. Realiza proyectos grupales de Realiza proyectos grupales de Realiza proyectos grupales de indagación del medio natural. indagación del medio natural. indagación del medio natural, describiendo las actividades realizadas. 90
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - SEGUNDO CICLO 1.3 área: lógico - matemática fundamentación Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en Cuando las niñas y los niños llegan a los 3 años e operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolosingresan a la Institución Educativa o programa no escolarizado como instrumentos de expresión, pensamiento y síntesisde Educación Inicial, ya han alcanzado un desarrollo en su de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego sepensamiento lógico-matemático, lo que les permite establecer aproximarán a niveles de abstracción, a partir de la reflexiónrelaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes, sobre lo realizado.y tienen ideas aproximadas de algunos cuantificadores básicos Las niñas y los niños llevan al aula una considerableque han surgido de su propia experiencia lingüística. Y es así experiencia matemática como resultado de su socializacióncomo van acumulando un caudal experiencial que mediante primaria dentro de su contexto cultural y natural, y poseensucesivas precisiones les permitirá construir su futuro lenguaje cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partirmatemático. de las cuales pueden seguir avanzando en la construcción de sus conocimientos lógico-matemáticos; para ello deberán El conocimiento lógico - matemático es construido por contar con el apoyo pedagógico de la docente, en funciónlas niñas y los niños a partir de los problemas a los que se de las necesidades particulares de cada niña y niño, a fin deenfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no permitirles desarrollar sus potencialidades en forma óptima. Aes espontáneo, sino que es un producto cultural (como por partir de las actividades elaboradas para lógico-matemática vanejemplo, el sistema de numeración). desarrollando y modificando sus esquemas de interpretación de la realidad, ampliándolos, reorganizándolos y relacionando Aprender matemática es hacer matemática. Ante una los nuevos saberes con sus conocimientos previos.situación problemática, la niña y el niño muestran asombro,elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas La representación matemática hace evidente la necesidada interrogantes, descubren diversas formas para resolver las que tienen las niñas y los niños de establecer y comunicarcuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y relaciones espaciales y representarlas en el plano, identificarconstancia en la búsqueda de soluciones. El desarrollo de los características de los objetos del entorno relacionándolosconocimientos lógico-matemáticos permite a la niña y el niño con figuras y formas geométricas, comunicar informaciónrealizar elaboraciones mentales para comprender el mundo cuantitativa correspondiente a situaciones del entorno,sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en él, resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas,representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafíos para reflexionar sobre situaciones reales, producir, registrarsolucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece múltiples y comunicar información cuantitativa utilizando cuadros,oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y esquemas y códigos (lenguaje gráfico) correspondientes aactitudes) matemáticas. situaciones reales y significativas, realizar mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la información pertinente, Esto significa que el pensamiento matemático se va aplicar su conocimiento matemático para comprenderlas yestructurando desde los primeros años de vida, en forma emitir un juicio o tomar decisiones.gradual y sistemática. La niña y el niño observan y exploran su Por eso es necesario favorecer la utilización deentorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo conocimientos y procedimientos matemáticos de la cultura enrelaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su el quehacer de las niñas y los niños.vida cotidiana mediante la exploración y manipulación deobjetos de su entorno, participación en juegos, elaboración de Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entornoesquemas, gráficos y dibujos. 91
    • III PARTEque implican el uso de las matemáticas, y que están presentes quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelvenen todas las culturas: la niña y el niño, teniendo en cuenta las demandas de la- Contar, calcular (cuantificar el entorno). realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que- Orientarse en el espacio (localizar un lugar en relación a otros). deben adquirir y desarrollar.- Medir (con mayor o menor precisión). En el Diseño Curricular Nacional de la EBR del nivel de- Diseñar (dimensión estética de toda cultura). Educación Inicial se plantean competencias relacionadas- Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia). al desarrollo de las capacidades de razonamiento y- Explicar (conexión del razonamiento con la estructura demostración, comunicación matemática y resolución de lingüística). problemas, así como también en relación con los siguientes La Educación Inicial debe atender, desde su espacio y componentes: número, relaciones y funciones, geometría ya través del currículo, estos requerimientos, vinculando su medida, y estadística y probabilidad. lOgrOs de aPrendizaje (competencias) cOmPOnente 1: nÚmerO, relaciOnes y funciOnes LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma autónoma y creativa. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Identifica objetos y sus características Identifica objetos y sus características Identifica objetos y sus características perceptuales: color, tamaño, forma. perceptuales y funcionales: color, tamaño, perceptuales y funcionales: color, tamaño, textura, forma y uso. espesor, textura, forma, estructura y los utiliza de acuerdo a su función. Relaciona objetos por semejanzas y Relaciona objetos por semejanzas y Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo. diferencias teniendo en cuenta dos diferencias teniendo en cuenta dos o más atributos y los explica. atributos y los explica. Relaciona los objetos de una colección Relaciona los objetos de una colección Relaciona los objetos de una colección utilizando cuantificadores: “muchos/ utilizando cuantificadores: “muchos” utilizando cuantificadores: “muchos” pocos”, “ninguno”, “más”. “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios”. “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios” “más que...” “menos que...” Agrupa objetos utilizando un atributo. Agrupa objetos con 1 ó 2 atributos Agrupa objetos utilizando diversos y argumenta la pertenencia y no atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una pertenencia de un objetos a una colección. colección. Relaciona objetos en función de Relaciona objetos en función de Relaciona objetos en función de características perceptuales: más grande, características perceptuales: más alto, características perceptuales: más alto, más pequeño, más duro, más blando. más bajo, más duro, más blando, más más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero. suave, más áspero, más frío, más caliente. Relaciona colecciones hasta de 5 objetos: Relaciona colecciones hasta de 10 “tantos como”, “uno más que” y “ uno objetos: “tantos como”, “uno más que” y “ menos que”. uno menos que”. 92
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - SEGUNDO CICLO LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los números en diferentes contextos. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSInterpreta las características y Representa gráficamente Representa gráficamenterelaciones en colecciones de objetos. colecciones de objetos y las colecciones de objetos y las interpreta. interpreta y argumenta.Utiliza códigos no convencionales Representa gráficamente la Representa gráficamente lapara representar una colección de cantidad de objetos de una colección cantidad de objetos de una colecciónobjetos. mediante códigos convencionales y mediante códigos convencionales y no convencionales. no convencionales. Reconoce cantidades de objetos de Codifica el número de objetos de una colección hasta el 5. una colección hasta 9.Realiza diversas acciones para Organiza y ejecuta diversas Planifica acciones para resolverresolver situaciones problemáticas. acciones para resolver situaciones situaciones problemáticas y las problemáticas. comprueba. Interpreta y crea series de objetos Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las de acuerdo a un criterio, y las argumenta. argumenta.Ordena objetos de una colección Ordena objetos de una colección Ordena objetos de una colecciónutilizando los ordinales: primero y utilizando los ordinales hasta el utilizando los ordinales hasta elúltimo. tercer lugar. quinto lugar.Resuelve situaciones problemáticas Resuelve situaciones problemáticas Resuelve situaciones problemáticasque implican aplicaciones sencillas: que implican aplicaciones sencillas: que implican aplicaciones sencillas:agregar. agregar, reunir. agregar, reunir, quitar. Resuelve situaciones problemáticas Resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas: que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar. quitar, separar, prestar, repartir. 93
    • cOmPOnente 2: geOmetría y medida III LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia) Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio. PARTE CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de. fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado, lado, delante, atrás. delante, atrás, a la derecha, a la izquierda. Interpreta en gráficos las relaciones de los objetos según su Interpreta en gráficos las relaciones de los objetos según ubicación en el espacio teniendo como referencia diversos su ubicación en el espacio teniendo como referencia puntos: arriba, abajo, delante, atrás, cerca de, lejos de, diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrás, cerca de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado, a la derecha, a la lejos de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado. izquierda.94 Representa e interpreta códigos de desplazamiento y Representa e interpreta códigos de desplazamiento y describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrás, describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrás, hacia hacia arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado. arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado, hacia la derecha, hacia la izquierda.
    • LOGRO DE APRENDIZAJE 2 (competencia) Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medición en la vida cotidiana. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades arbitrarias: mano, brazo, pie. arbitrarias de su cuerpo y objetos. Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo, Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo, Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, rápido, lento. poco tiempo, lento, rápido y las relaciona con referentes poco tiempo, lento, rápido y las relaciona con referentes temporales: en el día, en la noche, a la hora de. temporales: en el día, en la noche, a la hora de, día de la semana.95 cOmPOnente 3: estadística y PrOBaBilidades LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje gráfico como forma de representación y comunicación de acontecimientos de su vida familiar y escolar. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Utiliza cuantificadores con códigos de registro de Representa situaciones cuantificables utilizando datos: palotes y puntos. códigos de registro de datos: palotes y puntos. Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de barras de su vida cotidiana. INICIAL - SEGUNDO CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE 1.4 área: comunicación integral fundamentación El área de Comunicación Integral tiene como ingresan a la Institución Educativameta el desarrollo de las competencias comunicativas o Programa de Educación Inicial,y lingüísticas de las niñas y los niños. Contribuye al han desarrollado sus capacidadesdesarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales comunicatívas que les permiteny metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, comunicarse en su contexto familiar ycorporal, gestual, visual, plástico, dramático y musical. habitual. Así, son capaces de sostenerLos niños y las niñas pueden usar estos lenguajes de un diálogo interpretando mensajes conmanera independiente como también relacionándolos, intenciones definidas, dentro de unacombinándolos y complementándolos entre sí. Estos situación de comunicación.lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizadosde manera intencional para interactuar con los seres que El proceso de iniciación de los niñoslos rodean ya que la comunicación es una necesidad y niñas en una lengua está íntimamentefundamental del ser humano. relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. Así, los niños y niñas descubren la práctica Las niñas y los niños necesitan saber comunicarse del lenguaje, es decir, cuándo deben hablar y cuándoen los múltiples ámbitos en los que interactúan: su no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de quéentorno familiar, Instituciones Educativas, áreas de juegoindividuales y colectivas, proyectos grupales en el aula, manera y con qué palabras, en qué momento y lugar,trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una etc. Aprenden cómo se inicia y finaliza una conversación,competencia comunicativa que debe ser desarrollada y aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como estaenriquecida especialmente por la familia, la comunidad práctica es diferente en cada cultura y en cada lengua, esy la Institución Educativa. Esta última debe promover importante que las docentes y promotoras de educacióndiferentes experiencias comunicativas reales auténticas inicial —conscientes de la dimensión cotidiana y de usoy útiles, buscando que los niños y niñas sean capaces en el aprendizaje de una lengua— indaguen sobre latanto de expresar como de comprender mensajes orales forma en que son socializados los niños en sus familias yy escritos, así como aquellos mensajes a través de la comunidad. Este conocimiento las ayudará enormementeimagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedagógicoel niño sea capaz de escuchar, comprender y procesar, en el aula, apoyándose en las normas de intercambiode manera crítica, mensajes y publicidad transmitidos por verbal características del entorno cultural en el que vivenlos diferentes medios de comunicación. los niños. El área de Comunicación Integral involucra el Considerando que nuestro país tiene una enormedesarrollo de: riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se • La expresión y comprensión oral. necesita enseñar la comprensión y respeto de las lenguas • La comprensión lectora. originarias. Así, se favorecerá tanto el desarrollo de • La producción de textos. estas lenguas como el de las distintas formas regionales • La expresión y apreciación artística. de uso del español, sin renunciar al uso formal de éste. Al mismo tiempo, se buscará lograr progresivamente la Expresión y Comprensión Oral integración social y cultural de niños y niñas de estasA partir de los tres años, cuando los niños y las niñas comunidades. De esta manera se facilita la conservación 96
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - SEGUNDO CICLOde la identidad y el mantenimiento de una autoestima se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sinosólida. que leer es comprender mensajes. La lectura desde un inicio es una actividad de comprensión y construcción Comprensión Lectora de significados, esto significa que la lectura implica La escuela debe promover el desarrollo en los niños y básicamente la necesidad de aprender a “interrogar” unniñas de la capacidad de comprender y tomar una posición texto para comprenderlo.crítica frente a los mensajes explícitos, implícitos, quetransmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales En tal sentido cada niño o niña construye sus(textos que tienen imagen y escritura). Las imágenes y significados a partir de sus encuentros e interacciones confotografías usadas en libros, revistas, periódicos, carteles, el mundo de imágenes e ideas contenidos en diferentesláminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos, etc., textos de su entorno.requieren de una descripción, interpretación y apreciacióncrítica que los niños y niñas deben desarrollar de manera Producción de Textossistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y La producción de textos es un proceso dinámicoproductores creativos. de construcción cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el niño y la niña, producir El niño y la niña desde sus primeros contactos con un texto es escribir “de verdad”, desde el inicio, textosimágenes y materiales escritos, aprenden a construir auténticos y funcionales, en situaciones reales de usoideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su y de comunicación. Además, tales textos deben estarsignificado antes de haberlos leído o escuchado leer.Estas anticipaciones o hipótesis de contenido previas a la relacionados con sus necesidades y deseos, de modolectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas que puedan ser expuestos a los demás (la docente, unque los niños encuentran en el texto (los títulos, subtítulos, compañero, otro niño o niña). La producción de textos seformato del texto, ilustraciones en la carátula y en las inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza elpáginas del texto, etc.) niño y niña, en situaciones espontáneas y a lo largo de toda la formación escolar. Esto implica procesos que ayudan a la Cuando sólo se trabaja letras, sílabas o palabras adquisición de la capacidad de expresión y comunicación,descontextuadas, los niños y niñas muestran dificultades como la contextualización textual del ambiente físico y delpara darse cuenta que leer siempre es comprender lo que ambiente social que rodea al niño y la niña. 97
    • III PARTE Es preciso que los niños y las niñas descubran que la escritura es un efectivo instrumento de comunicación, es expresar un mensaje y que los aspectos formales de la misma (la escritura) se irán construyendo dentro de diversas situaciones comunicativas Expresión y Apreciación Artística El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del repertorio comunicativo que acompaña y complementa, por lo general, el lenguaje oral. La dramatización espontánea de situaciones o hechos que impactan en la vida del niño y de la niña durante el juego simbólico o los juegos imitativos constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro tipo de lenguaje: el dramático. A través de éste comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses. También descubren los lenguajes plástico y musical como medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar su imaginación. Al pasar primero por una fase de exploración y disfrute del medio plástico, sonoro o rítmico, logran paulatinamente utilizarlos de modo espontáneo como un canal de expresión, creación y representación de sus vivencias y sentimientos más importantes. La expresión y apreciación artística forman parte de esta área porque responden a las necesidades de comunicación de niños y niñas. La Institución Educativa y/o programa se propone brindar a los niños y las niñas la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este propósito es necesario que los niños y las niñas desarrollen la capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la región y del país. La expresión artística: plástica, musical, corporal y dramática se desarrollará a través de la vivencia de experiencias que permitan a niñas y niños exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y también su mundo imaginario. A través de libre expresión, los niños podrán utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal, plástico y musical, enriqueciendo su capacidad de representación, expresión y comunicación. 98
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - SEGUNDO CICLO lOgrOs de aPrendizaje (competencias) cOmPOnente 1: eXPresión y cOmPrensión Oral LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los demás. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSSe expresa espontáneamente señalando Se expresa con claridad y Se expresa espontánea y claramente, alpersonas y objetos significativos de su espontáneamente para comunicar sus comunicar sus necesidades, intereses,entorno y comunica acerca de ellos. necesidades, intereses, emociones e emociones, ideas y relatos con un orden ideas. secuencial.Se comunica con otras personas a Se comunica con otras personas a través Se comunica con otras personas a travéstravés de diferentes medios, ingresando de diferentes medios, experimentando de diferentes medios, experimentandoprogresivamente al uso de la tecnología. las posibilidades que ofrece la tecnología las posibilidades que ofrece la tecnología para contactarse. para contactarse. Utiliza frases largas de distinto tipo:Utiliza espontáneamente frases y Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo, afirmativas, negativas, interrogativas,oraciones sencillas para expresar un con una pronunciación y estructuración exclamativas, utilizando variacionesacontecimiento, acción o deseo. comprensible y adecuadas al medio. morfológicas que hacen referencia a: género, número, lugar, secuencia temporal, persona gramatical, con una pronunciación clara.Conversa sobre sus experiencias vividas Organiza y comunica ideas, expresando Organiza y argumenta sus ideasy las relaciona con sus necesidades, sus deseos y emociones y demostrando expresando sus deseos y emociones,intereses y emociones. interés por escuchar al interlocutor, en en diversas situaciones comunicativas: situaciones comunicativas diversas. colectivas, diálogos, narraciones, juegos, explicaciones y demostrando interés por escuchar al interlocutor.Describe de manera sencilla algunas Describe y narra de manera sencilla Describe y narra con detallecaracterísticas de objetos y seres vivos algunas características, utilidad de características y roles de las personas,reales e imaginarios. objetos, seres vivos, y situaciones. animales, objetos, lugares, acciones y situaciones de su entorno inmediato y social.Participa en diálogos grupales Utiliza progresivamente algunas normas Utiliza progresivamente algunas normasinteractuando con otros. de comunicación verbal: escuchar al de comunicación verbal: escuchar al otro, respetar su turno, cuando participa otro, respetar su turno, pedir la palabra, activamente en diálogos grupales. cuando participa activamente en diálogos grupales.Utiliza el lenguaje para planificar Utiliza el lenguaje verbal para planificar Utiliza el lenguaje verbal para planificarexperiencias y anticipar soluciones. experiencias y anticipar soluciones. experiencias y anticipar soluciones, plantear predicciones y hacer entrevistas.Escucha con interés las explicaciones e Escucha con interés las explicaciones e Escucha con interés las explicaciones einformación que le da el adulto y otros información que le dan el adulto y otros información que le dan el adulto y otrosniños, estableciendo un diálogo sobre los niños, estableciendo un diálogo sobre los niños, estableciendo un diálogo sobre losaspectos que le interesan. aspectos que le interesan. aspectos que le interesan. 99
    • III cOmPOnente 2: cOmPrensión lectOra PARTE LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Describe e interpreta los mensajes de diferentes imágenes y textos de su entorno, dando una opinión frente a ellos. Disfruta de la lectura. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y Comprende y expresa el significado de algunas señales y códigos de su entorno sociocultural. códigos de su entorno sociocultural. códigos lingüísticos y no lingüísticos, a través de diferentes manifestaciones literarias: canciones, poesías, rimas, aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc. Escucha con interés narraciones de la vida cotidiana y Narra experiencias de la vida cotidiana. Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias. dialoga sobre ellas. Identifica imágenes y describe algunas características100 Interpreta imágenes y describe algunas características Interpreta imágenes y describe las principales de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, características de diversos tipos de ilustraciones: dibujos, tejidos, etc. tejidos, etc. fotografías, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Diferencia el texto escrito de los dibujos o imágenes que lo Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías acompañan y valora esta forma de comunicación. etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos, etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicación. esta forma de comunicación. Comprende la secuencia de imágenes (de tres escenas Comprende la secuencia de imágenes (de cuatro escenas Comprende la secuencia de imágenes de un cuento o como máximo) de un cuento o historieta corta. como máximo) de un cuento o historieta corta. historieta corta. Comprende y explica con sus propias palabras un cuento Comprende y explica con sus propias palabras textos Comprende y explica con sus propias palabras textos leído y recuerda algunos personajes. leídos de su tradición cultural: cuentos, historias, orales y escritos de su tradición cultural: leyendas, mitos, parábolas, poesías, canciones, adivinanzas u otros, cuentos, historias, parábolas, poesías, canciones, acompañados de ilustraciones. adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los personajes, situaciones significativas, ambientes, parte favorita, etc.
    • Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio narraciones de hechos reales de su medio local, regional y contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes. local, regional y nacional. nacional. Compara textos y los relaciona con sus experiencias. Compara y contrasta información de cuentos y leyendas, Compara y contrasta información de diversos cuentos, Identifica algunas características de la lengua escrita para encuentra semejanzas y diferencias, las relaciona con sus mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, propias experiencias. relaciona con sus propias experiencias. etc. Relata con sus propias palabras un cuento escuchado, Identifica algunas características de la lengua escrita para Identifica algunas características de la lengua escrita para contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo. la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, orientación izquierda – derecha, arriba – abajo, etc. orientación izquierda – derecha, arriba – abajo, etc. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Relata el texto escuchado con sus propias palabras, Relata el texto escuchado con sus propias palabras, contesta preguntas sobre el texto. contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.101 Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Hace la lectura de un texto acompañado de imágenes buscando su significado completo. Identifica idea principal, personajes, situaciones, ambientes, parte favorita del cuento o relato, etc. INICIAL - SEGUNDO CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • cOmPOnente 3: PrOducción de teXtOs III LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) PARTE Produce textos libre y espontáneamente a través de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Produce espontáneamente garabatos, signos y símbolos Produce espontáneamente dibujos figurativos, Produce espontáneamente dibujos figurativos, diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representaciones humanas y símbolos convencionales representaciones humanas y símbolos convencionales representar palabras significativas. de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. representar palabras significativas. Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, producción, para ser dictados al adulto. Comprende que adivinanzas, canciones, instructivos para construir un adivinanzas, canciones, instructivos para construir un llevan un mensaje. objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo producido con los demás. producido con los demás.102 Construye colectivamente textos sencillos que son dictados Construye colectivamente textos sencillos: una receta, al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto, para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con grupal. Comparte lo producido con los demás. los demás. Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autónoma. autónoma. autónoma. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicación, información y disfrute. comunicación, información y disfrute. comunicación, información y disfrute. Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer información cotidiana. información cotidiana.
