Exit tortosa
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Exit tortosa

on

  • 817 views

 

Statistics

Views

Total Views
817
Views on SlideShare
649
Embed Views
168

Actions

Likes
0
Downloads
3
Comments
0

3 Embeds 168

http://blocs.xtec.cat 130
http://agora.xtec.cat 37
http://translate.googleusercontent.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Exit tortosa Exit tortosa Presentation Transcript

    • Pràctiques educatives recomanades per la comunitat científica International que afavoreixen l’èxit escolar de tot l’alumnat IV Jornada d’Escola Inclusiva 17 d’abril de 2010
    • Actuacions que Actuacions que generen generen eficiència i eficiència, però equitat no equitat Actuacions que Actuacions que generen equitat, no generen ni però no eficiència eficiència ni equitat
    • Evolució del nivells de lectura a PISA Espanya OECD
    • Figura 2.22 Cultivos transgénicos El maíz transgénico debería prohibirse Grupos de conservación del medio ambiente están demandando que se prohíba el cultivo del maíz transgénico. Este maíz se ha diseñado para que no le afecte un poderoso herbicida que mata las plantas de maíz convencionales. Este nuevo herbicida matará la mayor parte de las malas hierbas que crecen en los campos de maíz. Los conservacionistas dicen que estas hierbas son el alimento de animales pequeños, sobretodo insectos, y que el uso de este herbicida con el maíz transgénico será malo para el entorno. Por otro lado, los defensores de el maíz transgénico dicen que un estudio científico ha demostrado que esto no va a pasar. Aquí están los detalles del estudio científico mencionado: - El maíz se plantó en 200 campos de todo el país. - Cada campo se dividió en dos. En una mitad se plantó el maíz transgénico tratado con el nuevo herbicida, y en la otra mitad el maíz convencional tratado con el herbicida convencional. - El número de insectos hallados en el maíz transgénico, tratado con el nuevo producto, es el mismo que el tratado con el producto convencional.
    • El maíz se plantó en 200 campos de todo el país. ¿Por qué los científicos utilizan más de un campo? a. Para que muchos agricultores puedan probar el nuevo maíz transgénico b. Para ver cuanto maíz transgénico pueden cultivar c. Para cubrir el máximo de tierra posible con maíz transgénico d. Para contemplar distintas condiciones de crecimiento del maíz .
    • DIVERSITAT CULTURAL i LINGÜÍSTICA
    • CONFLICTES i CONVIVÈNCIA
    • FRACÀS ESCOLAR  Baixos resultats acadèmics en aprenentatges instrumentals  Absentisme  Abandó escolar
    • Actuacions que Actuacions que generen generen eficiència i eficiència, però equitat no equitat Actuacions que Actuacions que generen equitat, no generen ni però no eficiència eficiència ni equitat
    • Actuacions que generen eficiència i Actuacions que equitat generen Recerca de la eficiència, però comunitat científica internacional no equitat Actuacions que Actuacions que generen equitat, no generen ni però no eficiència eficiència ni equitat
    • Comunidad Científica Internacional
    • Comunidad Científica Internacional European Framework Programmes of Research
    • Comunidad Científica Internacional European Framework Programmes of Research
    • Comunidad Científica Internacional European Framework Programmes of Research
    • Model de Harvard: La diversitat, imprescindible per assolir un aprenentatge de qualitat
    • Model de Harvard: La diversitat, imprescindible per assolir un aprenentatge de qualitat
    • Model de Harvard: La diversitat, imprescindible per assolir un aprenentatge de qualitat Declaracions de Larry Summers, quan era president de Harvard: “El nostre argumenta que ajuntar estudiants de diferents contextos, incloent diferents ètnies, té avantatges educatives vitals per a tots els i les estudiants, i els preparar millor per a servir com a líders d’una societat multicultural.”
    • FP6 -028603- 2 SIXTH FRAMEWORK PROGRAMME PRIORITY 7 Citizens and Governance in a Knowledge-based Society
    • Què és el Projecte Includ-ed? Projecte Integrat de la prioritat 7 del VI Programa Marc de la Comissió Europea en 14 països de la Unió Europea. Projecte Integrat? Programa Marc de la CE Perquè combina una gran INCLUD-ED és l’únic projecte quantitat d’activitats i recursos integrat centrat en l’educació per a aconseguir objectius obligatòria a Europa. científics ambiciosos i ben definits. A més s’espera que tingui un efecte estructurador en el teixit de la recerca Europea.
    • Consorci Includ-ed
    • Objectiu principal Analitzar estratègies educatives que contribueixen a la cohesió social i estratègies educatives que condueixen a l’exclusió social, en el context de la societat europea del coneixement, donant elements clau i línies d’acció per a millorar les polítiques socials i educatives.
