Pei nusefa 2015

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MINISTERIO DE DEFENSA NACIONAL
POLICIA NACIONAL
DIRECCION DE BIENESTAR SOCIAL
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE
FATIMA PEREIRA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2015

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INTRODUCCION
El Proyecto Educativo Institucional, se define como el principal eje orientador del Colegio Nuestra Señora
de Fátima Pereira en el marco del Direccionamiento Estratégico, a través del desarrollo articulado de los
diferentes Procesos: Directivos; (Administración del Direccionamiento Estratégico, del Sistema de
Gestión Integral, Integridad Policial) Procesos Misionales; (Admisión y Registro, Gestión Curricular,
Gestión Comunidad) Procesos de Soporte (Gestión Tecnológica, Administración Recursos Financieros,
Gestión Documental, Logística y Abastecimiento, Administración del Talento Humano) y Procesos de
Evaluación y Mejora; (Auto evaluación y Mejora Continua).
Pensamos en un Proyecto Educativo Institucional que tiene como ejes el sujeto de la formación, es decir
nuestros estudiantes y las posibilidades que les ofrecemos a partir de nuestra propuesta educativa; el
humanismo, la perspectiva integral de la formación; el desarrollo humano y la pedagogía como eje
fundante de las prácticas educativas, las apuestas planteadas en este proceso de construcción de
orientaciones, requieren una lectura comprensiva, unas apropiaciones claras y ejercicios permanentes de
contrastación entre estos lineamientos y prácticas. Compromete a los directivos, docentes y comunidad
educativa en general a trabajar de manera cooperativa y colaborativa en este proyecto educativo, que
busca fundamentalmente contribuir desde y hacia la educación al desarrollo humano.
Es Filosofía del Colegio, contribuir a que los estudiantes construyan su proyecto de vida, fundamentado
en la convivencia sana, la sostenibilidad del medio ambiente, la capacidad de reflexión, el desarrollo de
las Competencias personales con proyección laboral, conectada con el sector productivo a partir de un
aprendizaje significativo, dinámico, didáctico, progresista y certificado.
El Modelo Pedagógico Institucional, se define en el Constructivismo a través del Aprendizaje Significativo,
partiendo del conocimiento innato que tiene la persona para vivir, aprender, relacionarse y descubrir
nuevas posibilidades; permitiendo al estudiante auto direccionar su conocimiento y tomar sus propias
decisiones.

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El Aprendizaje Significativo, va más allá de la simple acumulación de datos y hechos que señala una
diferencia en la conducta del estudiante, es un aprendizaje penetrante, que no constituye un simple
aumento de conocimientos, sino que involucra cada aspecto de su existencia.
El tipo de persona que se desea formar en el colegio debe partir del y para el contexto sociocultural, ser
evaluado sistemáticamente, y así establecer realmente, él como producto, está respondiendo a lo que el
contexto espera de él.
Ese tipo de persona formada en el colegio responderá a:
1. Ser una persona con sentido crítico, analítico, receptiva, aceptar todo aquello que contribuya a fortalecer
su voluntad, enriquecer su entendimiento y alcanzar su realización, así mismo ser capaz de proyectarse
responsablemente hacia el futuro en las actividades sociales, laborales y las que le propicie su progreso
intelectual.
2. Practicar la pulcritud, puntualidad, la organización y otras acciones que colaboren en el actuar con
racionalidad, justicia y honradez.
3. Capaz de desenvolverse según los valores de su entorno sociocultural, satisfacer sus necesidades,
fortalecer sus valores y comprometerse en la búsqueda de avances científicos-tecnológicos, con el fin de
participar en el desarrollo del progreso socioeconómico, social y personal.
 CONTEXTO INSTITUCIONAL
 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
Colegio Nuestra Señora de Fátima – Pereira
 HISTORIA DEL COLEGIO
El centro docente inicio labores en la básica primaria el dos de enero del año de 1969. Fue aprobado
mediante la resolución No. 001 procedente de la secretaria de educación (Del mismo año). A la
inauguración asistieron el Señor Presidente de la República Doctor Carlos Lleras Restrepo, el
Gobernador del Departamento Doctor Camilo Mejía Duque y El Director de la Policía Mayor General
Bernardo Camacho Leiva, en un comienzo funciono simultáneamente donde estaba el cuartel central de
la Policía del Departamento de Risaralda Carrera. 7a. calle 40.La secundaria comenzó labores en 1974,
con el objeto de continuar con los estudiantes que finalizaban la primaria. En este año el centro educativo
se trasladó con la primaria y el grado 6º a la carrera 13 calle 1ra, donde actualmente funciona el Colegio
la Enseñanza.
Este centro docente fue fundado por la hermana Rosa Leyva de Camacho. (María Ernestina Cano
Restrepo) perteneciente a las Hermanas de la providencia. Laboro como directora del Bienestar social de
la Policía Nacional hasta el año 1986 año de su retiro por tiempo cumplido. En la actualidad es directora
de la comunidad a la cual pertenece, radicada en Bogotá. La primera directora fue la hermana Cecilia

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(María Leticia Cardona Chica) año 1974. La primera promoción de bachilleres fue en el año 1981, se
graduaron 20 estudiantes (17 mujeres y 3 Hombres).
El Colegio funciona mediante la resolución No. 248 del 10 de abril de 2000. Esta prevista una nueva visita
para renovación de licencia; es un establecimiento docente de educación básica y media académica con
modalidad comercial y con énfasis en tecnología y valores, está ubicado en el municipio de Pereira, en la
Carrera. 8 No. 40-65, aledaño a Palacio de Justicia, la cárcel municipal de varones, al centro de acopio
de mercado, Universidad Libre de Derecho, Colegio Pablo Emilio Cardona y colegio la Inmaculada.
El colegio ha funcionado en los siguientes lugares:
 1969: Cuartel central de la Policía Carrera. 7a. Calle 40
 1974: Carrera 13 Calle 1ra.
 1976: Carrera 8 Calle 41- Ocupo su sede propia y en la que funciona actualmente.
Es una de las 22 instituciones educativas con que cuenta la Policía Nacional en Colombia, ubicado en la
zona cafetera y siendo Pereira el centro comercial e industrial de esta zona; nuestra institución con
modalidad comercial y con énfasis en tecnología y valores, pretende formar estudiantes que beneficien y
aporten conocimientos a la región y población risaraldense. Pues se fomenta en el educando habilidades
y destrezas que lo conviertan en un ciudadano con alto sentido de responsabilidad para enfrentase de
manera productiva en las distintas actividades a las que se verá enfrentado en su vida cotidiana.
 DIAGNÓSTICO EXTERNO
Los planes, proyectos y acciones del colegio Nuestra Señora de Fátima, se encuentran articulados con
los lineamientos de la normatividad vigente, los planes de desarrollo del gobierno nacional, del plan
sectorial municipal, con los requerimientos del sistema de gestión de la calidad y el direccionamiento del
área educativa de la Dirección de Bienestar Social de la Policía Nacional.
El plan decenal tiene como propósito consolidar sistemas integrales de calidad que permitan la
evaluación de instituciones y programas, y el desarrollo de las acciones gubernamentales dirigidas al
mejoramiento y seguimiento de todo el sistema educativo; implementar políticas para incrementar el
desarrollo en ciencia y tecnología para responder a las necesidades del mercado laboral, el sector
productivo y la sociedad, renovación pedagógica desde y uso de las TIC en educación; educación en y
para la paz, la convivencia y la ciudadanía; promover la participación de la población vulnerable, con
necesidades educativas especiales, garantizando los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos
para minimizar las barreras en el aprendizaje. El colegio Nuestra Señora de Fátima se alinea con estos
propósitos consolidando su sistema de gestión de la calidad a través de su certificación ISO 9001:2008,
del fortalecimiento de sus especialidades, formación y capacitación docente en el uso de las tics en sus
prácticas pedagógicas, de la resignificación de su proyecto educativo con enfoque inclusivo.
 IDENTIFICACIÓN LEGAL:
El Colegio Nuestra Señora de Fátima se identifica legalmente ante los diferentes organismos
gubernamentales como institución educativa oficial de régimen especial de la siguiente manera:
 REPRESENTANTE LEGAL: Teniente Rodolfo Cubillos Leon

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 CODIGO DANE No. 166001000565
 CALENDARIO ESCOLAR: A
 DIRECCIÓN: Carrera 8ª Nº. 40-65 B. San Esteban – Centro Pereira Risaralda
 TELÉFONOS: 036- 3366022-3365161-3366113
 CORREOS ELECTRÓNICOS:
No. DEPENDENCIA CORREO EXCHANGE
1 RECTORÍA deris.nusefa-rectoria@policia.gov.co
2 COORDINACIÓN ACADÉMICA deris.nusefa-coordiacademica@policia.gov.co
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COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA deris.nusefa-administrativa@policia.gov.co
4 PLANEACION Deris.nusefa-pl@policia.gov.co
5 TALENTO HUMANO Deris.nusefa-th@policia.gov.co
4
SECRETARIA ACADÉMICA (ADMISIÓN Y
REGISTRO) deris.nusefa-secreacademica@policia.gov.co
 PÁGINAS WEB DE LA INSTITUCIÓN:
 www.policia.gov.co
 http://www.policia.gov.co/portal/page/portal/UNIDADES_POLICIALES/Direcciones_Apoyo_
servicio/Direccion_Bienestar_Social
 http://webescolar.policia.gov.co/escolar_ponal/presentacion.aspx
 JORNADA ACADEMICA: Mañana y Tarde
 DISTRIBUCIÓN ACADÉMICA 2015:
Los estudiantes permanecerán en el colegio únicamente en los siguientes horarios establecidos para
cumplir con el Plan de Estudios para cada uno de los niveles que ofrece la institución, según directrices
del área de educación de la Dirección de Bienestar social, así:
 PREESCOLAR: La intensidad horaria para el nivel preescolar será como mínima de (20) horas
semanales efectivas de trabajo, con estudiantes, es decir 800 horas efectivas anuales, por lo
anterior, las 25 horas propuestas se trabajaran de (50) minutos para dar cumplimiento a las (800)
horas anuales.
DIMENSIONES J T
Proyecto (Desarrollo de Dimensiones 17 15
Educación artística y cultural 2 2
Educación Física, Recreación y deporte 2 2