    • cOmPOnente 4: eXPresión y aPreciación artística LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicación y representación: plástica, musical, dramática y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los demás. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo, Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo, Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, dirección y control. incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección, incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección, velocidad y control. velocidad y control. Corporal Demuestra agrado por participar activamente en las Demuestra agrado por participar activamente en las Demuestra agrado por participar activamente en las103 actividades de expresión corporal. actividades de expresión corporal. actividades de expresión corporal. Expresión y Apreciación Explora de manera libre diversos materiales propios de Explora de manera libre diversos materiales propios de Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresión artística y otros recursos del medio. la expresión artística y otros recursos del medio. la expresión artística y otros recursos del medio. Crea y expresa a través de diversos materiales sus Crea y expresa a través de diversos materiales sus Crea y expresa a través de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. sucesos, vivencias y deseos. sucesos, vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones gráfico-plásticas propias. Disfruta de las expresiones gráfico-plásticas propias y la Disfruta de las expresiones gráfico-plásticas propias y de de los demás. los demás, identificándolas en la diversidad. Plástica Distingue elementos básicos de la expresión plástica: Distingue elementos básicos de la expresión plástica: Distingue elementos básicos de la expresión plástica: color y forma. color, forma, textura, que le permitan desarrollar su color, forma, línea, textura, que le permitan desarrollar sensibilidad estética. su sensibilidad estética. Expresión y Apreciación Reconoce la diversidad de materiales y recursos del Reconoce la diversidad de materiales y recursos del Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresión plástica. medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas básicas y propias de su cultura. básicas y propias de su cultura. INICIAL - SEGUNDO CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicación y representación: plástica, musical, dramática y PARTE corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los demás. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con Expresa secuencias melódicas y rítmicas mediante Expresa secuencias melódicas y rítmicas mediante recursos del medio, o instrumentos musicales simples objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del demostrando alegría. medio, o instrumentos musicales simples. medio, o instrumentos musicales simples. Interpreta individual y colectivamente un repertorio Interpreta individual y colectivamente un repertorio de Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el de canciones sencillas, propias de su medio y otras demostrando satisfacción. ritmo y la melodía. contemporáneas. Musical104 Produce sonidos onomatopéyicos de forma lúdica. Produce sonidos onomatopéyicos del medio ambiente. Produce sonidos onomatopéyicos del medio ambiente. Expresión y Apreciación Reconoce y distingue elementos de la expresión musical. Reconoce y distingue elementos básicos de la expresión Reconoce y distingue elementos básicos de la expresión musical: ritmo y melodía. musical: ritmo y melodía. Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás, Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás, Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás, en diferentes contextos culturales. en diferentes contextos culturales. en diferentes contextos culturales. Imita y representa de manera espontánea, situaciones, Imita y representa de manera espontánea, situaciones, Representa y aprecia de manera espontánea, personajes, historias sencillas y reales. personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e individualmente y en pequeños grupos. imaginarias, individualmente y en pequeños grupos. Dramática Expresión y Apreciación
    • segunda lengua LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, relacionando lo que escucha con su lengua materna. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Expresa algunas palabras sencillas relacionadas Expresa algunas palabras y frases claras y sencillas Expresa algunas palabras , frases y oraciones con su contexto en su segunda lengua. con su contexto relacionadas en su segunda lengua. cortas, claras y sencillas relacionadas con su contexto en su segunda lengua.105 Disfruta al expresar algunas palabras de su Disfruta al expresar algunas palabras de su Disfruta al expresar algunas palabras frases y contexto en su segunda lengua. contexto en su segunda lengua. oraciones cortas de su contexto en su segunda lengua. Entiende palabras y frases pequeñas en Entiende palabras y frases pequeñas en segunda Entiende palabras, frases y oraciones cortas en segunda lengua al relacionarse con los adultos y lengua al relacionarse con los adultos y sus segunda lengua al relacionarse con los adultos y sus compañeros. compañeros. sus compañeros. Relaciona y disfruta de algunas expresiones Relaciona y disfruta de algunas expresiones Relaciona y disfruta de algunas expresiones que escucha en segunda lengua con su lengua que escucha en segunda lengua con su lengua que escucha en segunda lengua con su materna. materna. lengua materna: canciones, poemas, rimas y adivinanzas. INICIAL - SEGUNDO CICLO DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SEGUNDO CICLO (3-5 AÑOS) El nivel de Educación Inicial está orientado al desarrollo Plan-y logro de competencias básicas que deben alcanzar los tearles aniños y niñas en dos ciclos, para ello se requiere de una los niñospropuesta metodológica que enmarque la acción pedagógica límitesy que facilite el logro de aprendizajes. claros: de- ben saber Dicha metodología se basa en la integración de los qué es loaprendizajes, a través de ella, la persona se acerca a que vamosconocer el mundo involucrando todo su ser globalmente. El aEpermitiraprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento en el tiempo queEvanEade múltiples conexiones entre los nuevos conocimientos y permanecerlos que ya posee. De esta manera el aprendizaje llega a juntos y lo que noser más fructífero cuando las relaciones que se establecen vamos a permitirentre los diferentes conocimientos se amplían y diversifican de ninguna maneraen el tiempo y pueden ser aplicados en la vida. (como el golpear a los compañeros o destruir Se considera que no existe una sola forma de aprender, los materiales).ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, suspropias necesidades y características, sin embargo se Las manifestaciones de losplantean principios y estrategias metodológicas básicas niños no deben ser reprimidas exceptoque se han organizado según las condiciones físicas y en el caso de que ellos mismos se pongan enemocionales que se deben ofrecer a los niños y niñas peligro o pongan en peligro a otros.durante la intervención educativa. Entre los principiosmetodológicos se plantean dos condiciones : Si hablamos de límites debemos mencionar las consecuencias que surgen cuando los niños “rompen los Condiciones afectivas: acuerdos” establecidos: en estos casos es importante • Seguridad afectiva pensar en una consecuencia reparadora que tenga relación • Libertad de movimiento con el límite transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro deben, con la compañía de la profesora, repararlo. Condiciones físicas: • Organización y uso del espacio Debemos tratar de liberarnos de algunas prácticas • Organización y uso de los objetos comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con • Organización del tiempo caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir La Seguridad Afectiva perdón. Estas prácticas no ayudan en la puesta de límites Brindar seguridad afectiva a niños y niñas implica y en la posibilidad de reparar el daño.procurarles un ambiente cálido y de bienestar psicológico.Por eso se sugiere: Acercarnos físicamente a nuestros niños: esto quiere decir que debemos acortar las distancias físicas Estar en permanente interacción con niños y niñas, colocándonos a su altura para poder mirarnos directamentepromoviendo su expresión a través de diversos lenguajes a los ojos y percibir las expresiones del rostro.(corporales, sonoros, gestuales, gráficos, etc.). Debemos conocer las prácticas educativas que se dan Detener nuestra acción, si oímos o sentimos que un en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padresniño nos quiere decir algo, para atenderlo. y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de los niños. Principalmente debemos involucrar a los papás 106
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - SEGUNDO CICLO ayudándolos a organizarse Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los para acompañar el desarrollo espacios y dárselos a conocer a niños y niñas para que de sus hijos. puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber con claridad cuál es el espacio donde podrán realizar juegos Libertaddemovimiento corporales y los materiales que están en este espacio. De la El cuerpo en situación de misma manera deberán conocer los otros sectores que se aprendizaje ocupa un lugar encuentran en el aula y sus materiales. de intermediación de los Promover la utilización del espacio externo, fuera del procesos de representación. aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario Se considera que es el primer que dicho espacio esté delimitado visualmente para niños objeto de conocimiento, y es a y niñas que no ofrezca peligros para que se sientan más través de las acciones motrices seguros. que conocerá otros objetos. Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las Los niños y niñas aprenden posibilidades motrices y manuales de los pequeños y deben a partir del conocimiento de su corresponder a la evolución de su interés. El color, forma, cuerpo. De acuerdo con el desarrollo del peso, tamaño, deben ser tomados en consideración, así pensamiento, ellos aprenden a partir de las como la cantidad que se debe dosificar según la edad y actitudes motrices espontáneas en interrelación el número de alumnos: “Ni muchos ni pocos”, es mejor la con su entorno (objetos, espacio y personas), calidad que la cantidad. constituyendo la base de sus aprendizajes. Esto posibilitael desarrollo de su pensamiento que va progresivamente Acompañar los proyectos espontáneos de los niñosevolucionando hacia lo simbólico, pasando de la acción (de procurándoles los materiales que necesitan. En estelo concreto) a la representación. aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonomía a partir de: El niño aprende a partir de la exploración y experimenta- • Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juegoción con su entorno. En dicha acción descubren diferentes que van a desarrollar.nociones, consideradas como actividades que tienen una • Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidadorganización y dimensión matemática, que corresponden a de diferentes respuestas.sus primeros pensamientos lógicos matemáticos. • Preguntarles para qué van a usar el material que nos están solicitando. En ese sentido es importante permitirle la libertad de • Brindarles 2 ó 3 alternativas de materiales para que ellosmovimiento, ya que a través de su cuerpo los niños y niñas elijan.se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de él. Organizar la jornada temporalmente (puede usarse El espacio, los objetos y el tiempo algún organizador gráfico como las líneas de tiempo, o un Es importante promover la autonomía de los niños, en listado de actividades del día), para que niños y niñas sepan qué van a hacer primero, que harán después y que harán alun ambiente en que se sientan seguros y no sólo desde final de la jornada.lo afectivo, sino también desde la organización temporal yespacial que establece el adulto. Por eso se sugiere: Procurar un espacio físico seguro con materialesatractivos que los estimulen para ser transformados por losniños y niñas y que estén a su alcance. 107
    • III PARTE3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR De acuerdo con la concepción de nuestro sistema Educativa y de los Programas. Deben ser el resultado deeducativo, el currículo real, efectivo, es aquel que va a un conjunto de decisiones articuladas por el equipo docenteconducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar de la Institución Educativa y la Profesora Coordinadora en ela él, se tiene: el Diseño Curricular Nacional de la EBR- caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia aNivel Inicial, válida para todo el país, que emite el Ministerio su práctica educativa, igualmente les ayudará a reflexionarde Educación (nivel normativo); se sigue con un proceso sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecerá lade diversificación que deriva en la formulación de los actividad investigadora.proyectos curriculares de las Instituciones Educativas y laprogramación curricular de aula (nivel operativo). El programa curricular diversificado constituye el proyecto curricular que cobra carácter normativo para dicha Construcción del Proyecto Curricular de la institución. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algúnInstitución Educativa cambio de docentes durante el año escolar, las nuevas En este nivel se diversifica el programa curricular que docentes tendrán que asumir el proyecto de la institución,servirá para orientar el trabajo concreto de las Instituciones aunque crean necesario introducir modificaciones al interiorEducativas y los Programas. Esta labor se realiza a de la programación curricular del aula. En ciertos casospartir del Diseño Curricular Nacional contando con las puede ser recomendable que el trabajo se realice por unrecomendaciones formuladas por la instancia regional o equipo conformado por docentes de varias institucionessubregional, y se ejecuta atendiendo a las características, educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallarnecesidades y potencialidades de las niñas y los niños soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero elcon los que se va a trabajar y a las características del producto deberá ser propio de cada Institución Educativa.contexto. En el caso de los Programas se trabaja por módulos, en los cuales participan todos los programas designados a una La diversificación del programa curricular tendrá que Profesora Coordinadora.ser producto de un trabajo en equipo de las docentes de la Institución Programación curricular a nivel de aula Una vez que se tiene el proyecto curricular de la Institución Educativa o Programa, las docentes y profesoras coordinadoras tienen que planificar el desarrollo del currículo; es decir planificar las acciones educativas concretas. Ésta es ya una tarea particular que efectúa cada profesora tomando en cuenta las características específicas del grupo de educandos que tiene a su cargo y las características del ambiente sociocultural donde trabaja. Existen dos tipos de Programación Curricular: la programación anual y la programación a corto plazo. A. La programación anual La programación anual es una previsión a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizaje (competencias). 108
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - SEGUNDO CICLO • El tiempo: cronología y temporalización Cada comunidad tiene un calendario que influye de La cronología está referida al tiempo escolar disponible diversas formas en el desarrollo de la acción educativa.para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales,para el desarrollo de la acción educativa en general, que el calendario agrícola, los trabajos comunales, etc., nose prolonga durante todo el año, que tiene semestres, sólo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino quetrimestres o bimestres, y periodos vacacionales para los deben ser considerados deliberadamente por la Instituciónestudiantes. Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar anticipadamente un calendario de la comunidad, señalando los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna La temporalización, en cambio, es el tiempo repercusión en la acción educativa.necesario para que una niña o niño logre una capacidado una competencia. Esta distinción entre cronología ytemporalización permite calcular mejor el tiempo que se Este calendario es importante porque puede determinarva a dedicar al desarrollo del currículo y determinar las en qué momentos se tratarán mejor ciertos contenidos delfechas en que se van a realizar determinados eventos, las programa curricular. Puede suceder que en la comunidadreuniones con los padres, entrega de informes, actividades se han previsto faenas comunales para las acciones deespeciales, etc. saneamiento ambiental para cierto mes del año y ello permitirá dejar para esa época asuntos relacionados a este tema en el currículo, como los relativos a la organización de La temporalización se determina en función de la edad la comunidad, conservación del ambiente, etc.de las niñas y los niños, de sus capacidades y actitudes,de las estrategias metodológicas planeadas. Por ello,no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalización • Logros de aprendizaje del currículono es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o El Diseño Curricular Nacional, como documentotrimestre) entre el número de capacidades previstas. La base, tiene una organización que no implica secuencia ni duración. Por ello, los docentes deben establecerlas,temporalización es una estimación del tiempo que la niña y basándose en consideraciones que pueden ser diversas.el niño necesitan para lograr un aprendizaje. En la programación puede que se decida otorgar énfasis • El calendario de la comunidad a ciertas competencias, pero no se puede dejar de trabajar 109
    • III PARTEtodas las competencias. En Comunicación Integral, por • Las unidades didácticasejemplo, podría suceder que una docente decida trabajar Las unidades didácticas giran alrededor de un temaintensamente con la competencia de comunicación oral o aspecto determinado y se desarrollan a través de unadurante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que secuencia lógica de actividades, Una primera actividadser previsto en la programación anual. consigue un progreso en la adquisición de las competencias buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente Para esta planificación se pueden emplear diversos actividad. Cada secuencia de actividades que se enlaza detipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que este modo recibe el nombre genérico de unidad didáctica.más se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de Los instrumentos para la programación de las unidadesplanificación. Sin embargo, es esencial que estos esquemas didácticas deben permitir una rápida visión de lo que sedeben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, deberánpor los demás y deben servir efectivamente para la permitir un control de las competencias que serán trabajadas,programación a largo plazo. tanto para llevar un control del desarrollo curricular como para efectos de evaluación del aprendizaje. B. La programación a corto plazo La programación curricular es parte de la organización Existen cuatro tipos de unidades didácticas y en ladel trabajo en un futuro próximo, en el nivel inicial se práctica educativa se emplean una u otra, según el caso. Paraorganizan y desarrollan actividades que deben estar la programación de aula, podemos trabajar con las cuatroprevistas con anticipación suficiente. Antes de llevarlas a clases de unidades: proyectos de aprendizaje, unidades decabo se debe tener muy claro e identificar qué unidades se aprendizaje y módulos de aprendizaje específico y talleres.van a desarrollar, qué competencias se están ejercitando,cómo se van a lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo,qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser Los proyectos de aprendizaje: son unidades didácticasnecesarios. Todo esto está incorporado en la programación que se desarrollan a través de una secuencia lógica dea corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca actividades de aprendizaje y surgen de la necesidad delapsos cortos. solucionar un problema de interés o necesidad que los niños y niñas plantean, siendo ellos los que participan Los logros de aprendizaje (competencias) que en la planificación, ejecución y evaluación. Lasconforman el programa curricular pueden ser logrados actividades de aprendizaje nacen de la concertaciónpor las niñas y los niños mediante su participación en las entre la docente y los niños.diferentes actividades que realizan durante su permanenciaen la Institución Educativa o Programa, tales como: lasrutinas, utilización libre de los sectores, utilización delcuerpo y el espacio, celebraciones y unidades, entre otras. 110
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - SEGUNDO CICLO Proyecto de Aprendizaje Características Estructura- Secuencia de actividades de - Nombre del Proyecto. aprendizaje. - Justificación. Los módulos de aprendizaje específico: son unidades- Integra áreas. - Preplanificación del docente didácticas que se organizan a través de actividades de- Se obtiene un producto. (Logro de aprendizaje: aprendizaje como una necesidad de reforzar y consolidar capacidad- actitud).- Dura menos que la Unidad de aprendizajes que no fueron logrados por los niños y niñas Aprendizaje pero más que el - Planificación o concertación al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje. Las módulo. con los niños. actividades de aprendizaje surgen del análisis que hace- Surge de un interés y/o - Programación de actividades la docente a través un organizador, como por ejemplo los necesidad concreta de los (actividades / estrategias / círculos concéntricos o los mapas conceptuales. niños. recursos / cronograma).- Permite la participación del - Evaluación. Módulos de Aprendizaje Específico niño en la planificación. Características Estructura - Secuencia de actividades - Nombre del módulo. La unidad de aprendizaje: se organiza a partir de las nece- - Selección de logros de pertinentes para tratar un sidades, intereses y saberes de los niños/as, quienes par- contenido específico. aprendizajes capacidades y ticipan activamente en la construcción de sus aprendizajes actitudes. mediante la exploración, la indagación y el descubrimiento - Posibilita el refuerzo, - Análisis que realiza el de su realidad. consolidación de aprendizajes docente del contenido a específicos. través de diferentes técnicas Se desarrolla a través de una secuencia de actividades de - No integra áreas. (mapa conceptual, círculo aprendizaje que facilitan, en los niños/as, el desarrollo de - Su duración es más breve que concéntrico, etc.) para las capacidades previstas. Al término de la unidad tendrán los proyectos y unidades de organizar sus actividades. un conocimiento más profundo y más amplio de diversas aprendizaje. - Programación de actividades situaciones trabajadas en la unidad. Las actividades nacen (actividades, estrategias, de la discusión que realizan con el apoyo del docente. recursos, cronograma). - Evaluación. UNIDAD DE APRENDIZAJE Características Estructura Los talleres: son otra forma de integrar el trabajo- Secuencia de actividades de - Nombre de las unidades en la Educación Inicial (3,4 y 5 años), seleccionándose aprendizaje. (parte de las necesidades, competencias específicas que se pueden desarrollar a través- Integra áreas. intereses, saberes y problemas los talleres. Un taller es una propuesta abierta que niñas y- Tiene una duración más larga niños escogen para realizar sus producciones y desarrollar de los niños). que los Proyectos y módulos. sus talentos. Pueden ser artísticos, productivos, científicos, - Análisis y discusión de la etc.- Responde a las necesidades, situación con los niños.intereses, saberes y problemas - Logro de aprendizaje / capa- Los talleres necesitan ambientes apropiados quede los niños. cidades y actitudes. se pueden acondicionar en las aulas con los materiales- Propicia alto nivel de o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden participación y compromiso. - Programación de la secuencia desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la- Permite actividades muy de actividades (actividades/ estrategias / recursos / crono- Institución Educativa se especializa de acuerdo con sus variadas. grama). potencialidades en un taller determinado. Los niños de- Se profundizan contenidos a la Institución Educativa eligen libremente en qué taller través de la investigación. - Evaluación. inscribirse durante el tiempo de duración del mismo. La docente organiza el trabajo a través de un plan específico donde deberá considerar: justificación, objetivos, metas, estrategias, competencias y capacidades que desarrollará en los niños durante la duración del taller. 111
    • III PARTE4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, de cotejo, observación y otros recursos que el docente es un proceso permanente que está ligada a la acción considere apropiados. educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños y niñas para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. La evaluación debe ayudar al • evaluación de proceso: se realiza durante todo niño o niña en el desarrollo de su autoestima. el proceso de enseñanza – aprendizaje, nos proporciona información referencial que se va anotando en el registro En este proceso evaluamos los logros de auxiliar del docente y permite: - Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los dife- aprendizaje, según las capacidades y actitudes del rentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando ciclo. la retroalimentación en el momento adecuado. - Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica edu- Etapas de evaluación cativa. Utilizar técnicas e instrumentos como la obser- Las etapas responden al cuándo evaluar, es decir a vación directa y sistematizada, fichas de observación,los diferentes momentos de la evaluación. Se consideran cuaderno anecdotario y el registro de evaluación.cuatro etapas de evaluación. • evaluación de contexto: permite obtener infor- • evaluación final: la realizamos al final de cadamación relacionada con el medio en que se desenvuelve período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestralel niño (familiar, escolar, comunal), que influye directa- o trimestral). Nos permite ver el logro de determinadasmente en la acción educativa, en el desarrollo y los com- capacidades y actitudes. Viene a ser como la síntesis deportamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la evaluación del proceso, porque refleja la situación finalla ficha de matrícula, la entrevista y la ficha de registro. de éste. Usamos el Informe de mis Progresos del niño. • evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar Cada una de estas etapas exige la elaboración yla acción formal de enseñanza – aprendizaje, permite al selección de técnicas e instrumentos apropiados que nosdocente conocer expectativas, intereses, experiencias y permitan recoger información en forma sistematizada,saberes o conocimientos previos que tienen los niños; para luego hacer un “análisis”, es decir “interpretar”estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo los datos obtenidos para poder tomar decisionesaprendizaje y permitirá también adecuar sus estrategias pertinentes.metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas, lista La escala de calificación en Educación Inicial. La escala de calificación del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva. Escala Significado ¿Cuándo? A Logro previsto El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere  B En proceso acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia  C En inicio dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento    e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. (Directiva Nº 004- VMGP- 2005) 112
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - SEGUNDO CICLO INSTRUMENTOS OFICIALES • El Registro de Evaluación de los Aprendizajes. El Registro de Evaluación de los Aprendizajes es un documento emitido por el Ministerio de Educación, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado, que puede ser bimestral o trimestral y al finalizar el año escolar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los profesores anotan todo el proceso de la evaluación a través de la formulación de indicadores. • Informe de mis Progresos. En Este instrumento servirá para comunicar a losEducación padres de familia sobre los logros obtenidos durante elInicial se promueve período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LASque los padres de familia CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayorapoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. que tiene el niño. La información deberá hacerse en unEl “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia,permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superarsus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que los docen- las dificultades planteadas.tes conozcan la apreciación y valoración que los padres defamilia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para • Acta Consolidada de Evaluación Integral.orientarlos y comprometerlos con su educación. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos El medio que nos permite recoger la información por los estudiantes en cada una de las Áreas consideradasnecesaria para verificar los avances y dificultades durante en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual deel proceso de enseñanza – aprendizaje son las técnicas e cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el últimoinstrumentos de evaluación. período (bimestre o trimestre). • Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo. En la evaluación de los niños y niñas, se deberánutilizar diversas técnicas e instrumentos que permitanrecoger información sobre sus aprendizajes. La técnica másimportante en el nivel inicial es la observación diaria a losniños en diversas situaciones de aprendizaje, que permiteidentificar los logros y dificultades durante el proceso deaprendizaje. 113
    • III PARTE NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA1. DISEÑO CURRICULAR 1.1 área: comunicación integral - fundamentación - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 área: lógico-matemática - fundamentación - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 área: Personal social - fundamentación - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.4 área: ciencia y ambiente - fundamentación - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.5 área: educación por el arte - fundamentación - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.6 área: educación religiosa - fundamentación - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.7 área: educación física - fundamentación - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS elaBOración equipo de educación Primaria3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN Hernán Becerra salazar CURRICULAR rita carrillo robles mariela corrales Prieto rashia gómez cárdenas4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL josé luis gutiérrez Ordóñez APRENDIZAJE Katya Hurtado cordero carmen león ezcurra lucía marticorena garcía mónica miyagui miyagui aurora nogueira mesa Pablo Portilla jacobo freddy raymundo justiniano césar uribe neyra Héctor yauri Benítez
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIA1 DISEÑO CURRICULAR 1.1 Área: Comunicación Integral Fundamentación En Educación Primaria, el área de ComunicaciónIntegral tiene como propósito desarrollar las capacidadescomunicativas de los estudiantes, las mismas que ya hansido promovidas desde el Nivel Inicial; así como desde lafamilia, las instituciones y la comunidad. Además, en el Nivel Primario, se busca eldespliegue de tales capacidades en interacción con diversostipos de textos, en variadas y auténticas situaciones decomunicación, con distintos interlocutores y en permanentereflexión sobre los elementos básicos de la lengua, con elfin de favorecer una mejor comunicación. Considerando que el lenguaje es el vehículo para distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato delentender, interpretar, apropiarse y organizar información texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situación deproveniente de la realidad, el área de Comunicación Integral comunicación, es decir, el propósito o la intención derivadase constituye como el eje central en el desarrollo de los de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir eaprendizajes de las demás áreas, debido a la naturaleza interactuar con un texto.instrumental y transversal de las competencias y las Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabrascapacidades que la integran. sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela El desarrollo curricular del área está sustentado en asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vidael enfoque comunicativo y textual, que comprende: cotidiana a la lectura y escritura. El programa curricular del área propone el desa-• La posición comunicativa rrollo de logros de aprendizaje, en términos de competen-Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas cias, capacidades y actitudes, que han sido organizadosnecesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir de la siguiente manera:instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener enclaro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe.Así, el niño y la niña reconocen que la función fundamentaldel lenguaje es establecer la comunicación, es intercambiar EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALy compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, La adquisición del lenguaje oral en el niño yen situaciones auténticas. Sin embargo, no se descarta la en la niña empieza en forma espontánea y continúanecesidad del desarrollo de aspectos más formales, tales durante toda la infancia y no es consecuencia sólo delcomo la gramática, el vocabulario, la ortografía, aunque desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizajecon énfasis en estrategias de enseñanza y aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño.que favorecen el manejo y la aplicación reflexiva de esosaspectos. Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversación, el• La posición textual diálogo y el relato, a partir de situaciones de comunicaciónConsidera el lenguaje escrito constituido por diversos de la vida diaria. Se busca que los niños se interrelacionen,tipos de texto que responden a distintas situaciones de tengan oportunidades para saber escuchar y expresar,comunicación. en su lengua materna, con espontaneidad y claridad,El niño, desde sus primeros encuentros con materiales sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.escritos, construye hipótesis de significado a partir de 115
