Unidad de aprendizaje

2,721 views
2,536 views

Published on

Published in: Education
1 Comment
2 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
2,721
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
29
Comments
1
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Unidad de aprendizaje

  1. 1. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. CURSO: 5 primaria 2. CONTENIDOS - Los signos de puntuación - Las partes de la carta - La sinonimia y antonimia 3. METODOLOGÍA, TIEMPOS Y MATERIALES a. METODOLOGÍA La propuesta metodológica de esta UD, se basa en un enfoque metodológicoglobalizador. Este se caracteriza por una posición didáctico – metodológica, que enlazacon un concepto más amplio de educación holística e integradora, que vincula esteprincipio a los otros principios de intervención general de dimensión más amplia y quese conecta con recursos didácticos personales y ambientales.Por lo tanto podemos citar que los principios básicos que vamos a seguir son: - Partir del nivel de desarrollo del alumno. Se concreta en las actividades de identificación de los conocimientos previos, motivaciones e intereses. - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Con las actividades y secuencia planteadas se busca conectar los nuevos contenidos referentes a las situaciones de comunicación con lo que sabe estos. Por otro lado, se ha intentado relacionar los contenidos de la UD con su entorno y vida social, ya que de esta forma se dará también significatividad social. - Aprender a aprender, es decir, que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, y que además sean capaces de generalizarlos e integrarlos. Entre los contenidos seleccionados, se han señalado algunos, sobre todo los relacionados con procedimientos y actitudes, que son medios 1
  2. 2. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE imprescindibles para otros aprendizajes que se irán abordando a lo largo del curso. - Individualización y socialización. Los modelos de actividades que hemos seleccionado van alternando propuestas de trabajo individual (que exigen toma de contacto, análisis, aplicación), con propuestas de trabajo en equipo y en grupo aula. - Actividad y motivación: la actividad no sólo manipulación y exploración, sino también, y sobre todo, en momentos en que es necesario impulsar el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, retención, comprensión, aplicación análisis, síntesis, valoración, etc. Para motivar a los alumnos se plantea la utilización de estímulos variados, como por ejemplo: permitir la selección de algunos recursos materiales, metodológicos o personales para desarrollar actividades. b. TIEMPOS Esta unidad corresponde a la 1ª quincena/semanas del 1º trimestre. El tiempo deduración estimado es de 15 días.La temporalización de las actividades atenderá al principio de flexibilidad, es decir,puede variar en función de las características, intereses, funcionalidad, motivaciones yritmos de aprendizaje de todos los alumnos del grupo.Quedará concretada en seis sesiones. c. MATERIALES  Específicos: pinturas, folios, papel continuo, tizas, tijeras, pegamento, diferentes clases de papel, libros de imágenes…  Impresos: fichas, láminas elaboradas por el profesor, fotografías, cuentos…  Audiovisuales: o Informáticos: el ordenador y sus componentes y páginas Web como: www.educa.jcyl.es... 2
  3. 3. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. SITUACIÓN PROBLEMA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS SESIONESSupongamos que nos encontramos en una ciudad pequeña en la que acaban de implantaruna administración de correos. Los alumnos, desconocen el funcionamiento de la mismadesde la emisión de una carta, su procesamiento, su distribución y la recepción de lamisma en su destino final. Para ello, plantearemos a los alumnos mediante preguntasesta situación problema para tener un conocimiento sobre sus conocimientos previos. Araíz de ahí, comenzaremos el desarrollo de la unidad didáctica.SESIÓN 1. SITUACIÓN PROBLEMAEn la primera sesión, les plantearemos esta situación problema. Para ello, en la primerasesión, leeremos un cuento relacionado con la carta. (Ver anexo I). Al finalizar elcuento, incitaremos a los niños para que escriban también ellos una carta a Tomás.Por tanto, en grupos de cuatro, expondrán las ideas sobre qué van a