6
Idioma extranjero ingles 3 5
Tecnología e Informática 1 1
Total 25 25
NIVEL PRESCOLAR JORNADA MAÑANA
HORA DESDE HASTA DESCRIPCION
1 07:45 08:35
2 08:35 09:25
3 09:25 10:15
10:15 10:45 DESCANSO
4 10:45 11:35
5 11:35 12:25
12:25 SALIDA
TOTAL: Anual 800 horas comprendidas así; 25 horas semanales 05
horas diarias de 50 minutos, 01 descanso de 30 minutos".
NIVEL PRESCOLAR JORNADA TARDE
1 12:45 13:35
2 13:35 14:25
3 14:25 15:15
4 15:45 16:35
5 16:35 17:25
17:25 SALIDA
TOTAL: Anual 800 horas comprendidas así; 25 horas semanales 05
 BÁSICA PRIMARIA: La intensidad horaria para el nivel de educación básica primaria será como
mínimo de 25 horas semanales efectivas de trabajo de (60) minutos con estudiantes, es decir
(1000) efectivas anuales, por lo tanto, se trabajaran en los colegios (30) semanales de (50)
minutos distribuidas en 0 horas diarias y un descanso de (30) minutos para alcanzar un total
anual de 1000 horas.
BASICA PRIMARIA JORNADA TARDE
1 12:45 13:35
2 13:35 14:25

7
3 14:25 15:15
4 15:45 16:35
5 16:35 17:25
6 17:25 18:15
18:15 SALIDA
TOTAL: Anual 1000 horas comprendidas así: 30 horas semanales 06
AREAS /ASIGNATURAS 1° 2° 3° 4° 5°
1 Ciencias naturales y educación ambiental. 4 4 4 4 4
2 Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 4 4 4 4 4
5 Educación física, recreación y deportes. 2 2 2 2 2
6 Educación artística y cultural 2 2 2 2 2
7 Educación ética y en valores humanos. 1 1 1 1 1
8 Educación religiosa. 1 1 1 1 1
9 Humanidades, lengua castellana. 5 5 5 5 5
10 Idioma extranjero Ingles. 5 5 5 5 5
11 Matemáticas. 5 5 5 5 5
12 Tecnología e informática 1 1 1 1 1
TOTAL 30 30 30 30 30
 BASICA SECUNDARIA Y MEDIA TECNICA CON MODALIDAD EN COMERCIO: La intensidad
horaria para el nivel de educación básica secundaria y media será como mínimo de treinta (30)
horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes, es decir 1200 horas efectivas anuales, por
lo tanto se trabajaran en los colegios (30) horas semanales. (06) horas diarias de (60) minutos
clase.

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BASICA SECUNDARIA Y MEDIA TECNICA JORNADA MAÑANA
1 06:05 07:05
2 07:05 08:05
3 08:05 09:05
4 09:35 10:35
5 10:35 11:35
6 11:35 12:35
12:35 SALIDA
TOTAL: Anual 1200 horas comprendidas así; 30 horas semanales 06 horas diarias de
60 minutos, 01 descanso de 30 minutos ", para los grados 10 y 11 cumplen con 200
horas en contra-jornada de lunes a jueves. para un total de 1400 horas anuales
ACADEMICO ENFASIS ACADEMICO ENFASIS
AREAS /ASIGNATURAS 6 7 8 9 10 11
1
Ciencias naturales y educación
ambiental.
Biología 3 3 3 3
Química 1 1 1 1 3 3 3 3
Física 1 1 1 1 3 3 3 3
2
Ciencias sociales, historia, geografía,
constitución política y democracia.
4 4 4 4
Educación para la Democracia 1 1 1 1
3 Economía y ciencias políticas 1 1 1 1
4 Filosofía 1 1 1 1 3 2 3 2
5 Educación física, recreación y deportes. 2 2 2 2 2 1 2 1
6 Educación artística y cultural 1 1 1 1 1 1 1 1
7 Educación ética y en valores humanos. 1 1 1 1 1 1 1 1
8 Educación religiosa. 1 1 1 1 1 1 1 1
9 Humanidades, lengua castellana. 4 4 4 4 5 4 5 4

9
10 Idioma extranjero Ingles. 5 5 5 5 5 4 5 4
11 Matemáticas.
Aritmética 5 5
Algebra 5 5
Trigonometría 5 4
Cálculo 5 4
12 Tecnología e informática 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL mod. Académica 28 28 28 28 30 25 30 25
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Exploración Vocacional - Área técnica
y/o énfasis
2 2 2 2 5 5
TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 30
Las materias resaltadas en color naranja se encuentran semestralizadas en el plan de estudios.
El colegio al tener integración de la educación media con requiere trabajar mayor tiempo en
estos programas deberá realizarlo en contra jornada sin afectar el presente plan de estudios,
solo aplica a los estudiantes de la media técnica o con énfasis.
Asignaturas semestralizadas
ASIGNATURA SEMESTRE A DESARROLLAR
Ética y valores Primer semestre del calendario escolar
Religión Segundo semestre del calendario escolar
Química
Primer semestre del calendario escolar para
los grados 6-7
Química
Segundo Semestre del calendario escolar
para los grados 8-9
Física
Primer semestre del calendario escolar para
los grados 8-9
Física
Segundo semestre del calendario escolar
para los grados 6-7

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 LEMA DEL PEI
“FORMANDO CIUDADANOS EN EL AMOR, LA VERDAD, EL RESPETO Y LA RESPONSABILIDAD”
 SIMBOLOS
 ESCUDO
"CIENCIA Y VIRTUD", manifiesta una clara filosofía vivencial y ética, porque combina el saber científico y/o
académico, indispensable herramienta humana con la cual el estudiante responde a las exigencias del
mundo moderno: y la VIRTUD, como la manera de hacer frente a las circunstancias que a diario confrontan.
A la luz de estas premisas y a las de la Policía Nacional “DIOS y PATRIA”, los estudiantes buscaran cada
día ser protagonistas de su propia historia con valores y principios éticos que formarán su ser en mente,
cuerpo y espíritu.
 HIMNO
¡Oh! Colegio umbral de la ciencia,
Esperanza de un futuro mejor,
En tus aulas sagradas se enseña
El respeto a la vida, la paz y el amor.
En tu seno esperanza fecundan,
Tus alumnos juventud con tesón
Profesionales serán del futuro,
Construyendo una patria mejor.
De maestros de fé y experiencia
Que dan el saber y la razón
Los valores aquí son la esencia
Que se enseñan con el corazón.
¡Oh! Colegio en tus claustros germina

2
Tu semilla de ciencia y virtud,
Semilleros de grandes proyectos,
De hoy ejemplo nuestra juventud.
Dios y patria es el lema perenne
De justicia de un ser ideal,
Institución que te lleva por siempre,
La gran Policía Nacional.
 MARCO LEGAL
Los Colegios de la Policía Nacional son organizaciones de carácter oficial de régimen especial a cargo de
la Dirección de Bienestar Social de la Policía y direccionados por las políticas del Ministerio de Educación
Nacional, Secretaria Municipal y los lineamientos del Área de Educación de la Dirección de Bienestar
Social.
 Constitución Política de Colombia de 1991
Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco
y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de
velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física
de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades
territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos
estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.
 Ley General de Educación (115 del 08 de febrero de 1994)
El Proyecto Educativo articulado con la Constitución se expresa en los fines de la educación explicitados
en el artículo 5 de la Ley General de Educación de 1994:“De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

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1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos
de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del
país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica dela
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así
como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre.

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13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
 LEYES, DECRETOS Y RESOLUCIONES REGLAMENTARIAS
 ESTÁNDARES CURRICULARES M.E.N.
 DECRETO 1860 DE 1994: Reglamenta la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y
organizativos. Se reglamenta parcialmente la Ley General de educación (Ley 115de 1994) en los
aspectos pedagógicos y organizativos generales. Lo conforman los capítulos:
1. Prestación del servicio educativo. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educación obligatoria de acuerdo a la Constitución y a la Ley.
2. Obligaciones de la familia
3. Organización de la educación formal: Educación Preescolar, Educación Básica, Educación Media
4. Títulos y certificados
5. Contenidos y aspectos que debe contener el PEI
6. Autonomía del PEI
7. Manual de Convivencia
8. Gobierno Escolar:
 Consejo Directivo
 Consejo Académico
 Consejo de Estudiantes
 Personero
 Asociación de Padres de Familia
 Consejo de Padres
 Orientación curricular
 Áreas
 Plan de Estudios
 Servicio Social de Estudiantes
 Infraestructura
9. Evaluación y Promoción
10. Comisión de Evaluación
11. Registro escolar de valoración
12. Reprobación
13. Indicadores de logro
14. Calendario Escolar: Jornada única y horarios
15. Periodos lectivos
16. Sistema nacional de acreditación
 LEY 133 DE 1994: Por la cual se desarrolla el decreto de libertad religiosa y de Cultos, reconocido
en el artículo 19 de la Constitución Política.

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 DECRETO 2247 DE 1997: Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio
educativo del nivel preescolar.
 DECRETO 1290 de Abril de 2009:Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación Básica y Media
 DECRETO 1850 DE 2002: Por el cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y
la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales
de educación formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados
 DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos
los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no
formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de
Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente
 RESOLUCION 2343 DE 1996: Adopción de un diseño de lineamientos generales de los procesos
curriculares del servicio público educativo.
 DECRETO 1373 DE ABRIL 24 DE 2007: Por el cual se establece en la semana anterior al festivo de
celebración del Descubrimiento de América un receso escolar para estudiantes
 DECRETO 1286 DE 2005: Por el cual se establecen normas sobre la participación de los padres de
familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados.
 DECRETO 2082 DE 1996: Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
 RESOLUCION 01600 del 08 de marzo de 1994: Por el cual se establece el Proyecto de
Educación para la Democracia en todos los niveles de la Educación Formal.
 DECRETO 1122 DE JUNIO 18 DE 1998: Por el cual se expiden normas para el desarrollo de la
Cátedra de Estudios Afrocolombianos, en todos los establecimientos de educación formal del país.
 LEY 1014 DE 2006: De fomento a la cultura del emprendimiento.
 LEY 1651 DE 2013: Ley de bilingüismo.
 LEY 1620 DE 2013: Por la cual
 PROYECTO EDUCATIVO COMUN DE LOS COLEGIOS DE LA POLICIA NACIONAL
 MANUAL DE CONVIVENCIA
“Los establecimientos educativos tendrán un Manual de Convivencia, en el cual se definan los derechos
y obligaciones de los estudiantes. Los padres de familia o tutores y los educandos al firmar la Matrícula
correspondiente en representación de sus hijos, estarán aceptando el mismo.” (Art. 87: Ley General de
Educación. Ley 115 de febrero 8 de 1994). Teniendo en cuenta que el desarrollo educativo requiere una
directriz con aspectos fundamentales que conduzcan a un pacto de convivencia institucional, fue
construido este Manual con este fin y a la vez permitir a todos los estamentos de la comunidad educativa
conocer las normas que rigen y armonizan su actividad.
El Manual de Convivencia es un instrumento educativo que contiene en forma clara y detallada los
principios y criterios que orientan el proceso de formación en el educando, permitiéndole concientizarse
de su compromiso como miembro de una comunidad conociendo sus derechos y también sus deberes,
los cuales incluyen el respeto a la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento,
la libertad y la paz, dentro de un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden
político, económico, social, justo y comprometido a impulsar la integración de la comunidad
latinoamericana.

