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Horizon.ib official-slides

by Cristóbal Suárez on Jun 25, 2010

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Presentación oficial del Informe Horizon Iberoamérica presentado en

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Muy buenas tardes. Mis colegas y yo estamos muy honrados de estar con ustedes hoy, y para informarle sobre el proyecto Horizonte Iberoamericana que comenzó la primavera pasada. Cada uno de nosotros era una parte de la junta de asesoramiento Horizon.ib, junto con 35 otros educadores y expertos.
El proyecto Horizon.Ib se puso en marcha en 2010, con el objetivo de estudiar la acogida de las nuevas tecnologías en instituciones de educación superior de Iberoamérica. Repliquemos el proceso desarrollado por el Horizon Project desde 2002, que cataliza un diálogo entre profesionales de la tecnología, profesores, líderes de institutos y universidades, y representantes de negocios. El objetivo de nuestras investigaciones es la identificación de las tecnologías emergentes que tendrán un mayor impacto en la educación Iberoamericana durante los próximos cinco años
Nuestro trabajo en el Proyecto Horizonte actualmente se centra en seis áreas - tres sectores: educación superior, la educación K12, museos, cada punto de vista global - y tres regiones: Australia / Nueva Zelanda, Iberoamérica y el Reino Unido y Europa, cada uno visto en un contexto local. Todas estas publicaciones se distribuyen electrónicamente, gratis y son publicados bajo una licencia Creative Commons.
La serie de Informes Horizon, con un público de más de 500.000 en más de 50 países, es el resultado más tangible del Proyecto Horizon del New Media Consortium. El cual es un esfuerzo de investigación cualitativa creado en 2002 que identifica y describe las tecnologías emergentes con mayor potencial de impacto en la enseñanza, el aprendizaje, la investigación, o la expresión creativa en el ámbito educativo. El informe global, publicado cada año en enero, se traduce a 9 idiomas. La audiencia de los informes Horizon son aquellos que no son técnicos - los administradores, los responsables políticos, y profesores en los campuses.
En el espíritu de contenido abierto y Creative Commons, el proyecto ha sido diseñado desde cero para ser completamente abierto y transparente. Todo el trabajo que se hace fue capturado en línea a través del Wiki Horizon.ib. El comentario público es alentado a cada paso - y siempre estamos buscando expertos para formar parte de la Junta Asesora. Uniese a nosotros!
Esta edición, el Informe Horizon 2010: Edición Iberoamericana , centra la investigación en los países de la región Iberoamericana (incluyendo a toda Latinoamérica, España y Portugal) y en el ámbito de la educación superior. Si bien hay muchos factores locales que afectan a la práctica de la educación, también hay cuestiones que trascienden las fronteras regionales, preguntas a las que todos nos enfrentamos como educadores, y ha sido con estas y aquellas en mente que este informe se ha elaborado. El Informe Horizon 2010: Edición Iberoamericana es el primero que ofrece esta contextualización regional y ha sido producido por el NMC y el eLearn Center de la Universitat Oberta de Catalunya. Mi colega, Iolanda García, del Centro de eLearn, no pudo estar con nosotros. Ella produjo un video agradable sobre el proyecto, y me gustaría ponerla ahora - es de unos 5 minutos y les dará una buena visión del proyecto. [CLICK TRIANGLE TO PLAY VIDEO]
Iolanda hizo un trabajo muy bueno describiendo el proceso y dando una visión general del proyecto. Mi parte hoy en día es proporcionar un poco más sobre los resultados de la investigación. Cada uno de estos se describen más detalladamente en el informe. Comenzamos nuestro trabajo estudiando las tendencias clave que afectan a la adopción de tecnología ... Las tecnologías que figuran en cada edición del Informe Horizon están enmarcadas en el contexto contemporáneo que refleja la realidad actual, tanto en el ámbito de la academia como en el mundo en general. Para asegurar esta perspectiva, el Consejo Asesor investiga, identifica y clasifica las tendencias clave que están afectando a la práctica de la enseñanza, el aprendizaje y la investigación creativa, y las utiliza como una referencia para el trabajo posterior. Voy a mencionar cuatro aquí, pero hay más en el informe.
La tecnología sigue afectando profundamente a nuestra forma de trabajar, colaborar, comunicar y seguir avanzando . En Iberoamérica el acceso físico todavía sigue siendo un problema en muchas regiones. Al mismo tiempo, nuestras vidas han sido afectadas significativamente por la tecnología. Todo profesional que se espera tener una amplia gama de habilidades técnicas, es rutinaria mantenerse con la familia en herramientas como Facebook y Flickr, y nuestras comunicaciones diarias incluyen texto, correo electrónico y mensajería instantánea. Estos cambios son más profundos en el mundo desarrollado, sino que están ocurriendo en todas partes.
