Estudio sobre Innovación pedagógica y capacidad TIC

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE EDUCACIÓN TESIS DOCTORAL “Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC” El caso de una red educativa de Lima Autor : Mg. Raúl Choque Larrauri Asesor : Dr. Cristóbal Suárez Guerrero Lima, 26 de mayo 2009

“La mente no es un recipiente por llenar, sino un fuego por encender” Plutarco

Índice  Problema de investigación  Objetivos  Marco teórico  Metodología  Resultados  Conclusiones  Recomendaciones

Problema de investigación

Problema de investigación En la Sociedad Red, el 35% de hogares en Lima tiene computadora y 23% tiene Internet (INEI, 2008). En Lima el 95% de los jóvenes entre 12 y 17 años, usan el Internet en forma permanente (APOYO, 2008). El 89% estudiantes secundaria usan Internet para obtener información, 76% para comunicarse, 42% entretenimiento y 19% educación (INEI 2008). Desde el 2002 se viene integrando las TIC en la educación, la cual se inició con el Proyecto Huascarán y actualmente a través de las Aulas de Innovación Pedagógica, donde los estudiantes ingresan a Internet 144 horas pedagógicas al año. ¿Cómo influye el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica en el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima?

Ubicación de la investigación Distrito de San Juan de Lurigancho al noreste de Lima. Distrito más grande de Sud América, con una población de 812,000 habitantes de las cuales el 79% son de los segmentos C y D. Tiene 50,008 estudiantes de educación secundaria en I.E. públicas, en 12 redes educativas. RED EDUCATIVA N° 11  07 I.E. de educación secundaria pública  3,685 estudiantes de educación secundaria pública

Objetivos

Objetivos Objetivo general Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. Objetivos específicos  Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información.  Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo.  Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje.

Hipótesis Hipótesis general La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y comunicación en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. Hipótesis específicas  La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes.  La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes.  La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes.

Variables Variable dependiente Desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y la comunicación – capacidades TIC. Variable independiente Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica

Marco teórico

Marco teórico La Sociedad La Sociedad La Sociedad Agrícola Industrial Red 8000 a.c. 1750 1955  Sociedad Electrónica  Sociedad Prefigurativa  Sociedad de la Información  Sociedad del Conocimiento  Sociedad Virtual  Sociedad Red

Marco teórico Abaco 3000 A.C. Calculadora mecánica BrújulaSintetizador 1500 D.C. 1579 de voz electrónico Computadora 1937 electromecánica 1940 Computadora 1950 Computadora Personal Boletín 1981 Papel Imprent Emisión Emisión Pintura de Periódico Radio Tv Color (China) a1450 TV mural Noticias 1502 1960 Internet 105 D.C. 1918 1927 59 A.C. 1969 Cable Teléfono Celular Telégrafo trasatlán- 1876 1984 Telégrafo Electro- tico Trompet De magnético Señales ay 1856 Chappe 1837 de cornetas 1794 humo y 100 A.C. fuego

Marco teórico Revolución del Revolución de Revolución de Revolución de lenguaje la escritura la impresión la computadora Información Información Información Información linguística linguística linguística linguística Información Información Información escrita escrita escrita Información Información impresa impresa Información electrónica

Teorías del desarrollo de capacidades TIC COGNICIONES ENFOQUE ACTIVACIÓN DISTRIBUÍDAS SOCIOCULTURAL CEREBRAL Salomon Vigotsky Gary Small  Computadora e  Las herramientas son la  Nuestro cerebro está internet son una computadora e Internet siendo expuesto a herramienta y el signo es el lenguaje nuevas estimulaciones cognitiva hipertextual sensoriales, alterando su funcionamiento  Son extensiones y  Con el uso de medios prótesis de la artificiales, la mediación  La plasticidad del mente cambia las funciones cerebro de un psicológicas superiores adolescente permite  El aprendizaje se que aprenda nuevas realiza en  La mediación modifica habilidades conjunción con la al sujeto generando tecnológicas tecnología nuevas capacidades  Exponemos nuestro  La tecnología tiene cerebro a nuevas efectos DE ella en tecnologías, lo que la mente genera activación de nuevas zonas del cerebro

Marco teórico Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar, evaluar, crear y comunicar información, así como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red.