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Lo cierto del caso es que por medio del Manual de Convivencia se regula el régimen de derechos y
deberes de los estudiantes, y la potestad disciplinaria y sancionatoria de los establecimientos educativos,
en caso de imposición de sanciones, como se deriva de las afirmaciones de la jurisprudencia cuando
declara que es menester entender que el Reglamento del plantel educativo es base fundamental
orientadora de la filosofía del colegio, sin el cual no sería posible mantener un nivel de excelencia lo cual
puede conducir al retiro o pérdida del cupo por no satisfacer tales exigencias.
Que la educación como derecho fundamental conlleva deberes de los estudiantes, uno de los cuales es
someterse y cumplir el reglamento o las normas de comportamiento establecidas por el plantel educativo
a que está vinculado. Su inobservancia permite a las autoridades escolares tomar las decisiones que
correspondan, siempre que se observe el debido proceso del estudiante. (Sent. T. 569 de 1.994).
(Sentencia T-316 del 12 de julio de 1994) “La educación sólo es posible cuando se da la convivencia y
si la indisciplina afecta gravemente a ésta última, ha de prevalecer el interés general y se puede,
respetando el debido proceso y los otros derechos fundamentales, a más de la participación de la
comunidad educativa, llegar hasta a separar a la persona del establecimiento. Además, la permanencia
de la persona en el sistema educativo está condicionada por su concurso activo en la labor formativa; la
falta de rendimiento intelectual también puede llegar a tener suficiente entidad como para que la persona
sea retirada del establecimiento donde debía aprender y no lo logra por su propia causa.
En resumen, el presente Manual de Convivencia se apoya en las siguientes normas legales:
 Constitución Política de Colombia.
 Declaración de los Derechos Humanos.
 Declaración de los Derechos del Niño.
 Código Civil Colombiano.
 Ley General de Educación 115 – 1994 y sus Decretos Reglamentarios:
 Decreto 1860 de 1994, el 1290 de 2009.
 Ley 30 de 1986,
 Decreto 3788 de 1986.
 Decreto 1108 de 1994 porte y consumo de estupefacientes.
 Decreto 2737 de 1989: Código del Menor.
 Ley 745 de 2002.
 Ley 1098 del 8 de noviembre 2006de infancia y adolescencia
 Ley 1620 del 15 de marzo del 2013. Sistema Nacional de Convivencia Escolar Decreto 1965 del 11 de
septiembre del 2013"Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la
Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar".
 Acuerdo Nro. 63 del 29 de Diciembre de 2011
 Código Contencioso Administrativo
 TALENTO HUMANO:
El colegio Nuestra Señora de Fátima Pereira, cuenta con el siguiente equipo de trabajo:
 Personal uniformado:…………………………………………………………………..……….13

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 Personal nombrados por la Policía:…………………..……….………………….. ….…18
 Profesores en comisión de la Secretaría de Educación:…………………….……….......01
 Por prestación de servicios modalidad contrato (docentes).........................................13
 Personal servicios generales…………………………………………………………………….4
 Personal administrativo…………………………………………………………………………...3
DIRECTIVOS—ADMINISTRATIVOS
 Rector
 Coordinador(a) Académica
 Coordinador(a) de Desarrollo Humano
 Coordinador(a)Administrativo y Financiero
 Responsable de Planeación.
 Responsable de Costos Educativos.
 Una Secretaria Académica.
 Un Secretario de Rectoría
 Una Orientadora escolar
 Dos Comandantes de Guardia
SERVICIOS GENERALES
 Aseadores:…………………………………………………………………………….3
 Mantenimiento ………………………………………………………………………..1
 PERSONAL UNIFORMADO
GRADO APELLIDOS Y NOMBRES CARGO ACTUAL
TE CUBILLOS LEON RODOLFO RECTOR
IJ
ROMERO MONSALVE NANCY DEL
SOCORRO
COORDINADORA ACADÉMICA
IT
BORJA CORREA WILMAR
ADOLFO
COORDINADOR ADMINISTRATIVO Y
FINANCIERO
SI
BUITRAGO ARISTIZABAL
ALEXANDER
RESPONSABLE TALENTO HUMANO
SI MENA LOZANO ROGER DARIO
COORDINADOR DESARROLLO
HUMANO
SI FRANCO MARTINEZ WILSON COMANDANTE DE GUARDIA
SI RENDON GOMEZ JHON JAIRO RESPONSABLE DE INGRESOS
PT
GUEVARA RIOS DIEGO
FERNANDO
COMANDANTE DE GUARDIA

8
PT CORTES VERGARA LUZ BIBIANA
RESPONSABLE DE PLANEACION
SECRETARIA DE RECTORIA
PT
CEBALLOS CHAVEZ ZULLY
ALCIRA
DOCENTE Y BIBLIOTECARIA
PT
PALENCIA ALARCON KAREN
MILENA
RESPONSABLE DIRECCIONAMIENTO
TECNOLOGICO
PT
BUSTAMANTE ZAPATA JAIME
ALEXANDER
RESPONSABLE SERVICIO SOCIAL
PT URBANO DIAZ CARLOS MARIO
DOCENTE Y RESPONSABLE DE
INTEGRIDAD POLICIAL
 PERSONAL DE PLANTA DE LA POLICIA NO UNIFORMADOS
CODIGO
Y
GRADO
APELLIDOS Y NOMBRES CARGO ACTUAL
ORF20 LASSO PESCADOR FRANCY NELLY DOCENTE
ORF19 BLANDON ALVAREZ JENIFFER DOCENTE
ORF18 LONDOÑO NOREÑA ERIKA DOCENTE
ORF18 BERMUDEZ AGUIRRE MIRIAM CAROLINA DOCENTE
ORF17 LOPEZ SOTO JAVIER ANTONIO DOCENTE
ORF-17 TORO TORRES PAULA ANDREA DOCENTE
ORF-17 MARTINEZ TORRES MARIBEL DOCENTE
ORF-17 DIAZ ZAPATA SANDRA MARCELA DOCENTE
ORF-20 ARIAS GIRALDO CLAUDIA JANETH DOCENTE
ORF15 MALDONADO ROMERO MARIA EUGENIA DOCENTE
ORF-19 RIVERA PEREZ LUZ NANCY DOCENTE
ORF-20 MARTINEZ OSPINA JHON CARLOS DOCENTE
ORF-15
BERMÚDEZ CORRALES OLMA
KATHERINE
DOCENTE
ORF-17 HERRERA VALENCIA JOHN ALEXANDER DOCENTE
ORF-15 RESTREPO LOPEZ JORGE ANDRES DOCENTE
ORF-15 URIBE RAMIREZ ADRIANA LUCIA DOCENTE
TSE24
SANCHEZ MOSQUERA ALEXANDRA
MILENA
ORIENTADORA ESCOLAR
AAP21 MARIN QUINTERO CLAUDIA PATRICIA SECRETARIA ACADEMICA
DOCENTES POR CONTRATO O.P.S.
CODIGO
Y
GRADO

9
OPS HERRERA BEDOYA LUIS NORBERTO DOCENTE
OPS DOCENTE
OPS ZAPATA LADINO LUZ YERLY DOCENTE
OPS OSORIO LAITON MARIBEL DOCENTE
OPS MOLINA RUA LUZ NIDIA DOCENTE
OPS ARANGO LOAIZA DIANA MARITZA DOCENTE
OPS DOCENTE
OPS
CASTAÑO HERNANDEZ OSCAR
EDUARDO
DOCENTE
PROFESORES EN COMISION DE LA SECRETARIA DE EDUCACION:
CODIGO
Y
GRADO
S.E.M DUQUE ITURREGUI MARGARITA DOCENTE
PERSONAL SERVICIOS GENERALES:
ASERVI CHARA MINA JAIR MANTENIMIENTO
ASERVI BEDOYA BUSTAMANTE ALBA LUCIA SERVICIOS GENERALES
ASERVI SOTO MACHADO LUZ AMPARO SERVICIOS GENERALES
ASERVI MUÑOZ GONZALEZ GLORIA INEZ SERVICIOS GENERALES
ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo promoverá la constitución de una Asociación de
padres de familia para lo cual podrá citar a una asamblea constitutiva, suministrar espacio o ayuda a la
secretaría, contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento, apoyar iniciativas existentes en la
actualidad está representada por el señor SS. (R) GUSTAVO HOLGUIN.
NUMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS 2015
GRADOS ESCOLARES MATRICULADOS
A B
JARDIN 16
TRANSICION 14 25
SUBTOTAL PREESCOLAR 55
1º 27 26
2º 35 38
3º 34 34
4º 26 26
5º 31 33

10
SUBTOTAL BÁSICA PRIMARIA 310
6º 32 38
7º 35 35
8º 34 33
9º 42 41
SUBTOTAL BÁSICA 290
10º 37 42
11º 33 36
SUBTOTAL MEDIA 148
TOTAL FORMAL 803
DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO POLICIA NACIONAL.
 MISION POLICIA NACIONAL
La Policía Nacional es un cuerpo armado permanente de naturaleza civil, a cargo de la Nación, cuyo fin
primordial es el mantenimiento de las condiciones necesarias para el ejercicio de los derechos y
libertades públicas, y para asegurar que los habitantes de Colombia convivan en paz.
 VISION POLICIA NACIONAL
Al año 2019, la Policía Nacional habrá hecho una contribución de excepcional valor en la convivencia y
seguridad ciudadana para la construcción de un país próspero y en paz; soportada en el humanismo, la
corresponsabilidad y el trabajo cercano a la comunidad.
De la visión de la Policía Nacional se toma como referente para la prestación del servicio educativo los
elementos de: construcción de un país próspero y en paz y la política de humanismo, así se alinea a
través de los postulados de los Proyectos Educativos Institucionales la finalidad de ofrecer el servicio
fundamentado en el humanismo, propendiendo por la formación de ciudadanos que contribuyan a la
trasformación de la cultura hasta llegar a alcanzar un país próspero y en paz.
 MEGA POLICIA NACIONAL
La Policía Nacional prestará un servicio respetuoso, efectivo y cercano al ciudadano; que garantice
comunidades seguras, solidarias y en convivencia. Al 2014 alcanzar los más altos estándares de
credibilidad, confianza y posicionamiento, destacándose como el mejor servicio policial de América.
 POLITICAS DE CALIDAD POLICIA NACIONAL
En la Policía Nacional nos comprometemos a prestar un servicio respetuoso, efectivo y cercano a los
ciudadanos, para garantizar comunidades seguras, solidarias y en convivencia, a través del mejoramiento
de los estándares de eficiencia, eficacia y efectividad del sistema de gestión integral.