La tecnología se ha convertido en un medio para capacitar a los estudiantes, un método para comunicarse y relacionarse con los demás, y es una parte ubicua y transparente de su vida . Dentro de los cambios que imprime la tecnología, las relaciones sociales es una de las áreas donde más se ha notado su impacto, especialmente en el ámbito educativo.
Nuestra forma de pensar en los entornos de aprendizaje está cambiando . Tradicionalmente, un entorno de aprendizaje estaba ligado a un espacio físico, pero esta idea está cambiando. Los «espacios» donde aprenden los estudiantes son cada vez más comunitarios e interdisciplinarios y están apoyados por tecnologías asociadas a la comunicación y a la colaboración virtual. Los espacios se transforman para hibridar lo presencial con lo virtual, difuminándose las fronteras entre ambos mundos, que son vividos por los estudiantes como uno solo.
Las tecnologías que usamos están cada vez más basadas en estructuras en nube, y nuestra idea de soporte a las tecnologías de la información se va descentralizando . La aceptación y creciente implantación de aplicaciones y servicios basados en estructuras en nube está cambiando no sólo la forma en qué configuramos y usamos el software y el almacenamiento de datos, sino también cómo conceptualizamos estas funciones. No importa dónde hacemos nuestro trabajo; lo que importa es que nuestra información sea accesible independientemente de dónde estemos o del dispositivo que hayamos elegido. Estas tendencias y estos retos tienen un efecto profundo en la manera como experimentamos con las tecnologías emergentes y cómo las implantamos y utilizamos en el mundo educativo. Utilizaremos, pues, estas tendencias y retos como marco para considerar los probables impactos de las tecnologías emergentes mencionadas en las secciones siguientes.
El formato del informe Horizon es el mismo de un año a otro, y comienza con una discusión abierta sobre las tendencias y los retos que el Consejo Asesor ha identificado como más críticos para los próximos cinco años. El formato de la sección principal refleja el foco de atención del proyecto Horizon centrado en las aplicaciones de las tecnologías emergentes. Se realiza una introducción de cada tecnología con una visión general que describe qué es, seguida de una reflexión sobre la relevancia particular que tiene dentro del campo de la docencia, el aprendizaje y la investigación creativa. A continuación se ofrecen ejemplos del modo en que la tecnología se aplica o se podría aplicar en estas actividades. Para esta edición, cientos de proyectos fueron considerados, de todo el mundo. Cada una de las tecnologías seleccionadas se está estudiando en docenas de proyectos de investigación y demostración. La mejor de ellas, la mayoría de las instituciones iberoamericanas, figuran en el informe con links a más información. Para acabar, cada sección se cierra con una lista de lecturas recomendadas y ejemplos adicionales que amplían la descripción del informe, así como un link a los recursos etiquetados en Delicious. Las seis tecnologías que aparecen en cada Informe Horizon se sitúan en tres horizontes de implantación. Estos horizontes representan los plazos de tiempo en los que alcanzarán el uso de corriente en la docencia, el aprendizaje o la investigación creativa. El horizonte a corto plazo prevé la probabilidad de entrada en funcionamiento generalizada en las instituciones en los doce próximos meses; el horizonte a medio plazo, dentro de dos o tres años, y el horizonte a largo plazo, en cuatro o cinco años. Cabe decir que el Informe Horizon no es una herramienta predictiva. Más bien tiene la función de destacar las tecnologías emergentes con un potencial considerable para nuestras áreas de atención de docencia, aprendizaje e investigación creativa. Cada una de estas tecnologías ya es objeto de trabajo en varias instituciones innovadoras en todo el mundo, y el trabajo que presentamos aquí revela la promesa de un impacto más amplio.
Las tecnologías de horizonte a corto plazo — es decir, dentro de los próximos doce meses — son los entornos colaborativos y los medios sociales .
Entornos Colaborativos. Colaborar con otros en la realización de actividades o la elaboración de productos conjuntos, ya sea presencialmente o en red, es cada vez más una competencia imprescindible en la sociedad iberoamericana, como en el resto del mundo. A la vez, la colaboración se reconoce como un enfoque valioso y un método eficaz de aprendizaje, que se va consolidando poco a poco en distintos contextos educativos y también, aunque más lentamente en el ámbito académico. Las tecnologías tienen inevitablemente un papel en estos procesos, però además pueden facilitarlos y apoyarlos de formas diversas, ayudando a configurar entornos optimizados para el aprendizaje y el trabajo colaborativo en modalidades de formación presenciales, híbridas o blended, y también en la virtualidad. En este momento, existe un amplio repertorio de tecnologías, desde las más senzillas a las más sofisticadas, que pueden combinarse entre si para ampliar las posibilidades de comunicación, sin importar que las personas se encuentren distribuidas por el globo.