escribir, cómo lovan a redactar, de qué partes consta una carta...SESIÓN 2. PARTES DE LA CARTAAntes de comenzar la segunda sesión, entregaremos a los alumnos una plantilla detrabajo (ver anexo II) para que sean conscientes de lo que saben, de los que nos piden,de lo que necesito saber, cómo nos vamos a organizar, cómo sabemos si lo hemos hechobien, quien busca información, etc. Una vez relleno la plantilla, los portavoces de cadagrupo pondrán en común que sabemos y que necesitamos saber. Mediante imágenes,colocaran en un mural lo que sabemos y lo que necesitamos saber. (ver anexo III).Dedicaremos toda la sesión para que queden claros todos los contenidos plasmados enla plantilla de trabajo.SESIÓN 3: PARTES DE LA CARTAPosteriormente, teniendo en cuenta ya lo que sabemos y lo que necesitamos saber, cómonos vamos a organizar, etc, el profesor dará una clase magistral sobre cómo elaborar unacarta y las partes que consta la misma haciéndoles ver la importancia que tiene una 3
  4. 4. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJEadecuada forma de realizar correctamente los signos de puntuación. A continuación losalumnos, individualmente, realizaran un ejercicio sobre las partes de la carta y lossignos de puntuación. En la actividad de las partes de la carta, daremos al alumno unacarta en la que deberán nombrar las partes de la misma (Ver anexo IV). Una vez vistoslos resultados, reforzaremos estos contenidos con actividades del libro.SESIÓN 4: ELABORAR UNA CARTAUna vez vistas las partes de la carta y la importancia de tener en cuenta los signos depuntuación, los alumnos individualmente elaborarán una carta que posteriormentedeberán llevarla a la administración de correos donde les explicarán el proceso quesigue desde la administración hasta que llega al destinatario.SESIÓN 5: SINONIMIA Y ANTONIMIATeniendo en cuenta las cartas anteriormente escritas por los alumnos, el profesorseleccionará una serie de palabras de las cuáles los alumnos deberán buscar su sinónimoy antónimo.SESIÓN SEIS. VISITA A LA ADMINISTRACIÓN.Finalmente, los alumnos podrán llevar esa carta escrita a la administración de correosdonde, gracias a la participación de los alumnos y al ofrecimiento que se les da de poderexponer sus opiniones acerca del proceso que sigue, se empaparán y tendrán unconocimiento de los pasos a seguir. 5. EVALUACIÓNLa finalidad de la evaluación en esta etapa educativa es comprobar el cumplimiento delos objetivos y la adquisición de los conocimientos establecidos. Asimismo, laevaluación tiene por objeto comprobar el desarrollo correspondiente de lascompetencias básicas.La evaluación debe de ser: sistemática, continua, formativa y global. 4
  5. 5. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJESe evaluará tanto el proceso de aprendizaje de los alumnos como el proceso deenseñanza y se realizará en tres momentos especialmente relevantes: - Evaluación inicial (para conocer cuales son nuestras circunstancias) - Evaluación procesual (durante el proceso para ver los avances y aprendizajes que adquieren los alumnos) - Evaluación final (valoración global de los resultados obtenidos).Así mismo, tendremos en cuenta la rúbrica, es decir, la plantilla diseñada por el equipode profesores a través de la cual el alumno se autoevalúa. (Ver anexo 5). Además,tendremos en cuenta también las plantillas de evaluación del trabajo en equipo. (Veranexo 6). Para que el proceso de aprendizaje se desarrolle adecuadamente, emplearemosTÉCNICAS como la observación (directa e indirecta)y el análisis de las produccionesde los alumnos. Debemos referirnos también a la evaluación del profesor y de la UD. Para elloevaluaremos nuestra actuación y nuestra UD.Podemos utilizar para ello técnicas como la autoobservación; el registro, por ejemplo através del “diario de clase”; análisis de resultados; y la reflexión individual o en grupo.La evaluación del proceso de enseñanza permite detectar necesidades de recursosmateriales y humanos. Ésta se centrará en las siguientes cuestiones: − La organización del grupo clase y en relación con esta la adecuación y el aprovechamiento de los recursos empleados. − El carácter de las relaciones maestro-alumno, alumno-alumno y entre el profesorado, y las dinámicas de trabajo que se utilizan. − La coordinación de la Programación didáctica con la concreción curricular del centro (Proyecto Educativo) y de esta con la Programaci6n General Anual y con el resto de planes educativos del centro. − La regularidad y calidad de las relaciones con los padres y la coordinación con el resto de profesionales. 5
