Your SlideShare is downloading. ×
Sessió 4  Publicació
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Saving this for later?

Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime - even offline.

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Sessió 4 Publicació

536
views

Published on

criteris per a la confecció d'unitats o seqüències didàctiques, amb un exemple enllaçat.

criteris per a la confecció d'unitats o seqüències didàctiques, amb un exemple enllaçat.

Published in: Education, Technology

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
536
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
5
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide
  • Continuació del que vam fer lúltim dia.... Per això aprofito algunes diapos ràpidament
  • Transcript

    • 1. Desenvolupament i aplicació de les competències bàsiques a l’aula Joan Marc Ramos Sessió 4: La programació de seqüències didàctiques (II)
    • 2.  
    • 3. Sobre metodologia
      • Quins mètodes i/o estratègies d'ensenyament hem de seguir per aconseguir els objectius finals? TEC
      • Quina metodologia i quina tipologia d'activitats permet treballar per competències? LL. Est.
    • 4. Escriure esquemàticament la llista d’activitats que s’han fet a l’aula en l’últim “tema”, “unitat didàctica”... des de la primera classe fins al dia que s’ha començat la unitat següent.
    • 5. Característiques d’una SD
      • Unitat
      • Activitat significativa
      • Relació i direcció
      • Extensió [EXP]
      • Contextualització
    • 6. Estructura UD “tradicional”
      • TRANSMISSIÓ
      • DE CONTINGUTS
      • TEMA
      • Classe magistral
      • Lectura comentada
      • de manual
      • Fotocòpies
      • Power Point
      • ACTIVITATS
      • EXERCITACIÓ
      • Resums i esquemes
      • Pràctiques
      • Exercicis
      • Correcció col·lectiva
      • exercicis a classe
      • AVALUACIÓ
      • Examen “objectiu”
      • Dossier
      • Pràctiques
      N v. RECUPERACIÓ CONTINGUTS Exploració Coneix. previs Transmissió Objectius UD Revisió avaluació AVALUACIÓ FORMATIVA
    • 7. Concepció cognitiva de l’aprenentatge SITUACIÓ INICIAL ESTABLE SITUACIÓ FINAL ESTABLE CONFLICTE COGNITIU OBSTACLE ADQUISICIÓ NOVES COMPETÈNCIES
    • 8. Principe pédagogique
    • 9. Situació problema
      • - ¿Quin ús es fa de la llengua Catalana i Castellana a Premià de Mar?
      • Observar els usos lingüístics reals de la nostra població
      • - El repte del plurilingüisme
      • - Actituds positives envers les llengües- prejudicis
      • - La influència del context d’aplicació
      •     1. diversitat d’alumnat
      •     2. dotació en noves tecnologies
      •     3. predomini metodologíes tradicionals
    • 10. Seqüència didàctica http://blocs.xtec.cat/catalacferrer descontextualizació contextualizació recontextualizació 2. Plantejament projecte 3. Aportació de conceptes 4. Recollida informació 5. Presentació dades 6. Interpretació dades 7. Difusió dades
      • Arbre geneològico-lingüístic
    • 11. Valoració seqüència didàctica
      • S’ha assolit resoldre la situació inicial?
        • Descripció usos
        • Apropiació metodologia SL
        • Conscienciació
      • S’han desenvolupat les competències?
        • Comunicativa
        • Tractament informació i digital
        • Matemàtica
        • Aprendre a aprendre
        • Autonomia i iniciativa personal
        • Coneixement món físic
        • Social i ciutadana
    • 12. CONTEXTUALITZACIÓ
      • Situar els objectius d’aprenentatge en un context, en la mesura que sigui possible, proper a l’alumnat.
      • Avaluar com es resoldria amb el que se sap (esborranys, proves fallides...)
      • CONFLICTE COGNITIU
      • Dissenyar el camí inicial més o menys pautat (tenint en compte capacitat d’iniciativa i temps)
      • El professorat mostra i qüestiona
      EXPLORACIÓ FASE INICIAL
    • 13. DESCONTEXTUALITZACIÓ
      • L’alumnat ha de fornir-se de tots els continguts necessaris per al desenvolupament de la seva competència.
      • Possibilitats de treball múltiples, entre elles l’ensenyament sistemàtic
      • El professorar ensenya, acompanya i reorganitza.
      INTRODUCCIÓ DEL CONCEPTE O PROCEDIMENT ESTRUCTURA-CIÓ DESENVOLUPA-MENT
    • 14. FASE DE RECONTEXTUALITZACIÓ
      • Sistematizar el que s’ha après tot relacionant els continguts entre si.
      • Resolució del repte inicial o aplicació de les noves competències en contextos similars.
      • L’alumnat ha de realitzar l’activitat METACOGNITIVA sobre tot el que ha fet, què ha après i el com ho ha fet.
      • Avaluació amb possibilitat de revisió guiada.
      • El professorat revisa críticament, promou l’autoavaluació i la coavaluació.
      APLICACIÓ SÍNTESI
    • 15. Elements de la programació d’una UD
      • Introducció (del context, l’alumnat, la matèria, etc.).
      • Objectius didàctics
      • Competències bàsiques relacionades.
      • Continguts d’aprenentatge.
      • Seqüència d’activitats.
      • Orientacions per al desenvolupament (metodologia, avaluació, ús de les TIC, NNEE...)
    • 16. Activitat de departament
      • 1) Elaboració d'una MOSTRA de programació d'unitat didàctica que tingui en compte l'enfocament per competències.
      Aprofitant qualsevol de les UD que es treballen habitualment a qualsevol nivell de l’ESO, analitzar-la i modificar-la, si escau, per adaptar-la a l’enfocament per competències, de manera que pugui esdevenir MOSTRA del treball per competències a cada àrea. Podeu aprofitar la graella de programació que s’ofereix o fer-ne servir qualsevol altra. No cal dissenyar materials nous, només els heu de citar si ja existeixen.
    • 17.  
    • 18. 2. Le principe de la séquence didactique Une définition
      • La séquence didactique peut être définie comme un ensemble organisé d'activités d'enseignement et d'apprentissage, centré sur une tâche précise de production orale ou écrite et amenant les élèves à s'approprier un "objet" déterminé [1] .
      • [1] Voir Dolz, J., Noverraz, M., et Schneuwly, B. (dir.). (2001). S’exprimer en français. Séquences didactiques pour l’oral et l’écrit. Bruxelles-Genève, Corome, De Boeck.