11
OBJETIVOS DE CALIDAD POLICIA NACIONAL
 Garantizar la convivencia y seguridad ciudadana.
 Lograr el posicionamiento, respeto, credibilidad y apoyo de la comunidad.
 Garantizar la participación ciudadana como veedor institucional
 MISION DIRECCION DE BIENESTAR SOCIAL
Crear y mantener las condiciones que fortalezcan el desarrollo integral de la comunidad Policial, mejoren
su calidad de vida y eleven los niveles de identificación, satisfacción y efectividad en su trabajo.
 MEGA DIRECION DE BIENESTAR SOCIAL
Garantizar las mejores condiciones de calidad de vida laboral, familiar y personal a la comunidad policial,
mediante la satisfacción de sus necesidades básicas de bienestar, contribuyendo a la prestación de un
servicio policial respetuoso, efectivo y cercano al ciudadano.
 MISION AREA EDUCACION
Ofrecer un servicio educativo de alta calidad en los niveles de Preescolar, Básica y Media Técnica con
especialidades en Técnico en Comerciales y Técnico en Sistemas, cimentado en una filosofía humanista,
en el horizonte de una educación incluyente, con el fin de contribuir al desarrollo personal, familiar y
social de la comunidad policial.
DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FATIMA
 MISIÓN COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FATIMA
Ofrecer un servicio educativo de alta calidad en los niveles de preescolar, básica y media, cimentado en
una filosofía humanista, con el fin de contribuir al desarrollo personal, familiar y social de la comunidad
policial.
 OBJETIVOS DE CALIDAD COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FATIMA.
 Asegurar la mejora continua del Sistema de Gestión Integral en los colegios.
 Contar con el Talento Humano que tenga los perfiles y competencias que requiere el
COLEGIO y el cargo.
 Gestionar y generar los recursos necesarios para la prestación de los servicios de
EDUCACION para la aplicación de la cobertura y así brindar los servicios educativos para la
Comunidad Policial que lo requiera.
 POLITICAS DE CALIDAD COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FATIMA.
 Asegurando la mejora continua del Sistema de Gestión Integral en los colegios.

12
 Contando con el Talento Humano que tenga los perfiles y competencias que requiere el
COLEGIO y el cargo.
 Gestionando y generar los recursos necesarios para la prestación de los servicios de
EDUCACIÓN para la ampliación de la Cobertura y así brindar los servicios adecuados para la
Comunidad policial que lo requieran.
 FILOSOFIA DE LA INSTITUCION.
El quehacer pedagógico de los colegios de la Policía Nacional se fundamenta en un enfoque humanista,
evidenciando la educación como un proceso en el cual el estudiante es el centro de la acción pedagógica.
El estudiante en la búsqueda de su capacidad de reflexión e indagación, da espacio para la creatividad, la
imaginación y la autorrealización, generando desarrollo de competencias y habilidades personales,
familiares, sociales, culturales y espirituales, que le permitan su crecimiento y contribución a la vivencia
de una sociedad justa y equilibrada, aceptando las diferencias culturales, raciales, religiosas, políticas y
grupales como oportunidades de crecimiento mutuo.
La institución educativa, brinda una educación de calidad, generando espacios y oportunidades a cada
estudiante desde una propuesta pedagógica democrática humanizante, ofreciendo medios y procesos
que permitan al ser humano crecer en los saberes, el desarrollo de competencias básicas y laborales.
El colegio contribuye a que los estudiantes construyan su proyecto de vida fundamentado en la
convivencia sana, la sostenibilidad del medio ambiente y la libertad para elegir su propio destino. La
educación humanista permite que los estudiantes aprendan impulsados por las exploraciones,
experiencias, vivencias y proyectos, buscando que inicien o decidan emprender y lograr aprendizajes
significativos (en su ser, su pensar y su actuar); donde se resalta como principio que cada individuo
tiene su propio ritmo de aprendizaje.
La motivación, el ejemplo y coherencia del maestro, son pilares fundamentales en el proceso de
formación; éste debe estar en la capacidad de interesarse por el estudiante como ser humano, expresar

13
una actitud abierta hacia nuevas metodologías, fomentar el aprendizaje significativo, ser comprensible y
sensible a las necesidades, generando un ambiente de justicia y respeto.
 PRINCIPIOS Y VALORES.
VIVIR EL HUMANISMO EN 3D
 EDIFICAR EL SER. Proyecto Transversal en Valores: CAMINANDO EN VALORES.
Fundamentado en: Vivir el humanismo en 3D, principios y valores, emanados desde la
Dirección General y el SEA
 VALORES ETICOS INSTITUCIONALES
 Sentido de Pertenencia. Profunda convicción y total disposición y aceptación de la filosofía de
principios y principios humanistas que significa ser estudiante de los Colegios de la Policía Nacional.
 Honor Estudiantil .Orgullo de pertenecer a la institución Educativa por la excelencia del deber
académico y convivencial ante la Comunidad educativa. Entregamos el mejor esfuerzo en el ejercicio
estudiantil.
 Valor Estudiantil. Voluntad y disposición en su práctica estudiantil, actuamos con determinación y
firmeza frente a los obstáculos que se nos pueda presentar en nuestra trasegar académico.
 Disciplina. Disposición para reconocer la autoridad, cumplir las órdenes y acatar las normas.
Reconocemos la subordinación a las autoridades jerárquicas; cumplimos a cabalidad las órdenes que
nos sean impartidas; y regulamos nuestras actuaciones según el marco legal establecido.
 Honestidad. Ser coherente entre lo que se piensa, se dice y se hace. Proteger y respetar lo ajeno.
Somos coherentes entre lo que decimos y el ejemplo que damos; protegemos y cuidamos los bienes
y recursos públicos, empleándolos únicamente para fines del servicio educativo, nos abstenemos de
apropiarnos de lo que no nos pertenece; y rechazamos y denunciamos cualquier acto que atente
contra nuestro Colegio.
 Lealtad. Pertenencia y observancia de los postulados de la Institución. Exaltamos la identidad
policial, protegemos el buen nombre de la Institución y de los Colegios de la Policía Nacional y
guardamos los preceptos patrios en todas las actuaciones.
 Compromiso. Asumir como propios los lineamientos y políticas del Proyecto Educativo Institucional,
enfocándose hacia el logro de los objetivos dentro del mejoramiento continuo. Hacemos propias las
directrices educativas sobre la familia, la comunidad, la sociedad y el Estado; cumplimos con
empeño, profesionalismo y sentido de pertenencia los deberes y obligaciones; y orientamos todas las
actuaciones hacia el logro de los objetivos institucionales.
 Respeto. Reconocer la dignidad y los derechos de los otros, respeto por la diversidad. Observamos y
protegemos los derechos y libertades del ser humano; otorgamos un buen trato a la comunidad y a
los miembros de la Institución; realizamos la planeación institucional teniendo en cuenta la protección
del medio ambiente; y desarrollamos programas de formación de cultura ecológica dentro y fuera de
la Institución.
 Tolerancia. Aceptar las ideas, creencias y prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias
a las propias, dentro del marco de la cultura y de la Ley. Reconocemos y valoramos las distintas
formas de pensar, sentir y actuar de los demás; promovemos la concertación de intereses frente a
objetivos comunes; y guardamos compostura ante situaciones críticas e inesperadas.

14
 Justicia. Dar a cada quien lo que le corresponde sin discriminación ni favoritismo. Garantizamos el
cumplimiento de las normas brindando un trato equitativo en el marco de la convivencia y seguridad
ciudadana.
 Transparencia. Claridad y visibilidad en el ejercicio de la actividad estudiantil. Somos ejemplo con
nuestro actuar limpio, dando información veraz y oportuna; y estamos abiertos al control de la
comunidad educativa.
 Participación. Abrir y promover espacios para que formemos parte activa en el logro de objetivos
comunes. Atendemos las opiniones de los integrantes de la Institución, las exigencias del entorno y
las expectativas de la comunidad Educativa.
 Solidaridad. Disposición para actuar de manera altruista frente a los otros. Actuamos
humanitariamente ante las necesidades de la comunidad y del país, y mantenemos el espíritu de
compañerismo fomentando el trabajo en equipo y apoyándonos en la adversidad.
 Responsabilidad. Reconocer y asumir las consecuencias de los actos u omisiones libres y
conscientes. Asumimos las consecuencias de nuestros actos, tomando medidas para prevenirlas,
corregirlas o resarcir los perjuicios causados.
 Seguridad. Firmeza en el actuar, considerando los riesgos propios y de nuestro entorno escolar. Nos
reconocemos como seres humanos vulnerables por eso propiciamos el autocuidado generando
factores protectores.
 Vocación Docente. Profunda convicción y total disposición hacia el servicio. Asumimos la profesión
docente como proyecto de vida, y somos testimonio ejemplar de lo que significa ser docente e
integrante de la Policía Nacional.
 MAPA DE PROCESOS Y ESTRUCTURAL ORGANIZACIONAL

15
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
De acuerdo con la Resolución No. 0103 del 15 de enero de 2010, se ha establecido la
estructura organizacional básica para los Colegios de la Policía Nacional, de la que se
desprenderán funciones específicas acordes a la misionalidad del mismo en el marco de los
cargos establecidos para la planta de la Policía Nacional y cuya complejidad dependerá del
volumen de servicios ofertados.
DIRECCIÓN DE BIENESTAR
SOCIAL
SUBDIRECCIÓN
ÁREA DE
EDUCACION
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
MUNICIPAL
METROPOLITANA O
DEPARTAMENTO
DE POLICIA
RECTORÍA
ASOCIACIÓN
EGRESADOS
CONSEJO
DE
PADRES
ASOCIACIÓN
PADRES
DE
FAMILIA
PERSONERO
CONSEJO
ESTUDIANTIL
CONTRALOR
CONSEJO
DIRECTIVO
CONSEJO
ACADÉMICO
SECRETARÍA
ACADÉMICA
COORDINACIÓ
N ACADÉMICA
COORDINACIÓ
N DESARROLLO
HUMANO
COORDINACIÓ
NADMINISTRAT
IVA Y
FINANCIERA

