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Visión sociocultural del uso educativo de la tecnología
 

Visión sociocultural del uso educativo de la tecnología

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Ponencia de Cristóbal Suárez Guerrero en el Seminario de capacitación Plan CEIBAL, Uruguay, sep 2010.

Ponencia de Cristóbal Suárez Guerrero en el Seminario de capacitación Plan CEIBAL, Uruguay, sep 2010.

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  • Muchas gracias!
    Buena parte del contenido es de mi libro que saldrá publicado este sep 2010. Cooperación como condición de aprendizaje, UOC. mantendré informado.
    Pero aqui existen algunos enlaces que puede servir sobre este tema y de dende salen las ideas, las referencias a los gráficos están en la presnetación.
    APRENDIZAJE COOPERATIVO E INTERACCIÓN ASÍNCRONA
    TEXTUAL EN CONTEXTOS EDUCATIVOS VIRTUALES
    http://www.sav.us.es/pixelbit/actual/4.pdf
    Conexión e interacción en el aprendizaje virtual
    http://www.educaweb.com/noticia/2010/06/21/conexion-interaccion-aprendizaje-virtual-14283.html
    Saludos
    Cristóbal
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  • Excelente presentación, gracias. Solo recomiendo que le incluya las referencias bibliográficas que menciona en la presentación.
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  • Articulo muy interesante, para análisis
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    Visión sociocultural del uso educativo de la tecnología Visión sociocultural del uso educativo de la tecnología Presentation Transcript

