0
Lectors re-creant el text <ul><ul><li>Joan Marc Ramos Sabaté </li></ul></ul><ul><ul><li>IES Cristòfol Ferrer </li></ul></u...
COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURAL COMPETÈNCIA AUTONOMIA I IN. PERSONAL COMPETÈNCIA D'APRENDRE A APRENDR...
Lectors  re-creant el text <ul><li>En formació </li></ul><ul><ul><li>Amb aptituds i mancances </li></ul></ul><ul><ul><li>D...
Lectors  re-creant  el text <ul><li>El lector reescriu el text quan llegeix </li></ul><ul><li>Acció voluntària i dirigida ...
Lectors re-creant  el text <ul><li>Literaris </li></ul><ul><li>Narratius  </li></ul><ul><li>Interacció de múltiples codis:...
La lectura hauria de ser l'objectiu d'un ensenyament específic de les estratègies a posar en funcionament quan es llegeix ...
L'estratègia té en comú amb els altres procediments la seva utilitat per regular l'activitat de les persones, en la mesura...
Estratègia de lectura <ul><li>Operació (successió d'accions) que porta a terme el lector de manera controlada (però no mec...
Esquema seqüència didàctica TEXT 1 ESTRATÈGIA 1 TEXT n ESTRATÈGIA n TEXT 2 ESTRATÈGIA 2 Activitat/s  CONTEX- TUALITZACIÓ: ...
Contextualització Activitat/s  CONTEX- TUALITZACIÓ: Què farem? Per què ho farem? FE http://blocs.xtec.cat/elfildelesclassi...
Descontextualització TEXT 1 ESTRATÈGIA 1 TEXT n ESTRATÈGIA n TEXT 2 ESTRATÈGIA 2
Estratègies proposades <ul><li>Deducció del significat d'una paraula a partir dels seus components morfològics </li></ul><...
Descripció estratègies <ul><li>QUÈ?: una breu descripció, una definició o un exemple de l'estratègia </li></ul><ul><li>COM...
E-1: Deducció del significat de les paraules a partir dels seus components morfològics <ul><li>QUÈ?: a partir dels compone...
E-2: La paràfrasi <ul><li>QUÈ?: Es tracta de reformular el text inicial (creant un metatext) dirigida a apropar-lo a la ZD...
E-3: Deducció de paraules a partir del co(n)text <ul><li>QUÈ?: davant d'un mot desconegut o de significat incert, es tract...
E-4: Traducció visual <ul><li>QUÈ?: consisteix a expressar les idees i emocions que sorgeixen a través de la/les imatge/s ...
Esquema seqüència didàctica ACTIVITAT AVALUACIÓ: NOU TEXT integració totes estratègies treball cooper. ACTIVITAT RECONTEXT...
El projecte:  http://blocs.xtec.cat/jmrs/2008/10/22/re-creacio-de-contes/ <ul><li>Llegim el conte </li></ul><ul><li>Dividi...
El projecte(2):  http://blocs.xtec.cat/jmrs/2008/10/22/re-creacio-de-contes/ <ul><li>Recitem el conte i el gravem amb la g...
Referències <ul><li>http://blocs.xtec.cat/jmrs  (bloc personal)‏ </li></ul><ul><li>http://blocs.xtec.cat/frac  (bloc anima...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Lectors Re Creant El Text

462

Published on

presentació al simposi internacional Entre l'autor i el lector

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
462
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
4
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • GRÀCIES AL FRAC Què faig aquí entre savis? Dufays: doble destinatari recerca en DLL: - comunitat científica: rigor - ensenyants: pertinença (p.33 tesi)‏ ESTIC CONTENT PERQUÈ PER UNA VEGADA M&apos;HA SORTIT UN TÍTOL CURT FORMAT DINTERVENCIÓ A L&apos;AULA DE SECUNDÀRIA - ADAPTABLE LIJ i TB LIT CANÒNICA - SEQÜÈNCIA DIDACTICA [ÈMFASI] - EIX VERTEBRADOR: ESTRATÈGIES DE LECTURA - CENTRALITAT DE LA COMPETÈNCIA COMUNICATIVA
  • Transcript of "Lectors Re Creant El Text"