16
 CERTIFICACIONES
ANTECEDENTES DE LA CERTIFICACIÓN POR ICONTEC E IQNET
El Departamento Administrativo de la Función Pública (DAFP) elaboró una norma para las empresas
del Estado, conocida como NTC-GP1000 , partiendo de la aprobación por parte del Congreso Nacional
de la Ley 872 de 2003, donde se exige a las entidades implementar un Sistema de Gestión de la
Calidad (SGC).
Con base en las disposiciones generales de Gestión de Calidad para el sector público el Director
General de la Policía MG. OSCAR ADOLFO NARANJO TRUJILLO direccionó la implementación de la
norma NTC-GP 1000, 2004 con el desarrollo de los procesos, procedimientos, programas y proyectos
que se ajustan a la naturaleza de la Institución.
El Colegio Nuestra Señora de Fátima de la Policía Nacional, en su sede de Pereira y en consonancia
con sus pares en el país, implementa desde el año 2008 el Sistema de Gestión de Calidad
buscando altos niveles de eficacia, eficiencia y efectividad en la prestación del servicio Educativo
logrando a finales del año 2009 la Certificación de Calidad por el ICONTEC Y EL IQNET. La
Certificación de los Colegios fue entregada por parte de ICONTEC e IQNET, al Señor Director de la
Policía Nacional M.G. OSCAR ADOLFO NARANJO TRUJILLO, el día 5 de Noviembre en el marco de
la celebración de los 118 años de la Institución.
La Certificación de los 22 colegios fue entregada en Ceremonia Especial en la ciudad de Bogotá el día
18 de Noviembre de 2009 en presencia del Señor B.G. RODOLFO PALOMINO LÓPEZ Director de
Tránsito y Transporte, el Señor B.G. JORGE HERNANDO NIETO ROJAS, Director Nacional de
Talento Humano, el Señor Coronel JOSÉ VICENTE SEGURA ALFONSO Director de Bienestar
Social y la Sra. Teniente Coronel GENNY CALVO OLMOS Jefe del Área de Educación de la Policía
Nacional.
Una vez se logra el ritmo de estandarización en los colegios de la Policía Nacional se van
descubriendo nuevos elementos que motivan ajustes para la optimización del servicio que se ofrece,
por tanto la última norma que la Alta Dirección adopta para la Certificación es la Norma
Internacional ISO 9001: 2008 que permite el Sistema de Gestión Integral en la Instituciones educativas,
la evaluación y el mejoramiento continuo.
Los procesos del Sistema de Gestión de Calidad (SGC) tienen una alineación vertical que obedece
a la estandarización de los mismos; dentro de una estructura jerárquicamente organizada que a partir
del Direccionamiento Estratégico con los elementos centrales de Misión, Visión, Mega, Objetivos,
Políticas de Calidad, Filosofía, Principios y valores Institucionales, se despliega a manera de cascada
partiendo de la Dirección de la Policía Nacional, la Dirección de Bienestar Social, el Área de Educación y
los 22 Colegios de la Institución.
Los Rectores, Coordinadores y líderes de Gestión de Calidad en cada Colegio, se dieron a la tarea
de capacitarse para poder guiar las comunidades y los equipos en la dirección correcta, La
Rectoría y sus inmediatos colaboradores formaron parte de este fuerte e intenso proceso, con densas
y largas jornadas de trabajo y mucho sentido de pertenencia, hasta lograr la capacitación, interacción,
articulación y ejecución de los 13 procesos.

17
El equipo del Colegio se vinculó al desarrollo de un DIPLOMADO DE AUDITORES INTERNOS EN
GESTION DE CALIDAD, que la Gestión Administrativa y Financiera contrató con la Universidad
Tecnológica de Pereira.
Para la implementación de la Norma Técnica de Calidad NTC-ISO 9001 2008, dentro de la Policía
Nacional se requirieron los trabajos de diseño y ajuste de todo lo pertinente a los tres niveles:
Nivel I: Alta Dirección Policía Nacional
Nivel II: Direcciones Generales de la Policía Nacional
Nivel III: Colegios de la Policía Nacional, Recreación y Deporte.
Bajo la dirección, instrucción y apoyo del Área Educativa se implementa en el Colegio, el Mapa de
Procesos de Educación para el III Nivel. Todos los equipos intensifican sus jornadas de trabajo y
gracias a este esfuerzo, hoy, la Certificación es un hecho, que se logró con el aporte de todos y
todas. Lo importante es mantenerse para mejorar día a día y de esa forma ir “TRASCENDIENDO EN
EDUCACIÓN CON CALIDAD Y EXCELENCIA”, lema adoptado por el equipo líder de calidad del
colegio.
 PROCESOS GERENCIALES
 PROCESO DIRECCIONAMIENTO ESTRÁTEGICO
Está a cargo del Rector, tiene como objetivo direccionar, controlar y evaluar la adopción y despliegue de
las políticas y lineamientos Institucionales a través del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional PEI,
el cual se inicia con la realización del diagnóstico institucional hasta implementar el plan de mejoramiento
de las acciones correctivas y preventivas, de acuerdo con el seguimiento y evaluación de los procesos
desarrollados por los directivos y docentes. Se ejecuta a través del seguimiento que se hace en la
caracterización del proceso, empleando el método Deming o ciclo (PHVA) y aplica para todos los
procesos del Colegio.
 PROCESO DIRECCIONAMIENTO DEL SISTEMA DE GESTIÓN INTEGRAL
Está a cargo del responsable planeación ; tiene como objetivo actualizar, divulgar, socializar y mantener
el Sistema de Gestión Integral; el cual se inicia con el diseño del Plan de Trabajo, a través de la
caracterización, hasta implementar el plan de mejoramiento de las acciones correctivas y preventivas,
empleando el ciclo (PHVA); aplica para todos los procesos del colegio.
 PROCESO INTEGRIDAD POLICIAL
Se ejecuta a través de la caracterización del proceso, tiene como objetivo planificar, ejecutar y controlar
acciones encaminadas a modelar el comportamiento ético; el cual se inicia con analizar, reflexionar e
identificar el estado de las prácticas éticas, hasta implementar el plan de mejoramiento de las acciones
correctivas y preventivas, siguiendo el ciclo (PHVA). Aplica para todos los funcionarios del colegio.

18
 DIRECCIONAMIENTO DEL TALENTO HUMANO:
Tiene como objetivo implementar los componentes del Modelo de Gestión Humana por competencias con
el fin de mejorar el desempeño laboral y la calidad en la prestación del servicio educativo, inicia con el
análisis de la información del Talento Humano del Colegio, hasta implementar el plan de mejoramiento de
las acciones correctivas y preventivas, empleando el ciclo (PHVA), de acuerdo con el seguimiento y
evaluación del proceso, aplica para todos los funcionarios del colegio.
 PROCESOS MISIONALES.
 PROCESO ADMISIONES Y REGISTRO
Está a cargo de la Secretaría Académica; se ejecuta a través de la caracterización del proceso, tiene
como objetivo realizar admisiones, registro y actualizaciones de la información de los estudiantes
matriculados; así como la información legal que le otorga vida jurídica al colegio. Inicia con el análisis de
la información hasta la implementar el plan de mejoramiento de las acciones correctivas y preventivas,
siguiendo el ciclo (PHVA) de acuerdo al seguimiento y evaluación. Aplica para toda la comunidad
educativa.
El Colegio considera la admisión de nuestros estudiantes, como un proceso que garantice la continuidad
del Proyecto Educativo, por lo tanto es importante conocer las familias e identificarlas como futuras
gestoras de la filosofía, principios, misión y visión del Colegio.
PROCESO DE ADMISIÓN.
Para ingresar, los aspirantes se someterán al siguiente proceso de admisión:
 Imprimir formulario para solicitud de cupo en www.policia.gov.co/bienestarsocial
 Entregar a la Secretaría Académica el formulario y los documentos requeridos por del colegio.
 Realizar prueba de actitud y entrevistas a los aspirantes con los padres o acudientes
 Asignación de cupo por parte del grupo interdisciplinario
 Verificar listado de admitidos.
 Autorizar matricula
 Formalizar matricula
DOCUMENTOS REQUERIDOS PARA LA MATRÍCULA (De acuerdo al instructivo No. 0008 DIBIE -
AREDU - 70 “LINEAMIENTOS PARA EL PROCEDIMIENTO DE ADMISIONES Y MATRÍCULA EN LOS
COLEGIOS DE LA POLICÍA NACIONAL” del 04 de Abril de 2012).
 REQUISITOS ESTUDIANTES ANTIGUOS
 Orden de matrícula para el año lectivo.
 Certificado médico de aptitud para convivir en comunidad, con vigencia no mayor de treinta (30)
días.
 Formulario diligenciado para autorización de descuento por nómina de costos educativos.

19
 Diligenciamiento del contrato de matrícula, pagaré y carta instrucción del pagaré.
 ASIGNACIÓN DE CUPOS PARA ESTUDIANTES NUEVOS
Conforme con las políticas y directrices impartidas por la Policía Nacional a través de la Resolución No.
00986 del 31 de marzo de 2011 y al procedimiento establecido 3AD-PR-0001 en el marco del Sistema de
Gestión Integral, anualmente se establece el cronograma para la realización de las actividades de
selección de aspirantes nuevos a los Colegios de la Policía Nacional, quienes deben ser beneficiarios de
los programas de bienestar social.
 DOCUMENTOS REQUERIDOS PARA MATRÍCULA DE ESTUDIANTES NUEVOS
 Orden de matrícula para el año lectivo.
 Certificado médico de aptitud para convivir en comunidad con vigencia no mayor de treinta (30) días.
 Para estudiantes del nivel de Preescolar se debe presentar fotocopia del carnet de Vacunación que le
correspondan según su edad y concepto médico de agudeza visual y audiometría.
 Formulario diligenciado para autorizar los descuento por costos educativos, a través del
procedimiento de nómina.
 Diligenciamiento del contrato de matrícula, pagaré y carta instrucción del pagaré.
 Certificado de estudios cursados en otra (s) instituciones educativas.
 Fotocopia del documento de identidad del estudiante, según la edad, así:
• Del registro civil con el Número Único de Identificación Personal "NUIP", para estudiantes menores de
siete (7) años.
• De la tarjeta de identidad, para estudiantes entre siete (7) y diecisiete (17) años.
• De la cédula de ciudadanía, para estudiantes mayores de dieciocho (18) años.
Es de anotar que el proceso de inscripción de los estudiantes se realiza a través del formato
estandarizado en la web escolar.
 PROCESO GESTIÒN CURRICULAR:
Está a cargo del Coordinador académico se ejecuta a través de la caracterización del proceso. En
Gestión Curricular, el estudiante es el centro nuclear de los procesos y el currículo, la herramienta para
potenciar su talento, buscando el ideal de hombre y mujer integral, donde la formación en valores adopta
un énfasis especial para ser conjugados con el conocimiento, la creatividad y el servicio, lo cual el colegio
Nuestra Señora de Fátima Pereira se ha propuesto en su misión, la cual busca formar ciudadanos
comprometidos, autónomos, con capacidad de liderazgo, innovadores, con criterios éticos y morales que
le permitan situarse competentemente en el contexto laboral y social.
La Gestión Curricular, se desarrolla en el marco del enfoque Humanista con un modelo pedagógico de
“Escuela transformadora” que privilegia el aprendizaje significativo, fortalecido con los principios rectores
de la institución policial; sustentado en un currículo flexible y dinámico cuyo diseño, ejecución, evaluación
se dirige hacia el mejoramiento académico con calidad, pertinencia y equidad para asegurar que los
estudiantes logren y consoliden las competencias básicas para actuar de manera responsable consigo