    • Estructura CLUSTER 1 .- SISTEMES EDUCATIUS I PRÀCTIQUES EN RELACIÓ A RESULTATS. Projecte 1 Projecte 2 Sistemes educatius a la Pràctiques UE25 que augmenten/ educatives disminueixen l’èxit efectives a Europa educatiu CLUSTER 2 .- CONNEXIONS ENTRE EDUCACIÓ I EXCLUSIÓ/INCLUSIÓ SOCIAL. Projecte 5 Projecte 3 Projecte 4 Politiques educatives Relació entre la exclusió Grups vulnerables en connectades amb educativa i les àrees de diverses provisions polítiques socials la societat educatives d’altres árees CLUSTER 3 .- COHESIÓ SOCIAL DES D’ABAIX. Projecte 6 Projectes locals per a la cohesió social
    • Dues opcions: 1) “Que me’ls treguin” 2) “Que vinguin a ajudar-me”
    • STREAMING (AGRUPACIONS DE NIVELL) Flecha, 1990: book La nueva desigualdad cultural (The new cultural inequality), chapter 6: Diversidad de niveles de educación generalista como eslabón de otras desigualdades (Diversity of levels in general education as a link to other inequalities)
    • STREAMING (AGRUPACIONS DE NIVELL) Flecha, 1990: book La nueva desigualdad cultural (The new cultural inequality), chapter 6: Diversidad de niveles de educación generalista como eslabón de otras desigualdades (Diversity of levels in general education as a link to other inequalities) Slavin 1992 (creator of “Success for All”): Ability grouping is ineffective. It is harmful to many students. It inhibits development of interracial respect, understanding, and friendship. It undermines democratic values and contributes to a stratified society (Braddock & Slavin 1992: 14).
    • STREAMING (AGRUPACIONS DE NIVELL) Flecha, 1990: book La nueva desigualdad cultural (The new cultural inequality), chapter 6: Diversidad de niveles de educación generalista como eslabón de otras desigualdades (Diversity of levels in general education as a link to other inequalities) Slavin 1992 (creator of “Success for All”): Ability grouping is ineffective. It is harmful to many students. It inhibits development of interracial respect, understanding, and friendship. It undermines democratic values and contributes to a stratified society (Braddock & Slavin 1992: 14). PISA 2006: data on lower performance of schools reporting ability grouping for all subjects, compared to schools reporting no ability grouping or ability grouping only for some subjects.
    • FINLANDIA La segregació es prohibeix als anys 80
    • STREAMING MIXTURE 1 teacher with INCLUSION 1 teacher 20 students 2 teacher 25 students 1 teacher 25 students with 5 students
    • MIXTURE (barreja): 1 professora amb tots els nens i nenes
    • MIXTURE Basat en la Igualtat d’oportunitats 1 Professor/a Tots/es a la mateixa aula Grups Heterogenis (Classes amb nivells barrejats)
    • STREAMING MIXTURE 1 professor/a amb INCLUSION 1 professor/a 20 nens/es 2 professors/es 25 nens/es 1 professor/a amb 25 nens/es 5 nens/es
    • STREAMING consisteix en “adaptar el currículum a diferents grups d’alumnat en base a la seva capacitat dins d’una escola”. European Commission. (2006). Communication from the Commission to the Council and to the European Parliament. Efficiency and equity in European education and training systems. Brussels, September 2006. COM(2006) 481. (p.19)
    • STREAMING (separació per nivells): El professorat addicional s’utilitza per a segregar alguns estudiants (comunitat gitana, immigrants, nivell socioeconòmic baix,...), almenys en algunes àrees instrumentals
    • STREAMING Basat en la Diferència Més d’un professor/a Separats Grups Homogenis (mateixa aula o diferent; grups de reforç i suport segregat)
    • TIPUS DE STREAMING: 1. Organització de les activitats de l’aula segons els nivells 2. Grups de reforç i suport segregat de l’aula ordinària 3. Currículum individualitzat exclusor 4. Elecció exclusora
    • MIXTURE 1 professor/a 25 estudiants SOCIAL EXCLUSION STREAMING 1 professor/a amb 20 estudiants 1 professor/a amb 5 estudiants
    • STREAMING MIXTURE 1 professor/a amb INCLUSION 1 professor/a 20 estudiants 2 professor/a 25 estudiants 1 professor/a 25 estudiants amb 5 estudiants
    • INCLUSION: una professora addicional serveix per a incloure a tot l’alumnat
    • INCLUSION Basat en l’Igualtat de resultats/ Igualtat de diferències Grups heterogenis Mateixos recursos humans per inclusió, i no segregació
    • TIPUS D’INCLUSIÓ: 1. Grups heterogenis amb recursos addicionals 2. Classes dividides inclusives (desdoblaments) 3. Extensió del temps d’aprenentatge 4. Currículum individualitzat inclusiu 5. Elecció inclusiva
    • 2) “Que vinguin a ajudar-me” GRUPS INTERACTIUS
    • Grups interactius 2º
    • VYGOTSKY PROCÉS INTER-INTRA PSICOLÒGIC (mediat per llenguatge) ZONA DE DESENVOLUPAMENT PRÒXIM