    • Imagen: Connected, Christakis & Fowler
      Visión sociocultural del uso de la tecnología en educación
      Dr. Cristóbal Suárez Guerrero
      Uruguay, septiembre 2010
    • Contenido
      1. ¿Necesidad de pedagogía?
      2. ¿Por qué un marco sociocultural del aprendizaje?
      3. ¿Virtualidad como entorno de aprendizaje?
      4. ¿Nuevas herramientas o nuevas funciones?
      5. ¿Aprender CON y DE tecnología?
      6. ¿Conexión o interacción?
      7. Zona de Desarrollo Próximo ¿por qué no?
    • 1. ¿Necesidad de pedagogía?
      ¿Qué aporta la tecnología a los procesos educativos? ¿Qué añade la pedagogía a la tecnología?
      http://www.slideshare.net/juanmi.munoz/red-personal-deaprenendizajepln
    • Contenido (CK) Pedagogía (PK) y Tecnología (CT) Mishar & Koehler, 2006
      http://punya.educ.msu.edu/research/tpck/
    • 2. ¿Por qué un marco sociocultural del aprendizaje?
      Recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura como parte de la explicación y motor del aprendizaje.
      La vida mental es vida mental con otros y lleva el rasgo de los instrumentos de mediación cultural.
    • es un proceso de
      reestructuración subjetiva
      en virtud de un proceso de
      mediación
      de tipo
      instrumental
      social
      de la mano de un
      a partir de
      herramienta
      signo
      experto
      similar
      aprendizaje
      “El tema central de la psicología es el tema de la mediación” (Vigotsky, 1982)
    • 3. ¿Virtualidad como entorno de aprendizaje?
      Territorio y derecho digital
      Brecha digital
      Etnicidad digital
      Ciudadanía e identidad digital
      Conocimiento abierto y creación colectiva
      Sociedad Red
      Movimientos y Comunidades virtuales
      Seguridad digital
      e-Banca
      e-Business
      e-Administración
      e-Commerce
      e-Salud
      e- overnment
      Economía del Conocimiento
      Ocio digital
      Trabajo en red
      e-Ciencia
      Software libre
      Formación virtual
    • Ordenador en el aula
    • Aula de ordenadores
    • recursos
      recursos
      Aula virtual
    • Web como plataforma: maremágnum2.0
      http://informationarchitects.jp/
    • Las redes sociales como entorno educativo
      No son materiales educativos, sino condiciones sociales y culturales particulares que obligan repensar los procesos de intervención pedagógica.
    • Entornos formales e informales de aprendizaje ¿dónde está la división?
      http://www.slideshare.net/janehart/
    • 4. ¿Nuevas herramientas o nuevas funciones?
      http://www.aceros-de-hispania.com
    • http://scopeo.usal.es/
    • Elaboración propia en base a Jane Hart, 2010
    • ¿Qué implica la Web 2.0?
      Metáfora tecnosocial que recupera el valor de la participación en internet y, con ello, abre una oportunidad para potenciar el papel de la interacción como condición social de aprendizaje.
      http://www.cnet.com/
    • 5. ¿Aprender CON o DE tecnología?
      “El impacto DE una tecnología es tan importante como el rendimiento logrado CON ella”
      (Salomon, Perkins y Globerson, 1992)
    • Signo y herramienta
      “El genio de Vigotsky fue captar la importancia de lo social en las cosas además de en las personas.
      El mundo en el que vivimos está humanamente lleno
      de objetos materiales y simbólicos (signos, sistemas
      de conocimiento) que están construidos culturalmente,
      poseen un origen histórico y tienen un contenido social.
      Puesto que todas las acciones humanas, incluidas los
      actos de pensamiento, suponen la mediación
      de estos objetos (herramientas y símbolos),
      sólo por está razón son, en esencia sociales”.
      (Scribner, 1999). 
    • La función del signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo, por consiguiente, está internamente orientado.
      La función de la herramienta no es otra que la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza.
      (Vigotsky, 2000, 91)
    • Dos líneas o modos de influencia de la actividad mediada
      Acción
      externa
      Dominio de la naturaleza
      Representación
      interna
      Dominio de la conducta
      “La alteración de la naturaleza por parte del hombre altera, a su vez, la propia naturaleza del hombre” (Vigotsky, 2000, 91)
    • Mediación tecnológica
      Nos permite controlar una forma de actividad externa, acción que depende de la forma en que tecnológica y pedagógicamente se oriente la herramienta en el proceso de aprendizaje.
      También permite regular la actividad interna de quien opera con la herramienta, modificando sus estrategias de aprendizaje a partir de las propiedades específicas de la estructura de acción tecnológica.
    • Aprendizaje...
      ...DE tecnología
      Cambios en el rendimiento académico de los alumnos
      ...CON tecnología
      Cambios en las estrategias de pensamiento y en la forma de actuar
    • 6. ¿Conexión o interacción?
      Ir más allá de la conexión tecnológica a la intersubjetividad como requisito de aprendizaje.
    • Actuamos, pensamos y vivimos en redes sociales
      1. Somos nosotros quienes damos forma a nuestra red
      2. Nuestra red nos da forma a nosotros
      3. Nuestros amigos nos influyen
      4. Los amigos de los amigos de nuestros amigos también nos influyen
      5. La red tiene vida propia
      Christakis, J. y Fowler, J. (2010) Conectados.
    • Las relaciones
      Imágenes: http://www.ted.com/talks/
    • Construcción de identidad en redes
      Las personas construyen su identidad en redes sociales.
      Los servicios de redes sociales son nuevas oportunidades de aprendizaje.
      Para saber cómo somos hay que saber como estamos conectados
      http://www.alejandrosuarez.es/
    • Una red social supone formas de acción social
      Inteligencias distribuidas en entornos globales –sin centro- para el contraste e integración cultural.
      Reconocimiento del otro como parte del proceso de coordinación humana y creación de Comunidades.
      Acceso libre a la información y libertad de expresión para la creación y construcción compartida de conocimiento (prosumer).
      Integran de manera flexible y global los diversos agentes y recursos educativos.
      http://www.onetomarket.es
    • Intensidad o calidad de la interacción
      Megacomunidades
      Microcomunidades
    • 7. Zona de Desarrollo Próximo ¿por qué no?
      Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) (Vigotsky, 2000). Categoría pedagógica que identifica lo que las personas pueden hacer en función de la asistencia externa.
    • Interacción social como motor de aprendizaje
      Como guía de un experto (profesor o tutor). Actividad especializada que brindan las personas de experiencia contrastada, que dominan y orientan el aprendizaje.
      Como cooperación entre iguales (alumnos o pares). Participación dinámica y recíproca de alumnos organizados en equipos que comparten metas comunes de aprendizaje.
      http://www.hazteoir.org/
    • Redes sociales y el aprendizaje cooperativo
      Equipos
      http://istockphoto.com
      http://img.pymesyautonomos.com
    • Dimensiones del aprendizaje cooperativo
      Responsabilidad Individual y de equipo
      Interacción
      Estimuladora
      Interdependencia positiva
      Gestión Interna
      de equipo
      Evaluación
      Interna de equipo
    • La innovación educativa no llegará exclusivamente de la mano de la tecnología, sino de la construcción de una dimensión pedagógica que añada al sistema tecnológico una nueva función para aprender y enseñar en mejores condiciones.
      ¡Gracias!
    • Para contactar con el autor:
      csuarez@usal.es
      Para citar:
      SUÁREZ, Cristóbal (2010). Visión sociocultural del uso de la tecnología en educación. Seminario de Capacitación, PLAN CEIBAL – CITS. Uruguay , septiembre de 2010. Disponible en: http://www.slideshare.net/cristobalsuarez/presentations
      Este documento está sujeto a Licencia CreativeCommonsde tipo Reconocimiento-No Comercial-Sin Obras Derivadas.