DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

  1. 1. “DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS” “TODOS PODEMOS APRENDER NADIE SE QUEDA ATRAS”
  2. 2. ENFOQUE POR COMPETENCIAS ¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPETENTE? ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
  3. 3. PROGRAMA ESTRATEGICO DE LOGROS DE APRENDIZAJES
  4. 4. UNA COMPETENCIA ES… Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograr Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4
  5. 5. COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 2. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. 3. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. 6. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del Infiere el texto. 4. Infiere el texto significado del texto. 5. Reorganiza la información de diversos tipos de texto. 1. Se apropia del sistema de escritura. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
  6. 6. ¿Cómo definirías el enfoque comunicativo textual? Actividad 1:
  7. 7. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Este enfoque propone que las habilidades comunicativas se desarrollan a partir de la construcción del sentido de los mensajes- escritos u orales en diversas situaciones auténticas de comunicación.
  8. 8. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Lo principal es hacer que los estudiantes tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez más adecuada. Esto implica que la escuela debe promover el desarrollo de capacidades que permitan a los estudiantes ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas básicas para desempeñarse con solvencia en su medio social y cultural.
  9. 9. • LA INFERENCIA ES PARTE DE NUESTRA VIDA. • LA INFERENCIA ES UN PROCESO INTELECTUAL DE ALTA DEMANDA COGNITIVA.
  10. 10. CAPACIDADES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Estas son las capacidades que deben desarrollar los niños de segundo grado: Observando estos indicadores, podrás darte cuenta de si los niños están desarrollando cada capacidad: CAPACIDADES INDICADORES Lee diversos tipos de textos de manera autónoma en situaciones comunicativas.  Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organización de acuerdo al tipo de texto) de manera autónoma. Recupera información en los textos que lee.  Ubica datos e información que se encuentra al inicio, medio y final de un texto.  Ubica información que está escrita de una manera diferente a la que se le pregunta.  Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto. Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en las imágenes y textos que lee.  Predice el tipo de texto y el propósito a partir de algunos indicios (título, imágenes, silueta).  Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.  Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura. Hace inferencias en los textos que lee.  Deduce la causa de un hecho o idea del texto.  Deduce el tema central de un texto.  Deduce las cualidades de los personajes de una narración.  Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.  Deduce la enseñanza de una narración.  Deduce el propósito de un texto. Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee.  Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.  Explica la presencia o ausencia de algunos elementos del texto (imagen, título, etc.).
  11. 11. Inferencia: Es la acción y efecto de inferir (deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a un resultado). La inferencia surge a partir de una evaluación mental entre distintas expresiones que, al ser relacionadas intelectualmente como abstracciones, permiten trazar una implicación lógica.
  12. 12. RABIA EN CHURIMAYO En Previ , muchos perros se están contagiando de rabia. El alcalde del Callao , preocupado, propuso matar a todos los perros de la urbanización. Muchos pobladores no están de acuerdo con esta propuesta. Tienen pena de matar a los perros. Debemos recordar que la rabia es una enfermedad muy peligrosa para los animales y las personas. ¿De qué trata el texto que leíste? a) De los perros con rabia en PREVI. b) De los pobladores de Churimayo. c) Del alcalde de Churimayo. d) De animales y personas. CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce el tema central de un texto. En el texto, la palabra PREVI se refiere a: a) Una fruta b) Al nombre de un perro c) A una urbanización d) A una enfermedad CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee INDICADOR: Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
  13. 13. CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce el propósito de un texto. Me llamo Leo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y me entrenaron para pelear. Recibí muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin comer varios días para que aumentara mi ferocidad. Un buen día, en una pelea callejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero el otro perro se llevó la peor parte. Hace una semana logré escaparme aprovechando un descuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Por primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos días regresó de la calle con un olor extraño. Era el mismo que sentía en las peleas. No pude controlar mi instinto y lo mordí. Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir. Andreín Arrué (escritor peruano) ¿Para qué se escribió el texto? a) Para saber cómo son los cachorros. b) Para contarnos los hechos que le pasaron a Leo. c) Para saber sobre la pelea que tuvo un día el pitbull. d) Para saber la pérdida de una oreja del pitbull. ¿Cuál es el tema del texto? a) La pérdida de un pedazo de oreja del perro Leo. b) La triste vida de Leo. c) El hambre de Leo. d) La huida de Leo. CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos que lee. INDICADOR: Deduce el tema central de un texto.