    • III PARTE Considerando que nuestro país tiene diversidadde culturas y lenguas, la escuela necesita educar en lacomprensión y respeto de las lenguas vernáculas, así comode las distintas formas regionales de hablar el español,puesto que no existe un modo “ideal” o “correcto” dehablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sinrenunciar al buen uso del castellano. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo decapacidades comunicativas para la narración y la exposiciónen lengua materna, a partir de situaciones de comunicaciónde la vida cotidiana. Se busca que los niños interactúen condistintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad;así mismo, escuchen y comprendan activamente los propósito específico, no sólo propuesto por el docente, sinomensajes, ya sea para reconocer información importante, también por ellos mismos, en un clima de lectura abierta yemitir opinión, explicar una idea central desde sus propias placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura aexperiencias o narrar un acontecimiento interesante. partir de indicios, como dibujos, título de la obra. También, se promueve el planteamiento de hipótesis y suposiciones, El proceso de construcción del lenguaje está se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstruccionesestrechamente ligado a la necesidad de comunicación y a de significado en textos completos, de tal manerala estimulación del medio; por esto, resulta indispensable que participen reflexivamente con sus conocimientos,que la escuela ofrezca variadas, auténticas y significativas experiencias y sensaciones.experiencias comunicativas en diversas situaciones y condistintos propósitos e interlocutores. Los niños deben tener la oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos, además de los En el V Ciclo se pone énfasis en el desarrollo de literarios, con aquellos que son de uso funcional o social,capacidades comunicativas para el debate y la argumentación para que disfruten y reconozcan la importancia de la lecturade los puntos de vista, a partir de diversas situaciones en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas dede comunicación. Se busca que los niños se expresen y productos, carteles, recetas, entre otros.comprendan mensajes en su lengua materna con variadospropósitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar, En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo deinformar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer capacidades comunicativas para la discriminación de ideasalternativas para tomar decisiones, individualmente y en importantes, la elaboración de inferencias a partir de datosgrupo. y con el aporte de las experiencias y los conocimientos previos; así como la valoración del texto con razones queCOMPRENSIÓN DE TEXTOS sustenten las apreciaciones. Leer es mucho más que descifrar, leer es Se espera además que durante el procesocomprender un texto, es poder establecer comunicación con de lectura, los niños detecten los aspectos deficitarios,él, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, reconozcan sus propias limitaciones para comprender undeducir, construir significados desde las experiencias texto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan lasprevias. dificultades y potencien sus fortalezas. Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de En el V Ciclo, final de la primaria, se buscacapacidades comunicativas para que los niños lean con un que los niños sean capaces de realizar una lectura a 116
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIAprofundidad, destacando las ideas que se expresan en el Escribir constituye una competencia fundamen-texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca talmente comunicativa que involucra procesos de planifi-que seleccionen la información que se necesita, analicen cación, textualización y revisión del texto.el texto para identificar las ideas principales y los datosimportantes referentes al tema, elaboren inferencias y En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidadesconclusiones, evalúen el contenido del texto leído, es decir, comunicativas para elaborar un esquema previo que déenjuicien críticamente la posición de los demás, apelando cuenta del para qué se escribe, a quién se escribe y quéa argumentos relevantes; y, por último, reflexionen sobre se quiere decir. Se busca que los niños escriban textosel proceso mismo de comprensión, de manera que sigan cuyas ideas guarden relación entre sí y estén debidamenteaprendiendo a lo largo de la vida. articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno; así mismo, revisen y corrijan,PRODUCCIÓN DE TEXTOS de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos para mejorar la comunicación. Los niños deben descubrir que la escrituraresponde a la necesidad de comunicarse, relacionarse Producir textos implica la construcción decon otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos, significados para expresar diversos propósitos mediantenecesidades, fantasía, humor, facilitar la convivencia, etc. variados tipos de textos. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el niño Esto no supone prescindir de situaciones lúdicas, sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje.tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tantofavorecen el acercamiento afectivo a la escritura. En el V Ciclo, se pone énfasis en el desarrollo de Así, en el III Ciclo, el énfasis está en el desarrollo capacidades comunicativas para escribir con coherencia yde capacidades comunicativas para que se produzcan cohesión, a partir de un plan previo de escritura, en el quedesde el comienzo textos completos con un propósito, un se tenga claro el propósito o la intención comunicativa. Sedestinatario real y se tenga en claro qué se quiere comunicar: busca que los niños construyan textos estructurados, cuyassentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se ideas guarden relación temática, utilicen un lenguaje variadobusca, además, que los niños escriban una versión previa, y apropiado. Así mismo, reflexionen sobre los aspectosluego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos, con el fin de revisar, corregir ytextuales y lingüísticos, con el fin de asegurar el sentido y la mejorar el contenido y la estructura de la versión final paraclaridad del escrito para compartirlo con los compañeros. socializarla con sus compañeros. 117
    • cOmPOnente: eXPresión y cOmPrensión Oral logros de aprendizaje (competencias) III EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expresa con claridad sus necesidades, intereses, Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus PARTE sentimientos, experiencias y escucha con atención intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: discurso a los interlocutores y escucha con atención adecuando su discurso a los distintos interlocutores y conversaciones, diálogos y narraciones. comprendiendo los mensajes en diversas situaciones escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo comunicativas: conversaciones, diálogos, narraciones y los mensajes en diversas situaciones comunicativas: exposiciones. conversaciones, diálogos, exposiciones y debates. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Expresa en su lengua Narra en su lengua materna Narra en su lengua Narra en su lengua Narra en su lengua materna Narra en su lengua materna materna sus necesidades, de manera ordenada sus materna experiencias, materna anécdotas, anécdotas, vivencias tradiciones, costumbres, deseos, intereses y experiencias cotidianas anécdotas, fábulas, cuentos, cuentos, leyendas, historias; personales, tradiciones, testimonios, historias, sentimientos con claridad. con la familia, escuela y estableciendo secuencia estableciendo relación costumbres, historias de su mitos de su comunidad, comunidad. Demuestra lógica y temporal. entre las ideas. Demuestra comunidad, estableciendo de manera ordenada y confianza en sí mismo. seguridad. orden y relación entre sus articulada. ideas.118 Describe las características Describe las características Describe características Describe hechos que Describe situaciones Describe situaciones físicas de las personas, físicas y cualidades de los físicas y cualidades de su suceden en su entorno imaginarias, hechos imaginarias, fenómenos, animales y cosas de manera seres, objetos y situaciones entorno natural y cultural o natural y cultural o de naturales, sociales y procesos del medio clara. de su entorno inmediato o de situaciones imaginarias, situaciones imaginarias culturales de su comunidad, natural, social y cultural, de situaciones imaginarias, en forma ordenada y de manera precisa, estableciendo orden y relacionando sus ideas con orden y claridad. relacionando sus ideas. estableciendo una secuencia relación entre sus ideas. de manera coherente y lógica y temporal. expresiva. Opina sobre sus experiencias, Opina sobre las Opina sobre un tema Opina sobre un tema de Opina sobre un tema de Opina sobre un problema inquietudes e intereses experiencias e inquietudes de interés para el aula, interés para el aula y para interés para la comunidad, o asunto de interés local, personales. Lo hace de de interés grupal de estableciendo orden y la escuela, estableciendo relacionando sus ideas. de manera ordenada manera espontánea y con manera clara. Cede la claridad en sus ideas. una secuencia lógica en Cede la palabra e y articulada. Interviene claridad. palabra y escucha. Respeta los turnos para sus ideas. Pide la palabra y interviene oportunamente. oportunamente y respeta la hablar. lo hace con seguridad. opinión de los demás. Escucha con atención relatos Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención e e instrucciones dichas o relatos, instrucciones, e interés relatos, e interés relatos, e interés instrucciones, interés mensajes implícitos: leídas por otro. explicaciones. instrucciones, explicaciones, explicaciones, relatos, doble sentido, sentido explicaciones e informes. instrucciones, informes, informes, testimonios, figurado, ironías, chistes, discursos. mensajes publicitarios. etc.
    • cOmPOnente: cOmPrensión de teXtOs logros de aprendizaje (competencias) COMPRENSIÓN DE TEXTOS Lee con un propósito y comprende textos de diverso tipo, Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso valorándolos como fuente de disfrute y conocimiento tipo, valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento tipo, valorándolos como fuente de disfrute, información y de su entorno inmediato, reflexionando sobre aspectos e información de su entorno cercano, reflexionando sobre conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crítico y reflexio- elementales de la lengua. aspectos elementales de la lengua. nando sobre aspectos elementales de la lengua. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Reconoce personajes, carac- Reconoce personajes, Reconoce personajes, Reconoce el tipo de texto, Reconoce el tipo de Reconoce el tipo de texto, terísticas y acciones en textos hechos importantes, hechos, datos, temas, lugares, personajes, ideas princi- texto, personajes, ideas ideas principales y secunda- descriptivos y narrativos a materiales, ingredientes materiales, ingredientes e in- pales y secundarias, temas, principales y secundarias, rias, temas, materiales, partir de indicios: silueta e indicaciones en textos dicaciones en textos descrip- materiales, ingredientes, temas, materiales, ingredientes, procedimien- del texto, título, subtítulo, descriptivos, narrativos e tivos, narrativos, informativos procedimientos en textos ingredientes, procedimientos tos en textos descriptivos, ilustraciones y palabras que instructivos. Lee con satis- e instructivos. Lee con interés descriptivos, narrativos, en textos descriptivos, narrativos, informativos, identifica. Lee con satisfac- facción textos de su textos literarios y no literarios informativos, expositivos e narrativos, informativos, expositivos, argumentativos ción textos breves de su entorno inmediato. de su preferencia. instructivos. Lee por placer expositivos e instructivos. e instructivos. Lee por placer preferencia. textos literarios y no literarios Lee por placer textos textos literarios y no literarios de su preferencia. literarios y no literarios de de su preferencia.119 su preferencia. Infiere acciones de los Infiere hechos e ideas, Infiere información Infiere información impor- Infiere información Infiere información personajes a partir de en textos descriptivos, importante y el tema tante, el propósito y el tema importante, el propósito importante, el propósito y ilustraciones, título, palabras, narrativos e instructivos; a en textos descriptivos, del texto a partir de datos y el tema a partir de el tema a partir de datos frases y de sus experiencias partir de indicios y de sus narrativos, instructivos e y de sus conocimientos indicios y detalles implícitos del texto y de previas, en textos descriptivos experiencias previas. informativos a partir de previos, en textos descripti- del texto y de sus sus conocimientos previos, y narrativos. datos explícitos y de sus vos, narrativos, informativos, conocimientos previos, en textos descriptivos, conocimientos previos. instructivos y expositivos. en textos descriptivos, narrativos, informativos, narrativos, informativos, expositivos, instructivos y instructivos y expositivos. argumentativos. Opina acerca de los Opina acerca de los Opina acerca de los Opina acerca de las ideas Opina de manera crítica Opina de manera crítica personajes y acciones a partir personajes, hechos, ideas, personajes, hechos, ideas, importantes, el propósito acerca del contenido acerca del contenido y la de sus experiencias previas, desde sus experiencias datos, temas, desde sus y el tema tratado, desde y la forma de textos forma de textos descriptivos, en textos narrativos que lee. previas, en textos experiencias previas, sus experiencias previas, descriptivos, narrativos, narrativos, informativos, descriptivos, narrativos e en textos descriptivos, en textos descriptivos, informativos, expositivos e instructivos, expositivos y instructivos. narrativos, informativos e narrativos, informativos, instructivos. argumentativos. instructivos. instructivos y expositivos. PRIMARIA DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • cOmPOnente: PrOducción de teXtOs III logros de aprendizaje (competencias) PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos para comunicar experiencias, intereses, Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, expe- PARTE deseos, necesidades y creaciones de su fantasía, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos riencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno y su mundo imaginario, adecuándolos a situaciones imaginario, adecuándolos a diversas situaciones comunica- y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, tivas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido de los textos. elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y lingüísticos que favorecen la coherencia y la cohesión de los la organización de los textos. textos. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Produce textos descriptivos y Produce textos descriptivos, Produce textos descripti- Produce textos descriptivos, Produce textos descriptivos, Produce textos descriptivos, narrativos en situaciones co- narrativos, poéticos e instruc- vos, narrativos, poéticos, narrativos, instructivos, narrativos, poéticos, instruc- narrativos, poéticos, municativas cotidianas, a par- tivos en situaciones comuni- instructivos e informativos en informativos y expositivos en tivos, informativos y expositi- instructivos, informativos, tir de un esquema previo:¿a cativas cotidianas, a partir de situaciones comunicativas de situaciones comunicativas vos en variadas situaciones expositivos en situaciones quién le voy a escribir?, ¿para un esquema previo: ¿a quién su entorno, a partir de un es- de su entorno, a partir de comunicativas, a partir de comunicativas auténticas, qué le voy a escribir?, ¿qué le le voy a escribir?, ¿para qué quema previo: ¿a quién se lo un plan de escritura previo: un plan de escritura previo: a partir de un plan de voy a decir? le voy a escribir?, ¿qué le voy voy a decir?, ¿para qué le voy ¿a quién le escribo?, ¿qué ¿a quién le escribo?, ¿qué escritura previo: ¿a quién120 a decir? a escribir?, ¿qué voy a decir?, quiero escribir?, ¿para qué quiero escribir?, ¿para qué le escribo?, ¿qué quiero ¿cómo lo voy a decir? escribo?, ¿cómo lo escribo? escribo?, ¿cómo lo escribo?, escribir?, ¿para qué ¿qué formato utilizaré? quiero escribir?, ¿cómo lo escribo?, ¿qué formato utilizaré? Escribe textos siguiendo la Escribe textos de manera Escribe textos de modo Escribe textos de manera Escribe textos de manera Escribe textos de manera secuencia narrativa de los ordenada, relacionando los secuencial, ordena organizada, relacionando las organizada, relacionando organizada, estableciendo hechos. hechos entre sí. los hechos e ideas ideas entre sí. los hechos y las ideas relación entre las ideas relacionándolos entre sí. principales y secundarias. principales y secundarias de acuerdo con una secuencia lógica y temporal. Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores cronológicos para ordenar su cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para texto. ordenar su texto. organizar su texto. organizar su texto. destacar las relaciones de destacar las relaciones de significado en el texto. significado en el texto.
    • Utiliza pronombres personales. Utiliza pronombres perso- Utiliza pronombres perso- Utiliza pronombres personales, Utiliza pronombres personales, Utiliza pronombres Maneja el punto final, los signos nales y posesivos. Maneja nales, posesivos, relativos. posesivos, relativos. Maneja el posesivos, relativos y palabras personales, posesivos, de interrogación, admiración. el punto final, los signos de Maneja el punto final, el punto punto final, el punto seguido, sinónimas. Maneja el punto relativos, palabras y Utiliza adjetivos calificativos. interrogación, admiración. seguido, los signos de interro- el punto aparte, los signos de final, el punto seguido, el punto expresiones sinónimas. Utiliza adjetivos calificativos. gación, admiración y la coma interrogación, admiración y la aparte, los dos puntos, los Maneja el punto final, el enumerativa. Utiliza adjetivos coma enumerativa. Utiliza ad- signos de interrogación, admi- punto seguido, el punto calificativos. jetivos calificativos y palabras ración y la coma enumerativa. aparte, los dos puntos, el sinónimas. Utiliza adjetivos calificativos y guión de diálogo, los signos palabras sinónimas. de interrogación, admiración y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos y palabras sinónimas. Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Aplica la concordancia de Aplica la concordancia de de las oraciones. Maneja la de las oraciones. Maneja de las oraciones y en de las oraciones, en sustan- género, número y persona género, número y persona concordancia de género en la concordancia de género sustantivos propios. Maneja tivos propios y después del en oraciones extensas. en oraciones extensas y oraciones mínimas. y número en oraciones la concordancia de género punto. Maneja la concor- Tilda las palabras y usa de construcción compleja. mínimas. y número en oraciones dancia de género, número adecuadamente las grafías Tilda las palabras y usa mínimas. Tilda las palabras y persona en oraciones de su vocabulario. adecuadamente las grafías y usa adecuadamente las mínimas. Tilda las palabras de su vocabulario. grafías de su vocabulario. y usa adecuadamente las grafías de su vocabulario. Revisa y corrige oralmente Revisa y corrige su escrito Revisa, corrige y reescribe Revisa, corrige y reescribe Revisa, corrige, edita y Revisa, corrige, reescribe y para mejorar el sentido de su para mejorar el sentido. su texto para mejorar el su texto para mejorar el reescribe su texto para edita su texto para mejorar texto y cuenta lo que escribió. sentido. Socializa con sus sentido y la conexión entre mejorar el sentido y la el sentido y la conexión compañeros. las ideas. Socializa con sus conexión entre las ideas. entre las ideas. Socializa compañeros. Socializa con diversos con destinatarios reales.121 destinatarios. PRIMARIA DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE 1.2 Área: Lógico - Matemática Fundamentación En un mundo de extraordinarios y acelerados concretas a través de la manipulación de materiales,cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente participación en juegos didácticos, elaboración denuevos conocimientos, herramientas y formas de usar esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. Estas interaccionesy comunicar la matemática, hay consenso social a nivel les permiten representar y evocar aspectos diferentes demundial sobre la importancia de ésta y la necesidad de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentalestodos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos dela vida diaria. Por esta razón se considera como finalidad expresión, pensamiento y síntesis de las acciones quedel área el desarrollo del pensamiento lógico - matemático despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose aa través de la adquisición de una cultura matemática que niveles de abstracción.proporcione recursos para la vida; esto implica habilidadesy destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más Al empezar su escolaridad, los estudiantes ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructurascomplejos como el aprender a pensar y aprender a aprender, cognitivas, llevan al aula una considerable experienciapromoviendo la participación consciente y activa de los matemática, a partir de la cual pueden seguir avanzandoestudiantes en la construcción de nuevos conocimientos en la construcción de su conocimiento lógico - matemático,con una actitud de reflexión – acción abierta, de análisis hacer conjeturas y elaborar modelos matemáticos a partircrítico y con capacidad de adaptación a las necesidades de situaciones problémicas de su realidad.emergentes de la sociedad. Entonces, se aprende matemática para entender el El pensamiento lógico - matemático se va mundo y desenvolvernos en él, comunicarnos con los demás,estructurando desde los primeros años de vida en forma resolver problemas y desarrollar el pensamiento lógico -gradual y sistemática. El niño y la niña observan y exploran matemático. Desde este punto de vista, la enseñanza de lasu entorno inmediato y los objetos que lo configuran, matemática en el marco de la Educación Básica Regular,estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades se plantea como propósitos el desarrollo de: El razonamiento y la demostración, implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, ex- presar conclusiones e interrelaciones entre variables. El razonamiento y la demostración proporcionan formas de argumentación basados en la lógica. Razonar y pensar analíticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas. Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones matemáticas, verifica hipótesis, aplica y explica definiciones y propiedades, cuestiona y examina procesos. Razonamiento y Decodifica: descompone códigos, desagrega propiedades, establece demostración relaciones, aplica definiciones. Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios. 122
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIALa comunicación matemática, implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple enla sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, gráficas y expresiones simbólicas, que evidencian las rela-ciones entre conceptos y variables matemáticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, asícomo para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a situaciones problemáticasreales. Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa, representa, comprende. La comunicación Grafica: dibuja, esquematiza, muestra, construye, señala, matemática emite, representa. Matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa, representa.La resolución de problemas, permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propiacapacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentesplanteen situaciones que constituyan desafíos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, for-mule hipótesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadasal resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolverproblemas, dado su carácter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexión de ideas matemáticas,la interacción con otras áreas y con los intereses y experiencias de los estudiantes. Mediante la Matemática, los estudiantes de Educación Básica Regular aprenderán a plantear problemas par-tiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problémicas con una actitud crítica. También a razonar lo que hacenpara obtener una solución y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemasmatemáticos y no matemáticos. Identifica: registra, muestra discrimina, muestra, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, señala, elige, organiza, comprende. Formula: matematiza una situación concreta, propone operaciones, modela, simboliza, procesa. Resolución de Algoritmiza: señala y ordena procesos, muestra, emite, aplica, problemas procesa. Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un cálculo, aplica definiciones. Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza. 123
    • III PARTE A continuación detallaremos cada uno de los características y relaciones de figuras planas y los tiposcomponentes del área, en función de las diferentes y características de sólidos geométricos como poliedroscapacidades implicadas: regulares, prismas, cilindros y pirámides. Cálculo de áreas y perímetros de polígonos regulares, ubicación de puntos y número, relaciones y funciones, figuras en el plano, así como también las transformacioneseste componente busca que el estudiante adquiera el de figuras en el plano: simetría, traslación y rotación.conocimiento de los números, el sistema de numeración Comprender los atributos mensurables de los objetos, asíy el sentido numérico; ello implica la habilidad para como las unidades, sistemas y procesos de medida, y ladescomponer números en forma natural, utilizar ciertas aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiadosformas de representación, comprender los significados de las para obtener medidas.operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones;usar las relaciones entre las operaciones para resolver estadística y probabilidad, esteproblemas, identificar y comprender patrones. Trata componente debe garantizar la adquisición de técnicas detambién de la aplicación de relaciones de proporcionalidad registro y lectura de datos, su organización en tablas,en porcentajes y reglas de tres simple. esquemas, así como su representación e interpretación a través de gráficas estadísticas. Muestra también cómo La comprensión de las propiedades fundamentales pueden tratarse en forma matemática y esquemáticade los sistemas numéricos (N, Q) y la vinculación entre situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimientoéstos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripción de un acontecimiento frente al total de las posibilidades.e interpretación de información cuantitativa estructurada,su simbolización y elaboración de inferencias para llegar a La interpretación de datos y la estadísticaconclusiones. permiten establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del área. geometría y medida, este componentepermitirá a los alumnos de Educación Primaria, desarrollar Finalmente, los medios tecnológicos existentes sea partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas, deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera que permitan el desarrollo de capacidades en los tres componentes. 124
    • cOmPOnente: nÚmerO, relaciOnes y funciOnes logros de aprendizaje (competencias) logros de aprendizaje (competencias) NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar Resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación de Formula y resuelve problemas para cuya solución requiere la apli- estrategias y conceptos de las operaciones de adición y sustracción estrategias, conceptos y algoritmos de la adición, sustracción, cación de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con de números naturales. Aprecia la utilidad de los números en la multiplicación y división de números naturales y de la adición y números naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y sustracción de fracciones. Aprecia la utilidad de los números en números en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capa- perseverancia en la búsqueda de soluciones. la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y cidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. perseverancia en la búsqueda de soluciones. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Identifica y relaciona objetos Establece relaciones de Interpreta operaciones de unión Representa operaciones entre Interpreta operaciones entre Representa operaciones entre de acuerdo a características “pertenencia” y “no pertenencia” e intersección de conjuntos. conjuntos: unión , intersección, conjuntos: diferencia, diferencia conjuntos: diferencia simétrica y comunes con criterios propios y entre elementos y conjuntos. diferencia. simétrica. complemento de un conjunto. con criterios dados. •Identifica características de •Interpreta y usa los Identifica el valor de verdad de Interpreta y formula Interpreta y formula Interpreta y formula la negación elementos en colecciones de cuantificadores: “todos”, proposiciones simples. proposiciones simples. proposiciones con conectivos de una proposición simple. objetos y utiliza cuantificadores: “algunos”, “ninguno” en lógicos “y”, “o” . “todos”, “algunos”, “ninguno”. colecciones de objetos. •Representa gráficamente la •Interpreta y elabora esquemas clasificación de objetos de de clasificación de objetos. acuerdo a propiedades. •Establece las relaciones entre colecciones de objetos: “tantos125 como”, “menos que” y “más que”. •Relaciona números ordinales con la ubicación de objetos. •Relaciona colecciones de objetos con el número natural que los representa. Interpreta, codifica y representa Interpreta, codifica y representa •Interpreta el valor posicional de •Interpreta y recodifica números •Interpreta y recodifica números •Interpreta y representa gráficamente números de dos gráficamente números de tres números menores que 10 000 en naturales menores que naturales. Ejemplo: 6843 = gráficamente el valor posicional dígitos: Unidades, Decenas. dígitos: Unidades, Decenas, el sistema de numeración decimal. 100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM 6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800 de números naturales y Centenas. •Interpreta y relaciona la división 8C 3D = 1000 + 800 + 30. + 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 + decimales en el sistema de de números naturales con los •Interpreta la relación que existe 4x10 + 3. numeración decimal. significados: partir, repartir. entre multiplicación y división •Interpreta y representa •Relaciona números decimales •Interpreta y representa de números naturales al realizar gráficamente números exactos hasta los centésimos gráficamente fracciones usuales. operaciones. decimales partir de fracciones con puntos de la recta •Representa gráficamente e •Interpreta y representa decimales con denominador numérica. identifica fracciones usuales gráficamente fracciones 10 y 100. equivalentes. propias e impropias. •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena números naturales menores números naturales menores o fracciones homogéneas. números naturales y fracciones. números decimales exactos números naturales, fracciones o igual que 20 iguales que 100. •Interpreta el significado de •Interpreta el significado de hasta los centésimos y y números decimales exactos fracciones homogéneas. la adición y sustracción de fracciones con denominador 10 hasta los centésimos. fracciones heterogéneas. y 100. •Interpreta la operación de •Resuelve problemas de adición con fracciones homogéneas. •Resuelve y formula problemas •Interpreta el significado de la división de fracciones. de adición y sustracción con multiplicación de fracciones. •Resuelve y formula problemas fracciones homogéneas. •Resuelve y formula problemas de operaciones combinadas PRIMARIA DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES de adición, sustracción y de adición, sustracción, multiplicación con fracciones. multiplicación y división con fracciones.
    • iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes III •Interpreta y formula sucesiones •Interpreta y formula sucesiones Interpreta y formula sucesiones Interpreta y formula sucesiones Interpreta y formula sucesiones Interpreta y for- finitas con números naturales con números naturales menores con números naturales menores con números naturales menores con números naturales y deci- mula sucesiones con menores o iguales que 20. que 100: de 2 en 2, de 3 en 3, de que 1 000 con un mismo criterio que 1 000 con dos criterios de males. Utiliza diversos criterios números naturales, •Identifica el criterio de organización 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10. de formación. Ejemplo: 324, 336, formación. Ejemplo: 4; 9; 5; 7; de formación. fracciones y de patrones en series. Interpreta la relación que existe 348, ... 6; 5: ... decimales exactos. •Interpreta la adición de números entre adición y sustracción de naturales con significados de números naturales. juntar, agregar, avanzar, y sustrac- Ejemplo: 6 + = 15. ción con significados de separar, PARTE quitar, retroceder. Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente el adición y la sustracción de adición y sustracción de números noción de cambio de moneda na- noción de cambio de moneda na- noción de cambio de moneda na- cambio de moneda nacional y el números naturales menores que naturales menores que 100 en cional soles – céntimos (moneda cional soles – céntimos (moneda cional soles – céntimos (moneda dólar. 20, con colecciones de objetos y una recta graduada. –moneda). –billete). –billete - moneda). en una recta graduada. Identifica el valor de las monedas Resuelve problemas en los que Resuelve problemas que implica Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que del sistema monetario nacional. relaciona el valor de monedas del la interpretación y recodificación relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional. de valores de monedas y billetes sistema monetario nacional. sistema monetario nacional. sistema monetario nacional. del sistema monetario nacional. •Resuelve problemas de adición •Resuelve problemas de adición Resuelve problemas de adición y Resuelve y formula problemas de Aplica propiedades en la resolu- Aplica propiedades en la resolu- de números naturales cuyo de números naturales cuyo sustracción de números naturales adición y sustracción de números ción y formulación de problemas ción y formulación de problemas resultado sea menor que 50, sin resultado sea menor que 1 000, menores que 10 000, sin canjes y naturales. que implican la estimación y que implican la estimación y el canjes y con canjes. sin canjes y con canjes. con canjes. el cálculo con operaciones cálculo con operaciones combi- •Resuelve problemas de sustrac- •Resuelve problemas de sustrac- combinadas de adición, sustrac- nadas de adición, sustracción, ción de números naturales ción de números naturales ción, multiplicación y división de multiplicación, división y poten- menores que 50, sin canjes. menores que 1 000, sin y con números naturales. ciación de números naturales. •Resuelve problemas de adición canjes. de números naturales cuyo126 resultado sea menor que 100, sin canjes y con canjes. •Resuelve problemas de sustrac- ción de números naturales meno- res que 100, sin canjes. •Resuelve problemas de adición y sustracción a partir de historias y gráficos de su entorno. Aplica las agrupaciones y suma • Interpreta la multiplicación de •Aplica propiedades de la •Aplica propiedades de la •Resuelve y formula problemas •Resuelve y formula problemas repetida para solucionar situa- dos números naturales. multiplicación en el cálculo del multiplicación en el cálculo del que implican la aplicación de la que implican el cálculo de ciones que implican la noción de •Resuelve problemas de multipli- producto de números naturales producto de números naturales proporcionalidad. porcentajes. doble o triple de un número. cación de números de un solo de 2 dígitos. de dos o más dígitos. •Interpreta el significado de MCM •Identifica factores primos de dígito, y de números de un dígito •Resuelve problemas de multipli- •Resuelve y formula problemas y MDM de números naturales. números naturales y los criterios por 10. cación de dos números naturales de multiplicación de números de divisibilidad de números •Interpreta y calcula el doble de de un dígito, y de un número naturales menores que 10 000. naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10. un número natural menor que natural de dos dígitos por otro de •Interpreta la división de números •Resuelve problemas que impli- 100 y la mitad de un número par un dígito. naturales menores que 10 000. can el uso del MCM Y MCD. menor que 100. •Resuelve problemas de multi- •Resuelve y formula problemas •Interpreta y representa en plicación de un número de dos de división con números natura- operaciones la potenciación de dígitos por 10, 100 y 1 000. les menores que 10 000. números naturales. Identifica la decena más cercana •Identifica la centena o la decena •Interpreta y redondea números Resuelve y formula problemas Resuelve y formula problemas de de un número natural menor que más cercana de un número naturales hasta los millares. de adición y sustracción con adición, sustracción, multipli- 100. natural menor que 1 000. •Resuelve y formula problemas números decimales hasta los cación y división con números •Resuelve problemas que implican que implican la estimación y décimos. decimales. la estimación y el cálculo de op- el cálculo de operaciones combi- eraciones combinadas de adición nadas de adición, multiplicación y sustracción con números natu- y división de números naturales rales menores que 1 000, aplica menores que 10 000, aplica propiedades. propiedades. 126
    • cOmPOnente: geOmetría y medida logros de aprendizaje (competencias) GEOMETRÍA Y MEDIDA Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones Formula y resuelve problemas que implican relaciones métricas: sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe espaciales, la interpretación y representación en el plano usando longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud ex- figuras geométricas, asociándolas con objetos de su entorno. sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que ploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria. en la vida diaria. utilidad de la medición en la vida diaria. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes • Identifica y grafica posiciones y • Interpreta posiciones y • Interpreta y grafica posiciones • Identifica el sistema de • Resuelve problemas que • Establece coordenadas de desplazamientos de objetos: a la desplazamientos de objetos y desplazamientos de objetos coordenadas y grafica figuras implican identificar las posición en la aplicación de derecha, a la izquierda, delante respecto a otros. en el plano: maquetas, croquis, geométricas planas en el primer coordenadas de vértices de traslación y rotación de figuras. de, detrás de, arriba, abajo, dentro, • Grafica posiciones y cuadrículas. cuadrante del plano cartesiano. figuras geométricas planas • Representa la rotación de fuera, encima, debajo, entre. desplazamientos de objetos en • Grafica figuras geométricas •Identifica y grafica ejes de básicas. figuras con ángulos de 30 , 60 , • interpreta códigos de sistemas de referencia: ejes, simétricas planas respecto a un simetría de figuras geométricas •Identifica y grafica en el primer 120, 180 . desplazamiento de objetos. cruces, filas y columnas. eje de simetría. planas: triángulo isósceles, cuadrante del plano cartesiano • Identifica y grafica líneas rectas • Identifica y grafica líneas cuadrado, rectángulo, rombo, figuras geométricas simétricas y curvas. cerradas y no cerradas. círculo, trapecio. planas respecto a un eje de127 simetría. Relaciona objetos con formas Identifica elementos esenciales • Identifica elementos esenciales • Identifica y grafica • Identifica y grafica polígonos; • Construye prismas y poliedros geométricas: rectángulo, cuadrado, de figuras geométricas planas: de los cuerpos geométricos: paralelogramos y triángulos. así como poliedros: prismas e identifica sus elementos triángulo, círculo, cubo, cilindro y rectángulo, cuadrado, triángulo. prisma, cubo y cilindro. • Identifica, interpreta y grafica rectos y pirámides. característicos. esfera. • Interpreta y grafica en un mismo en el primer cuadrante del plano • Identifica, interpreta y grafica • Resuelve problemas que cuadriculado la traslación de cartesiano transformaciones en el primer cuadrante del plano implican la ampliación figuras geométricas planas: de figuras geométricas cartesiano transformaciones y reducción de figuras cuadrado, rectángulo. planas: traslación, ampliación y de figuras geométricas geométricas planas utilizando reducción. planas: traslación, ampliación, escalas y conceptos de reducción y rotación de 90°. proporcionalidad. Relaciona acontecimientos con Calcula la duración de Resuelve problemas sobre la Resuelve problemas sobre la Resuelve y formula problemas referentes temporales: antes de, acontecimientos con referentes duración de acontecimientos duración de acontecimientos en que implican el uso de unidades después de, al mismo tiempo que, temporales: día, semana, hora, en relación con referentes relación con referentes tempora- de tiempo. ayer, hoy, mañana. minutos. temporales: minutos, horas, días, les: segundos, minutos, horas, semanas. días, semanas, meses, años. Establece las relaciones “mayor”, Resuelve problemas que implican Resuelve problemas que implican Resuelve y formula problemas Resuelve problemas sobre la “menor” e “igual” entre longitudes Establece las relaciones “mayor”, el cálculo y la estimación de el cálculo y la estimación del sobre longitudes en diferentes longitud de una circunferencia. de objetos expresadas en una “menor” e “igual” entre longitudes longitudes de objetos en unidades perímetro de figuras geométricas unidades de medida: km, m, misma unidad arbitraria de medida. de objetos expresadas en una oficiales de medida: m , cm . en unidades oficiales de medida: dm, cm . misma unidad oficial: m , cm . m, dm, cm . PRIMARIA DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Resuelve problemas que involucran • Resuelve problemas que • Resuelve problemas que • Resuelve problemas que PARTE Resuelve problemas que • Resuelve problemas que la noción de longitud de un objeto involucran la noción de área implican el cálculo de áreas implican el cálculo de áreas de implican el cálculo de áreas de implican relaciones entre en unidades arbitrarias de medida. de un rectángulo en unidades de rectángulos y cuadrados en rectángulos y cuadrados en las figuras geométricas: triángulo, áreas y perímetros de figuras arbitrarias de medida. unidades arbitrarias de medida. unidades oficiales: dm2, cm2. cuadrado y rectángulo, geométricas: triángulo, • Identifica y grafica rectas • Grafica rectas secantes e expresadas en diferentes cuadrado, rectángulo. paralelas y perpendiculares en identifica y mide ángulos. unidades de medida. • Resuelve problemas sobre el plano. • Resuelve problemas de • Resuelve problemas sobre la área de círculo. • Resuelve problemas que medición y comparación de medida de ángulos. • Resuelve problemas sobre involucran la noción de volumen volúmenes de cubos en cm3. • Resuelve problemas de medidas de ángulos internos de cuerpos geométricos en medición y comparación de de un triángulo. unidades arbitrarias de medida. volúmenes de cubos y prismas, • Resuelve problemas sobre dm3 y cm3. volúmenes de prismas y • • Resuelve problemas sobre cilindros en dm3 y cm3. capacidad de recipientes, en • Resuelve problemas que unidades comerciales: litro, implican relaciones entre el galón; y con unidades usuales dm3 y el litro. de la comunidad. cOmPOnente: estadística y PrOBaBilidad128 logros de aprendizaje (competencias) ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Registra y comunica información sobre situaciones de su Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos que Formula y resuelve problemas que implican la representación realidad utilizando cuadros, esquemas y códigos. Aprecia presentan información sobre situaciones de su realidad. e interpretación de cuadros y gráficas estadísticas. el lenguaje gráfico como forma de representación y Aprecia el lenguaje gráfico como forma de representación Manifiesta actitud crítica ante las informaciones y mensajes comunicación. y comunicación, juzgando críticamente la información estadísticos y probabilísticos difundidos en los medios de obtenida. comunicación. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Representa gráficamente e in- Representa datos de situacio- Representa e interpreta tablas Interpreta y representa datos Interpreta y representa datos • Representa gráficamente e terpreta datos de situaciones nes de su entorno en tablas de doble entrada, gráficos de estadísticos en diversos tipos estadísticos en diversos interpreta datos estadísticos de doble entrada y gráficos barras y pictogramas. de gráficos: de barras, poli- tipos de gráficos: de barras, extraídos de diferentes fuentes cotidianas en tablas simples y de información. gráfico de barras. de barras y las interpreta. gonales y pictogramas. poligonales, pictogramas y • Resuelve problemas que circulares. implican interpretar y calcular promedios.
    • Identifica la ocurrencia Identifica sucesos seguros, Identifica fenómenos y Identifica e interpreta la Resuelve problemas de fenómenos que se dan: probables e improbables. hechos de carácter deter- probabilidad de ocurrencia sobre la probabilidad “siempre”, “nunca”, o “a minista: se puede predecir lo de un fenómeno. de ocurrencia de un veces”. que va a ocurrir; y fenóme- fenómeno. nos de azar: no se puede predecir lo que va a ocurrir.129 PRIMARIA DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE 1.3 área: Personal social fundamentación Esta área tiene como finalidad contribuir conel desarrollo integral de las niñas y de los niños comopersonas y como miembros activos de una comunidad. Elárea comprende competencias, capacidades y actitudes queles permite a los estudiantes convivir democráticamente,desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a unacomunidad (local, regional, nacional, latinoamericana ymundial), así como reflexionar y comprender los procesosnaturales, históricos y socioculturales. Para lograr esto, las capacidades de grado que seproponen en esta área han sido organizadas en torno a doscomponentes:cOnstrucción de la identidad y desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas,cOnvivencia demOcrática lo que supone responder al ¿quiénes fuimos, quiénes somos y quiénes queremos ser? Responde a la necesidad de desarrollar laidentidad personal y social del niño y de la niña; y enfatiza Además, propone el reconocimiento de sus roles,el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear derechos y responsabilidades en el contexto donde lecondiciones pedagógicas – en el aula y en la escuela corresponde actuar, así como los roles y funciones de las– para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse principales instituciones locales y nacionales.positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo (a),expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, De otro lado, la formación en valores desde laaceptar sus características físicas y psicológicas; y valorar escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que lospositivamente su identidad sexual. alumnos y las alumnas los asuman en los espacios públicos y privados, de tal forma que al llegar a la mayoría de edad En la medida que la autoestima se construye en la se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas –sujetos derelación con las otras personas y, teniendo en cuenta que derechos y obligaciones– en toda la complejidad del tejidonuestro país es pluricultural, será necesario que los niños y familiar, social y estatal (sociedad civil).las niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptaciónde las otras personas como diferentes y legítimas. Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los niños y las niñas es la autonomía, es decir, Por tanto, el área Personal Social, propone que el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad paralos niños y las niñas puedan construir reflexivamente expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientosconocimientos acerca de las características sociales y y de tomar decisiones responsables, individualmente o enculturales de su medio local y de la realidad nacional; y grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.desarrollen capacidades que le permitan participar en laconstrucción de una cultura democrática en la familia y en Orientación y cOmPrensión esPaciOla escuela, sentando las bases de su formación ciudadana. temPOral Los estudiantes desarrollarán capacidades para Responde a la identificación del niño y de la niña conparticipar en los diferentes niveles de la sociedad civil su medio geográfico y social, para que se reconozca comoproponiendo alternativas a nuestros problemas seculares, protagonista de una historia familiar, escolar, local, regionalenmarcados en los retos del mundo actual; es decir y nacional, participando en la protección y conservación delpromover la inserción adecuada del estudiante en el actual patrimonio material e inmaterial del Perú.proceso de globalización a partir de la consolidación y En relación con la historia y geografía nacionales 130
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIAresulta imprescindible que el niño y la niña logren un manejo centrales, fundamentalmente los referidos a la relaciónadecuado de conceptos témporo – espaciales, para que y desarrollo del medio, a las actividades económicas,vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana a la ciencia y tecnología, a las relaciones sociales, a lacon procesos históricos más amplios: familiares, locales, mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creación de laregionales y nacionales. cultura, con especial atención en los desarrollos locales y regionales. La finalidad, es formar identidades constructivaspara que los niños y las niñas se reconozcan como sujetos Por lo anterior, el área plantea la necesidad dede derechos y responsabilidades y que se sientan partícipes manejar una visión procesal que se diferencia de aquellaen la construcción del proceso histórico peruano y en la centrada en la sucesión de hechos, listado de personajes,protección de su medio geográfico. Lo anterior supone lugares, fechas, que no sólo resulta tediosa sino que noresponder a las siguientes interrogantes: ¿cómo hemos promueve en los estudiantes, un tratamiento analítico delsido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, ¿cómo los proceso histórico - geográfico ni facilita, por tanto, unahombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, ¿de comprensión crítica de la historia y del espacio nacionales,qué manera han transformado su espacio en función de la menos aún una identificación y sentimiento de pertenencia a éstas.satisfacción de sus necesidades materiales y espirituales? y¿cómo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras Es de especial importancia vincular la vidapalabras, es permitir que los niños y niñas desarrollen su cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidadconciencia histórica y geográfica para lograr un desarrollo local y regional, desarrollando proyectos desde el aula, quehumano integral y sostenible. permitan “pensar históricamente nuestro proceso” (pasado – presente – futuro) sin dejar de lado el espacio en el que Mediante el desarrollo de la conciencia histórica, se desarrolla, lo cual implica romper esquemas mentalesse contribuirá a una mejor toma de decisiones respecto a los rígidos y desprenderse de una visión tradicional de la historiaproblemas históricos (identidad, democracia y desarrollo) no y de la geografía. El aprendizaje con proyección históricaresueltos de nuestro país y en sus posibles soluciones. Se y geográfica supone plantear una vinculación significativainscribe así en la perspectiva de la vigencia de los derechos entre éstas y los problemas presentes. Esto requiere delhumanos –superando las múltiples discriminaciones que establecimiento de una relación dinámica entre escuela,se dan cotidianamente en nuestro país–, el desarrollo en comunidad, democracia y desarrollo.democracia y en la relación adecuada con el ambiente. En relación a lo anterior, se subraya una perspectivaglobal que toma en cuenta los temas históricos y geográficos 131
    • cOmPOnente: cOnstrucción de la identidad y cOnvivencia demOcrática logros de aprendizaje (competencias) III CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y reconoce y acepta sus características corporales. Se reconoce como y derechos. Se reconoce como parte de su entorno familiar, escolar derechos. Se reconoce como parte de su medio familiar, escolar y PARTE parte de su entorno familiar y escolar e interactúa demostrando y comunal e interactúa de manera autónoma, cooperativa y solidaria comunal e interactúa con los demás de manera autónoma, coope- respeto a sí mismo y a los demás. rativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupción y mostrando sentido democrático. discriminación. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Expresa sus intereses, Reconoce sus habilidades, Valora sus habilidades, Valora los sentimientos y -Evalúa sus características -Reconoce las características preferencias, sentimientos cualidades, intereses, cualidades, intereses, emociones de sus compañeros personales y sus estados personales y los estados y emociones en diversas preferencias, sentimientos preferencias, sentimientos y y demás personas del entorno; emocionales y actúa emocionales de los demás; y situaciones cotidianas. y emociones y los de sus emociones y las de las personas y comparte intereses y asertivamente en una situación ayuda a actuar asertivamente a compañeros. del entorno. preferencias. de conflicto. sus compañeros en una situación -Propone alternativas para de conflicto. solucionar conflictos. -Actúa como mediador ante la presencia de un conflicto. Reconoce sus características Reconoce y aprecia sus Reconoce sus derechos y cumple Defiende sus derechos Comprende la importancia de los Comprende la importancia con sus responsabilidades como132 corporales y evita situaciones que características corporales, y de ejercer sus derechos y y cumple con sus derechos humanos y los respeta. pueden causarle daño. evita situaciones que pueden niño y niña en su entorno familiar responsabilidades como niño responsabilidades causarle daño. Reconoce sus y escolar. y niña, en su entorno familiar, derechos y responsabilidades. escolar y comunal. Respeta las formas de Respeta los acuerdos y Reconoce la importancia de la Participa de la organización Investiga sobre las diversas -Investiga las acciones y funciones organización, acuerdos y normas normas de convivencia y organización escolar. escolar. formas de organización social e de los gobiernos nacional, en el aula. acepta responsabilidades en la institucional de su comunidad. regional y local y su influencia en organización del aula. el desarrollo social, económico y cultural de la población. -Comprende la importancia de vivir en un Estado soberano y democrático y asume comportamientos democráticos. Identifica los roles de los Identifica las relaciones de Se integra a su grupo familiar, Expresa sus sentimientos Distingue los grupos en los Aprecia y se identifica con los miembros de su familia y se parentesco entre los miembros escolar y comunal, conservando de pertenencia a su familia, que participa en los ámbitos: grupos a los que pertenece: reconoce parte de ella. de su familia nuclear y su propia identidad. escuela y comunidad familiar, escolar, local y familia, escuela, barrio, comunidad, extendida. Se reconoce parte conservando y respetando su regional. Se reconoce parte región y país. Se reconoce parte de ella. propia identidad y la de los importante de ellos. importante de ellos. otros. Identifica las manifestaciones Describe las manifestaciones Aprecia las manifestaciones Aprecia las manifestaciones -Valora la diversidad étnica, -Valora la diversidad étnica, cívicas y culturales de su cívicas y culturales de su cívicas y culturales de su región. cívicas y culturales de otros lingüística y cultural como lingüística y cultural localidad. localidad. pueblos. riqueza del país. como riqueza del país. -Valora el papel de los peruanos -Valora el papel de los peruanos y y peruanas en el desarrollo de peruanas en el desarrollo de su su región. región.