    • ZDP: distància entre allò que una persona pot fer individualment i allò que pot fer amb els demés (mediat pel llenguatge)
    • INTERACCIONISME SIMBÒLIC La persona (self) es constitueix a través de la interacció social, mediada per llenguatge i símbols Persona = jo + mi Persona: es diàleg permanent entre el jo i el mi
    • ROGOFF Participació guiada: interacció amb diverses persones “La interacción con otras personas ayuda a los niños en su desarrollo, guiando su participación en actividades relevantes, contribuyendo a adaptar la su comprensión a las nuevas situaciones, estructurando los intentos de solucionar los problemas (…)” Rogoff, B. 1993
    • ROGOFF Interaccions heterogènies entre iguals “Los compañeros con los que no existe una cierta familiaridad promueven el desarrollo de una mejor comprensión o establecimientos de nexos entre puntos de vista alternativos” Rogoff, B. 1993.
    • FP6 -028603- 2 SIXTH FRAMEWORK PROGRAMME PRIORITY 7 Citizens and Governance in a Knowledge-based Society
    • Congressos i seminaris a Bilbao, Nicosia, Nottingham, Helsinki, Malta, Dublin... Investigadors/es, administració, sindicats, partits polítics, professorat, alumnat, associacions de familiars, ongs, associacions gitanes, mass media...
    • EU Cluster meeting on Education and Social Inclusion Representatives from Departments of Education
    • Improving measures for integration: the Parliament stresses the need to integrate migrants and social categories (such as Roma people) in society. Integration must be based on the principles of equal opportunities in education, ensuring equal access to quality education. Any solutions –whether temporary or permanent- that are based on segregation must be rejected. Parliament also considers that, in order to improve integration into society of children of migrants, it is necessary to involve them in a wide range of extracurricular activities.
    • Improving measures for integration: the Parliament stresses the need to integrate migrants and social categories (such as Roma people) in society. Integration must be based on the principles of equal opportunities in education, ensuring equal access to quality education. Any solutions –whether temporary or permanent- that are based on segregation must be rejected. Parliament also considers that, in order to improve integration into society of children of migrants, it is necessary to involve them in a wide range of extracurricular activities.
    • FP6 -028603- 2 SIXTH FRAMEWORK PROGRAMME PRIORITY 7 Citizens and Governance in a Knowledge-based Society
    • Estructura CLUSTER 1 .- SISTEMES EDUCATIUS I PRÀCTIQUES EN RELACIÓ A RESULTATS. Projecte 1 Projecte 2 Sistemes educatius a la Pràctiques UE25 que augmenten/ educatives disminueixen l’èxit efectives a Europa educatiu CLUSTER 2 .- CONNEXIONS ENTRE EDUCACIÓ I EXCLUSIÓ/INCLUSIÓ SOCIAL. Projecte 5 Projecte 3 Projecte 4 Politiques educatives Relació entre la exclusió Grups vulnerables en connectades amb educativa i les àrees de diverses provisions polítiques socials la societat educatives d’altres árees CLUSTER 3 .- COHESIÓ SOCIAL DES D’ABAIX. Projecte 6 Projectes locals per a la cohesió social
    • ESTAT DE LA QÜESTIÓ: TIPUS DE PARTICIPACIÓ DE LA COMUNITAT 1. > Les famílies són informades sobre les activitats, funcionament i decisions. INFORMATI > No prenen part de les decisions. VA > Assistència a reunions. 2. > Participació en els processos de presa de decisions de l’escola. CONSULTIV > Impacte limitat i participació bàsicament consultiva. A > Participació d’organismes legals. > Participació en els processos de presa de decisions a través de 3. DECISIVA la representació en els òrgans de presa de decisions. > Contribueix a fer el seguiment de l’escola (rendir comptes). 4. Participació en el procés d’aprenentatge de l’alumnat a > EVALUATIV l’escola. A connexió dintre l’avaluació de l’alumnat. de l’escola Ajudar en de l’escola – fora >
    • Transformació de les diferents interaccions d’aprenentatge del context FREIRE VYGOTSKY
    • BRICE-HEATH FORMES AMB PARAULES “Ways with words”
    • Famílies que no llegeixen a casa
    • Famílies que no parlen la llengua o el discurs de l’escola
    • TEALE & SULZBY ESTUDIS D’ALFABETITZACIÓ INICIAL
    • PURCELL-GATES ALFABETITZACIÓ INICIAL AL DOMICILI ALFABETITZACIÓ FAMILIAR
    • FORMACIÓ DE FAMILIARS
    • TERTÚLIES LITERÀRIES DIALÒGIQUES AMB FAMILIARS
    • Persones que mai havien llegit un llibre, ara llegeixen, disfruten i dialoguen de llibres com …
    • Tertúlies literàries dialògiques JOYCE GARCÍA LORCA CERVANTES WOLF KAFKA
    • CRITERIS: • Aprenentatge dialògic • Literatura clàssica universal • Persones sense titulació superior
    • Transformació dels espais d’alfabetizació i creació de nous significats - Mamá… ¿qué haces TÚ con un libro como ÉSTE?