20
mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que participen activamente en la
construcción de una sociedad más justa, más libre y democrática.
 PROCESO GESTIÓN COMUNIDAD:
Está a cargo del Coordinador de Desarrollo Humano, se ejecuta a través de la caracterización del
proceso, tiene como objetivo planificar, ejecutar y controlar programas que propendan por el bienestar de
la comunidad educativa y contribuyan a su formación integral. Inicia con analizar los elementos de
entrada para establecer las fortalezas y debilidades de cada uno de los programas hasta implementar el
plan de mejoramiento de las acciones correctivas y preventivas, empleando el ciclo (PHVA); de acuerdo
con el seguimiento y evaluación, aplica para toda la comunidad educativa.
Dentro del planteamiento humanista se dirige al logro de una mejor calidad de vida de la comunidad, la
cual es un construido histórico y cultural de valores sujeto a las variables de tiempo, espacio e
imaginarios, con los singulares grados y alcances de desarrollo de cada época y sociedad.
La gestión de la comunidad del Colegio Nuestra Señora de Fátima Pereira frente al reto de la calidad de
vida es el componente del mundo educativo que se centra en la participación y la convivencia de sus
integrantes y la educación para el mismo ejercicio en la sociedad de la cual hacen parte, trabaja la
prevención de los riesgos a que se encuentra expuesta por las acciones de la naturaleza y las
consecuencias del accionar individual y el desempeño psicosocial de personas y grupos que la integran,
se ocupa también de la organización, regulación y control de la inclusión, permanencia y seguimiento de
impacto de los procesos que la organización educativa adelanta.
PROGRAMAS DE GESTIÓN COMUNIDAD.
PARTICIPACION Y
CONVIVENCIA
PREVENCION PERMANENCIA E INCLUSIONPROYECCION A LA
COMUNIDAD
ACTIVIDADES
GESTION DE CONVIVENCIA
Y RESOLUCION DE
CONFLICTOS
 Resolución
conflicto
 Socialización
manual de
convivencia
ACTIVIDADES
PROMOCION Y PREVENCION
DE RIESGOS PSICOSOCIALES
 DARE
 Escuela saludable
 Promoción y
prevención
ACTIVIDADES
ATENCIÓN A POBLACIÓN
CON NECESIDADES
ESPECIALES
 Población
vulnerable
 Asesoría
psicopedagógica
 Seguimiento casos
 Plan padrino
 Becas
 Integración aula
regular
ACTIVIDAD
ESCUELA DE PADRES
ACTIVIDADES
SERVICIO SOCIAL
ACTIVIDAD
EDUCACIÓN SEXUAL
ACTIVIDAD
ORIENTACION VOCACIONAL
Y PROYECTO DE VIDA
ACTIVIDAD
FORTALECIMIENTO
VALORES Y
ESPIRITUALIDAD
ACTIVIDAD
SUBVENCIONES
ACTIVIDAD
ESTIMULOS E INCENTIVOS
A ESTUDIANTES

21
 PROCESOS SOPORTE
 PROCESO DIRECCIONAMIENTO TECNOLÓGICO:
Está a cargo del Jefe de Telemática del Colegio, se ejecuta a través de la caracterización del proceso,
tiene como objetivo gestionar y optimizar el uso de los recursos tecnológicos y de comunicación del
colegio, inicia con el análisis de necesidades tecnológicas hasta implementar el plan de mejoramiento de
las acciones correctivas y preventivas, de acuerdo con el seguimiento y evaluación del proceso, aplica
para todos los procesos del colegio.
 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS:
Está a cargo del Coordinador Administrativo y Financiero, tiene como objetivo planear y administrar los
recursos financieros que garanticen la prestación del servicio educativo, inicia con el análisis de
información del componente administrativo y elaboración de diagnóstico hasta implementar del plan de
mejoramiento de las acciones correctivas y preventivas, empleando el ciclo (PHVA); está dirigido a toda
la comunidad educativa.
 PROCESO GESTIÓN DOCUMENTAL:
Está a cargo del responsable de Gestión Documental; tiene como objetivo asegurar la disponibilidad de
la información consolidada en los registros de la institución, inicia con la recepción de la documentación
hasta implementar el plan de mejoramiento de las acciones correctivas y preventivas, empleando el ciclo
(PHVA); aplica para todos los procesos del colegio.
 PROCESO LOGÍSTICA Y ABASTECIMIENTO:
Está a cargo del Coordinador de Administración Financiera, tiene como objetivo administrar los recursos
logísticos del colegio, para apoyar en forma efectiva la prestación del servicio educativo, inicia con la
identificación de necesidades hasta la implementación del plan de mejoramiento de las acciones
correctivas y preventivas empleando el ciclo (PHVA); aplica para toda la comunidad educativa.
 PROCESOS DE EVALUACIÒN Y MEJORA.
PROCESO CONTROL INTERNO: Está a cargo del responsable planeación, tiene como objetivo
garantizar el examen autónomo y objetivo del funcionamiento del Sistema de Gestión de Calidad, inicia
con la evaluación independiente de cada uno de los procesos, hasta implementar el plan de
mejoramiento de las acciones correctivas y preventivas, empleando el ciclo (PHVA), aplica para todos los
procesos del colegio.
PROCESO MEJORA CONTINUA E INNOVACION:
Está a cargo del responsable planeación, tiene como objetivo promover la identificación y
emprendimiento de acciones que permitan la mejora del desempeño en los procesos y la búsqueda
permanente de la calidad del servicio, inicia con el análisis de la evaluación de los procesos hasta

22
implementar el plan de mejoramiento de las acciones correctivas y preventivas, empleando el ciclo
(PHVA); aplica para todos los procesos del colegio.
 DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE Y MODELO PEDAGÓGICO
 ENFOQUE HUMANISTA
La institución educativa perfila las acciones de cada gestión, desde un enfoque “humanista”. Por tanto,
basa su filosofía en la comprensión de las motivaciones internas y externas para satisfacerlas a partir del
ejercicio de prácticas axiológicas, intelectuales y estéticas. Rogers pensaba que cada persona vive y
construye su personalidad a partir de ciertos objetivos; y el objetivo más alto sería ser feliz,
autorrealizarse. Desde esta perspectiva, las interpretaciones de corte humanista como lo plantea
Streeten, 1986, “el objetivo de los esfuerzos a favor del desarrollo es proporcionar a todos los seres
humanos la oportunidad de vivir una vida plena; la incumbencia fundamental del desarrollo son los seres
humanos y sus necesidades” Así mismo, Maslow, uno de los principales ponentes del humanismo en la
teoría sobre la motivación humana y las necesidades humanas le da especial importancia al anhelo de
desarrollo individual y la motivación intrínseca, destaca la libertad personal, la capacidad crítica y analítica
como ser bio-etno-sociocultural, activo y participativo, el respeto, el derecho a la libre expresión, la
concertación y diálogo.
El humanismo se refiere al estudio y promoción de los procesos integrales de la persona (Hernández
Rojas, 1998). De acuerdo con este paradigma humanista, los estudiantes son personas individuales,
únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con
potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepción,
los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y
valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.
 Postulados Comunes ala Mayoría de Los Humanistas, a Saber:
a) El ser humano es una totalidad. Este es un enfoque holista, cuyo objetivo consiste en estudiar al ser
humano en su totalidad y no fragmentadamente.
b) El ser humano posee un núcleo central estructurado. Dicho núcleo es su «yo», su «yo mismo» (self)
que es la génesis y la estructura de todos sus procesos psicológicos.
c) El ser humano tiende naturalmente a su autorrealización formativa. Frente a situaciones negativas,
debe trascenderlas; y si el medio se define como propicio, genuino y empático, verá favorecidas sus
potencialidades.
d) El ser humano es un ser inserto en un contexto humano, y vive en relación con otras personas.
e) El ser humano es consciente de sí mismo y de su existencia. Se conduce de acuerdo con lo que fue
en el pasado y preparándose para el futuro.
f) El ser humano está provisto con facultades de decisión, libertad y conciencia para elegir y tomar sus
propias decisiones. Estas facultades lo convierten en un ser activo, constructor de su propia vida.
g) El ser humano es intencional. Esto significa que sus actos volitivos o intencionales se reflejan en sus
propias decisiones o elecciones.
Luego entonces, es posible señalar algunos de los rasgos que debe asumir el educador humanista:

23
a) Ha de ser un maestro interesado en el estudiante como persona total.
b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.
c) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.
d) Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.
e) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando con
mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.
f) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
g) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como la certeza de que
cuando ellos lo requieran podrán contar con él.
En este sentido, el colegio retoma teorías, postulados y fundamentos de este enfoque para transferirlos
a la realidad institucional e iluminar el quehacer pedagógico, transversalizando con él, todos los
procesos de enseñanza-aprendizaje, metodologías, evaluación, recursos y relaciones pedagógicas.
En el desarrollo de los procesos educativos con enfoque humanista el colegio busca:
 Favorecer el desarrollo de la auto-realización y estimular el auto-conocimiento.
 Fomentar en el educando la capacidad para atender necesidades personales, a partir de acciones
flexibles y abiertas.
 Fomentar el desarrollo de la individualidad a partir de la comprensión y ejercicio de la libertad.
 Permanente reconocimiento como seres humanos únicos con capacidades y posibilidades para
trascender.
 Reconocer que el estudiante es el centro de la educación como persona total, individual, única y
diferente , con afectos, necesidades, intereses y valores particulares
 El desarrollo de potencialidades a partir del descubrimiento y reconocimiento de las inteligencias
múltiples y ritmos de aprendizaje de cada individuo, buscando así fomentar un auténtico
crecimiento personal y el respeto por la diversidad.
 Potenciar la creatividad y estimular el emprendimiento
 Reconocer la necesidad de aprender a aprender, aprender a ser y aprender a conocer
 Realizar permanente trabajo sobre la tarea de enseñar a pensar
 Desarrollar habilidades en el educando que le permitan comprender como se produce el
conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación
 Aprender a comprender el sentido y significado de conceptos, procesos y valores que le permitan
tener competencias interpretativas, propositivas, argumentativas, ciudadanas y laborales.
 Mantener una actitud positiva hacia el logro de aprendizajes significativos.
 Aprender a modificar esquemas y a desarrollar estrategias para solucionar conflictos respecto al
saber y conflictos de convivencia.
 Facilitar instrumentos teóricos y prácticos para la convivencia pacífica con el otro.
 Permitir el desarrollo de aptitudes para el trabajo, para el desenvolvimiento en la vida cotidiana.
 Motivación permanente para el aprovechamiento del tiempo libre
 Desarrollo de una cultura ambiental y de aptitudes favorables hacia el cambio social.
 Reconocer que la tarea del maestro es la de facilitar experiencias de auto realización, donde la
relación maestro – estudiante es de consideración, respeto, apoyo y entendimiento en medio de un
clima de confianza y comprensión de la libertad, donde la relación de autoridad no es asumida en
términos directivos o de autoritarismo, sino de facilitador y orientador de procesos de enseñanza y
aprendizaje.