Marco teórico Sociedad Organización de Carlos Monereo Ministerio de Internacional de la Cooperación y Universidad Educación del Perú Tecnología de la Desarrollo Autónoma de (MINEDU) Educación (ISTE) Económico (OCDE) Barcelona (UAB) 2006 Estándares 2007 2005 2005 1.Creatividad e 1.Capacidad para 1.Aprender a buscar 1.Adquisición de innovación usar el lenguaje, los información y información 2.Comunicación y símbolos y el texto aprender (Investigación) colaboración interactivamente 3.Investigación y 2.Aprender a 2.Trabajo en equipo fluidez 2.Capacidad para comunicarse informacional usar conocimiento e 3.Estrategias de 4.Pensamiento información 3.Aprender a aprendizaje crítico, resolución de interactivamente colaborar con otros (Producción de problemas y toma materiales) 3.Capacidad para 4.Aprender a de decisiones usar la tecnología participar en la vida 5.Ciudadanía digital interactivamente pública 6.Funcionamiento de la tecnología y conceptos

Metodología

Metodología TIPO DE ESTUDIO La investigación fue cuasi experimental con posprueba, con grupo control no aleatorio, cuantitativa. NA G1 X O1 NA G2 - O2 G1 = Grupo experimental G2 = Grupo control X = Participación en las Aulas de Innovación Pedagógica O1 = Post prueba grupo experimental O2 = Post prueba grupo control

Estrategia para prueba de hipótesis Prueba t de Student, para diferencia de medias en muestras independientes. Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto de sus medias. Se utilizó el Software SPSS v15.0© x1 x 2 t 2 2 S 1/ N1 S 2/ N 2 El valor de significancia de la prueba es de 0.05 (5%), si es mayor se acepta la hipótesis nula si es menor se rechaza la hipótesis nula.

Población y muestra Grupo experimental I.E. 0132 I.E. 0137 I.E. 0087 José Toribio de Grados Miguel Grau Sub Total María Arguedas Luzuriaga y Seminario Mejía 4to. Grado 75 91 120 286 5to. Grado 67 106 122 295 TOTAL 142 197 242 581 Grupo control I.E. 0161 I.E. 0119 Moisés Grados I.E. 100 I.E. 0169 Sub Total Canto Bello Colonia Trinidad 4to. Grado 109 61 27 76 273 5to. Grado 132 60 27 68 287 TOTAL 241 121 54 144 560

Población y muestra CRITERIOS DE INCLUSIÓN  Estudiantes de ambos sexos que cursan el 4° y 5° grado de educación secundaria.  Estudiantes de instituciones educativas públicas.  Estudiantes de la Red Educativa N° 11 de la UGEL 05 de Lima. La prueba se aplicó a todos los estudiantes de 4° y 5° grado de educación secundaria.

Instrumento  Se elaboró un instrumento de capacidades TIC  El instrumento se validó en “juicio de expertos”, mediante el coeficiente de validez de Aiken. (Ezcurra, 1988).  Se realizó la prueba piloto, donde el Alpha Cronbach, fue considerado ACEPTABLE

Homogeneidad de los grupos Grupo Grupo de Valor Variables x2(gl) experimental comparación p N=581 N=560 % N % N Sexo x2(1)=0.409 0.522 Masculino 45.6 265 47.5 266 Femenino 54.4 316 52.5 294 Situación de repitencia x2(1)=0.156 0.693 Si repite 5.3 31 4.8 27 No repite 94.7 550 95.2 533 Nivel socio económico x2(3)=1.778 0.620 hogar Alto 1.7 10 2.0 11 Medio 81.8 475 78.8 441 Bajo 15.7 91 18.0 101 Muy bajo 0.9 5 1.3 7 Nivel educativo jefe del x2(3)=4.829 0.185 hogar Superior 18.6 108 19.3 108 Secundaria 70.7 411 66.3 371 Primaria 10.3 60 13.6 76 Sin educación 0.3 2 0.9 5

Homogeneidad de los grupos Grupo Grupo de Valor Variables x2(gl) experimental comparación p N=581 N=560 % N % N Actividades que x2(2)=0.063 0.969 realiza luego de ir al colegio Estudiar 57.8 336 57.7 323 Trabajar 12.9 75 13.4 75 Otro 29.3 170 28.9 162 Tiene computadora en x2(1)=0.111 0.739 el hogar Si tiene 25.0 145 24.1 135 No tiene 75.0 436 75.9 425 Tiene acceso a x2(1)=0.236 0.627 Internet en el hogar Si tiene 15.5 90 14.5 81 No tiene 84.5 491 85.5 479 Media DS Media DS t(gl) Valor p Edad 15.34 0.9319 15.36 0.999 t(1139)=1126.30 0.748

