Desenvolupament i aplicació de les competències bàsiques a l’aula Joan Marc Ramos Sessió 4: La programació de seqüències didàctiques (II)

Sobre metodologia Quins mètodes i/o estratègies d'ensenyament hem de seguir per aconseguir els objectius finals? TEC Quina metodologia i quina tipologia d'activitats permet treballar per competències? LL. Est.

Quins mètodes i/o estratègies d'ensenyament hem de seguir per aconseguir els objectius finals? TEC

Quina metodologia i quina tipologia d'activitats permet treballar per competències? LL. Est.

Escriure esquemàticament la llista d’activitats que s’han fet a l’aula en l’últim “tema”, “unitat didàctica”... des de la primera classe fins al dia que s’ha començat la unitat següent.

Característiques d’una SD Unitat Activitat significativa Relació i direcció Extensió [EXP] Contextualització

Unitat

Activitat significativa

Relació i direcció

Extensió [EXP]

Contextualització

Estructura UD “tradicional” TRANSMISSIÓ DE CONTINGUTS TEMA Classe magistral Lectura comentada de manual Fotocòpies Power Point ACTIVITATS EXERCITACIÓ Resums i esquemes Pràctiques Exercicis Correcció col·lectiva exercicis a classe AVALUACIÓ Examen “objectiu” Dossier Pràctiques N v. RECUPERACIÓ CONTINGUTS Exploració Coneix. previs Transmissió Objectius UD Revisió avaluació AVALUACIÓ FORMATIVA

TRANSMISSIÓ

DE CONTINGUTS

TEMA

Classe magistral

Lectura comentada

de manual

Fotocòpies

Power Point

ACTIVITATS

EXERCITACIÓ

Resums i esquemes

Pràctiques

Exercicis

Correcció col·lectiva

exercicis a classe

AVALUACIÓ

Examen “objectiu”

Dossier

Pràctiques

Concepció cognitiva de l’aprenentatge SITUACIÓ INICIAL ESTABLE SITUACIÓ FINAL ESTABLE CONFLICTE COGNITIU OBSTACLE ADQUISICIÓ NOVES COMPETÈNCIES

Principe pédagogique

Situació problema - ¿Quin ús es fa de la llengua Catalana i Castellana a Premià de Mar? Observar els usos lingüístics reals de la nostra població - El repte del plurilingüisme - Actituds positives envers les llengües- prejudicis - La influència del context d’aplicació 1. diversitat d’alumnat 2. dotació en noves tecnologies 3. predomini metodologíes tradicionals

- ¿Quin ús es fa de la llengua Catalana i Castellana a Premià de Mar?

Observar els usos lingüístics reals de la nostra població

- El repte del plurilingüisme

- Actituds positives envers les llengües- prejudicis

- La influència del context d’aplicació

1. diversitat d’alumnat

2. dotació en noves tecnologies

3. predomini metodologíes tradicionals

Seqüència didàctica http://blocs.xtec.cat/catalacferrer descontextualizació contextualizació recontextualizació 2. Plantejament projecte 3. Aportació de conceptes 4. Recollida informació 5. Presentació dades 6. Interpretació dades 7. Difusió dades Arbre geneològico-lingüístic

Arbre geneològico-lingüístic

Valoració seqüència didàctica S’ha assolit resoldre la situació inicial? Descripció usos Apropiació metodologia SL Conscienciació S’han desenvolupat les competències? Comunicativa Tractament informació i digital Matemàtica Aprendre a aprendre Autonomia i iniciativa personal Coneixement món físic Social i ciutadana

S’ha assolit resoldre la situació inicial?

Descripció usos

Apropiació metodologia SL

Conscienciació

S’han desenvolupat les competències?

Comunicativa

Tractament informació i digital

Matemàtica

Aprendre a aprendre

Autonomia i iniciativa personal

Coneixement món físic

Social i ciutadana

CONTEXTUALITZACIÓ Situar els objectius d’aprenentatge en un context, en la mesura que sigui possible, proper a l’alumnat. Avaluar com es resoldria amb el que se sap (esborranys, proves fallides...) CONFLICTE COGNITIU Dissenyar el camí inicial més o menys pautat (tenint en compte capacitat d’iniciativa i temps) El professorat mostra i qüestiona EXPLORACIÓ FASE INICIAL

Situar els objectius d’aprenentatge en un context, en la mesura que sigui possible, proper a l’alumnat.