24
 Fortalecer en el educador las competencias y habilidades especiales para planear, diseñar y
organizar lo relacionado con los contenidos de la asignatura , su experiencia didáctica , manejo de
material y medios educativos y la utilización de estrategias para crear y mantener un clima favorable
en el desempeño de roles.
Carl Rogers sugiere que el profesor abandone las recetas estereotipadas, y se decida a actuar de
manera innovadora, porque como dice Freire “el conocimiento no se transmite, se «está
construyendo»: el acto educativo no consiste en una transmisión de conocimientos, es el goce de la
construcción de un mundo común”.
 MODELO PEDAGÓGICO
El Modelo Pedagógico Institucional se define en el constructivismo basado en el aprendizaje significativo,
y el desarrollo de competencias teniendo como eje principal la Educación centrada en la persona. El
modelo parte de la persona y del conocimiento innato que posee para sobrevivir, desarrollar, aprender,
relacionarse y descubrir nuevas posibilidades epistemológicas, todo esto le permite a la persona
autodireccionar su conocimiento y tomar sus propias decisiones lo implica asimilar su propio
discernimiento.
El modelo educativo promueve el desarrollo integral del individuo y el equilibrio que debe existir entre este
y su entorno proyectándolo a nivel social, conduciéndonos a desarrollar una enseñanza en relación con la
cultura, así como vertebrar la construcción personal del alumno ene l seno de la interacción social. El
énfasis en las interrelaciones y no sólo en cada uno de los elementos por separado, aparece como uno
de los rasgos distintivos de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.
El constructivismo, es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que la rodea.
El aprendizaje significativo va más allá de la simple acumulación de datos y hechos que señala una
diferencia en la conducta del individuo; es un aprendizaje penetrante, que no constituye un simple
aumento de conocimientos, sino que involucra cada aspecto de su existencia. El aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando.
Se evidencia que el equipo docente y la comunidad educativa en general han recibido capacitación y
conocen los diversos cambios en la teoría sobre la pedagogía, que se ha encontrado en la discusión
sobre formas y estrategias de acuerdo a las corrientes y a las modas pedagógicas existentes y en medio
de esta danza va acercándose a un modelo pedagógico incluyente que, sin descartar los aportes
positivos de cada propuesta, define un modelo propio que se ajusta a las necesidades de los
estudiantes y a las demandas sociales de la escuela.

25
 El Contexto: “Familia Policial”
Parte del conocimiento de la realidad bio-etno-socio-cultural que vivencia el individuo, la familia y la
comunidad que conforma la Policía Nacional en esta región del país. Las características especiales, las
costumbres, la idiosincrasia, la situación sui génesis de la familia policial le dan la caracterización al PEI
donde se tiene en cuenta situaciones que no son comunes a otros contextos educativos, tales como
cambio de colegio frecuente por traslado laboral del padre, rol obligado de madre – padre, dado que el
uniformado con frecuencia se encuentra ausente por largas temporadas lo que genera con regularidad,
disfunción en la dinámica familiar. Significativa población de estudiantes en condición de orfandad,
importante población de padres con discapacidad física y mental como consecuencia de acciones de
alto riesgo, propias de su labor, población estudiantil vulnerable por las dificultades emocionales a las
que se ve abocada afrontar en su entorno familiar.
 Las Metas: “ Civilidad”
Formar ciudadanos de bien para la sociedad, pensando en la persona a partir de su naturaleza propia
con el fin de descubrir qué es bueno para su auténtico progreso y plenitud. Una formación dirigida a lo
cognitivo y a lo afectivo, que la instrucción y formación en conocimientos y capacidades les permita
competir con eficiencia y actuar consciente y críticamente en el contexto siempre cambiante. Ciudadanos
ejemplares en los que la formación de valores, sentimientos y modos de comportamiento reflejen el
carácter humanista de este modelo
 Desarrollo: “Integralidad”
Procesos educativos enmarcados en la integralidad cuando se expresa el carácter cognitivo relacionado
de muy buena manera con las dimensiones del ser humano y el reconocimiento de la otredad como
posibilidad de crecimiento. Donde el énfasis cognitivo propicia la transversalidad del conocimiento y
apropiación de procesos en diversos contextos, es decir aprendizajes con significado favoreciendo el
sentido crítico - analítico y las dimensiones ético, estético que posibilitan el encuentro del mundo desde
el otro, situado en el marco de la convivencia, la tolerancia, el respeto, a la diferencia, la capacidad de
sentir el mundo y sus manifestaciones. Una educación que prepara al estudiante para la vida, en un
proceso de integración personal, social y laboral.
 Contenido: “Significación”
La organización del conocimiento se presenta en un sentido holístico, que ubica al educando dentro de
un contexto práctico significativo, real y con sentido lógico.Desde lo cognoscitivo, contenidos acordes
con el avance de la ciencia y la cultura para formar en el presente proyectados al futuro, con
pensamiento crítico, reflexivo en su contexto local y global, teniendo en cuenta las interrelaciones entre
las áreas del conocimiento para el desarrollo integral desde una red epistémica. Referente a la visión
humanista, toma fuerza el componente axiológico, el hombre y las relaciones: consigo mismo y con los
otros, es decir, mismidad y otredad para la convivencia ciudadana.
 El Método: “Participativo-Activo-Liberador”

26
Reconoce los intereses de la comunidad en los procesos de formación integral, para que asuman el
mundo de la vida y lo transformen según su realidad social, científica y cultural. Estimula a los
estudiantes para el desarrollo del racionamiento lógico en la solución de situaciones problema,
contribuyendo a la construcción de sentido en la cotidianidad, donde el estudiante aprende haciendo y
conociendo su entorno. Se caracteriza por ser dialógico, analítico, participativo, reflexivo, crítico,
tolerante, vivencial, práctico, propositivo, deductivo. Busca el desarrollo de competencias ajustadas al
contexto social, político y económico para que el educando encuentre significado y pertinencia a lo que
hace y aprende.
 Evaluación: “Integralidad”
Se asume como un proceso permanente que no sólo permite evidenciar cómo van los procesos ,
planes, y proyectos para establecer acciones mejoradoras que conlleven el crecimiento individual y
colectivo, sino que permite el reconocimiento, la confrontación y la contextualización de los saberes y se
constituye en una evidencia de la apropiación de conocimientos con significado, es decir, la evaluación
va mostrando el avance desde los programas, el docente y de los educandos.
La evaluación es integral, reúne diversos elementos personales, cognitivos y circunstanciales que
permiten demostrar y aplicar el saber, detecta el grado de ayuda que requiere el estudiante para
fortalecer los aprendizajes, desarrolla acciones y actividades organizadas para la valoración de todas las
cualidades y cambios obtenidos desde una perspectiva formativa y cualitativa. Es un proceso de
redescubrimiento estudiante- profesor, que permite visualizar la evaluación como una posibilidad de
aprendizajes.
 Mediaciones Pedagógicas: “Tecnológicas-Gnoseológicas”
Hace referencia a todas las estrategias que promueven, facilitan y estimulan el aprendizaje. Es una vía
para fomentar el aprendizaje significativo y constituyen el soporte fundamental de apoyo para realizar los
procesos de acompañamiento, seguimiento e interacción permanente con los estudiantes. Así tenemos,
entre las mediaciones pedagógicas , los medios materiales como libros, textos impresos, materiales
audiovisuales, multimedia,, los encuentros , discusiones grupales, saberes y vivencias de los
estudiantes, los encuentros virtuales a través de, correo electrónico, las sesiones tutoriales , los grupos
de estudio, las prácticas estudiantiles, el sistema de evaluación del aprendizaje, las actividades
investigativas y de proyección social, laboratorio, salas de sistemas.
El colegio Nuestra Señora de Fátima para operacionalizar su modelo pedagógico cuenta con una
mediación gnoseológica titulada “Momentos Pedagógicos” y se constituye en el instrumento
organizador, orientador y potenciador, de la formación humanista y del desarrollo integral de los
estudiantes, sustentada en los planteamientos de la Escuela Transformadora con aprendizajes
significativos.

27
 Relaciones Educativas: “ Interactivas-Dialógicas”
La institución establece y promueve unas relaciones dialógicas en donde se puedan establecer acuerdos
para la convivencia y se respeten los descensos sustentados en el respeto por el otro. Una relación de
igualdad, inmersa en la equidad y la justicia social.Hay una interacción y participación activa de toda la
comunidad educativa en la construcción del mundo desde si, para sí y con los demás con una forma de
comunicación abierta que crea lazos, contribuyendo con esto a establecer unas buenas relaciones entre
todos los actores de la Institución, primando la del maestro-estudiante, estudiante-estudiante, maestro-
padre de familia, directivo-estudiante, padre de familia-directivos, directivos-maestro. Estas relaciones se
van fortaleciendo a través de escuelas de padres, encuentros, reuniones y actividades recreativas, ,
celebraciones, eventos culturales y sociales que posibilitan la expresión de sentimientos, acuerdos,
desacuerdos, motivaciones, saberes, sentires.
El reconocimiento del otro, el respeto de roles y compromiso con la misión institucional, enmarcan las
relaciones Institucionales orientadas a la búsqueda de objetivos comunes para la formación integral de
sus educandos.
 Postulados del Constructivismo
Corriente psicológica y modelo pedagógico, que tiene como base teórica fundamental los planteamientos
de la epistemología genética de Jean Piaget, de la cual se deriva.
El constructivismo sostiene que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente ni resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de
la interacción entre esos dos factores.
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con
los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación el medio que la rodea. En este
sentido, el aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso
mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo en el que los conocimientos anteriores
son claves en la adquisición de los nuevos.
En este proceso no es solo la posibilidad de construirlo, sino también de adquirir una nueva competencia
que le permite generalizar, y aplicar lo conocido a una situación nueva. Esta construcción se produce
cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (según Piaget), en la interacción con otros
(esquema vigotskiano), y cuando es significativo para el sujeto (tesis de Ausubel).
Filosóficamente el constructivismo plantea que el mundo es un mundo humano, producto de la
interacción con los estímulos naturales y sociales que se procesan desde las operaciones mentales,
implicando que el conocimiento no se recibe de manera pasiva ni producto de otro, sino que es
procesado y construido activamente, donde la función cognoscitiva está al servicio de la vida, teniendo
así una función adaptativa, y posibilitando que el conocimiento permita a la persona organizar su mundo
experiencial y vivencial. Así, el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, pues la
objetividad, separada del ser humano no tiene sentido, y el aprendizaje es siempre una reconstrucción
interior y subjetiva.