    1. 1. Lectors re-creant el text <ul><ul><li>Joan Marc Ramos Sabaté </li></ul></ul><ul><ul><li>IES Cristòfol Ferrer </li></ul></ul><ul><ul><li>Grup de recerca FRAC (UB)‏ </li></ul></ul>Simposi Internacional Entre l'autor i el lector: els textos de l'obra
    2. 2. COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURAL COMPETÈNCIA AUTONOMIA I IN. PERSONAL COMPETÈNCIA D'APRENDRE A APRENDRE COMPETÈNCIA COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUAL recepció-expressió
    3. 3. Lectors re-creant el text <ul><li>En formació </li></ul><ul><ul><li>Amb aptituds i mancances </li></ul></ul><ul><ul><li>Desconcertats </li></ul></ul><ul><li>Escolars </li></ul><ul><ul><li>Dinàmiques d'aula interactives </li></ul></ul><ul><ul><li>Dinàmiques d'aula possibles </li></ul></ul><ul><ul><li>Possiblement desmotivats </li></ul></ul><ul><li>Actius </li></ul>
    4. 4. Lectors re-creant el text <ul><li>El lector reescriu el text quan llegeix </li></ul><ul><li>Acció voluntària i dirigida </li></ul><ul><li>Metacognició de la re-creació al llegir i al re-crear </li></ul><ul><li>Competència comunicativa des de la doble dimensió (receptiva-creativa)‏ </li></ul>Creació de textos literaris amb tècniques de foment de la creativitat i de simulació, versionat o elaboració a partir de models, utilitzant alguns aprenentatges adquirits a les lectures (adaptant els missatges clàssics a l'actualitat , a un missatge més proper i propi o modificant-ne les formes o els formats) .
    5. 5. Lectors re-creant el text <ul><li>Literaris </li></ul><ul><li>Narratius </li></ul><ul><li>Interacció de múltiples codis: escrit, audiovisual, digital </li></ul><ul><li>També podrien ser propis en algunes circumstàncies </li></ul>
    6. 6. La lectura hauria de ser l'objectiu d'un ensenyament específic de les estratègies a posar en funcionament quan es llegeix un text. Aquestes són desconegudes pels alumnes, i si les coneixen, no les activen. Cal fer explícit el que no es veu, tot treballant la metacognició dels alumnes, l'activitat mental que els permet tenir consciència del seu propi funcionament de lector Benjamin Nicet 2005
    7. 7. L'estratègia té en comú amb els altres procediments la seva utilitat per regular l'activitat de les persones, en la mesura que la seva aplicació permet seleccionar, avaluar, persistir, o abandonar determinades accions per arribar a aconseguir la fi que ens proposem Isabel Solé 1992
    8. 8. Estratègia de lectura <ul><li>Operació (successió d'accions) que porta a terme el lector de manera controlada (però no mecànica) per arribar a la superació d'un entrebanc en la comprensió i la interpretació d'un text. </li></ul><ul><ul><li>S'acciona a partir d'una sospita </li></ul></ul><ul><ul><li>Obliga a triar un camí, ja que sempre n'hi sol haver diversos </li></ul></ul><ul><ul><li>Pot conduir a diferents nivells de lectura </li></ul></ul><ul><ul><li>El lector ha de ser conscient de la seva necessitat i de l'èxit en el seu ús </li></ul></ul>
    9. 9. Esquema seqüència didàctica TEXT 1 ESTRATÈGIA 1 TEXT n ESTRATÈGIA n TEXT 2 ESTRATÈGIA 2 Activitat/s CONTEX- TUALITZACIÓ: Què farem? Per què ho farem? FE ACTIVITAT AVALUACIÓ: NOU TEXT integració totes estratègies treball cooper. ACTIVITAT RECONTEXT: re-creació TIC
    10. 10. Contextualització Activitat/s CONTEX- TUALITZACIÓ: Què farem? Per què ho farem? FE http://blocs.xtec.cat/elfildelesclassiques/2008/03/26/judici-de-paris-al-cristofol-ferrer/ http://blocs.xtec.cat/elfildelesclassiques/2008/03/26/judici-de-paris-al-cristofol-ferrer/
    11. 11. Descontextualització TEXT 1 ESTRATÈGIA 1 TEXT n ESTRATÈGIA n TEXT 2 ESTRATÈGIA 2
    12. 12. Estratègies proposades <ul><li>Deducció del significat d'una paraula a partir dels seus components morfològics </li></ul><ul><li>Paràfrasi </li></ul><ul><li>Definició del significat d'una paraula a partir del context </li></ul><ul><li>Traducció visual </li></ul><ul><li>Confecció d'un esquema de narració </li></ul>
    13. 13. Descripció estratègies <ul><li>QUÈ?: una breu descripció, una definició o un exemple de l'estratègia </li></ul><ul><li>COM?: un ensenyament en activitats de la manera com opera l'estratègia </li></ul><ul><li>PER QUÈ?: una explicació exposant la seva utilitat en el desenvolupament de la comp. Lect </li></ul><ul><li>QUAN?: En quines condicions cal que sigui aplicada i com es pot avaluar la seva eficàcia. </li></ul>