    • cOmPOnente: Orientación y cOmPrensión esPaciO - temPOral logros de aprendizaje (competencias) ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características Se orienta en el espacio y en el tiempo reconociéndose como parte Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y existente. cuidado y preservación del entorno natural y cultural. construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones e interacciones sociales, culturales e histórico – geográficas de la realidad nacional. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Se ubica en relación a nociones Se ubica y ubica personas, Se ubica y representa espacial- -Se ubica en el espacio inme- -Lee e interpreta diversos tipos - Interpreta y compara diversos temporales y puntos de referencia lugares, objetos, en relación a mente lugares de su entorno. diato y representativo y repre- de representación espacial: tipos de representación espaciales. nociones temporales y puntos Comprende y emplea nociones senta espacialmente lugares de mapas físico y político; planos espacial: mapas político, físico, de referencia espaciales. de tiempo. su entorno. y fotografías. hidrográfico; fotografías y el -Comprende y emplea medidas -Establece relaciones planisferio. temporales. temporales entre situaciones - Establece relaciones y pasadas y presentes. comparaciones temporales entre situaciones pasadas y presentes, con proyección al futuro.133 Reconoce y aprecia hechos de Reconoce y aprecia los hechos Investiga y relaciona los hechos Investiga y analiza hechos Reflexiona y comprende Evalúa información de hechos su historia personal, familiar y más significativos de su historia históricos de su región y de la so- históricos de las diversas regio- información de los principales históricos y del desarrollo político de la historia peruana: Incas, personal, familiar, local y de ciedad peruana desde los primeros nes del país y del desarrollo so- hechos históricos del país y del de cada etapa de la historia Conquista, Independencia. la historia peruana: Incas, pobladores peruanos hasta los ciocultural: primeros pobladores desarrollo económico de cada peruana: primeros pobladores Conquista, Emancipación, primeros años de la República. peruanos, Culturas Preíncas, etapa:primeros pobladores del Perú, Culturas Preíncas, Independencia. Incas, Descubrimiento y Con- del Perú, Culturas Preíncas, Incas, Descubrimiento y quista, Virreinato, Emancipación, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato, Independencia y los primeros Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipación e Independencia y años de la República. Emancipación e Independencia la etapa Republicana. y República. Identifica los principales recursos Identifica y valora los recursos Describe y relaciona las princi- Describe y valora las principales Comprende la importancia de Investiga sobre las características naturales de su medio local. naturales de su localidad, pales características geográficas características de su medio local las principales características: geográficas de las ocho regiones y reconoce aquellos que de su medio local y regional: flora, y regional: clima, flora, fauna y clima, flora, fauna y relieve; de del Perú: clima, flora, fauna, satisfacen necesidades fauna y relieve. relieve; y establece su relación las cuatro regiones naturales relieve, y valora la diversidad básicas. con actividades de la población. del Perú y establece relaciones existente en nuestro país. con las actividades laborales y culturales de la población. PRIMARIA DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado PARTE capacidades y actitudes Reconoce los principales Reconoce los principales Establece comparaciones entre los Establece comparaciones entre Investiga y establece relaciones Investiga y establece relaciones fenómenos naturales que se fenómenos naturales que se desastres de origen natural y los los desastres de origen natural entre fenómenos naturales, entre fenómenos naturales, presentan en su medio local e presentan en su medio local de origen tecnológico ocurridos y los de origen tecnológico peligro, prevención y atención de peligro, prevención y atención de identifica las principales señales e identifica las principales en su región. Conoce y practica ocurridos en su región. Conoce desastres en el Perú. Evalúa las desastres en el Perú. Evalúa las y lugares de seguridad en caso de señales y lugares de seguridad las medidas que debe adoptar y practica las medidas que acciones y medidas tomadas por acciones y medidas tomadas por emergencia. en caso de emergencia. antes, durante y después de una debe adoptar antes, durante y las autoridades para la prevención las autoridades para la prevención situación de emergencia. después de una situación de y atención de desastres. y atención de desastres. emergencia. Comprende la constitución de la Comprende la composición del tierra e identifica los movimientos sistema planetario solar y analiza que realiza. la relación de la Tierra con este sistema. Identifica las principales Describe las principales Investiga sobre las actividades Investiga sobre las relacio- Evalúa las relaciones económicas, Evalúa las relaciones actividades económicas y sociales actividades económicas y económicas, sociales y cultura- nes económicas, sociales y sociales y culturales a nivel económicas, sociales y políticas a134 que se realizan en la familia y sociales de su comunidad; y su les de su comunidad y región y culturales en la región y evalúa regional y nacional. Analiza nivel regional y nacional. Analiza en la comunidad; y su relación relación con la conservación analiza las acciones de conserva- las acciones de conservación la participación de hombres y la participación de hombres y con la conservación del entorno. del entorno. Participa en la ción y transformación que realizan y transformación que realizan mujeres en la sociedad actual mujeres en la sociedad actual Participa en el cuidado de su conservación y transformación hombres y mujeres sobre el hombres y mujeres en el y las acciones de conservación y las acciones de conservación entorno inmediato. de su entorno inmediato. entorno natural y cultural. entorno natural y cultural. y transformación en el entorno y transformación en el entorno natural y cultural. natural y cultural, con relación a las condiciones de vida de la población.
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIA 1.4 área: ciencia y ambiente fundamentación El área de Ciencia y Ambiente contribuye a laformación integral de las niñas y niños, desarrollando suscapacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,en un proceso continuo y permanente de formación desu personalidad. Asimismo facilita el mayor desplieguede su inteligencia y madurez y el uso consciente de susposibilidades, mediante el desarrollo de actividadesvivenciales que comprometen procesos de reflexión-accióny acción-reflexión. En este nivel, para entender los fenómenoscientíficos y tecnológicos contemporáneos, es necesariodesarrollar el pensamiento científico basándose en el logrode evidencias, en la comprensión de las relaciones productode sus observaciones directas, en nociones científicas y enla evaluación de las complejas relaciones que se dan en elmantenimiento de la vida. Busca que los niños y las niñasse comprometan en la conservación de su ser integral,buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo conactitud reflexiva y crítica sin ocasionar daños sociales niecológicos. El mayor desafío para el área Ciencia y Ambientees el paso de la simple manipulación de un artefacto alconocimiento científico que fundamenta su funcionamiento.No es suficiente saber cómo funciona un artefacto,manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo quese necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de lalógica interna que gobierna los procesos, los principios ylas relaciones, a fin de comprender las consecuencias de laintervención humana en ellos y participar en la construcción ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, ende un desarrollo sostenible. las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud de curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y al De este modo, el área ofrece oportunidades para desarrollo de capacidades de percepción, experimentación,aprendizajes significativos que respondan a los intereses y establecimiento de relaciones y aplicaciones a la soluciónnecesidades de los niños y niñas, permitiéndoles construir de problemas.un modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural.Al mismo tiempo aprenderán a valorar y conservar los En el V Ciclo los aprendizajes también requieren deconocimientos científicos y tecnológicos acumulados actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno,ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, así que les permita establecer relaciones y generalizacionescomo a respetar la cosmovisión científica andina y selvática, vinculadas con los principios científicos. Así mismo lasintegrándolos a los conocimientos científicos actuales, en actividades favorecerán la aplicación de estos aprendizajesuna visión global. en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar En el III y IV Ciclo de la Educación Primaria, las conocimientos científicos, juzgar las consecuencia de susactividades de aprendizaje se centran en la exploración del actos y transformar creativamente su entorno. 135
    • cOmPOnente: cOnOcimientO y cOnservación de su amBiente logros de aprendizaje (competencias) III CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE SU AMBIENTE Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en Indaga y elabora conclusiones en relación a los conceptos científicos valorando su importancia para la vida. los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza básicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos: PARTE desarrollando hábitos de conservación del ambiente. bióticos y los elementos -abióticos- de la naturaleza, para contribuir a la conservación y mejoramiento del ambiente. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes - Observa características de Reconoce propiedades exten- Reconoce las propiedades - Experimenta y comprueba que Elabora modelos para interpre- - Indaga sobre las características objetos y seres de su entorno. sivas de la materia: peso y intensivas de la materia: densi- las variaciones de temperatura tar la estructura de la materia. que le dan unidad a la materia - Clasifica objetos y seres de volumen. dad y temperatura. producen cambios de estado en viviente –biótico- y no viviente su entorno utilizando criterios la materia. -abiótico. arbitrarios o establecidos. - Predice cambios en la - Indaga sobre las materia por variaciones de la macromoléculas presentes en temperatura. la materia viviente: Proteínas y Ácidos Nucleicos (ADN). Identifica las características del - Identifica evidencias de Experimenta sobre los cambios Identifica las propiedades Experimenta sobre los fenó- -Experimenta sobre el papel aire, del agua y del suelo. contaminación del aire y del de la presión atmosférica y sus de los suelos y sus diversas menos moleculares: adhesión, del aire en algunos fenómenos136 agua y propone alternativas aplicaciones. aplicaciones. cohesión, capilaridad, ósmosis de la naturaleza como la para prevenir sus impactos. y difusión. combustión, caída de los - Clasifica los suelos de su cuerpos y propagación del localidad según sus sonido. características. -Investiga sobre el efecto de microorganismos y sustancias químicas en los suelos de cultivo. Explora cambios que se producen Experimenta los cambios que Indaga sobre fuentes de Experimenta sobre la Experimenta sobre los cambios Indaga sobre los procesos que en el ambiente por efecto de la luz se producen en la materia energía natural: petróleo, gas transferencia de la energía físicos y cambios químicos que intervienen en la regulación de y el calor del Sol. por acción de la luz y el calor: y carbón. térmica – calor – en los sólidos, se producen en el ambiente. la temperatura del ambiente: fototropismo, evaporación y líquidos y gases. calentamiento global y efecto calentamiento. invernadero. Infiere el movimiento de rotación Infiere el movimiento de Experimenta las causa del Experimenta el magnetismo Indaga sobre las causas de los Indaga sobre las causas y y sus efectos: el día y la noche, traslación de la Tierra y sus movimiento de los cuerpos terrestre y las propiedades de los movimientos sísmicos. efectos de los desastres de aplicándolo para su orientación. efectos: las estaciones y su y sus aplicaciones: fuerza y imanes. origen natural e inducidos, vinculación con las actividades gravedad. participando en la prevención de comunales. los mismos. Reconoce que el ambiente está -Infiere la interacción que Relaciona los diferentes niveles Indaga las interacciones entre -Relaciona las cadenas Evalúa la biodiversidad como compuesto por seres vivientes hay entre los factores de la tróficos que forman la cadena los seres vivos: simbiosis, alimenticias con el desequilibrio una riqueza del ambiente y –biótico- y materia no viviente naturaleza y los seres vivos. alimenticia: Productores y mutualismo, comensalismo y ecológico que produce su participa en su conservación. –abiótico. -Clasifica las plantas y Consumidores. parasitismo. rompimiento. animales de su localidad -Relaciona los ciclos de la apreciando su diversidad y materia con el ecosistema: utilidad. carbono, nitrógeno y fósforo.
    • cOmPOnente: cOnOcimientO de su cuerPO y cOnservación de su salud en armOnía cOn su amBiente logros de aprendizaje (competencias) CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIÓN DE SU SALUD EN ARMONÍA CON SU AMBIENTE Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de órganos Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas y sistemas de los seres vivos en interrelación con el ambiente, de relación, nutrición y reproducción de los seres vivos en su de los seres vivos en armonía con el ambiente, valorando desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud. ambiente, desarrollando hábitos de higiene, cuidado y protección de convenientemente la práctica de higiene, prevención y seguridad su salud corporal. integral. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Describe las características Discrimina sus características Infiere que el mundo viviente está Discrimina las células vegetales Elabora modelos para interpre- Investiga sobre los virus y externas del cuerpo humano. físicas con las de sus familiares y conformado por seres humanos, y animales por sus caracterís- tar la estructura de la célula. bacterias y su relación con las otras personas de su entorno. plantas, animales y otros organis- ticas. enfermedades. mos microscópicos. -Identifica los órganos de los -Describe las características y -Relaciona los órganos de los -Indaga sobre las características Relaciona el funcionamiento de Indaga sobre las enfermedades sentidos y los cuida. funciones de los órganos de los sentidos humanos con los generales del sistema los órganos de los sentidos con que afectan los órganos de los -Identifica las principales partes sentidos y los cuida. órganos de los sentidos de nervioso. el Sistema Nervioso Central. sentidos y las medidas preventi- que integran el sistema de -Relaciona el sistema ósteo algunos animales. vas a utilizar. locomoción: huesos, músculos - muscular y la locomoción. -Infiere la importancia de la -Discrimina las formas de y articulaciones. estructura y forma del sistema locomoción de los seres ósteo-muscular de los seres vivientes.137 vivos. Clasifica los alimentos: Infiere el recorrido de los alimen- Describe los procesos de Explica sobre algunas formas Infiere sobre la función de la Relaciona el proceso de formadores, energéticos y tos y del aire por los órganos digestión y absorción de los de nutrición en los seres vivos y circulación, valorando su impor- nutrición con el desarrollo de reguladores. relacionados con la nutrición y la nutrientes. su contribución con el ambiente: tancia en la distribución de los una vida saludable: obesidad, respiración en los seres vivientes. Autótrofos y Heterótrofos. nutrientes y excreción de las anorexia y bulimia. sustancias nocivas. Observa los cambios que se Describe las características del Indaga sobre las diferentes Relaciona el ciclo menstrual con Indaga sobre los cambios que Investiga los cambios que se producen durante el creci- ciclo de desarrollo de los seres formas de reproducción de las la función reproductora. se producen por las hormo- han producido en el desarrollo miento y desarrollo de plantas vivos. plantas- asexual y sexual- y su nas en el sexo masculino y de las especies. y animales. aplicación en la agricultura. femenino. Valora hábitos de higiene, prevención y conservación de la salud. •Reconoce la importancia del uso Identifica las enfermedades Relaciona los hábitos de higiene Indaga las causas de las responsable de los medicamen- Juzga críticamente los efectos Investiga y valora la importancia más comunes que se dan en la con las enfermedades más enfermedades más comunes tos. del consumo de drogas y tóxicos. de la asistencia médica en el escuela y la comunidad. comunes que se dan en la de la comunidad y sus ciclos de mejoramiento de la calidad de escuela y la comunidad. propagación. •Valora la importancia de la me- vida de las personas. dicina tradicional a través de la utilización de plantas medicinales. PRIMARIA DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III cOmPOnente: intervención Humana en el amBiente logros de aprendizaje (competencias) PARTE INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE Manipula objetos tecnológicos –inventos- de su entorno y reconoce Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente Transforma objetos y proceso tecnológicos de su entorno aplicando el sus características y estructura para valorar su importancia en la las técnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos conocimiento científico con imaginación y creatividad para solucionar solución de problemas cotidianos. tecnológicos simples de su entorno haciendo uso racional de los necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al recursos naturales. desarrollo sostenible. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Describe inventos sencillos de Utiliza objetos tecnológicos Explora los componentes de Aplica inventos para resolver Indaga sobre la utilización de Indaga acerca de los su entorno, valorando su utilidad. –inventos- elaborados que los objetos tecnológicos que problemas de su entorno, tecnologías ancestrales y conocimientos científicos y la hay en su entorno y valora su permiten su funcionamiento. valorando los aportes de los modernas. tecnología utilizada por los importancia. científicos y tecnólogos que los pobladores de la Costa, Sierra han creado. y Selva.138 Manipula herramientas para armar Aplica adecuadamente -Construye replicas a partir Aplica tecnología agrícola para Transforma las formas de Argumenta los procedimientos y desarmar inventos y juguetes herramientas para elaborar de juguetes sencillos, producir frutas, granos, verduras preparación de alimentos para la producción y sencillos. o transformar construcciones apropiándose del y plantas medicinales: biohuerto. utilizando insumos de la conservación de alimentos. sencillas. funcionamiento de sus localidad. componentes. Utiliza circuitos eléctricos Utiliza nuevas tecnologías para Organiza “empresas” de -Construye prototipos para sencillos de uso común, la solución de problemas en la producción y comercialización realizar experimentos valorando el ahorro de energía escuela y en su hogar. de productos obtenidos en la sencillos: mecheros, teléfono eléctrica. escuela. de hilo, estetoscopio y termómetro casero. Indaga sobre las medidas de Aplica medidas de prevención Indaga sobre las medidas de prevención sanitaria para el sanitaria para el cuidado de prevención sanitaria de la salud cuidado de animales y plantas. animales y plantas. primaria a utilizar en la escuela, hogar y comunidad.
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIA 1.5 área: educación por el arte fundamentación El arte tiene como objetivo fundamental, promoverla expresión de cada individuo a partir de su historia personaly su percepción de la misma, y del mundo que lo rodea. La propuesta del área de Educación por elArte tiene como propósito desarrollar las capacidadescomunicativas de los estudiantes, generando vivenciasdesde las formas de expresión artística: la música, las artesplásticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnosparticipen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello,el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, elfortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, elreconocimiento y apreciación de las características de supropia cultura y de otras, el reconocimiento y construcciónde su propia identidad, la afirmación de su personalidad instrumental, la cerámica, la escultura, el dibujo, la pintura,a través de la identificación y expresión de sus gustos la pantomima, los títeres, el teatro, la danza y la expresiónpersonales, como también el descubrimiento de sus corporal, entre otras. Así mismo requiere tener la posibilidadposibilidades y limitaciones. de poner en práctica su imaginación, su creatividad respecto del mundo que le rodea, sus emociones, y sentimientos yEl enfoque del área consiste en: su manejo de los elementos estéticos. a) Considerar el arte como una interpretación de la Ello es posible cuando observa su entorno, el naturaleza y del medio social, así como una proyección ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el y social de expresar ideas, creencias y valores. espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y descubre las posibilidades de expresión que le ofrecen; b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artísticos: del manifiesta a través de los elementos estéticos (línea, color, sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresión de sonido, ritmo, melodía, movimiento, etc.), sus vivencias, vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio sentimientos, emociones, estados de ánimo, costumbres y afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico en herencia cultural de un pueblo. constante descubrimiento de la identidad individual y social. la apreciación artística c) Considerar el proceso de transformación y creación, así Fortalece la sensibilidad, imaginación y percepción como de comunicación de las diversas experiencias de del mundo. La exploración intensa con los sentidos permite los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte la distinción de estilos personales de sensibilidad y sea con placer. extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilosEl área se orienta al desarrollo de: y géneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados,la expresión artística etc. Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su La apreciación se complementa y enriquece con lamundo interior, su percepción del universo, los sentimientos información cultural e histórica relacionada con las muestrasque alberga, mediante diferentes formas de manifestación de arte permitiendo que el estudiante exprese su opiniónartística: el canto, la percusión rítmica, la interpretación crítica fundamentada. 139
    • cOmPOnente: eXPresión y aPreciación artística logros de aprendizaje (competencias) III EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA expresión artística expresión artística expresión artística PARTE Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los algunos de los elementos estéticos de las diversas formas de los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación elementos estéticos de las diversas formas de comunicación comunicación artística: música, expresión gráfico - plástica, dramática artística: música, danza, teatro, expresión gráfico - plástica, y disfruta artística: música, danza, teatro, expresión gráfico – plástica, y disfruta y corporal, de acuerdo al nivel de evolución propio de su edad, y con ellas. con ellas. disfruta con ellas. apreciación artística apreciación artística apreciación artística Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compañeros. compañeros, así como algunas expresiones artísticas de la cultura compañeros, así como algunas expresiones artísticas de la realidad local. social y cultural de su localidad. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes expresión Plástica expresión Plástica expresión Plástica - Expresa sus vivencias, emociones de manera espontánea - Expresa sus vivencia y emociones de manera espontánea y - Expresa sus vivencias y emociones de manera autónoma y creativa140 haciendo uso de diversos materiales. creativa haciendo uso de diversos materiales. haciendo uso de diversos materiales. - Expresa las sensaciones que le suscita la manipulación de diversos - Expresa sensaciones a través de las formas y colores. - Explora las características de la luz y la oscuridad. materiales. - Experimenta con el material transformando el volumen. - Emplea los elementos de la composición (línea, color, forma, - Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones - Crea temas de interés propio. textura) en diferentes expresiones grafico-plásticas: dibujo, pintura, sobre sus producciones artísticas y colectivas. - Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su pegado, estarcido, estampado y construcción. - Experimenta con el material transformando el volumen. comunidad. - Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de línea, - Crea temas de interés propio. - Expresa sus vivencias y el procedimiento que siguió en sus para expresar emociones. - Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad. creaciones visuales. - Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas, volúmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las intenciones. - Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura, por medio de la línea y el color. - Crea materiales alternativos con recursos reciclables. - Identifica los elementos de la composición: línea, colores utilizados, formas representadas, texturas en los objetos. apreciación Plástica apreciación Plástica apreciación Plástica - Distingue sensaciones y emociones personales producidas por - Descubre la armonía en la línea, la forma, el color y la textura de - Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas de la cultura diferentes tipos de línea, colores, formas y texturas. expresiones gráfico-plásticas (dibujos, afiches, pinturas, fotografías, local, regional, nacional y universal; conversa sobre las emociones - Aprecia y reconoce diversas expresiones gráfico-plásticas de la esculturas, objetos de artesanía, etc.) que le suscitaron. cultura local, regional y nacional; y conversa sobre las emociones - Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico-plásticas, como un medio - Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico-plásticas, como un que le suscitaron. de expresión. medio de expresión. - Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico-plásticas, - Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas de la cultura local, - Interpreta el mensaje de las expresiones artísticas. reconociéndolas como medios de expresión. regional y nacional; y conversa sobre las emociones que le suscitaron. - Indaga sobre el arte como expresión instintiva del hombre. - Signa intuitivamente un valor estético a los elementos del entorno cotidiano que observa.