Medios sociales. Las tecnologías de la web 2.0 han transformado el campo de los medios de comunicación haciendo confluir distintas herramientas que permiten la creación, la clasificación y el intercambio de contenidos generados por el usuario. Imágenes, vídeos, clips de audio, podcasts, presentaciones multimedia, etc. son hoy medios plenamente accesibles para cualquier internauta. Con suma facilidad, cualquier usuario de estas aplicaciones puede, no solo consultarlos, sino además producirlos, clasificarlos, crear colecciones compartidas, comentarlos, valorarlos, etc. Los medios sociales amplían las posibilidades de difusión de las propias producciones, en las lenguas iberoamericanas, de manera gratuita (o muy económica) y a escala planetaria.
El segundo horizonte de adopción se establece en el período de dos a tres años e incluye dos tecnologías comúnmente disponibles, pero todavía un poco lejos de uso habitual en la educación: contenido abierto y móviles .
Contenido Abierto. En Iberoamérica, la tendencia hacia el contenido abierto tiene dos grandes vertientes, una en origen y otra en destino. En destino, como ya relatábamos en el Informe Horizon 2010, “refleja un cambio cada vez más pronunciado en la manera como las instituciones académicas en muchos sitios conceptualizan la enseñanza en una visión que tiene más que ver con el proceso del aprendizaje que con la información transmitida en sus cursos”. En origen, sin embargo, la tendencia, de dos a tres años en lugar de un horizonte más cercano, se justifica por las necesidades y la especial situación de los países de Iberoamérica en relación con otras regiones del globo.
Móviles. En muchos lugares del mundo, la computación móvil se está convirtiendo cada vez más en una parte indispensable de la vida diaria. Un determinante claro de este fenómeno es la creciente facilidad y velocidad con que se puede acceder a Internet gracias a las redes de telefonía móvil y a las conexiones inhalámbricas. Si analizamos los informes recientes del mercado de telecomunicaciones en el ámbito iberoamericano, el escenario nos muestra una tendencia similar. En Iberoamérica, algunos de estos dispositivos han penetrado ya en todas las capas sociales, con una densidad media muy elevada. Esta realidad amplía y renueva las posibilidades de acceso inmediato a información de todo tipo en cualquier lugar y permite imaginar diseños pedagógicos más flexibles y contextualizados. El m-learning genera grandes expectativas en el ámbito de educación superior iberoamericano puesto que podría llevar la conectividad a Internet a zonas rurales remotas, contribuyendo a la reducción de la brecha digital.
En el horizonte a largo plazo, fijado en cuatro o cinco años para la adopción generalizada, pero con usos ya evidentes en algunos sectores, se encuentran la realidad aumentada y la web semántica . Ninguna de estas dos tecnologías es todavía común en las instituciones educativas, pero el alto nivel de interés y la enorme cantidad de investigación en ambas áreas indica que vale la pena seguirlas de cerca.
Realidad Aumentada. Lo que hasta hace poco tiempo era una tecnología experimental, restringida al entorno de técnicos expertos e investigadores, se hace cada vez más accesible. En la actualidad, diversos dispositivos ya disponibles para un sector de la población iberoamericana y con tendencia a una mayor penetración cuentan ya con las herramientas necesarias para implementar Realidad Aumentada (RA). La RA se proyecta en el campo de la educación superior iberoamericana como una tecnología capaz de aportar transformaciones significativas en la forma en que los estudiantes de distintas disciplinas perciben y acceden a la realidad física, entendida esta en tanto que espacios, procesos u objetos, proporcionando así experiencias de aprendizaje más ricas e inmersivas. La Realidad Aumentada puede facilitar la comprensión de fenómenos complejos, posibilitando una visualización del entorno y de los objetos desde diferentes ángulos, más comprensiva y rica, detallada y complementada mediante los datos digitales añadidos.