    14. 14. E-1: Deducció del significat de les paraules a partir dels seus components morfològics <ul><li>QUÈ?: a partir dels components morfològics s'estableixen ponts de significat amb mots coneguts pel lector. </li></ul><ul><li>COM?: “Mostrari” ve de mostra, una part de la totalitat. El sufix “i” indica conjunt de mostres, pròpies d'un venedor. </li></ul><ul><li>PER QUÈ?: per superar llacunes lèxiques sense haver d'interrompre la lectura. </li></ul><ul><li>QUAN?: Les condicions d'aplicabilitat depenen de la composició del mot i del cabdal lèxic del lector. </li></ul>
    15. 15. E-2: La paràfrasi <ul><li>QUÈ?: Es tracta de reformular el text inicial (creant un metatext) dirigida a apropar-lo a la ZDP del lector </li></ul><ul><li>COM?: Daunay explica que hi ha 3 maneres de fer-ho. La més elemental és tornar a dir el text amb les pròpies paraules tot integrant de manera lliure fragments del text. </li></ul><ul><li>PER QUÈ?: suposa un excel·lent exercici de control de la comprensió parcial del text, ja que obliga a establir una hipòtesi de significació coherent del fragment. </li></ul><ul><li>QUAN?: Cal reservar l'estratègia per als fragments i textos més densos i complexos, ja que alenteix força la lectura. </li></ul>
    16. 16. E-3: Deducció de paraules a partir del co(n)text <ul><li>QUÈ?: davant d'un mot desconegut o de significat incert, es tracta de fixar-se en els mots del seu voltant, primer, i en el context global, després, per inferir-ne una hipòtesi de significat. </li></ul><ul><li>COM?: els camins poden ser diversos i intuïtius, però la primera consigna seria fer un segon cop d'ull al text i cercar els mots clau relacionats amb el desconegut. </li></ul><ul><li>PER QUÈ?: Per agilitzar la lectura sense perdre significat </li></ul><ul><li>QUAN?: Hauria de ser la primera estratègia quan apareix un mot desconegut </li></ul>
    17. 17. E-4: Traducció visual <ul><li>QUÈ?: consisteix a expressar les idees i emocions que sorgeixen a través de la/les imatge/s que evoca. </li></ul><ul><li>COM?: ja sigui explicant aquesta imatge amb paraules, creant-la o cercant-la amb recursos diversos. </li></ul><ul><li>PER QUÈ?: en un món on els estímuls visuals són cada cop més important, el diàleg i la col·laboració entre aquests dos sistemes de signes pot retroalimentar-los tots dos. </li></ul><ul><li>QUAN?: Tot i que es pot fer servir sempre, sembla més interessant en aquells moments on la lectura emprèn viaranys emotius o conceptuals difícils de relacionar ràpidament amb la realitat. </li></ul>
    18. 18. Esquema seqüència didàctica ACTIVITAT AVALUACIÓ: NOU TEXT integració totes estratègies treball cooper. ACTIVITAT RECONTEXT: re-creació TIC http://www.slideshare.net/cristofolferrer/accident-de-treball/ http://www.slideshare.net/cristofolferrer/accident-de-treball-presentation/
    19. 19. El projecte: http://blocs.xtec.cat/jmrs/2008/10/22/re-creacio-de-contes/ <ul><li>Llegim el conte </li></ul><ul><li>Dividim el conte en 8 parts per fer les fotos </li></ul><ul><li>Pensem com fer les fotos i fem l'storyboard </li></ul><ul><li>Busquem el vestuari més adient per fer les fotos </li></ul><ul><li>Anem a l'escenari i fen les fotos. </li></ul><ul><li>D'entre les 150 fotografies, triem les 8 més ben fetes </li></ul><ul><li>Passem les fotos a l'ordinador </li></ul><ul><li>Les passem al Movie Maker </li></ul>
    20. 20. El projecte(2): http://blocs.xtec.cat/jmrs/2008/10/22/re-creacio-de-contes/ <ul><li>Recitem el conte i el gravem amb la gravadora de sons </li></ul><ul><li>Fem portada i contraportada </li></ul><ul><li>Vam muntar el vídeo discutint pel color, la lletra, la música, l'ordre dels noms </li></ul><ul><li>Col·loquem tot el conte ordenat i ja hem acabat </li></ul><ul><li>El passem al CD </li></ul>
    21. 21. Referències <ul><li>http://blocs.xtec.cat/jmrs (bloc personal)‏ </li></ul><ul><li>http://blocs.xtec.cat/frac (bloc animació de poemes </li></ul><ul><li>http://blocs.xtec.cat/elfildelesclassiques (animacions de cultura clàssica)‏ </li></ul><ul><li>RAMOS, JM i AMBRÒS, A (2008) “Estrategias de recepción del texto poético para el alumnado de la ESO a MENDOZA, Antonio (coord.) Textos entre textos , Horsori, Barcelona, pàgines 143-158. </li></ul>
    1. A particular slide catching your eye?

      Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

    ×