Resultados

Lugar de mayor uso del internet 90 80 70 60 50 Experimental Control 40 30 20 10 0 En la casa En el colegio En la cabina Otro lugar No usa de Internet computadora

Persona que enseña el uso del internet 45 40 35 30 25 Experimental 20 Control 15 10 5 0 El profesor en Mis amigos Mi familia Yo mismo Otros No uso el colegio Internet

Principales actividades que realizan 90 80 70 60 50 EXPERIMENTAL 40 CONTROL 30 20 10 0 Buscar información Comunicarse (E-mail y Escribir trabajos del chat) colegio

Prueba de hipótesis Al aplicar la prueba del t de Student, para contrastar cada sub hipótesis, en todos los casos los resultados fueron p<0,05, existiendo diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes de las tres capacidades estudiadas en la evaluación del post test del grupo experimental y del grupo control.

En t ra Na En ra t ra la ve g rs we ar En ec b po ció Pr rI 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 t ra n oy nte 100 ra es ec rn ot tu to et ra di Hu En s an t a t ra pá g es sc ar ra in we án ot as b ra we Hu Re s b as we ed ca ali za b uc r án rb ed at ús uc i va qu at sP iv a ed er as so ú tro Re se nc s ali pa Re za il a í se ali rb ús sp s ar za qu a Us rb ed ta ar ús as re va qu as rio ed av as an sb za us en da ca ot ro s do s re idi Ev sp om al ar Cr ua a as ea ri la Or rf nfo st ga av rm ar ea niz or ito ac ión s ar se fa n c ie vo la nt rit co ífic El ab Gu os po m a or ar rt pu ar da em ta do ra do cu rc as ra m hiv ed en os uc to at sc pa i vo on ra s in las fo ta rm re ac as ió n ob te ni da Resultados capacidad adquisición de información Control Experimental

% Es cri bir Cr ye ea nv r m iar ic En co or v rre re iar os oe ar a lec 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 ch mi tró ivo sc nic Cr ea sa om o ru dju pa na nt ñe lis os ro ta de s de m co is Co rre tar ea nv os s er ele sa ctr rp ón or ico ch s at En co tra nm ra is lc co ha m t En pa tra ñe ra ro Pa rti un s cip fo ar ro en vir Cr un tua ea for l ru o n vir for tu o al de dis Pa cu rti Cr sió cip ea rm n ar iw en eb we log blo Pa Pu gg Pa rti cip bli ru rti ca pa cip ar re les ar en n en pr wi la oy kip pá ec ed to Resultados capacidad trabajo en equipo gin co ia aw lab eb or de ati vo los co leg ios Control Experimental

% El ab or ar El tar ab ea El or se ab ar sc or tar ar ea olar tar se es ea sc e 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 se ola n W sc re or ola se d El re n ab se Ex or n ar Po cel ma we pa rP El sc oin ab on t or ce Ut ar pt Es iliz ma ua cu ar les ch los pas ar jue m Cr ra en ea dio go t ru s e ales na ed du ba uc ca Ba se at tiv jar iva os lib de po ro da rI Ha sy to nte ce otr sd rn rr os el et es as úm ar ta Ha ch ce en ivo reas rp es sd re Ut igi se iliz con ta nt ar la les ac dic inf ion cio or es na mac pr oy rio ió Re ec ele n ela to c bo s c trón ra ola ico rt bo ex ra El to t ab s e ivos or nc ar on un tr a p ado ág s ina we b Resultados capacidad estrategias de aprendizaje Control Experimental

Discusión  Los resultados de esta investigación evidencian que los mayores usos del Internet por los escolares son: búsqueda de información, comunicación y estrategias de aprendizaje. Estos resultados son similares a los de la OCDE y ENLACES.  El desarrollo de capacidades TIC es evidente a través de la interacción de los estudiantes con las TIC, con ayuda o sin ayuda. Estos resultados se contrastan con los resultados de OCDE y ENLACES.  La capacidad de adquisición de información es la más desarrollada, esto se contrasta con resultados de OCDE y ENLACES.

