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Horizonte tecnológico, horizonte pedagógico
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Horizonte tecnológico, horizonte pedagógico

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Cristóbal Suarez. Horizonte tecnológico, horizonte pedagógico, boletín del centro del conocimiento (CITA-FGSR), 02, marzo 2011.

Cristóbal Suarez. Horizonte tecnológico, horizonte pedagógico, boletín del centro del conocimiento (CITA-FGSR), 02, marzo 2011.

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  • 1. ISSN 2173-1373 boletín del centro del conocimiento Horizonte tecnológico, horizonte pedagógico Cristóbal Suárez Guerrero csuarez@usal.es ¿Para qué puede servir al docente conocer los resulta- de la educación que, en un breve plazo, podrían pasar dos de un estudio prospectivo sobre las tecnológicas en a ser tan fundamentales como: buscar, leer, ver y escu- la educación como es el Informe Horizon Iberoamérica char. Más allá del uso como recursos didácticos, estos 2010? A nivel funcional, para identificar las tendencias medios sociales deben ser vistos como recursos para la tecnológicas que marcarán el derrotero de las TIC en la creación, valoración o clasificación de contenido. Al- educación a nivel Iberoamericano y, en torno a ello, gunos ejemplos son: Canal de Vídeo de la Escuela Vir- evaluar la pertinencia de las tecnologías empleadas en tual PNUD o Proyecto Facebook, Argentina. el Centro Educativo. A nivel comprensivo –lo más impor- tante y global a mi juicio-, para crear e interiorizar una Horizonte de implantación: de dos a tres años línea de análisis que entienda que el reto de la innova- Contenido abierto. El libre acceso a los contenidos en In- ción tecnológica, más allá de ser una asunto de herra- ternet permite ampliar la democratización del conoci- mientas, depende del desarrollo de una dimensión miento. Este hecho refleja un cambio creciente en la pedagógica. Veamos ambos lados. forma en que la sociedad esta conceptualizando la edu- cación desde una perspectiva que prioriza el proceso de Este informe, el primero sobre Iberoamérica de la saga aprendizaje por encima del contenido transmitido en sus Horizon, ha sido coordinado por el New Media Consor- cursos. El acceso libre a los contenidos, es también ac- tium y el eLearn Center (eLC) de la Universitat Oberta de ceso a oportunidades de aprendizaje, especialmente en Catalaunya. En su elaboración, se ha contando con un zonas aislados geográficamente, zonas más deprimidas Consejo Asesor, compuesto por más de cuarenta espe- económicamente donde las infraestructuras educativas cialistas de la Región, del que formamos parte. Se ha son escasas o inexistentes. Algunos ejemplos son: Open- empleado una metodología cualitativa y cooperativa, CourseWare Universia o el Repositorio de contenido basada en la técnica Delphi, que permitió la consulta a abierto para producciones académicas (FLACSO). expertos en niveles progresivos de profundidad sobre las tecnologías emergentes más relevantes en la enseñanza Móviles. Un número masivo y creciente de personas po- superior en Iberoamérica. El producto más destacado seen y utilizan un ordenador que cabe en la mano y que de este informe, relativo valor funcional en la escuela es capaz de conectarse a la Red de forma inalámbrica que hemos visto, consiste en la identificación de seis tec- desde cualquier lugar, el teléfono móvil. El futuro de Inter- nologías con mayor impacto en la educación para los net, para muchos, pasa por el móvil. Esto exige explorar horizontes temporales de entre 1 y 5 años. Las tecnolo- en el campo de la docencia y del aprendizaje las múlti- gías identificadas son las siguientes: ples aplicaciones que se están desarrollando y que so- portan ya una gama de amplias tareas. Entre las grandes Horizonte de implantación: un año o menos expectativas generadas está el mobile learning (mLear- Entornos colaborativos. Se trata de aplicaciones tecno- ning) que, para el caso de los adolescentes, es una op- lógicas que permiten el trabajo en grupo y el aprendi- ción “natural” dado su amplio uso. Algunos ejemplos son: zaje colaborativo. Lo más interesante de esta Proyecto Moodle4Iphone, Perú o Proyecto Campus Móvil. tecnología, y lo que posiblemente facilitará su prolon- gación en el tiempo, es que facilita el trabajo en equipo, Horizonte de implantación: de cuatro a cinco años la investigación colaborativa y la creación de comuni- Realidad aumentada. Las tecnologías que combinan la dades de individuos que comparten intereses y objeti- información sobre el mundo real con distintos tipos de in- vos similares. Su uso se puede aplicar en tres niveles: formación virtual están incrementando las aplicaciones entre estudiantes, entre estudiantes y docentes y entre denominadas Realidad Aumentada. Este estadio tec- docentes. Algunos ejemplos son: Colombia Aprende o nológico permite repensar la forma de aproximarse a los Docentes innovadores.net contenidos de aprendizaje. Con la Realidad Aumentada se puede aportar transformaciones significativas en la Medios sociales. Estudiantes y profesores pueden asumir forma en que los estudiantes perciben y acceden a la el rol de creadores y difusores de contenidos a través de realidad física, entendida como espacios, procesos u la Red, en forma de presentaciones, fotografías, audio o objetos, proporcionando, así, experiencias de aprendi- vídeo. Producir, comentar y clasificar estos medios son zaje más ricas e inmersivas. Algunos ejemplos son: actividades con gran potencial formativo en el ámbito Proyecto EDRA, Chile o Realitat3.CENTRO DEL CONOCIMIENTO DE TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN www.tendenciaseducativas.es 1
  • 2. ISSN 2173-1373 boletín del centro del conocimiento Horizonte tecnológico, horizonte pedagógico Web semántica. Las aplicaciones sensibles a la semán- tica son capaces de inferir el significado de la informa- ción disponible en Internet para establecer conexiones y proporcionar respuestas que, de otra forma, supondría una gran cantidad de tiempo y esfuerzo. En base a la web semática se puede desarrollar una nueva genera- ción de aplicaciones "inteligentes" que aumenten la ca- lidad y la eficiencia tanto en la enseñanza como en la investigación. Algunos ejemplos son: Derecho y resolu- ción de conflictos, España o Patrimonio Cultural. La identificación de estas tecnologías son una oportuni- dad educativa, pero también un reto, no tecnológico porque ya son una realidad estas herramientas, sino más bien un reto pedagógico. Por ello, a nivel comprensivo, este informe puede generar una serie de replantea- mientos en la forma de enseñar y aprender. El informe hace una serie de recomendaciones para la acción educativa futura: el cambio organizacional, institucional y sistémico de la educación, la capacitación de forma- dores, la capacidad de tender puentes entre la educa- ción formal y la educación informal, la posibilidad de conectar la educación formal con la formación a lo largo de la vida y la identificación de brechas digitales, de acceso físico y de competencias digitales. No obstante, los retos no son abstractos, hay que sope- sarlos en la dimensión social, cultural y económica donde se desarrolla la educación. La elección de la tec- nología por la tecnología en educación es, sencilla- mente, imposible; elegir una –o desechar otra- no implica únicamente el reconocimiento de su función técnica, sino más bien de su función educativa. Por eso, al valor de este informe que ya advierte del horizonte tecnológico, debe sumarse el hecho de que el docente advierta el horizonte de uso, el pedagógico. Aquí está nuestra tarea. Directorios Web 2.0 Informe Horizon Iberoamérica 2010 New Media Consortium Horizon Project, los informes anteriores Colaboración en línea a través del wiki del Informe Horizon IberoaméricaCENTRO DEL CONOCIMIENTO DE TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN www.tendenciaseducativas.es 2