    • Expresión Dramática Expresión Dramática Expresión Dramática - Expresa sus vivencias y emociones a través del juego dramático. - Expresa sus vivencias y emociones a través del juego dramático. - Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a través de - Improvisa diálogos verbales y no verbales. - Improvisa en el juego dramático, situaciones cotidianas e juegos de iniciación dramática logrando: expresión gestual, - Interactúa con otros personajes en escenas improvisadas. inmaginarias apoyadas en temas de interés personal. expresión de la voz, dicción, desplazamientos escénicos. - Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a través - Explora posibilidades de comunicación no verbal a través de los - Utiliza con precisión algunos recursos escénicos (utilería, vestuario, del teatro de títeres, del juego de roles y de la pantomima. gestos y ademanes (comunica historias o situaciones). estenografía, etc.) - Selecciona o crea libremente elementos escenográficos, música y - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo. - Desarrolla experiencias creativas a partir de la integración de las vestuario. - Selecciona o crea libremente elementos escenográficos, música y artes. vestuario. - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo. - Crea un espectáculo de tipo circense, tomando en cuenta el - Produce un espectáculo usando con precisión algunos recursos aspecto lúdico que éste involucra. escénicos (utilería, vestuario, escenografía, etc.) - Produce un espectáculo usando con precisión algunos recursos - Expresa libremente sus impresiones personales al observar una escénicos (utilería, vestuario, escenografía, etc.) representación dramática. Apreciación Dramática Apreciación Dramática Apreciación Dramática - Disfruta observando espectáculos teatrales, funciones de títeres, - Observa y opina producciones escénicas realizadas en la localidad y - Identifica los personajes y la situación dramática (lugar, momento, marionetas, de circo, etc. en medios de comunicación y comenta sobre sus sensaciones. asunto). - Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales. - Disfruta observando espectáculos teatrales, de danza, funciones de - Establece la secuencia de hechos. - Observa y opina acerca de las producciones escénicas realizadas títeres, marionetas, de circo, etc. - Describe el argumento de un montaje. en la localidad y en medios de comunicación. - Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su función en diferentes civilizaciones antiguas. Expresión Corporal Expresión Corporal Expresión Corporal - Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. - Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. - Representa con el cuerpo el sentimiento o carácter de una melodía. - Vivencia el movimiento usando diversos elementos. - Expresa emociones, sentimientos, vivencias e ideas diversas a - Se expresa corporalmente en forma libre, desplazándose de - Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a través de través de la expresión corporal y gestual. acuerdo a la melodía y ritmo de música que escucha. la expresión corporal y gestual. - Improvisa a partir de diversos ritmos y otorga un compás particular. - Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a través de danzas - Improvisa a partir de diversos ritmos. - Desarrolla juegos de contraste de movimientos. peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en - Desarrolla juegos de contraste de movimientos. - Danza en forma libre y organizada, al compás de melodías de la coreografías. - Crea movimientos propios para aportar a la creación grupal. cultura local, regional, nacional y universal. - Danza en forma libre y organizada, al compás de melodías de la - Danza en forma libre y organizada, al compás de melodías de la cultura local, regional, nacional y universal.141 cultura local, regional y nacional. - Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones artísticas de la localidad. Apreciación Corporal Apreciación Corporal Apreciación Corporal - Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y - Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones. - Reconoce manifestaciones artísticas de la localidad. sentimientos. - Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la - Reconoce manifestaciones artísticas de la localidad. artísticas de la localidad. antigüedad. - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigüedad. - Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos, - Vivencia el movimiento usando diversos elementos. emociones e ideas. Expresión Musical Expresión Musical Expresión Musical - Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afinación. - Propones diversos ritmos con la voz, acompañando las melodías - Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando - Descubre en los sonidos su duración e intensidad. con objetos e instrumentos, discriminando características del sonido canciones en forma individual y coral, cánones a dos y cuatro voces - Explora y produce sonidos proponiendo diversos ritmos con la voz, (intensidad, altura, velocidad y duración). haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes). objetos e instrumentos. - Interpreta canciones, combinando, voz e instrumentos musicales de - Acompaña melodías empleando instrumentos musicales de viento o cuerda. percusión. - Crea colectivamente melodías y canciones con diversas características. Apreciación Musical Apreciación Musical Apreciación Musical - Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la - Valora y describe las características de las melodías que escucha - Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar música. caracterizándolas. diversos tipos de música (clásica, popular, folcklórica, rock, etc.) - Disfruta y reproduce la tradición cultural y folcklórica de su - Escucha diversas melodías de la cultura local, regional, nacional y - Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre comunidad a través de canciones e interpretaciones de universal expresando libremente sus impresiones. las sensaciones que le produce, explorando e identificando sus instrumentos musicales. - Reproduce la tradición cultural y folcklórica; la recrea haciendo uso características. - Descubre contrastes en diferentes tipos de melodías a través de la de diversas melodías. - Identifica el ritmo característico de los diversos tipos de música, exploración y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres. reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecución musical. - Indaga sobre el arte como expresión instintiva. PRIMARIA DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE 1.6 Área: Educación Religiosa Fundamentación una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva sociedad sin marginados ni excluidos. El área de Educación Religiosa en el nivel de Educación Primaria pretende dar a conocer a los niños y Toda esta concepción antropológica se ilumina yniñas del Perú, las principales verdades de la Fe cristiana; fundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado enverdades que constituyen el núcleo de nuestra cultura la revelación de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plany uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Los amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creación.contenidos de Educación Religiosa que se desarrollan en El conocimiento del plan de salvación de Dios para todoslos diferentes grados, parten de una visión antropológica los seres humanos hace que la historia se haga historiaque ayuda al educando a situarse frente a las realidades de salvación y que los hechos y acontecimientos humanosnaturales y materiales percibidas como dones de Dios y adquieran una dimensión trascendente a la luz de Cristocomo elementos importantes para el desarrollo personal de resucitado.todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayuda a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechosla naturaleza. constituyen así, para el educando, el marco de referencia para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y Le ayuda también a ubicarse frente a sí mismo comunitariamente, e ir forjando en el día a día esta historiacon la valoración de su persona, con el reconocimiento de de la salvación. De esta forma, el estudio de la doctrinasus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su de Cristo, su interiorización y el proceso de confrontacióndesarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen con la vida diaria se presenta como el itinerario de todoy semejanza. A partir de esto, el educando descubre que cristiano en su opción por Cristo como Camino, Verdadestá llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderla y Vida. De esta vivencia y confrontación constante con lacomo un don de Dios. vida se va perfilando la formación de una conciencia ética y moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes Lo sitúa frente a los demás seres semejantes a él, cristianas que abrirá toda nuestra vida a un horizonte dehombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos plenitud y trascendencia.derechos, llamados a desarrollarse en comunidad a travésdel conocimiento y la comunicación de la Verdad y del Bien, Para lograr todo esto, es preciso despertar(conocimiento de Dios y de su proyecto de salvación) por el sentimiento religioso en los educandos desde losel diálogo abierto y respetuoso con las personas que no primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a pocoparticipan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Esta experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentandocomunicación de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir y fortaleciendo la Fe que profesan. 142
    • cOmPOnente: caminO de fe logros de aprendizaje (competencias) CAMINO DE FE Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad Reconoce y acepta que Jesús como Hijo de Dios es la plena Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado expresado en la creación de la naturaleza y del ser humano y revelación del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvación en Cristo Jesús y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y reconoce que Jesús como Hijo de Dios cumple las promesas del y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construcción Padre hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida. enseñanzas de Jesús. de su Reino. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Observa la naturaleza y describe Observa con interés que Dios Lee con interés y comparte con Lee con interés y comparte con Expresa sus ideas con claridad Formula una síntesis ordenada con propiedad los seres creados nos ha creado a su imagen otros los textos que hablan otros los textos que hablan acerca de las actitudes y y coherente de las principales por Dios. Agradece a Dios por los y semejanza por amor y de Dios como Padre bueno y de Dios como Padre bueno y sentimientos de las personas verdades de la fe cristiana, las dones de la naturaleza. que todos somos iguales en misericordioso. misericordioso. que seguían a Jesús y se reflexiona y las expone a otros. dignidad. autoexamina. Intuye el amor grande de Dios a Intuye que Dios es familia y Sabe buscar citas bíblicas Lee, selecciona y ordena Expone con orden y claridad un Dialoga con otros sobre los través del cariño de sus padres, nos llama a vivir como Él. e interpretarlas. Reconoce cronológicamente los principales tema de las Sagradas Escrituras contenidos de la fe. Escucha profesores y amigos. Agradece y Agradece a Dios por su familia y recuerda las principales dichos y hechos de Jesús y los y lo organiza en un cuadro con con atención a los otros y expresa afecto a los demás. y pide perdón. enseñanzas de Jesús y las organiza en mapas y cuadros. una secuencia lógica. respeta las opiniones de los aplica a su propia vida. demás.143 Escucha con atención relatos de Narra con seguridad y Examina en los hechos de su Contrasta y aplica a su vida las Practica los mandamientos de Relaciona su vida con la de la creación y del pueblo escogido confianza los principales vida cómo vive las enseñanzas enseñanzas de Jesús y se siente la ley de Dios y de la Iglesia. Jesús y se compromete a vivir de Dios y lo representa en relatos de la historia de Israel, de Jesús. Ora y pide perdón cuestionado por ellas. Reflexiona Anima a otros a cumplirlos. como Él: ama a Dios, respeta a dibujos, plastilina y otros medios preparando la venida del por no obrar con coherencia. e interioriza los mandamientos. Recibe los sacramentos los demás y se cuida a sí mismo visuales. Salvador. Ora, recitando las Formula propósitos y los Formula propósitos. adecuadamente. y a la naturaleza. Participa de la oraciones básicas. cumple. Eucaristía. Agradece a Dios con gestos, Escucha con atención los Opina con espontaneidad Explica a las personas de Participa con otros en forma Participa en grupos infantiles en palabras espontáneas por darle la hechos principales del acerca de los acontecimientos su entorno, con claridad y libre y responsable en grupos su parroquia, centro educativo vida y por su amor manifestado nacimiento e infancia de de la vida de Jesús y agradece seguridad algunos rasgos de de reflexión bíblica, coros, o comunidad y asume en su Hijo Jesús. Jesús y formula preguntas a Dios por habérnoslo dado la personalidad de Jesús y se catequesis y celebraciones responsabilidades en bien de con claridad. Ora con como amigo y salvador. esfuerza en seguir su ejemplo. litúrgicas. los demás. espontaneidad. PRIMARIA DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • cOmPOnente: caminO de vida III logros de aprendizaje (competencias) CAMINO DE VIDA Coopera en la conservación y cuidado de la naturaleza y de la Acepta y vive las enseñanzas de Jesús que nos invita a vivir como Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza PARTE vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los demás y manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jesús. Practica sacramentos y practica las obras de misericordia. da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de las oraciones básicas. misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Disfruta de la luz, el agua Identifica a través de gestos y - Identifica y selecciona en la Identifica y selecciona en la Acepta las diferencias Participa en una comunidad de y cosas de la naturaleza palabras el cariño que recibe vida de Jesús actitudes para vida de Jesús comportamientos individuales de los compañeros Fe en donde respeta, valora como regalos de Dios y las de las personas de su entorno con su Padre y sus amigos y y actitudes con los pobres, en los grupos en que participa. y acepta a los demás con usa con responsabilidad. familiar y a través de ellas las relaciona con su vida. pecadores, niños y autoridades Comprende los errores y sus criterios y diferencias. intuye el amor que Dios le - Expresa sentimientos filiales y las relaciona con su vida. Pide equivocaciones propias y de los Reflexiona la Palabra de Dios, tiene. Le agradece rezando las a Dios y le agradece por su perdón por no ser coherente en otros con quienes se relaciona. la da a conocer a los demás y oraciones básicas. familia y amigos. su vida. Dialoga con todos. vive los sacramentos. Demuestra responsabilidad en el Examina y expresa los modos Examina en su vida con qué Examina desde su vida de Fe Examina en su vida diaria cómo Examina en su vida desde la Fe cuidado de las plantas y animales cómo en la vida diaria se gestos y palabras expresa su comportamiento en la Iglesia, vive el respeto mutuo y la las actitudes y comportamientos que tiene en su entorno. relaciona con Jesús, su amigo. frecuentemente su amor y la familia, con los amigos, en aceptación del otro en el centro que asume con quienes piensan144 Le agradece su amistad y le aprecio a Dios. Participa en la escuela, con los vecinos. Se educativo, en su comunidad de y actúan en forma diferente a él. expresa su amor con oraciones ceremonias religiosas y actos prepara con otros para recibir los Fe y en la familia. Formula propósitos sencillas. de culto. sacramentos. Descubre las formas que emplea Asume en su vida Asume y expresa los valores Asume y expresa en su vida Asume y expresa en su Expresa con creatividad nuevas su familia en el cuidado de la responsabilidades en el religiosos que hay en su familia de fe la práctica de las obras vida de fe la práctica de las formas sobre cómo comunicar naturaleza y la vida como dones cuidado de la naturaleza como y comparte con los demás las de misericordia: da limosna, obras de misericordia y las la Fe a los demás y vivir la recibidos de Dios. una forma de expresar su formas cómo los viven. comparte lo que tiene, ayuda a bienaventuranzas: visita a los solidaridad, la justicia y el compromiso con Dios. otros, consuela, aconseja. enfermos, realiza campañas por servicio a los demás. la justicia. Expresa con diversos lenguajes Expresa su amor a Dios Expresa en forma libre la Expresa ante los demás en forma Formula un pequeño plan de Expresa con libertad los su agradecimiento a Dios por la preocupándose por el aseo de vivencia de valores como la libre y voluntaria y a la luz de vida con objetivos concretos y cambios más notorios que ha belleza de la naturaleza, de su su lugar de estudio, el cuidado veracidad, el compañerismo, la fe, en qué desea cambiar y la acciones para el mejoramiento experimentado en su vida por la cuerpo y del don de la vida. de los jardines y el lugar de la amistad y la forma cómo forma cómo piensa lograrlo. de su vida y lo cumple. vivencia del Evangelio. recreación. vivirlos diariamente.
    • cOmPOnente: asPectO trascendente logros de aprendizaje (competencias) ASPECTO TRASCENDENTE Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el Promueve en su entorno relaciones de comunión con su familia, Se compromete a trabajar con otros en la promoción de la paz, cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad amigos y vecinos como respuesta a la invitación de Dios a trabajar la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a de Dios. por una mejor convivencia humana. la invitación de Dios a trabajar por una sociedad más justa y más humana. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Ayuda libremente a sus Cuida y se preocupa de la Promueve el diálogo, el respeto Promueve y desarrolla la Promueve y desarrolla Promueve y desarrolla compañeros en el aseo del aula: higiene de su cuerpo, y del a la persona y la tolerancia convivencia y la aceptación de relaciones armónicas en su relaciones de justicia y evitando tirar papeles, ordenando aseo de su uniforme como para establecer relaciones las diferencias entre sus amigos familia, amigos, compañeros de paz en su familia, amigos y el aula, cuidando las plantas. una forma de agradecer a armónicas con las personas y compañeros como expresión estudio: respeto, cooperación. compañeros de estudio. Expresa espontáneamente su Dios. Cuida la limpieza en sus con las que se relaciona. de su Fe. acogida, bondad, amistad. agradecimiento a Dios. trabajos. Señala distintas formas sobre Señala distintas formas sobre Identifica situaciones de Identifica situaciones de Promueve y desarrolla actitudes Promueve y desarrolla acciones cómo se destruye la naturaleza en cómo se atenta contra la vida y egoísmo, irresponsabilidad, intolerancia en su entorno y de solidaridad y ayuda entre sus de justicia en su entorno: el entorno donde vive. Se examina el desarrollo de la persona en violencia que atentan contra propone formas de cómo vivir la compañeros y amigos. Señala respeto a los derechos de los si él también ha tenido estos la sociedad. Cuida y defiende la dignidad de la persona y tolerancia en la familia, en la I.E. distintas formas sobre cómo demás, aceptación y acogida,145 comportamientos. toda forma de vida. convivencia humana. y en su comunidad. vivirla en la I.E. cumplimiento de tareas. Como expresión de su fe acepta Se examina y descubre Se examina y descubre en Se examina y reflexiona sobre Examina y reflexiona si en su Examina y reflexiona en su vida cumplir ciertas normas ecológicas valores en sí mismo y en sus sí mismo las dificultades que cómo vive el respeto a sí mismo vida de cristiano hay actitudes de cristiano si hay actitudes que como cuidar la naturaleza, compañeros y los comunica a encuentra para vivir relaciones y a los demás. Respeta a sus de marginación, violencia, hayan contribuido a actos de sembrar y regar plantas, cuidar los demás. Respeta y cuida a amistosas y dialogales con compañeros y no hace distingo desprecio u hostilidad hacia injusticia en su entorno. animales. sus compañeros y amigos. todas las personas de su de personas. otros. entorno. Se reconcilia con la naturaleza y Desarrolla relaciones armóni- Promueve actitudes de recon- Promueve relaciones de Rechaza y denuncia toda forma Rechaza y denuncia toda con sus compañeros empleando cas con sus compañeros, ami- ciliación y buen entendimiento tolerancia en el aula, entre de violencia, discriminación forma de injusticia ocurrida diversos lenguajes, como una gos y familiares y se esfuerza entre sus compañeros como sus compañeros y rechaza y atropello a la dignidad y a en la escuela, su familia, la forma de establecer relaciones por practicar el perdón y la una forma de respeto a la toda forma de intolerancia los derechos de las personas, comunidad porque impide armónicas con todos, como Dios reconciliación con todos. persona, imagen de Dios. por diversidad de opiniones, porque es un atentado contra la relaciones democráticas y quiere. comportamientos, ideas ley de Dios. armónicas entre todos. religiosas, actitudes. PRIMARIA DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE 1.7 Área: Educación Física La indicada visión holística del cuerpo considera Fundamentación las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral, tomándolos como base sustentatoria sobre la que descansa el proceso formativo; sustento que está compuesto por la En la Educación, la persona y su desarrollo estrecha relación de los tres aspectos siguientes:integral son el centro del proceso educativo; dentro deesta perspectiva, la Educación Física se reconoce como 1. Psicológico, expresado fundamentalmente mediante losun proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades procesos del pensamiento como: análisis, abstracción,y habilidades motrices y físico-deportivas y conocimientos síntesis, inducción y otros que propician las condicionesespecíficos sobre los contenidos que abarca, así también intelectuales para el aprendizaje y que contribuyencomo de actitudes y valores que contribuyen a formar al desarrollo de la personalidad, considerados ensu personalidad; porque es concebida como un área el componente PERCEPTIVO-MOTRIZ; desarrollacurricular. capacidades derivadas de las estructuras neurológicas, como el equilibrio y la coordinación. Estas capacidades A través del área de Educación Física se asume permiten el conocimiento, la experimentación, launa visión holística del cuerpo como “unidad” que piensa, representación mental y la toma de conciencia desiente y actúa simultáneamente y en continua interacción su cuerpo global y de sus segmentos, así como decon el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: los elementos funcionales y sus posibilidades debiológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro deárea el desarrollo de la motricidad está considerado como aprendizaje es la integración de lo sensorial con loun aspecto esencial. perceptivo, controlando sus emociones y vivenciando a través de juegos lúdicos los elementos de su cuerpo, En la Educación Física están consideradas dos en relación con el espacio y el tiempo, valorando elcategorías antropológicas: nuestro organismo (CUERPO) y desarrollo y la estructuración de su esquema corporal.su capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), queson los ejes principales a partir de los cuales se organiza la 2. Fisiológico, se expresa mediante los procesosacción educativa generadora de aprendizajes corporales. funcionales orgánicos que son reconocidos como EDUCACIÓN FÍSICA (DESARROLLO INTEGRAL) Psicológica Fisiológica Social PERCEPTIVO-MOTRIZ ORGÁNICO-MOTRIZ SOCIOMOTRIZ - Controla sus emociones y contribu- - Capacidades físicas. -Inserción social. ye a la formación de su personali- - Regulan su esfuerzo según sus - Resolución de problemas dad. - Desarrolla la coordinación, el posibilidades. motrices y físico-deportivos, equilibrio y la estructuración de su - Cuidado y prevención de la salud. individual y grupal. esquema corporal. Proceso del pensamiento Posibilidades funcionales orgánicas Actitudes, principios y valores. 146
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIA aquellas características y mecanismos específicos del cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo; entre los que se encuentran la respiración, regulación térmica, nutrición celular, eliminación de desechos metabólicos y otros que traen consigo el desarrollo de las capacidades físicas, identificadas como las condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o físico- deportivos contenidas en el componente ORGÁNICO MOTRIZ. Estas capacidades favorecen el desarrollo armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo según sus posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro de aprendizajes en los que valoren que la actividad física sistemática desarrolla la adquisición de hábitos de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la salud, constituyéndose en un medio para mejorar su calidad de vida.3. Social, expresado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros aspectos vinculados a la formación personal; implícitamente se realiza mediante que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren la relación que se establece entre el ambiente y mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza en las personas y está contenido en el componente la exploración del mundo que los rodea, valiéndose de su SOCIOMOTRIZ. El desarrollo de estas capacidades y curiosidad, necesidad de movimiento e interés lúdico. Al habilidades permite que los estudiantes se relacionen pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades con los demás, experimentando diversas situaciones, y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia confrontándose con sus compañeros, resolviendo el logro ascendente y sistemático, permitiéndoles un problemas que exigen el dominio de habilidades y logro cualitativo superior al de los niveles precedentes; destrezas motrices y físico- deportivas, adoptando atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en bienestar de los estudiantes. función a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas que realicen; todo dentro del respeto, la cooperación, la honestidad y la solidaridad. Progresivamente van El Programa Curricular de esta área considera logrando interiorizar el concepto de grupo y después capacidades que a través del desarrollo de actividades de equipo, encontrando sentido a la actividad física. La lúdicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a socialización posibilita el incremento y la complejidad los estudiantes, satisfacen sus necesidades de juego, de los niveles de ejecución de las habilidades motrices mejoran su imagen y salud, facilitan su comunicación oral que serán el soporte de una eficacia motora que les y corporal, fortalecen su autoestima y la confianza en sí permitirá su participación responsable en las diferentes mismos. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan actividades de la vida cotidiana. actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas en la solución de problemas para enfrentar los retos de la vida. La Educación Física al tener incidencia sobreel SER: biológico, psicológico y social, contribuye a laformación integral de los estudiantes; manifestándose en En tal sentido, la Educación Física no se limitael desarrollo específico de sus capacidades y habilidades sólo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje decon diferentes grados de complejidad, así como de valores patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todasy actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades sus potencialidades corporales, beneficiando a todos losfísicas y su inserción social; que les permitirá relacionarse estudiantes en la construcción de su personalidad.consigo mismo, con los demás y con su entorno. Las capacidades del área de Educación Física El propósito del área de Educación Física en los deben entenderse en forma conjunta y con una dinámicaniveles de Inicial y Primaria es contribuir a que niñas y de mutua dependencia, necesaria para el desarrolloniños desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las armónico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo conposibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida sus potencialidades. 147
    • cOmPOnente: PercePtivO-mOtriz logros de aprendizaje (competencias) PERCEPTIVO-MOTRIZ III Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones Controla y ajusta la acción de su cuerpo en relación con el espacio segmentos corporales en relación con el espacio y el tiempo. motrices, en relación con el espacio y el tiempo. y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuración de su esquema corporal. iii ciclO iv ciclO v ciclO PARTE Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Identifica las partes externas de Identifica las partes externas de Reconoce partes superiores e Distingue y utiliza las partes su cuerpo, adoptando diferentes su cuerpo, adoptando diferentes inferiores: izquierda y derecha de superiores, inferiores, izquierdas posiciones. posiciones y descubre posibili- su cuerpo; independiza en acción y derechas; independiza en ac- dades de independizar en acción sus movimientos. ción sus movimientos de acuerdo sus segmentos corporales. a cada situación. Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con rel- Coordina sus movimientos Coordina sus movimientos relación a sí mismo, identificando relación a sí mismo y a otros relación a los objetos y a las ación a los objetos y a las perso- con los de sus compañeros, al con los de sus compañeros, al posiciones y características: puntos de referencia, nombrando personas, diferenciando entre nas; diferencia el espacio propio, compás de secuencias rítmicas y compás de secuencias rítmicas, adelante/atrás, arriba/abajo, y graficando sus posiciones. espacio propio, próximo y lejano; próximo y lejano, combinando y controla su espacio de acción. juegos predeportivos y otros, izquierda/derecha; pequeño/ nombra sus posiciones. nombrando sus posiciones. controlando su espacio de grande, bajo/alto. acción. Se orienta temporalmente Se orienta temporalmente acom- Acompaña secuencias de Crea movimientos y acom- acompañado de melodías de poca pañado de melodías sencillas. movimientos basándose en un paña secuencias de movimiento, duración. tema musical, variando secuencias basándose en un tema musical y rítmicas. variando secuencias rítmicas.148 Mantiene el equilibrio sobre una Mantiene el equilibrio sobre una Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio; base de sustentación propia, base de sustentación propia, regulando su control tónico- regulando su control tónico-pos- regula su control tónico-postural al regular su control tónico- amplia y cercana al suelo. amplia y alejada del suelo. postural ante diversas situaciones tural ante situaciones que ponen y recupera la postura correcta postural y recupera la postura motrices. en riesgo su equilibrio postural. después de acciones que ponen correcta después de una acción en riesgo su equilibrio postural al desequilibrante al realizar realizar actividades deportivas. actividades deportivas. cOmPOnente: OrgánicO-mOtriz logros de aprendizaje (competencias) ORGÁNICO-MOTRIZ Utiliza globalmente sus capacidades físicas, valorando que la Mejora y utiliza globalmente sus capacidades físicas, valorando lo Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la actividad realizada esté en correspondencia con el cuidado de su realizado en correspondencia con la prevención y cuidado de la salud. actividad física sistemática como un medio para mejorar su calidad salud. de vida iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado capacidades y actitudes Utiliza globalmente la flexibilidad, Utiliza globalmente la flexibilidad, Utiliza la flexibilidad, velocidad, Utiliza la flexibilidad, velocidad, Demuestra su condición física Demuestra su condición física velocidad, resistencia y fuerza, velocidad, resistencia y fuerza, resistencia y fuerza, de resistencia y fuerza, para realizando actividades deportivas, realizando actividades deportivas en tareas motrices, demostrando en tareas motrices de mayor acuerdo a su desarrollo mejorar su desarrollo orgánico, según sus propias posibilidades, de mayor intensidad, de acuerdo satisfacción al realizar actividades complejidad y las relaciona con orgánico, favoreciendo su previniendo lesiones y tomando con el menor gasto energético, con sus posibilidades, con físicas. un buen estado de salud. estado de salud y tomando medidas de seguridad al realizar retardando la aparición de el menor gasto energético, medidas de seguridad: antes, las diferentes actividades físicas. la fatiga y evitando aquellos retardando la aparición de la fatiga durante y después de las movimientos que puedan y evaluando aquellos movimientos acciones que realiza. ocasionarle lesiones. que puedan ocasionarle lesiones.