Avaluar com es resoldria amb el que se sap (esborranys, proves fallides...)

CONFLICTE COGNITIU

Dissenyar el camí inicial més o menys pautat (tenint en compte capacitat d’iniciativa i temps)

El professorat mostra i qüestiona

DESCONTEXTUALITZACIÓ L’alumnat ha de fornir-se de tots els continguts necessaris per al desenvolupament de la seva competència. Possibilitats de treball múltiples, entre elles l’ensenyament sistemàtic El professorar ensenya, acompanya i reorganitza. INTRODUCCIÓ DEL CONCEPTE O PROCEDIMENT ESTRUCTURA-CIÓ DESENVOLUPA-MENT

L’alumnat ha de fornir-se de tots els continguts necessaris per al desenvolupament de la seva competència.

Possibilitats de treball múltiples, entre elles l’ensenyament sistemàtic

El professorar ensenya, acompanya i reorganitza.

FASE DE RECONTEXTUALITZACIÓ Sistematizar el que s’ha après tot relacionant els continguts entre si. Resolució del repte inicial o aplicació de les noves competències en contextos similars. L’alumnat ha de realitzar l’activitat METACOGNITIVA sobre tot el que ha fet, què ha après i el com ho ha fet. Avaluació amb possibilitat de revisió guiada. El professorat revisa críticament, promou l’autoavaluació i la coavaluació. APLICACIÓ SÍNTESI

Sistematizar el que s’ha après tot relacionant els continguts entre si.

Resolució del repte inicial o aplicació de les noves competències en contextos similars.

L’alumnat ha de realitzar l’activitat METACOGNITIVA sobre tot el que ha fet, què ha après i el com ho ha fet.

Avaluació amb possibilitat de revisió guiada.

El professorat revisa críticament, promou l’autoavaluació i la coavaluació.

Elements de la programació d’una UD Introducció (del context, l’alumnat, la matèria, etc.). Objectius didàctics Competències bàsiques relacionades. Continguts d’aprenentatge. Seqüència d’activitats. Orientacions per al desenvolupament (metodologia, avaluació, ús de les TIC, NNEE...)

Introducció (del context, l’alumnat, la matèria, etc.).

Objectius didàctics

Competències bàsiques relacionades.

Continguts d’aprenentatge.

Seqüència d’activitats.

Orientacions per al desenvolupament (metodologia, avaluació, ús de les TIC, NNEE...)

Activitat de departament 1) Elaboració d'una MOSTRA de programació d'unitat didàctica que tingui en compte l'enfocament per competències. Aprofitant qualsevol de les UD que es treballen habitualment a qualsevol nivell de l’ESO, analitzar-la i modificar-la, si escau, per adaptar-la a l’enfocament per competències, de manera que pugui esdevenir MOSTRA del treball per competències a cada àrea. Podeu aprofitar la graella de programació que s’ofereix o fer-ne servir qualsevol altra. No cal dissenyar materials nous, només els heu de citar si ja existeixen.

1) Elaboració d'una MOSTRA de programació d'unitat didàctica que tingui en compte l'enfocament per competències.

2. Le principe de la séquence didactique Une définition La séquence didactique peut être définie comme un ensemble organisé d'activités d'enseignement et d'apprentissage, centré sur une tâche précise de production orale ou écrite et amenant les élèves à s'approprier un "objet" déterminé [1] . [1] Voir Dolz, J., Noverraz, M., et Schneuwly, B. (dir.). (2001). S’exprimer en français. Séquences didactiques pour l’oral et l’écrit. Bruxelles-Genève, Corome, De Boeck.

La séquence didactique peut être définie comme un ensemble organisé d'activités d'enseignement et d'apprentissage, centré sur une tâche précise de production orale ou écrite et amenant les élèves à s'approprier un "objet" déterminé [1] .

[1] Voir Dolz, J., Noverraz, M., et Schneuwly, B. (dir.). (2001). S’exprimer en français. Séquences didactiques pour l’oral et l’écrit. Bruxelles-Genève, Corome, De Boeck.