Visión sociocultural del uso educativo de la tecnología

Imagen: Connected, Christakis & Fowler
Visión sociocultural del uso de la tecnología en educación
Dr. Cristóbal Suárez Guerrero
Uruguay, septiembre 2010

Contenido
1. ¿Necesidad de pedagogía?
2. ¿Por qué un marco sociocultural del aprendizaje?
3. ¿Virtualidad como entorno de aprendizaje?
4. ¿Nuevas herramientas o nuevas funciones?
5. ¿Aprender CON y DE tecnología?
6. ¿Conexión o interacción?
7. Zona de Desarrollo Próximo ¿por qué no?

1. ¿Necesidad de pedagogía?
¿Qué aporta la tecnología a los procesos educativos? ¿Qué añade la pedagogía a la tecnología?
http://www.slideshare.net/juanmi.munoz/red-personal-deaprenendizajepln

Contenido (CK) Pedagogía (PK) y Tecnología (CT) Mishar & Koehler, 2006
http://punya.educ.msu.edu/research/tpck/

2. ¿Por qué un marco sociocultural del aprendizaje?
Recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura como parte de la explicación y motor del aprendizaje.
La vida mental es vida mental con otros y lleva el rasgo de los instrumentos de mediación cultural.

es un proceso de
reestructuración subjetiva
en virtud de un proceso de
mediación
de tipo
instrumental
social
de la mano de un
a partir de
herramienta
signo
experto
similar
aprendizaje
“El tema central de la psicología es el tema de la mediación” (Vigotsky, 1982)

3. ¿Virtualidad como entorno de aprendizaje?
Territorio y derecho digital
Brecha digital
Etnicidad digital
Ciudadanía e identidad digital
Conocimiento abierto y creación colectiva
Sociedad Red
Movimientos y Comunidades virtuales
Seguridad digital
e-Banca
e-Business
e-Administración
e-Commerce
e-Salud
e- overnment
Economía del Conocimiento
Ocio digital
Trabajo en red
e-Ciencia
Software libre
Formación virtual

Ordenador en el aula

Aula de ordenadores

recursos
recursos
Aula virtual

Web como plataforma: maremágnum2.0
http://informationarchitects.jp/

Las redes sociales como entorno educativo
No son materiales educativos, sino condiciones sociales y culturales particulares que obligan repensar los procesos de intervención pedagógica.

Entornos formales e informales de aprendizaje ¿dónde está la división?
http://www.slideshare.net/janehart/

4. ¿Nuevas herramientas o nuevas funciones?
http://www.aceros-de-hispania.com

http://scopeo.usal.es/

Elaboración propia en base a Jane Hart, 2010

¿Qué implica la Web 2.0?
Metáfora tecnosocial que recupera el valor de la participación en internet y, con ello, abre una oportunidad para potenciar el papel de la interacción como condición social de aprendizaje.
http://www.cnet.com/

5. ¿Aprender CON o DE tecnología?
“El impacto DE una tecnología es tan importante como el rendimiento logrado CON ella”
(Salomon, Perkins y Globerson, 1992)

Signo y herramienta
“El genio de Vigotsky fue captar la importancia de lo social en las cosas además de en las personas.
El mundo en el que vivimos está humanamente lleno
de objetos materiales y simbólicos (signos, sistemas
de conocimiento) que están construidos culturalmente,
poseen un origen histórico y tienen un contenido social.
Puesto que todas las acciones humanas, incluidas los
actos de pensamiento, suponen la mediación
de estos objetos (herramientas y símbolos),
sólo por está razón son, en esencia sociales”.
(Scribner, 1999).

La función del signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo, por consiguiente, está internamente orientado.
La función de la herramienta no es otra que la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza.
(Vigotsky, 2000, 91)

Dos líneas o modos de influencia de la actividad mediada
Acción
externa
Dominio de la naturaleza
Representación
interna
Dominio de la conducta
“La alteración de la naturaleza por parte del hombre altera, a su vez, la propia naturaleza del hombre” (Vigotsky, 2000, 91)

Mediación tecnológica
Nos permite controlar una forma de actividad externa, acción que depende de la forma en que tecnológica y pedagógicamente se oriente la herramienta en el proceso de aprendizaje.
También permite regular la actividad interna de quien opera con la herramienta, modificando sus estrategias de aprendizaje a partir de las propiedades específicas de la estructura de acción tecnológica.

Aprendizaje...
...DE tecnología
Cambios en el rendimiento académico de los alumnos
...CON tecnología
Cambios en las estrategias de pensamiento y en la forma de actuar

6. ¿Conexión o interacción?
Ir más allá de la conexión tecnológica a la intersubjetividad como requisito de aprendizaje.

Actuamos, pensamos y vivimos en redes sociales
1. Somos nosotros quienes damos forma a nuestra red
2. Nuestra red nos da forma a nosotros
3. Nuestros amigos nos influyen
4. Los amigos de los amigos de nuestros amigos también nos influyen
5. La red tiene vida propia
Christakis, J. y Fowler, J. (2010) Conectados.

Las relaciones
Imágenes: http://www.ted.com/talks/

Construcción de identidad en redes
Las personas construyen su identidad en redes sociales.
Los servicios de redes sociales son nuevas oportunidades de aprendizaje.
Para saber cómo somos hay que saber como estamos conectados
http://www.alejandrosuarez.es/

Una red social supone formas de acción social
Inteligencias distribuidas en entornos globales –sin centro- para el contraste e integración cultural.
Reconocimiento del otro como parte del proceso de coordinación humana y creación de Comunidades.
Acceso libre a la información y libertad de expresión para la creación y construcción compartida de conocimiento (prosumer).
Integran de manera flexible y global los diversos agentes y recursos educativos.
http://www.onetomarket.es

Intensidad o calidad de la interacción
Megacomunidades
Microcomunidades

7. Zona de Desarrollo Próximo ¿por qué no?
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) (Vigotsky, 2000). Categoría pedagógica que identifica lo que las personas pueden hacer en función de la asistencia externa.

Interacción social como motor de aprendizaje
Como guía de un experto (profesor o tutor). Actividad especializada que brindan las personas de experiencia contrastada, que dominan y orientan el aprendizaje.
Como cooperación entre iguales (alumnos o pares). Participación dinámica y recíproca de alumnos organizados en equipos que comparten metas comunes de aprendizaje.
http://www.hazteoir.org/

Redes sociales y el aprendizaje cooperativo
Equipos
http://istockphoto.com
http://img.pymesyautonomos.com

Dimensiones del aprendizaje cooperativo
Responsabilidad Individual y de equipo
Interacción
Estimuladora
Interdependencia positiva
Gestión Interna
de equipo
Evaluación
Interna de equipo

La innovación educativa no llegará exclusivamente de la mano de la tecnología, sino de la construcción de una dimensión pedagógica que añada al sistema tecnológico una nueva función para aprender y enseñar en mejores condiciones.
¡Gracias!

Para contactar con el autor:
csuarez@usal.es
Para citar:
SUÁREZ, Cristóbal (2010). Visión sociocultural del uso de la tecnología en educación. Seminario de Capacitación, PLAN CEIBAL – CITS. Uruguay , septiembre de 2010. Disponible en: http://www.slideshare.net/cristobalsuarez/presentations
Este documento está sujeto a Licencia CreativeCommonsde tipo Reconocimiento-No Comercial-Sin Obras Derivadas.

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http://200.40.200.99	45
http://biblioreferencia.blogspot.com	11
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Visión sociocultural del uso educativo de la tecnología

by Cristóbal Suárez on Sep 01, 2010

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