    • Percibe su respiración en quietud Regula su respiración en quietud Regula los procesos de Regula los procesos de Regula su respiración en Regula su respiración en y movimiento. y movimiento. respiración y relajación de su respiración y relajación de su situaciones que impliquen situaciones que impliquen cuerpo al realizar actividades cuerpo al realizar actividades movimiento prolongado, regular movimiento prolongado, regular e físicas de poca intensidad. físicas diversas. e intermitente; realiza prácticas intermitente; realiza prácticas de de relajación global en diferentes relajación global y segmentaria en situaciones y posiciones. diferentes situaciones y posiciones Practica hábitos de higiene en las Practica hábitos de higiene, Aplica sus conocimientos Practica hábitos de higiene, Aplica los conocimientos de Aplica sus conocimientos de actividades físicas escolares. nutrición e hidratación, durante básicos de higiene, nutrición e nutrición e hidratación antes, higiene, nutrición, hidratación higiene, nutrición, hidratación, y después de las actividades hidratación durante y después durante y después de realizar y postura antes, durante y postura y prevención, antes, físicas escolares. de las actividades físicas actividad física. después de las prácticas lúdicas, durante y después de las prácticas escolares. deportivas y recreativas. lúdicas, deportiva y recreativa que realiza. cOmPOnente: sOciOmOtriz logros de aprendizaje (competencias) SOCIOMOTRIZ Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas, Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas explorando sus habilidades motrices durante la realización de autonomía y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales, motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las actividades lúdicas. Respeta las reglas y las normas sociales de de acuerdo a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas que actividades lúdicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando convivencias. realiza, respetando el juego limpio. el juego limpio. iii ciclO iv ciclO v ciclO Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado149 capacidades y actitudes Explora sus habilidades motrices Aplica sus habilidades motrices Utiliza sus habilidades motrices Regula la utilización de sus Regula sus movimientos Regula sus movimientos en básicas: correr, saltar, lanzar, básicas: correr, saltar, lanzar, básicas de locomoción: cami- habilidades motrices básicas en distintos medios y ante distintos medios ante estímulos trepar... en situaciones lúdicas trepar... en diferentes situacio- nar, correr, saltar, trepar... y las de locomoción: caminar, correr, estímulos diversos, mejorando diversos y situaciones adversas, grupales sencillas. nes lúdicas grupales. manipulativas: atrapar, lanzar, saltar, trepar... y las manipula- sus respuestas motrices en la tomando decisiones rápidas golpear... interactuando en tivas: atrapar, lanzar, golpear... práctica de juegos deportivos, que solucionen problemas actividades colectivas. así como de giros y movimientos individuales y colectivos, motrices en la práctica de sobre el eje transversal del propio actividades recreativas y juegos deportivos individuales cuerpo, comprometiéndose en las ecoturísticas. y colectivos, actividades actividades colectivas. recreativas y ecoturísticas. Participa en situaciones Participa en los juegos de Adecua y respeta las reglas Crea y adecua las reglas de los Crea juegos y adecua reglas Crea juegos deportivos y los motrices lúdicas de cooperación, cooperación y oposición, res- de los juegos que generan juegos para generar actividades deportivas, los realiza con ejecuta con sus compañeros, respetando las reglas del juego. petando las reglas establecidas actividades colectivas de su colectivas de su preferencia. autonomía e iniciativa; acepta respetando sus reglas; acepta por el grupo. preferencia. Asume su responsabilidad en el el papel que le corresponde el papel que le corresponde juego. desempeñar como miembro desempeñar como miembro de un equipo, apreciando su de un equipo, apreciando el trabajo y el de sus compañeros. trabajo en equipo y respetando el “juego limpio”. Experimenta diversos Explora y utiliza el gesto y el Comunica mensajes sencillos, Interpreta y reproduce los gestos Escenifica acciones cotidianas Utiliza los recursos expresivos movimientos con finalidad movimiento como un recurso expresados a través del gesto y movimientos de los otros, experimentando en grupos del cuerpo: gesto y movimiento, expresiva. para la comunicación. y el movimiento. valorando las manifestaciones de gestos y movimientos para comunicar mensajes y expresión corporal. corporales. emociones con mayor fluidez, utilizando la danza, baile, teatro, deporte, drilles y otros. PRIMARIA DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Concretar en la acción educativa cotidiana las 3. En coherencia con la concepción de aprendizaje y decapacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos enseñanza que hemos asumido, y con el fin de aseguraren el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar el logro de los aprendizajes previstos (competencias,en torno a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. capacidades y actitudes), es necesario precisar el rol del maestro y de los estudiantes, así como de los diversos1. El aprendizaje es un proceso de construcción de elementos del currículo en la acción educativa concreta. conocimientos elaborado por los estudiantes en En este sentido, es necesario resaltar el rol facilitador, interacción con su realidad natural y social, haciendo mediador y orientador del docente: uso de sus experiencias previas. La enseñanza es concebida como una acción generadora de un proceso - Promover la comunicación y el diálogo eminentemente activo, donde los estudiantes construyen Creando situaciones de aprendizaje que favorezcan sus aprendizajes en interacción con su contexto, con la expresión de ideas, opiniones, experiencias, sus compañeros, con los materiales educativos y con su sentimientos. Propiciar situaciones de comunicación maestro. y diálogo para conocer mejor a nuestros alumnos y tener la posibilidad de ayudarlos. Enseñar a dialogar es2. En toda acción educativa formal siempre hay una interacción intencional creada por el maestro. enseñar a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo La interacción será eficaz en la medida en que las de manera clara y sencilla. Crear condiciones para que intervenciones del maestro sean oportunas y respondan los niños y las niñas sean escuchados, aceptados y a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo respetados en sus diferencias personales y culturales. de los estudiantes. El docente que promueve un clima de comunicación y de Significativo: los aprendizajes deben corresponder a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes. Además es necesario que la información adquiera sentido para el estudiante, para ello, ésta debe conectarse con su experiencia previa. Activo: el estudiante aprende Intercultural: la diversidad haciendo. Aprende cuando potencia el aprendizaje porque experimenta e interactúa con permite comprender, conocer las personas y con los distintos y respetar los principios, materiales, cuando reflexiona costumbres, hábitos y valores que se dan en cada cultura, y se comunica, cuando escribe El aprendizaje e incorporar elementos que con un fin determinado, cuan- do lee comprendiendo, cuando debe ser: considere valiosos para se equivoca y vuelve hacer la su desarrollo personal y actividad, cuando mejora sus sociocultural sin perder su productos; es decir, adquiere identidad o imponer sus propios conocimientos y los incorpora saberes. a su vida. Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del estudiante depende del contacto interpersonal con los maestros, los compañeros, y con su entorno ya que le permite el intercambio de experiencias, establecer mejores relaciones con los demás, aumentar la autoestima, aprender habilidades sociales y seleccionar información que le sea útil. 150
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIA diálogo aceptará sin prejuicios las ideas y sentimientos de los niños y las niñas para ayudarlos a conocerse a sí mismos. - Promover la expresión y el desarrollo de sentimientos Favorecer la expresión de los sentimientos así como el control de las emociones es un principio fundamental en la práctica educativa cotidiana. Si los niños y las niñas expresan libremente sus sentimientos y el docente los acompaña a crecer y a madurar con ellos, podemos decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con libertad sus sentimientos respetando los sentimientos de las otras personas, será más fácil educarlos en la práctica y vivencia de valores como el respeto por el otro, la solidaridad, la justicia, entre otros. Los niños y niñas expresan sus sentimientos en todo momento, respetemos el derecho que tienen a expresar lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y tomemos como datos los sentimientos expresados, para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra intervención pedagógica. - Promover la reflexión y el desarrollo de capacidades para “aprender a aprender” Favorecer la participación activa de los niños y las niñas en variadas actividades de aprendizaje (observar, indagar, sistematizar, experimentar, etc.) individualmente y en grupos, a fin de que asuma responsabilidades en el proceso de su aprendizaje. Todo docente debe motivar el interés y disposición de los niños y las niñas para reflexionar y elaborar, a partir de sus conocimientos y experiencias, y de su interacción con los materiales educativos y otros recursos, sus opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su capacidad crítica y creativa, para lo cual es necesario que el docente alcance a los niños y niñas una información clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente de confianza, libertad, tolerancia y respeto. El DCN de la EBR está orientado al desarrollo ylogro de las competencias básicas que deben alcanzar losestudiantes al terminar la Educación Primaria. Para lograrlasproponemos un conjunto de principios y estrategiasmetodológicas generales para el nivel que facilitaránel trabajo del maestro y permitirán que los estudiantesaprendan de manera significativa. 151
    • III PARTE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos. estrategia Propósito ejemploGeneración de Los estudiantes tendrán presente, mediante Si el tema fuera, por ejemplo, “La energía y su interacción con el ambiente” el maestroexpectativas el diálogo, y durante todo el proceso comunicará a sus estudiantes que realizarán actividades para aprender a identificar y de aprendizaje, aquello que se espera caracterizar los tipos de energía, transformaciones y efectos en su ambiente. Al término conseguir respecto a sus aprendizajes al del trimestre habrán observado, experimentado y por tanto, aprendido a identificar finalizar la Unidad Didáctica o ciclo escolar. las diferentes manifestaciones de la energía, transformaciones e interacción con el ambiente e irán interiorizando y contextualizando el significado de la energía en cada sesión de clase.Activación de Dirigida a activar los conocimientos previos. Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar,la información En esta estrategia se utiliza la lluvia de a partir del cual los estudiantes formularán preguntas sobre las necesidades, gastosprevia ideas, el metaplán, etc. que permiten diarios sobre: movilidad, alimentación, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del registrar la información que tienen las niñas cálculo y estimación monetaria. y los niños.Organizadores Se describe a través de diagramas, Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una esquemas, secuencias, cuadros de texto, secuencia temporal sobre el proceso histórico a estudiar. Ello implica la organización los conceptos e ideas generales a adquirir. y relación de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudará al Su propósito es ubicar al estudiante en estudiante a ubicarse temporalmente. un contexto que movilice sus expectativas respecto a lo que va a aprender o está aprendiendo presentándole su importancia y/o utilidad en la vida diaria.Ilustraciones, A través de la presentación de En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustracionescroquis... ilustraciones, fotografías, croquis, de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado, esquemas, esculturas, dibujos, gráficos, con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeños grupos tratando histogramas, etc. despiertan el interés y de encontrar el camino más adecuado para llegar al lugar de destino final. Este mantienen la atención de los estudiantes ejercicio no sólo permite mantener la atención sino también desarrollar la ubicación sobre un determinado aprendizaje. espacial en representaciones planas sencillas, describir la situación presentada y Esta estrategia se recomienda para organizar la información adquirida. favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener información.Analogías Se emplea para establecer relaciones de Ejemplos: La estructura de la célula y sus partículas con la de un huevo. El flujo de comparación entre la nueva información y agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente eléctrica. la ya conocida y facilitar la identificación de características o datos comunes.Redes semánticas Los mapas conceptuales son clasificaciones Mapa Conceptual referidas a objetos, eventos y situaciones. Sólidos Geométricosy mapasconceptuales En la parte superior de los mapas se pueden ser(Representaciones ubican los conceptos más amplios y en los inferiores los conceptos específicos. Prismasgráficas de parte poseen Poliedrosde la información) Las redes semánticas y los mapas tienen Caras laterales sus caras son conceptuales permiten visualizar las relaciones y jerarquías entre los temas y /o Bases Polígonos conceptos de un determinado asunto. son iguales diferentes Paralelas Polígonos Polígonos regulares irregulares 152
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIA estrategia Propósito ejemploEstructuras Son formas de organización de las ideas de Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienentextuales los textos, para que tengan direccionalidad una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al y sentido. Asimismo facilita la comprensión realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, científicos, del texto. históricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema: Los maestros podemos utilizar las ¿qué..?, ¿por qué...?¿cómo...?; respuesta o explicación: explica, da claridad, utiliza estructuras de textos como estrategias de ejemplos; finalmente la conclusión. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa enseñanza para facilitar la comprensión. presentada en capítulos, párrafos, permiten elaborar resúmenes, identificar ideas principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un hecho o situación de manera objetiva.Juego de roles, Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el Por ejemplo, después de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitadossociodramas pensamiento lógico, creativo, original y la a imaginar, en pequeños grupos, cómo continuará la leyenda, a decidirse por una capacidad de resolución de problemas. idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su predicción.Dramatización y Constituyen expresiones espontáneas. Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con suspantomima En el caso de la pantomima le permite a los cuerpos y con sus voces diferentes géneros literarios: cuentos, leyendas, novelas estudiantes desarrollar sus competencias breves, fábulas y libros de láminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes comunicativas a través de modos no a moverse libremente, recordándoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los verbales de expresión. estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que se basan en la vida real, en libros, en las películas o en la tv.La noticia e Se propone la estrategia a fin de lograr una Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tímidos para hablar, el maestrohistorias de expresión oral fluida, coherente y además puede modelar la actividad: “Mi tío Ernesto tenía fama de distraído, una vez...”familia alcanzar la capacidad de desenvolverse con También puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuéntanos algo que soltura frente a los demás. te ocurrió cuando eras pequeño... ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de sus abuelos...? Cuéntanos algo acerca de uno de tus parientes... ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema. tipo descripción técnicasRecirculación Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y Repaso simple, subrayar,de la otra vez y en diferentes contextos. Por repetición continua integran la información a la destacar, copiar...información memoria.Elaboración de Los estudiantes conectan la nueva información con lo que ya conocen, lo que les permite Imágenes mentales, parafrasear,la información encontrar sentido a la nueva información. elaborar preguntas, tomar notas...Organización Los estudiantes agrupan y clasifican la información y la hacen más significativa para sí. Inferir, resumir, hacer analogías,de la redes semánticas, mapasinformación conceptuales...Recuperación Los estudiantes ubican con facilidad la información almacenada en su memoria y la Separar la secuencia en el tiempo,de la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad. seguir pistas,información buscar rápidamente en la memoria inmediata...Búsqueda o Los estudiantes organizan y comparten la información que obtienen según sus Usar el internet, el correo electrónico, elintercambio de necesidades e intereses. autoaprendizaje...la información 153
    • III PARTE3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR El proceso de diversificación curricular que viene aplicándose en estos últimos años, requiere de algunas precisionesque permitan a los docentes mejorar su programación para el trabajo en el aula. 3.1 Diversificación Curricular La diversificación curricular es el proceso mediante capacidades y actitudes, así como estrategias de enseñanzael cual el Diseño Curricular Nacional, en sus diversos y de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con lasniveles y modalidades, es adecuado a las necesidades y intencionalidades del Proyecto Educativo Institucional y delcaracterísticas de los estudiantes y de la realidad socio- Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Asimismo,cultural y geográfica local o regional. las formas de organizar y conducir el trabajo educativo deben ser adecuadas a las condiciones personales de los A partir del diagnóstico de la realidad social, estudiantes, en función de las demandas y necesidades degeográfica y cultural, así como de las características y los estudiantes en la localidad o en la región.necesidades de la población escolar, se construyen elProyecto Educativo Regional, Local e Institucional. Es responsabilidad de los docentes elaborar su programación curricular, que será el currículo real, efectivo Diversificar el currículo implica adecuar y formular y el que va a orientar su trabajo en el aula. 154
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIA 3.2 Niveles de Construcción Curricular El Diseño Curricular Nacional de la EducaciónBásica Regular lo emite el Ministerio de Educación y es válidopara todo el país, le sigue un proceso de diversificación quederiva en la formulación de los proyectos curriculares delas Instituciones Educativas y la programación curricular deaula. Existen dos niveles fundamentales de construccióncurricular: Nivel NacionalFormulación del Diseño Curricular Nacionalde la Educación Básica Regular El Diseño Curricular Nacional de Educación BásicaRegular en el nivel de Educación Primaria, constituyeun documento normativo y de orientación pedagógicaque sintetiza las intenciones educativas y resume losaprendizajes previstos en términos de logros de aprendizaje(competencias), capacidades y actitudes, organizadaspor áreas, ciclos y grados del nivel. El Diseño CurricularNacional de Educación Básica Regular da unidad y atiendeal mismo tiempo a la diversidad social, cultural y lingüísticade cada región. Nivel RegionalFormulación de lineamientos de políticaregional para la diversificación curricular Para la formulación de los Proyectos EducativosInstitucionales es necesario que la instancia regional, encoordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local(UGEL), propongan los lineamientos específicos para ladiversificación del Diseño Curricular Nacional en la región.Esta tarea se realiza con el fin de identificar, analizar ypriorizar los problemas y las demandas educacionales desu contexto, las que deben ser incorporadas en términosde contenidos transversales, logros de aprendizaje –competencias-, capacidades y actitudes, en el ProyectoCurricular diversificado de cada Institución Educativa. 155
    • III PARTE Nivel Local principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizajes (competencias) del currículo. 2. La programación curricular a corto plazo o de cortaConstrucción del Proyecto Curricular de la duración.Institución Educativa Se concreta en diversas Unidades Didácticas. Por ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de En este nivel, los docentes de aula, organizados en aprendizajes y módulos de aprendizaje específicos.equipos por grados, construyen los Proyectos Curricularesde cada Institución Educativa, a partir de: En ellas deben estar considerados los siguientes aspectos: 1.Diagnóstico curricular realizado en la Institución Educativa. - Determinar y contextualizar los temas que orientarán 2.Temas transversales asumidos por la Institución la práctica educativa. Educativa. - Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo 3.Análisis crítico del Diseño Curricular Nacional de la que se sugiere en el Diseño Curricular Nacional para Educación Básica Regular para el nivel de Educación el Nivel de Primaria así como incorporar otros de Primaria. acuerdo con el Proyecto Curricular de la Instititución Cada equipo elabora el Programa Curricular di- Educativa. versificado, para lo cual debe analizar, priorizar, - Elaborar los indicadores de logro por cada una de las secuenciar, especificar y contextualizar las c a - capacidades. pacidades y actitudes previstas para cada grado. - Determinar las actividades y estrategias que aseguren El conjunto de programas curriculares de grado el desencadenamiento de procesos de aprendizaje. diversificados por los docentes de aula, constitu- - Seleccionar materiales requeridos para el proceso de ye el Proyecto Curricular de cada Institución Edu- aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio cativa ofrece. RESPONSABLE NIVELProgramación curricular a DINEIP DCN NACIONALnivel de aula El docente del nivel de REGIONAL DRE-UGEL LINEAMIENTOS REGIONALESEducación Primaria elabora su PARA LA DIVERSIFICACIÓNprogramación curricular de aulaen base al conocimiento que II.EE.tiene acerca de las necesidades y PROYECTO EDUCATIVOcaracterísticas de sus estudiantes y INSTITUCIONALen base a las capacidades y actitudes ASAMBLEA PROYECTO CURRICULAR DE LAprevistas en el Proyecto Curricular DOCENTES INSTITUCIÓN EDUCATIVAde la Institución Educativa.La programación curricular a nivel PROGRAMACIÓN CURRICULAR LOCALde aula comprende: DE AULA (PROGRAMACIÓN ANUAL) 1.La programación curricular DOCENTES anual o de largo alcance. PROGRAMACIÓN DE CORTA DE AULA DURACIÓN La programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de los elementos que Unidad de Proyecto de Módulo de serán tomados en cuenta en aprendizaje aprendizaje aprendizaje específico la planificación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, 156
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIAProyecto de aprendizaje PROYECTO DE APRENDIZAJE Los proyectos son secuencias de actividades quese organizan con un propósito determinado que implica Característicasla resolución de un problema que el estudiante planteay resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidadnatural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. - Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación del estudiante. - Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución Los proyectos suponen también que los estudiantes Educativa.participen en su planificación, ejecución y evaluación. - Integra las áreas de desarrollo. - Tiene propósitos determinados.El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, - Desarrolla capacidades.proporciona la información necesaria, identifica y selecciona - Resuelve un problema concreto.las capacidades de las diferentes áreas que involucran el - Obtiene un producto.proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo enlas decisiones, organizándose y asumiendo tareas.Unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una secuencia de UNIDAD DE APRENDIZAJEactividades que se organizan en torno a un tema eje queresponde a los intereses, necesidades y saberes de los Característicasniños y las niñas, para promover y facilitar el logro delas capacidades y actitudes previstas. Es integradora yglobalizadora. - Secuencia actividades pertinentes. - Se organiza en torno a un tema eje. - Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de El producto visible de una unidad de aprendizaje, los estudiantes.es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, - Es integradora y globalizadora.fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de - Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. - Permite actividades muy variadas.entrevistas y otros. Pero el logro más importante es el - Permite contextualizar contenidos.desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que - Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.impulsaron precisamente la decisión de realizar una unidadde aprendizaje.Según las necesidades, al interior de las Unidades deAprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos deAprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de laUnidad. MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOMódulo de aprendizaje específico Características Los módulos de aprendizaje específico o unidades - Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenidode trabajo específico son otra forma de organizar el trabajo. específico.Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son - Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos. - Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.unidades que permiten -y exigen- la integración o correlación - Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y elde áreas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar proyecto.contenidos que corresponden solamente a un área; eneste caso se empleará módulos de aprendizaje específico.La organización de las capacidades y contenidos puededemandar el uso de algunas técnicas como los círculosconcéntricos o los mapas conceptuales. 157
    • III PARTE4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 4.1 ¿Para qué se evalúa? La evaluación de los aprendizajes es una y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudianteherramienta inherente al proceso pedagógico, mediante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizajela cual se observa, recoge, describe, analiza y explica para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación comoinformación significativa respecto de las posibilidades, una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué hanecesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, logrado y qué le falta en relación con los aprendizajescon la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y previstos. Por otro lado, el docente tomará concienciatomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los sobre el proceso de enseñanza para reajustar suprocesos de enseñanza y aprendizaje. práctica pedagógica. • Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantesSe evalúa para: al final de un período o al final del año académico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe tomar • Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, en cuenta, además de los indicadores previamente conocimientos y experiencias previas, entre otra establecidos, la información recogida a través de la información relevante, que les permitan comprender aplicación de los instrumentos de evaluación –durante y desarrollar en forma significativa los nuevos el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del aprendizajes. portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como • Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras evidencia de su progreso, con el propósito de formular estos se realizan. Además, comprender, retroalimentar un juicio de valor expresado en una calificación del área o taller curricular. 158