  6. 6. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJEComo indicadores de evaluación de esta UD se plantean los siguientes:  Adecuada contextualización de la propuesta.  Se han tenido en cuenta los conocimientos previos del alumnado.  Adecuación de los objetivos a la edad de referencia del alumnado.  Planteamiento globalizador.  Referencia específica al desarrollo de las competencias básicas  Las explicaciones han sido eficientes  Actividades: adecuadas, bien secuenciadas, uso de las TIC’s…  Optimización de los espacios escolares y extraescolares.  Adecuación de los recursos y materiales utilizados.  Se ha utilizado material adaptado el material al nivel de alumno  Adecuado establecimiento de criterios e instrumentos de evaluación. 6. DESCRIPTORES COMPETENCIALES a. Competencia lingüística i. Utiliza un vocabulario adecuado en la elaboración de la carta. ii. Tiene conciencia de la importancia que tiene la carta como medio de comunicación. iii. Diferencia entre la comunicación verbal y no verbal iv. Escucha, expone e interviene de forma adecuada, respetuosa y argumentada. v. Comprende e interpreta la realidad a través del cuento. b. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico i. Conoce el funcionamiento de la administración de correos como una administración publica. c. Tratamiento de la información y competencia digital 6
  7. 7. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE i. Busca, indaga y explora diferentes información relacionadas con las partes de una carta. d. Competencia social y ciudadana i. Comprende la realidad del funcionamiento de correos ii. Trabaja en equipo asumiendo su responsabilidad y participando en la exposición de sus ideas. e. Competencia cultural y artística i. Aprecia la creatividad y el cambio en el proceso que sigue una carta desde su envío hasta la llegada a su destinatario ii. Presenta los trabajos de manera clara iii. Presenta los trabajos con una apariencia visual atractiva f. Competencia para aprender a aprender i. Cuestiona su trabajo de manera critica ii. Se autoevalúa intentando mejorar iii. Planifica contenidos, organiza materiales, secuencia el trabajo g. Autonomía e iniciativa personal. i. Cumple los objetivos de la unidad ii. Responde de manera adecuada a las dificultades iii. Responde con propuestas creativas 7
  8. 8. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE ANEXOS 8
  9. 9. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE ANEXO I CUENTO: UNA CARTA PARA UN CARTEROEsta es la historia de Tomás el cartero: Tomás era cartero, igual que lo había sido supapá, su abuelo y su bisabuelo… y quizá también el papá de su bisabuelo.Todos los días repartía un montón de cartas, ¡una bolsa llena!Las personas lo esperaban impacientes y cuando lo veían llegar, le preguntaban:-Tomás, ¿hay algo para mí?Y cuando recibían buenas noticias, hasta lo convidaban con caramelos.Pero a Tomás le gustaba llevarle las cartas a doña Eulalia. Su casa quedaba al final delrecorrido, entonces, las suyas eran las últimas que repartía.Doña Eulalia era una anciana afectuosa que le pedía que se las leyera porque no veíabien.Y a Tomás le encantaba hacerlo porque se las enviaba un nieto, que era capitán de unbarco y siempre estaba ando la vuelta al mundo. Era tan lindo leerlas...Tomás se imaginaba que era él quien vivía todas esas aventuras y soñaba con paíseslejanos. Pero lo que Tomás realmente deseaba, no era viajar, sino recibir una carta;aunque fuese una sola, pero con su nombre en el sobre, ¡nunca, en toda su vida, habíarecibido una! Pero, ¿cómo hacer, si todos sus amigos y parientes vivían cerca?Cada día se lo veía más abatido y preocupado y la gente comenzó a asustarse cuando loveía llegar con esa cara triste. Todos le preguntaban alarmados:-¿Qué pasa, Tomás? ¿Trae malas noticias?Y como a nadie le gustaba recibir a un cartero con cara triste y, además, querían muchoa Tomás, preguntaron y preguntaran hasta enterarse de qué era lo que lo afligía tanto yluego comentaron:-¡Qué barbaridad! ¿Vio? Nunca recibió una sola carta... ¡pobre Tomás! con razónestaba tan triste.Y por fin alguien