Conclusiones

Conclusiones 1. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de adquisición de información. Se encontró diferencias significativas en el ingreso a portales educativos, a discernir información científica, realizar búsquedas avanzadas y usar la información para las tareas escolares. 2. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo. Se encontró diferencias significativas en uso del e-mail para aspectos escolares, ingreso y participación en foros, weblogs y wikipedia. 3. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de estrategias de aprendizaje. Se encontró diferencias significativas en uso de power point, mapas mentales, mapas conceptuales, base de datos, uso de diccionario electrónico, uso de biblioteca digital y elaboración de textos para tareas escolares.

Conclusiones 4. Las tecnologías son productos sociales que tienen como finalidad ser canales o rutas de transmisión del conocimiento, del pensamiento y de la cognición. 5. La cognición no es un proceso aislado que se da solo en el cerebro de la persona, sino la cognición con las TIC es el “cerebro-más”, es decir es el cerebro más la computadora y es el cerebro más el Internet. La cognición se da de una manera distribuída. 6. Los medios tecnológicos son extensiones de nuestro sistema nervioso central. Las TIC entonces demandan una atención importante en el contexto actual, es decir en la Sociedad Red, especialmente en el campo educativo.

Recomendaciones

Recomendaciones 1. En lo referido a la capacidad de adquisición de la información, es necesario que se pase a la siguiente etapa de convertir la información en conocimiento, para lo cual es clave la mediación del profesor, a través del desarrollo de una serie de procesos cognitivos como son el análisis, abstracción, sistematización, utilización y transformación. 2. En lo que respecta a la capacidad de trabajo en equipo y el trabajo colaborativo entre los estudiantes usando las TIC, se tiene que promover un mejor uso de los foros y que sean espacios donde los estudiantes puedan exponer sus trabajos escolares. 3. En lo que respecta a la capacidad de estrategias de aprendizaje, se debe favorecer el uso de los mapas conceptuales, mapas digitales y diversos recursos digitales como son los diccionarios y bibliotecas.

Recomendaciones 3. El reto está en brindar una mayor capacitación a los profesores para que estén a la par de lo que los estudiantes pueden hacer ahora con las TIC. 4. Como los estudiantes aprenden DE la tecnología, entonces se debe hacer la capacitación del uso educativo de las TIC. Así tendremos estudiantes que aprendan CON la tecnología y aprenda DE la tecnología. Los residuos cognitivos que obtengan serán de mucha utilidad en su aprendizaje. 5. Las tecnologías deben integrarse al sistema educativo como una parte central en este nuevo contexto sociotecnológico en la que estamos actualmente viviendo. En esta perspectiva las TIC deben considerarse como vehículos de pensamiento y que su uso genera una serie de residuos cognitivos que son en sí nuevas capacidades tecnológicas que los seres humanos van asumiendo paulatinamente.

Anexos

Validación por educadores expertos en TIC

Prueba piloto con estudiantes

Aplicación del instrumento

Estudiantes que participan en la investigación

http://blog.pucp.edu.pe/raulchoque  Apertura: Julio 2008 ---- 15,540 visitas

Publicación  REVISTA: SIGNO EDUCATIVO N° 167, Julio 2008.

Publicación  REVISTA: SIGNO EDUCATIVO N° 168, Agosto 2008.

“Ninguna tecnología es inocente y toda introducción tecnológica introduce un valor social, simbólico, humano, en su maquinaria”. García, 2006.

Resumen Objetivo: Determinar si el estudio en Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de Capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales. Metodología: Investigación cuasi experimental, con posprueba, con grupo de comparación. Fueron estudiados 1,141 estudiantes del 4to. y 5to. año de educación secundaria de la Red Educativa Nº 11 de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Juan de Lurigancho de Lima. Las variables analizadas fueron adquisición de información, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. Resultados: Hubo un incremento significativo en las tres capacidades estudiadas en los estudiantes del grupo experimental en comparación a los del grupo de comparación. Conclusiones: El estudio en las AIP mejora el desarrollo de capacidades TIC, puesto que este aprendizaje se realiza desde el mismo hecho de que los estudiantes aprenden DE tecnología y CON tecnología. Palabras claves: Capacidades TIC, educación, aprender de tecnología

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE EDUCACIÓN TESIS DOCTORAL “Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC” El caso de una red educativa de Lima Autor : Mg. Raúl Choque Larrauri Asesor : Dr. Cristóbal Suárez Guerrero Lima, 26 de mayo 2009

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Estudio sobre Innovación pedagógica y capacidad TIC

by Cristóbal Suárez on May 27, 2009

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