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIA 4.2 ¿Qué se evalúa en Educación Primaria?Se evalúan: Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto mentales y motrices), y la eficacia de éstos es constatada educativo se evalúa a través de las capacidades, a través de técnicas e instrumentos pertinentes. cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. 3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo del proceso pedagógico, es decir, no se pretende que el se evalúa cómo se realiza una determinada actividad o educando acumule información y la aprenda de memoria, tarea. sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades.2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y Precisamente, a través de éstas es evaluado el habilidades motrices, se evalúa a partir de los indicadores conocimiento. –conductas observables– mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, 4. Valores y actitudes: los valores no son directamente cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como pre­ disposiciones y ten- dencias, conductas fa- vorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situación, se evalúan a partir de escalas de ac- titud, cuestionarios, lis- tas de cotejo, entre otros. 159
    • III PARTE 4.3 ¿cómo se evalúa?El proceso de evaluación del aprendizaje comprende las siguientes etapas:1. análisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programación anual (Unidades Didácticas), es decir, lo que debenaprender o desarrollar los niños en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.2. selección de las capacidades que se evaluarán El análisis se traduce en el diseño de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programación. Enella se consignan, además de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad,las técnicas, instrumentos y número de ítemes, preguntas o tareas que harán evidente el desempeño del estudiante. Veamosun ejemplo para el área de Comunicación Integral, específicamente la competencia referida a comprensión de textos en elprimer período (primer grado): área logros de aprendizaje capacidades indicadores técnica instrumento nº de ítemes (competencias) Comunicación comprensión de textos: Reconoce - Señala el tipo de texto. - Observación - Registro Integral Lee y comprende diversos diferentes - Relaciona la silueta con - Comprobación anecdótico 8 tipos de textos, valorándolos tipos de texto el texto. - Pruebas como fuente de... a partir de su - Elige el formato objetivas silueta. adecuado. - Ubica las partes del texto. Construye el - Hace anticipaciones y - Observación - Portafolio significado de predicciones sobre el - Comprobación - Pruebas 12 los textos que contenido del texto a partir objetivas lee. del título, dibujos, u otros indicios. - Ubica hechos, lugares, personajes. - Nombra las relaciones explícitas de causa y efecto.3. Búsqueda y recojo de información relevante Es la observación sistemática para obtener información sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales ylogros de aprendizaje del alumno. Esta información se obtiene principalmente basándose en el seguimiento permanente delniño y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a través de los indicadores, y también, en lo manifestado por lospropios estudiantes en su autoevaluación y coevaluación. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considereadecuados a la situación de evaluación. La información recabada puede ser consignada en el “Registro Auxiliar”, el cual estáorganizado por áreas y períodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarselas capacidades que se desarrollarán en el período correspondiente y los indicadores más representativos que permitan, porúltimo, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificación en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”. Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observana través de los instrumentos ya señalados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos. 160
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIA4. Organización y análisis de la información La realiza el docente y la contrasta con losindicadores establecidos previamente, con el fin de obteneruna representación lo más fidedigna posible del nivel de logroalcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didáctica.Aquí radica el carácter formativo de la evaluación cualitativa,puesto que se compara el rendimiento o desempeño delniño con las capacidades y actitudes previamente definidasy delimitadas mediante los indicadores de logro.5. valoración Luego del análisis de la información y la intervenciónadecuada para mejorar los procesos, el docente está enla capacidad de expresar una valoración esencialmentecualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer elestudiante en relación con lo que debiera saber hacer, esdecir, los aprendizajes previstos y definidos durante todoel proceso. La valoración se manifiesta verbalmente o porescrito. Esto supone una calificación que indique el nivelde logro de las capacidades desarrolladas con la escalade calificación AD, A, B, C, además de una descripción einterpretación de lo ocurrido, en el “Registro de Evaluaciónde los Aprendizajes”. Veamos el siguiente ejemplo: área: cOmunicación integral segunda lengua1 expresión y comprensión oral2 comprensión de textos Producción de textos Indicador 4 Indicador 4 Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 nivel de nivel de nivel de logro logro logro logros de aprendizaje (competencias) a 1. En las instituciones educativas bilingües, el área de Comunicación Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El estudiante aprobará el área de Comunicación Integral con calificación “A” en Lengua Materna y “A” en Segunda Lengua (Directiva N 004-VMGP-2005). 2. En las instituciones educativas bilingües, en el primer grado se prioriza la comunicación oral para la evaluación de la segunda lengua. 161
    • III PARTE5.1 la calificación bimestral o trimestral del área o taller curricularCon la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los niñosy niñas al finalizar el bimestre o trimestre, se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. Esta calificación seobtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”. Veamos el siguiente ejemplo: área: cOmunicación integral logros de aprendizaje Período (competencias) 1º 2º Expresión y comprensión oral B A Comprensión de textos A A Producción de textos C B calificación del período B a calificación anual5.2 la calificación anual del área o taller curricularConsiderando que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en elúltimo período (bimestre o trimestre). área: cOmunicación integral logros de aprendizaje Período (competencias) 1º 2º 3º 4º Expresión y comprensión oral B A A B Comprensión de textos A A AD B Producción de textos C B A A calificación del período B a a a calificación anual a 162
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES PRIMARIA6. Toma de decisiones Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluación, significa que el docente interviene para mejorar, profundizaraprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácterformativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de niñas y niños.Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar el año lectivo (evaluación sumativa final), decidirsobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.7. Comunicación de la información Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a través de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo desus capacidades y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Además, la información obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para quepuedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas. La tarea que describimos deberá ser hecha también en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en losprogramas diversificados se puede ver fácilmente qué le corresponde a cada niño o niña según el grado en que estén, aunqueen la práctica trabajen juntos. 163
    • III PARTE NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA1. PROGRAMAS CURRICULARES 1.1 Área: Matemática Fundamentación Organización 1.2 Área: Comunicación Fundamentación Organización 1.3 Área: Idioma Extranjero / Originario Fundamentación Organización 1.4 Área: Educación por el Arte Fundamentación Organización 1.5 Área: Ciencias Sociales Fundamentación Organización 1.6 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas Fundamentación Organización 1.7 Área: Educación Física Fundamentación Organización 1.8 Área: Educación Religiosa Fundamentación Organización 1.9 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente elaBOración Fundamentación equipo de educación secundaria Organización Begoña Astigarraga 1.10 Área: Educación para el Trabajo Carmen Checa Fundamentación Marcos Díaz Organización Elvis Flores2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Wilson Izquierdo Martín Mendoza3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN Elizabeth Quinteros CURRICULAR Fernando Quiquia4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL Brey Rojas APRENDIZAJE Marco Rodríguez Rosa Rodríguez Augusto Zavala
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES SECUNDARIA1 PROGRAMAS CURRICULARES 1.1 área: matemática fundamentaciónEl área de Matemática permite que el estudiante seenfrente a situaciones problemáticas, vinculadas o no aun contexto real, con una actitud crítica. Se debe propiciaren el estudiante un interés permanente por desarrollar suscapacidades vinculadas al pensamiento lógico - matemáticoque sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir,se debe enseñar a usar la matemática; esta afirmaciónes cierta por las características que presenta la labormatemática en donde la lógica y la rigurosidad permitendesarrollar un pensamiento crítico. Estudiar nociones oconceptos matemáticos debe ser equivalente a pensaren la solución de alguna situación problemática. Existe la comunicación matemáticanecesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de Es una de las capacidades de área que adquiere un significadoaprender por sí mismo, ya que una vez que el alumno ha especial en la Educación Secundaria porque permiteculminado su Educación Básica Regular, va a tener que expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan aseguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas. ser objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los demás, da oportunidades para desarrollar la comprensión. Las Organización conversaciones en las que se exploran las ideas matemáticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se En el área de Matemática se desarrolla las piensa y a hacer conexiones matemáticas entre tales ideas.capacidades de área siguientes: El desarrollo del lenguaje matemático proporciona a los estudiantes los elementos para la formulación de argumentos,razonamiento y demostración la reflexión y aclaración de sus ideas sobre conceptos yPara comprender la matemática es esencial saber razonar situaciones con contenido matemático.matemáticamente, debiendo convertirse en un hábito mental, resolución de problemasy como todo hábito se desarrolla mediante un uso coherente Es de suma importancia por su carácter integrador, yaen muchos contextos. Por ejemplo, la construcción de que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolvermodelos geométricos y el razonamiento espacial ofrecen problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejasvías para interpretar y describir entornos físicos y pueden y procesos cognitivos de orden superior que permiten unaconstituir herramientas importantes en la resolución de diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situacionesproblemas. La visualización espacial, esto es, construir y y áreas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficiosmanipular mentalmente representaciones de objetos de dos en la vida diaria y en el trabajo. De allí que resolver problemasy tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas se constituye en el eje principal del trabajo en matemática; dediferentes, es un aspecto importante del pensamiento este modo se posibilita, además, que se den cuenta de lageométrico. utilidad de la matemática. 165
    • III PARTE Por su parte los contenidos básicos del área de en el plano y sólidos en el espacio, interpretar las relacionesMatemática se organizan en componentes, los cuales se espaciales mediante sistemas de coordenadas y otrosdesarrollan en forma transversal, y son los siguientes: sistemas de representación. Asimismo, comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, asíNúmero, relaciones y funciones como las unidades, sistemas y procesos de medida; y laEste componente pretende que el estudiante adquiera aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiadosel conocimiento de los números, comprenda el sistema para obtener medidas.de numeración decimal, los conjuntos numéricos y susestructuras. La segunda parte de este componente se Estadística y probabilidadcentra en las relaciones entre cantidades y las formas de Este componente debe garantizar la recopilación yrepresentación de relaciones matemáticas. Trabajar con organización de datos, representación e interpretación derelaciones y funciones es más que manipular símbolos, tablas y gráficas estadísticas. Asimismo, presenta cómolos estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las pueden tratarse matemáticamente situaciones inciertas yestructuras y principios que rigen la manipulación de los graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesossímbolos y cómo pueden usarse éstos para registrar ideas o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomary ampliar su comprensión de las situaciones presentadas. decisiones pertinentes frente a fenómenos aleatorios. La interpretación de datos y la estadística permiten a profesoresGeometría y medida y estudiantes establecer conexiones importantes entreEste componente permitirá a los alumnos examinar y ideas y procedimientos de los otros componentes del áreaanalizar las formas, características y relaciones de figuras (Número, Relaciones y Funciones; Geometría y Medida). 166
    • DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES SECUNDARIA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - MATEMÁTICA CAPACIDADES FUNDAMENTALES Razonamiento y Comunicación Resolución de Demostración Matemática Problemas identifica / discrimina identifica / discrimina identifica / discrimina - Datos, conceptos. - Gráficos y expresiones - Conjeturas, interrogantes, - Conjeturas, proposiciones. simbólicas. incógnitas. - Información pertinente. - Representaciones - Datos. - Procesos cognitivos usados simbólicas. - Procesos cognitivos usados en el razonamiento y la - Procesos cognitivos usados en la resolución de problemas. PENSAMIENTO demostración. en la interpretación de CREATIVO gráficos. anticipa anticipa - Argumentos lógicos. - Argumentos lógicos. analiza - El uso pertinente de - Procedimientos de - Representaciones gráficas. algoritmos. demostración. - Expresiones simbólicas. analiza analiza / Organiza interpreta - Datos disponibles. - Datos disponibles. - Datos disponibles. - Tipos de problemas. - Condiciones determinadas. - Condiciones. - Estrategias de resolución de - Postulados y teoremas problemas. PENSAMIENTO interpreta matemáticos. - Datos disponibles. - Gráficos. interpreta / infiere CRÍTICO - Condiciones. - Expresiones simbólicas. - Datos disponibles. - Postulados matemáticos. - Condiciones. - Teoremas. infiere - Postulados matemáticos. - Estrategias de razonamiento - Datos implícitos. - Teoremas. y demostración. - Representaciones gráficas. - Situaciones problemáticas. - Resultados. infiere formula / elabora - Datos implícitos. - Datos implícitos. - Ejemplos, contraejemplos. - Conclusiones. - Gráficos. Organiza - Procedimientos. - Representaciones - Estrategias para la resolución de SOLUCIÓN DE simbólicas. problemas. PROBLEMAS formula / elabora - Conceptos. representa formula / elabora - Conjeturas. - Axiomas. - Estrategias de resolución de - Proposiciones. - Teoremas. problemas. - Ejemplos, contraejemplos. - Conjeturas. - Diseños, tablas. evalúa - Proposiciones. - Conceptos y relaciones. - Ejemplos, contraejemplos. recrea - El proceso cognitivo - Diseños, tablas. - Axiomas. para interpretar gráficos y - Resultados. - Teoremas. expresiones simbólicas. TOMA DE - Estrategias metacognitivas evalúa evalúa empleadas. - Estrategias metacognitivas DECISIONES - Conceptos y relaciones. empleadas. - El proceso cognitivo para el razonamiento y la demostración. - Estrategias metacognitivas empleadas. 167
    • CONTENIDOS BÁSICOS III Componente: Número, Relaciones y Funciones VI CICLO VII CICLO PARTE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO El sistema de los números El sistema de los números Ecuaciones e inecuaciones Funciones y progresiones Introducción a la naturales (N) reales (R) - La recta real. - Función. Dominio y rango. Programación Lineal - Los números naturales. - Expresiones decimales no periódicas - Intervalos acotados y no acotados. Representaciones gráficas. - Sistemas de ecuaciones e - Igualdad. y números irracionales. Número real. Operaciones con intervalos. - Composición de funciones. inecuaciones de primer grado con dos - Adición. Propiedades. - Igualdad. - Ecuaciones con valor absoluto. - Funciones: inyectiva, sobreyectiva, variables. - Relaciones menor y mayor. - Adición. Propiedades. - Inecuaciones cuadráticas. biyectiva, creciente y decreciente. - Determinación de la región factible. - Sustracción. Propiedades. La - Relaciones menor y mayor. Inecuaciones racionales. Resolución - Función inversa. - Valores máximos y mínimos en un ecuación x + a = b. Propiedades. de ecuaciones e inecuaciones por - Funciones reales de variable real. polígono convexo. - Multiplicación. Propiedades. Múltiplo y - Valor absoluto. factorización y completando Operaciones. - Métodos gráfico y analítico de submúltiplo. - La recta real. cuadrados. - Funciones algebraicas: lineal afín, optimización lineal. - Potenciación. Propiedades. - Multiplicación. Propiedades. cuadrática, raíz cuadrada, valor - Sistema de numeración decimal. - Inverso de un número real no nulo. Sistema de ecuaciones absoluto y máximo entero. - Sucesiones. Funciones exponencial y - División. Propiedades. - La propiedad distributiva. lineales - La división Euclidiana. - Sustracción y división. Propiedades. - Progresiones aritméticas y logarítmica - Sistema de ecuaciones lineales con - Función exponencial y logarítmica. El - Divisibilidad. Números primos y - Potenciación. Propiedades. geométricas. dos variables. número e. compuestos. - Desigualdades. - Sistema de ecuaciones lineales con - Resolución de problemas de aplicación - Criterios de divisibilidad. - Ecuaciones e inecuaciones. tres variables.168 de funciones logarítmicas y - Máximo común divisor y mínimo - Radicación. Propiedades. - Matrices. Propiedades y operaciones. exponenciales. común múltiplo. - Razones y proporciones: aritméticas Determinantes de orden dos y tres. - Ecuaciones e inecuaciones. y geométricas. - Regla de tres, porcentaje. Regla de El Sistema de los números interés y de mezcla. enteros (Z) - Los números enteros. Polinomios - Igualdad. - Monomios y polinomios. Grado de un - Adición. Propiedades. polinomio. - Opuesto de un número entero. - Adición y sustracción de polinomios. - La ecuación x + a = b. - Productos notables. - Relaciones menor y mayor. - Multiplicación y división de polinomios. - Valor absoluto. División sintética. - Sustracción. Propiedades. - Cocientes notables. - Multiplicación. Propiedades. - Factorización: casos. Ecuaciones - Potenciación. Propiedades. lineales y cuadráticas. - División. Propiedades. - Radicación. Propiedades. - Desigualdades. Propiedades. - Ecuaciones e inecuaciones.
    • Sistema de los números racionales (Q) - Números racionales. - Igualdad. - Adición. - Opuesto de un número racional. - Valor absoluto. - La propiedad de densidad. - Multiplicación. Propiedades. - Inverso de un número racional no nulo. - La propiedad distributiva. - Sustracción y división. Propiedades. - Potenciación con exponente entero. - Expresión decimal de un número racional. - Expresiones decimales periódicas y números racionales. - Generatriz de una expresión decimal periódica. - Ecuaciones e inecuaciones. CONTENIDOS BÁSICOS Componente: Geometría y Medida VI CICLO VII CICLO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO169 Polígonos Figuras y ángulos Nociones básicas de Polígono y circunferencia - Polígonos: clasificación. Suma de - Figuras derivadas de patrones geometría plana - Polígonos. Clasificación. los ángulos internos. Perímetro. Área geométricos. - Punto, recta y plano. - Suma de las medidas de los ángulos de polígonos regulares. Resolución de - Mediatriz y bisectriz. - Postulado de la regla (Cantor - internos de un polígono. Diagonales de problemas. - Triángulos simétricos respecto de un Dedekind). Distancia entre dos puntos. un polígono. - Circunferencia y círculo. eje. - Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta. - Paralelogramos (rectángulo, rombo). - Ángulos, segmentos y su medición. - Rectas paralelas y perpendiculares. - Conjuntos convexos. Trapecio. Clases de ángulos. Bisectriz de un - Ángulos opuestos por el vértice y - Separación del plano. Semiplanos. - Circunferencia y círculo. Propiedades. ángulo. ángulos adyacentes. - Ángulos y triángulos. - Ángulos en el círculo. - Suma de ángulos en el triángulo. - Medida de ángulos. Clases de - Circunferencia inscrita y circunscrita. Transformaciones - Ángulos exteriores en el triángulo. ángulos. geométricas Semejanza de triángulos, - Reflexión respecto de un eje o simetría Congruencia, área de regiones poligonales axial de figuras planas. perpendicularidad y - Rotaciones de figuras planas. y circulares paralelismo - Segmentos proporcionales. - Traslaciones de figuras planas. - Congruencia de segmentos y de - Segmentos congruentes - Composición de reflexiones respecto ángulos. determinados por dos rectas que de un eje. - Congruencia de triángulos. intersecan a dos rectas paralelas. - Composición de transformaciones. - Triángulos isósceles y equiláteros. - Teorema de Thales. - Rectas perpendiculares. Propiedades. - Semejanza de triángulos. Mediatriz de un segmento. - Líneas notables en el triángulo. - Rectas paralelas. - Relaciones métricas en un triángulo. - Ángulos determinados por dos - Teorema de Pitágoras. rectas paralelas y una recta que las - Relaciones métricas en el círculo. interseca. - Áreas de regiones poligonales y - Relaciones angulares en un triángulo. circulares. - Ángulos formados por las bisectrices de un triángulo. SECUNDARIA DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III VI CICLO VII CICLO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO Razones trigonométricas en Razones trigonométricas PARTE el triángulo rectángulo - Circunferencia trigonométrica. - Ángulo trigonométrico. Arco - Ángulo en posición normal. trigonométrico. - Razones trigonométricas de un ángulo - Sistemas de medida de ángulos. en posición normal. Razones Conversión. trigonométricas de los ángulos de: 0º, - Razones trigonométricas de ángulos 90º, 180º, 270º y 360º. Ángulos agudos, notables y complementarios. coterminales. - Identidades pitagóricas, inversas y por - Razones trigonométricas de ángulos cociente. negativos. Reducción al primer cuadrante. - Razones trigonométricas de la suma y diferencia de ángulos. - Resolución de triángulos oblicuángulos: Ley de senos, cosenos y tangentes. - Funciones trigonométricas. - Funciones trigonométricas inversas. Geometría del espacio: Geometría del espacio: Geometría del espacio: Geometría del espacio: Geometría del espacio:170 sólidos geométricos nociones básicas nociones básicas prisma y pirámide superficie de revolución - Poliedros: Desarrollo o red del cubo, - Puntos, rectas y planos en el espacio. - Recta y planos perpendiculares. - Prismas. Clasificación. Tronco de - Cilindro de revolución y tronco de prisma y pirámide. - Figuras convexas. - Ángulos poliedros. prisma. Área lateral y total. Volumen. cilindro. Área lateral y total. Volumen. - Cuerpos de revolución: desarrollo o - Semiespacios. - Poliedros. - Pirámides. Clasificación. Tronco de - Cono de revolución. Tronco de cono. red del cilindro y del cono. Esfera. - Ángulos determinados por dos rectas - Resolución y planteamiento de pirámide. Área lateral y total. Volumen. Área lateral y total. Volumen. en el espacio. problemas vinculados con la realidad. - Resolución y planteamiento de - Esfera. Superficie esférica. Volumen. - Ángulos diedros. Clasificación. problemas vinculados con la realidad. - Resolución y planteamiento de - Resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. problemas vinculados con la realidad. Introducción a la geometría Introducción a la geometría analítica plana. analítica plana La recta circunferencia, parábola y - El plano cartesiano. elipse - Línea recta. - Ecuación de la circunferencia. - Distancia entre puntos. - Recta tangente a una circunferencia. - Pendiente e inclinación de una recta. - Posiciones relativas de dos - Ecuaciones de la recta: pendiente- circunferencias no concéntricas. ordenada en el origen, punto-pendiente - Parábola. Ecuación de la parábola. y ecuación general. - Elipse. Ecuación de la elipse. - Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y rectas perpendiculares. - Ángulos.
    • Medida Medida Medida Medida Medida - Unidades de longitud del sistema - Unidades cúbicas. Conversión y - Cilindro, cono y esfera. Resolver - Variación de elementos geométricos - Variación del radio tanto en el  métrico decimal. Conversión y resolución de problemas. problemas de estimación y cálculo de lineales tanto en las áreas de triángulos perímetro y área del círculo, así como resolución de problemas. - Cubo, prisma y pirámide: resolver áreas y volúmenes. y cuadriláteros como en los volúmenes en el área superficial y volumen del - Unidades de masa. Conversión y problemas de estimación y cálculo de de cubos y prismas. cilindro y de la esfera. resolución de problemas. áreas y volúmenes. - Unidades de superficie. Conversión y resolución de problemas. - Unidades de capacidad. Conversión y resolución de problemas. CONTENIDOS BÁSICOS Componente: Estadística y Probabilidad171 VI CICLO VII CICLO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO Estadística Estadística Estadística Estadística Estadística - Ejes de coordenadas rectangulares. - Manejo de datos. - Variables estadísticas. Clasificación. - Frecuencias de datos agrupados. - Medidas de dispersión: varianza y Interpretación de puntos. - Promedios aritmético y ponderado. - Población y muestra. - Deciles. desviación estándar. - Interpretación y construcción de tablas - Tablas de frecuencia. - Frecuencia relativa y acumulada. - Cuartiles. y gráficos. - Diagramas de clasificación y conteo. - Representación gráfica de - Percentiles. - Interpretación de gráficos estadísticos: distribuciones: histograma, polígono de gráficos de barras, polígono de frecuencia, ojiva. frecuencias y pictogramas. - Medidas de tendencia central: media, mediana y moda. Probabilidad Probabilidad Probabilidad Probabilidad Probabilidad - Experimentos aleatorios. - Experimento aleatorio. - Probabilidad y frecuencia. Método - Factorial de un número. - Probabilidad condicional. - Sucesos igualmente probables, más - Espacio muestral. Montecarlo. - Variaciones y permutaciones. - Teorema de Bayes. probable y menos probable. - Probabilidad de un evento. - Introducción a la esperanza - Binomio de Newton. Aplicaciones a las - Esperanza matemática. - Probabilidad de un suceso. matemática. probabilidades. - La escala de probabilidades. - Diagrama de árbol. SECUNDARIA DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
    • III PARTE 1.2 área: comunicación fundamentación En Educación Secundaria, el área de Comuni-cación tiene como propósito fortalecer las capacidades co-municativas desarrolladas por los estudiantes en el NivelPrimario, posibilitando así su interrelación con los demás endiferentes espacios: la escuela, la familia, las institucionesy la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollode dichas capacidades en permanente reflexión sobre loselementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejorcomunicación, la misma que se extiende a los ámbitos aca-démicos y científicos. Organización El área de Comunicación está orientada al de- comprensión lectorasarrollo de las capacidades de área siguientes: Durante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y com- prendan textos relacionados con su realidad próxima (comu-expresión y comprensión oral nidad y región) y de acuerdo con sus intereses personales yDurante el V Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de