dijo:-¿Y por qué no le escribimos nosotros?Era una gran idea y a todos les gustó. Entonces escribieron a Tomás las cosas que nuncale habían dicho antes; es decir, cuánto lo apreciaban, cómo les gustaba verlo llegar, y ledaban las gracias por todo eso.Al día siguiente, cuando Tomás fue al correo a buscar la correspondencia para repartir,encontró que su cartera estaba más llena y pesada que de costumbre y; ¡¡¡gransorpresa!!! su nombre y dirección estaba en casi todos los sobres.Sí, eran para él; por fin su sueño se había hecho realidad.Estaba tan contento y emocionado, que se puso a leerlas todas. Una por una. Y acontestarlas todas y... leyéndolas y contestándolas, se le hizo tan tarde que cuandoterminó de hacer el reparto ya era de noche. Pero nadie se enojó y otra vez volvió a serun cartero alegre y feliz. 9
  10. 10. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE ANEXO 2 PLANTILLA DE TRABAJOQUÉ QUÉ QUÉ CÓMO CÓMO NOS CÓMO QUIÉN BUSCASABEMOS NECESITAMOS NOS RESOLVERLO VAMOS A SABEMOS INFORMACIÓN SABER PIDEN ORGANIZAR SI LO HEMOS HECHO BIEN 10
  11. 11. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE ANEXO III QUÉ SABEMOS QUÉ NECESITAMOS SABER - para escribir la carta utilizamos sobre y - partes de que consta una carta folio QUÉ NOS PIDEN CÓMO RESOLVERLO - elaborar una carta - buscar información acerca del proceso de recepción de una carta en la administración de correos hasta llegar al destinatario. ANEXO IVPartes de la cartaSignos de puntuación.Se cuenta que un señor dejo al morir la siguiente carta escrita sin signos de puntuación:“Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jamás se pagara lacuenta al sastre nunca de ningún modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo”.El juez reunió a los herederos entregándoles una copia de la carta y al día siguiente, losherederos debían de entregarle la carta con los signos de puntuación. 11
  12. 12. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJELos alumnos deberán elegir cuál de los tres textos es el correcto. ANEXO V RÚBRICA CRITERIOS Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 (qué cuenta) Muy bien Bien Regular Mal Partes de la Reconozco las Reconozco las Dudo en el No reconozco ni carta partes de la partes de la reconocimiento las partes de la carta y las carta pero no las de las partes de carta ni las aplico de aplico de la carta y no las aplico de manera manera aplico de manera correcta correcta. correcta. manera correcta. Signos de Aplica de Aplica de Aplica de No aplica ni lee puntuación manera correcta manera correcta manera de manera los signos de los signos de ocasional los correcta los puntuación. Lee puntuación pero signos de signos de un texto no lee teniendo puntuación de puntuación. teniendo en en cuenta los manera cuenta los signos de correcta. No lee signos de puntuación, teniendo en puntuación. cuenta los signos de puntuación. Sinonimia y Busca el Comprende los Dificultad en No comprende antonimia sinónimo y conceptos de comprender el el concepto ni antónimo de sinonimia y concepto busca una palabra. antonimia. No sinonimia/ sinónimos/ Comprende los busca el antonimia. No antónimos de conceptos de sinónimo/ busca una palabra. sinonimia y antónimo de sinónimos/ antonimia. una palabra. antónimos de una palabra.Elaboración de El sentido del Se entiende el Difícil entender No se entiende la carta texto es sentido del texto el sentido del el sentido del coherente y ya que es texto faltando texto aya que no claro. Da la coherente pero información es nada creativo información que no da la creativa. ni original. se lo pide de información de manera creativa manera creativa Actitud Mantiene una Se encuentra Difícil mantener No mantiene actitud positiva motivado pero una actitud una actitud y deseo por se distrae con positiva. No positiva ni aprender. facilidad. atento ni deseo por 12
  13. 13. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE Atento, Mantiene motivado. aprender. No motivado. actitud positiva atento ni y deseo por motivado. aprender. ANEXO VI PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPOCRITERIO ALUMNO A ALUMNO B ALUMNO C ALUMNO D ALUMNO EParticipa enel trabajo enequipoBusca y dainformaciónCoopera conloscompañerosOpina yexpone susideasIndaga en eltemaPide opinióna suscompañerossobre lo queha indagadoPuntos demejora ycómo 13

×