  14. 14. “FORMULA PREGUNTAS DE NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA” Actividad 2:
  15. 15. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
  16. 16. ANTES Determinar el propósito de la lectura Activar saberes previos Planteamiento de predicciones a partir de la observación de indicios Elaboración de hipótesis de lectura a partir de predicciones PROCESO LECTOR
  17. 17. Determinar el propósito de la lectura CONSIDERACIONES PREVIAS • Establecen el propósito de lectura. • Leen en equipo el título, las imágenes, el autor. • Comparten su objetivo y lo que creen que encontrarán en el texto que leerán. ¿PARA QUÉ VOY A LEER? • Para aprender. • Para presentar una ponencia. • Para practicar la lectura en voz alta. • Para obtener información precisa. • Para seguir instrucciones. • Para revisar un escrito. • Por placer. • Para demostrar que se ha comprendido.
  18. 18. Activar conocimientos previos ¿QUÉ SÉ DEL TEXTO? Relacionar sus conocimientos previos con lo que abordará el texto. Observan el texto: ilustraciones, fotografías, título, estructura del texto. (videos, fotografías, imágenes, etc.).
  19. 19. PLANTEAMIENTO DE PREDICCIONES A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN DE INDICIOS (ELEMENTOS PARATEXTUALES) ¿De qué tratará el texto? Contenid o Estructur a Indicios que ofrece el texto para inferir (Título, tipo de letra, fotos, gráficos, índices, introducción, la tapa, el video, la diagramación)
  20. 20. Hay dos tipos de predicciones: las que se basan en el contenido y las que se basan en la estructura. Las predicciones más acertadas pueden darse en textos de tipo informativo, mientras que en los poéticos y narrativos (literarios) puede suceder que las predicciones sean poco coincidentes con lo que dice el texto. Según Mabel Condemarín
  21. 21. DURANTE Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo leído Aclarar posibles dudas acerca del texto Releer partes confusas Buscar el significado de palabras a partir del contexto Pensar en voz alta para asegurar la comprensión Crear imágenes mentales para visualizar descripciones
  22. 22. DESPUÉS Contrastar hipótesis Elaborar resúmenes, gráficos, organizadores, etc. Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensión Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura
  23. 23. Condiciones para trabajar la comprensión de textos CONDICIONES Desarrollar un adecuado clima de aula que estimule la confianza y seguridad para que los niños se expresen en forma oral y lean por placer. Contar con materiales colocados en sectores para estimular la lectura espontánea. Organizar una biblioteca en el aula es muy necesario para desarrollar estrategias que apunten al desarrollo de esta capacidad.
  24. 24. Contar con textos diversos en la biblioteca de aula. Partir de situaciones reales y auténticas de comunicación. Tener altas expectativas del aprendizaje de los estudiantes. Motivar la reflexión sobre el uso de la lengua. Tomar en cuenta el tema, la longitud y el grado de dificultad del mismo. Los textos deben estar de acuerdo a la edad de los niños. Crear de un clima lector adecuado. CONDICIONES
  25. 25. DESARROLLA UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE CON LA ESTRATEGIA “ANTES, DURANTE Y DESPUÉS” Actividad 3:
  26. 26. Idea fuerza: • Las habilidades para la comprensión del texto se relacionan a las respuestas literales, inferenciales y crítico reflexivas(*) y, además, es importante que el niño sepa qué tipo de texto (**) lee, cuál es el autor y el propósito del texto. • (*) PISA habla de 6 niveles dificultad • (**) Tipología de textual: continuo, discontinuo, mixto y múltiple. • Continuo: Narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, instructivo.
  27. 27. GRACIAS

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