Web Semántica. La idea principal de la web semántica es que aunque los datos en línea están disponibles para su búsqueda, su significado no lo está: los computadores son muy buenos detectando palabras, pero no tantos en la comprensión del contexto en el que se utilizan las palabras clave. Una búsqueda típica del término "mango", por ejemplo, podría ofrecer resultados la fruta tropical, información sobre empuñaduras para herramientas, diversos lugares del mundo e incluso varias marcas comerciales. Las aplicaciones sensibles a la semántica son capaces de inferir el significado automáticamente a partir del contenido y su contexto. La promesa de estas aplicaciones es ayudarnos en encontrar conexiones que ya existen, pero que son invisibles a los actuales algoritmos de búsqueda porque están ocultas en el contexto de la información en la web. Cada una de estas tecnologías se describe con detalle en el cuerpo del informe. Estas secciones se abren con una explicación de la tecnología y por qué es relevante en la docencia, el aprendizaje y la investigación creativa. Se enumeran ejemplos de tecnología en la práctica, especialmente en el mundo académico iberoamericana, para ilustrar de qué forma se utiliza en la actualidad. Nuestra investigación indica que las seis tecnologías, tomadas en conjunto, tendrán un impacto significativo en educación superior en los próximos cinco años.
Retos significativos Junto con las tendencias actuales que he subrayado anteriormente, el Consejo Asesor apunta también los retos significativos a los que se enfrentan las organizaciones educativas, especialmente aquellos que es más probable que continúen afectando a la educación en los próximos cinco años que abarca este informe. Al igual que las tendencias, los retos provienen de un análisis cuidadoso de los acontecimientos actuales, documentos, artículos y fuentes similares, así como de la experiencia personal de los miembros Consejo Asesor en su papel de líderes en educación y tecnología. Para esta edición, el Consejo Asesor tuvo en cuenta la diversidad de los países iberoamericanos y el hecho que los retos en algunos países, regiones y grupos sociales son más profundos, especialmente en lo relativo al acceso a la tecnología. Como resultado, los retos compartidos dentro del grupo tienden a la generalización, aunque sí hubo un acuerdo sobre su relevancia. Aquellos que se consideraron más significativos en términos de impacto en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación creativa en los próximos años figuran en esta lista, siguiendo el orden de importancia que les atribuye el Consejo Asesor. Voy a mencionar cuatro aquí, pero hay más en el informe.
Formación docente en el uso de medios digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Conocer y comprender el potencial educativo de estas tecnologías fomentará su utilización en el aula. La capacitación de los docentes es condición primera para la incorporación significativa de los medios digitales en todos los niveles educativos.
Gestión del cambio integral en la educación superior desde un enfoque sistémico y transformador, que contribuya al crecimiento económico, el desarrollo humano y la cohesión social . Las tendencias en la educación superior y en el campo tecnológico mustran que es necesario generar una cultura organizacional y de gestión del cambio que den como resultado un enfoque centrado en el aprendizaje, que privilegie el papel del estudiante en el proceso y tenga la formación integral como eje articulador. Es necesaria una redefinición del modelo educativo que contemple nuevas formas de generar, gestionar y transmitir conocimientos
Alfabetización digital como aptitud esencial de la profesión docente. A pesar de que existe un consenso generalizado sobre su importancia, la formación en técnicas y aptitudes relacionadas con el ámbito digital sigue siendo una excepción en los programas de formación del profesorado.
Formación de los estudiantes en el uso de los nuevos medios y lenguajes de comunicación audiovisual. Los estudiantes necesitan nuevos conocimientos y aptitudes en el campo de la escritura y la comunicación, distintos de los que eran precisos hace tan sólo unos años. Estudiantes y profesores consideran cada vez más necesario poseer conocimientos tecnológicos especializados para poder colaborar a escala global y ser capaces de entender el contenido y el diseño de los nuevos medios.
Por último, es el deseo de todos nosotros que el informe sea tomado como un documento de trabajo, como una pizarra que se reescribe y que pretende estimular una reflexión transversal sobre el uso de la tecnología en la educación dentro del contexto iberoamericano. Como un documento de trabajo abierto, el informe es un punto de encuentro de distintas visiones de futuro, así como una forma de fijar las tendencias más destacadas por un conjunto de expertos. No es, pues, un pronóstico sobre el futuro, ni es tampoco un manifiesto vinculante para políticos y tomadores de decisiones. Es una opinión. Una opinión, eso sí, fundamentada por años de experiencia e investigación en la materia y, ante todo, acordada y consensuada. Últimadamente, es una opinión fundada en la sabiduría de 40 expertos de 14 países, gratis, y presenta sin un orden del día ni objetivos ocultos. Esperamos que sea de utilidad. Para recibir una copia electrónica del informe, visite esta página web – horizon.nmc.org/iberoamerica -- y nos proporcionan su dirección de correo electrónico. Nos aseguraremos de que reciba una de las copias primera! Para obtener más información acerca del Proyecto Horizonte, visite horizon.nmc.org
¡Gracias!

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Mariano Fernández , Medico, Profesor Universitario at Universidad Central de Venezuela 1 year ago

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