28
El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas, de las que realiza
nuevas construcciones mentales. La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se
organiza en torno a tres ideas fundamentales, una la de que el alumno es el responsable último de su
propio proceso de aprendizaje, es quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea,
y ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar, pues la enseñanza está totalmente mediatizada por
la actividad mental constructiva del alumno; dos, la actividad mental constructiva del alumno se aplica a
contenido que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto
proceso de construcción a nivel social, así los niños construyen o reconstruyen objetos de conocimiento
que de hecho están construidos, como sucede con el sistema de la lengua escrita, o la construcción de
operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas; y tres, el hecho de que
la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistentes
condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador, cuya función no puede limitarse
únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva rica y diversa, sino, además, orientar esa actividad con el fin de que la construcción del
alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes
culturales.
Según el constructivismo, aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una
representación o un modelo mental del mismo, por lo que la construcción del conocimiento supone un
proceso de elaboración en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan
por diferentes medios, el facilitador entre otros, y estableciendo relaciones entre los mismos.
En esto hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado, el conocimiento previo, pertinente que posee el
alumno en el momento de iniciar el aprendizaje, conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de
lectura e interpretación, y que determinan qué informaciones selecciona, cómo las organiza y qué tipos
de relaciones establece entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no
arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su
estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de construirse una representación o modelo
mental del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo.
Para que esto se posibilite el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de
vista de su estructura interna, o significación lógica, que exige que el material de aprendizaje sea
relevante y tenga una organización clara, como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo, o
significación psicológica, que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de
elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje. De igual manera el niño debe tener
una disposición favorable para aprender, estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje
con lo que ya sabe, lo que subraya la importancia de los factores motivacionales.
Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no sólo a los educandos, o sea el
conocimiento previo, sino también al contenido del aprendizaje, su organización interna y su relevancia, y
al facilitador, que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones
entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje. El aprendizaje del
alumno va a ser más o menos significativo en función de las interrelaciones que se establezcan entre
estos tres elementos y de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de la enseñanza.
Ello determina que en una perspectiva constructivista, el diseño y planificación de la enseñanza ha de

29
prestar atención simultánea a cuatro dimensiones, como son, primero, los contenidos de la enseñanza
que debe contemplar factual, conceptual y procedimental el ámbito en cuestión, y las estrategias de
planificación, control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito;
segundo, los métodos y estrategias de enseñanza, cuya idea clave es la de ofrecer a los alumnos la
oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible;
tercero, la secuencia de los contenidos, que deben ir progresivamente de los elementos más generales y
simples a los más detallados y complejos; y cuarto, la organización social, en cuanto a los efectos
positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del conocimiento,
especialmente las relaciones de cooperación y de colaboración.
Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, y conlleve desarrollo, es necesario que exista
intencionalidad por parte del facilitador o mediador; reciprocidad, pues hay aprendizaje más efectivo
cuando hay un lazo de comunicación fuerte entre el facilitador y alumno; trascendencia, para el alumno
poder ir más allá de una situación actual para aplicar los conocimientos a otras problemáticas, sin requerir
la actuación directa del adulto; mediación del significado, cuando el facilitador construye conceptos con
los alumnos, y los estimula a poner en acción el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o
elaborando hipótesis; y finalmente, la mediación de los sentimiento de competencia y logro, para que el
alumno se sienta capaz y se asegure una disposición positiva para el aprendizaje y aceptación de nuevos
aprendizajes, lo que aumenta la autoestima, facilita el sentimiento de logro personal y de cooperación con
otros.
El constructivismo supone igualmente un clima afectivo, armónico, de confianza mutua, en el que el
maestro ayuda al alumno a vincularse con el conocimiento, particularmente en el proceso de su
adquisición. Desde este punto de vista el maestro ha de conocer los intereses de sus educandos y las
diferencias individuales, conocer sus necesidades evolutivas, conocer los estímulos de su contexto:
familiares, comunitarios, educativos, etc., y contextualizar las actividades.
En suma, el constructivismo como teoría pedagógica se basa en cinco postulados que lo caracterizan,
uno, que el conocimiento se construye; dos, que se hace a partir de la acción, bien sea física o mental;
tres, el conocimiento adquirido es el repertorio que posee el individuo para manejar e interpretar el
mundo; cuatro, cada conocimiento tiene un doble proceso, condicionado por el saber ya existente pero
que a su vez modifica y reestructura ese saber previo; y cinco, los saberes se incorporan como redes
conceptuales, y no como elementos yuxtapuestos.
En la educación infantil el constructivismo ha tenido una amplísima difusión, creando un modelo
pedagógico que centra la actividad pedagógica en el proceso de construcción del conocimiento, si bien
considera lo socio afectivo y la cooperación, organizándose alrededor de ejes que surgen del proceso
cognoscitivo, y donde el educador juega un papel orientador para que el niño reflexione a partir de sus
propias acciones, y organizando una rutina diaria diseñada para dar dirección a los niños y desarrollar los
controles internos; centrada en primer lugar en la necesidad del niño de trabajar activamente, y en
segundo en la necesidad del educador de tener un ambiente de orden; proveer mecanismos para que los
educandos sean responsables de crear materiales y actividades para su propio proceso de aprendizaje; y
proporcionar una variedad de interacciones entre ellos y los adultos, con un tiempo para planificar, otro de
trabajo en las áreas, un tiempo de organizar, otro para recuento de la actividad diaria y de grupo en el
que se desarrollan experiencias claves en función de los ejes programáticos, y finalmente, un tiempo de
expresión corporal y musical.

30
El constructivismo, como teoría del conocimiento y modelo pedagógico, ha sido una de las tendencias
más importantes dentro de la enseñanza en el siglo XX, manteniendo su vigencia actual.
 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
La Escuela transformadora privilegia los aprendizajes significativos, el cual permite que los estudiantes
aprehendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos
preferentemente decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
Estos aprendizajes como proceso de adquisición de conceptos, depende íntegramente de las actividades
mentales del que aprende, relacionando la nueva información con los conocimientos previos y uniendo
este proceso a una disposición para aprender significativamente.
El aprendizaje se dice significativo cuando el estudiante se apropia algo y lo inserta en la esfera
personal, haciéndolo útil en otros campos., cuando relaciona la nueva información con el saber personal,
cuando logra integrarlo al ser, especialmente si se genera desde un conflicto cognitivo.
Carl Rogers afirma que el estudiante promoverá su propio aprendizaje en cuanto éste llegue a ser
significativo para él mismo. Esto sucede cuando en la experiencia se involucra a la persona como
totalidad, cuando se incluyen sus procesos afectivos y cognitivos, y cuando, además, el aprendizaje tiene
lugar en forma experimental.
En este sentido, reviste gran importancia que el estudiante considere el tema a tratar como algo relevante
para sus objetivos personales y que el aprendizaje se promueva con técnicas participativas, a través de
las cuales el alumno tome decisiones, movilice sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a
aprender.
Simultáneamente, la creación de un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los estudiantes es
de igual manera importante para la motivación y disposición para el aprendizaje.
Según Ausubell la actualización y disponibilidad de los conocimientos previos que poseen los estudiantes
es una condición necesaria para que puedan llevar a cabo un aprendizaje lo más significativo posible. El
qué explorar obedece a que los conocimientos sean pertinentes y necesarios para poder abordar el
aprendizaje de los nuevos contenidos. El cuándo, en qué momento conviene llevar a cabo la exploración
y evaluación de los conocimientos previos, parece conveniente al iniciar un curso o una unidad didáctica
y durante el desarrollo de tareas concretas.
Para lograr unas prácticas pedagógicas enmarcadas en estos planteamientos, se hace necesario que los
docentes sean poseedores de conocimientos que les permita desenvolverse al tono de los cambios
dentro de las aulas, de manera que propicien en los estudiantes aprendizajes realmente significativos y
que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas. En tal sentido, el colegio programa
capacitación docente para la apropiación y aplicación de estas teorías y prácticas

31
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Forma líderes transformacionales para que desde su ser, su saber y su saber hacer, se conviertan en
personas que dan respuestas nuevas a las condiciones nuevas del continuo devenir; agentes de cambio,
promotores de progreso.
Tiene en cuenta, mediante la formación integral, los naturales procesos biológicos, psicológicos,
sociológicos, espirituales, intelectivos y estéticos, los respeta y desarrolla, madurando en los educandos
su ser, su saber, su pensar, su sentir, su saber hacer, su actuar y su forma de expresar coherentemente,
quién es, qué sabe, qué siente y qué sabe hacer.
Desde la exploración vocacional y la orientación profesional habilita para el desarrollo de competencias
con relación al ser, saber y saber hacer, expresada en las capacidades de sentir, pensar, y actuar con
coherencia.
Reconoce la estructura mental de los educandos, sus capacidades individuales, sus procesos de
pensamiento, sus funciones cognitivas, sus competencias y cualifica sus desempeños, desarrollándoles
habilidades y destrezas en el uso y manejo de nuevos métodos, técnicas, procedimientos, instrumentos y
tecnologías.
Promueve la construcción del conocimiento mediante estrategias pedagógicas y didácticas que facilitan el
aprendizaje significativo y que de forma lúdica, activa, constructiva y productiva generan expectativas por
el aprendizaje e interesan y motivan al educando por la construcción del conocimiento y la investigación.
Desarrolla el ingenio, la creatividad y la capacidad crítica, reflexiva e innovadora en los educandos.
El colegio desarrolla el currículo programático por competencias, teniendo como norte el desarrollo de
los estándares por competencias básicas (art. 23 Ley 115), competencias ciudadanas, (art. 14 Ley 115,
Ley 1014), competencias laborales, y se fortalece el perfil desarrollando proyectos transversales.
Acorde con la Resolución 6500 del 03 de Agosto de 1994 Por la cual se establece el carácter de
algunos establecimientos educativos estatales, en su artículo cuarto que a la letra dice: “En aspectos
académicos, de promoción y títulos curriculares, de calendario, de proyecto educativo institucional,
Gobierno Escolar y Consejo Directivo, se regirán por las normas del Ministerio de Educación”.
El Colegio acorde con la normatividad y el carácter especial fundamenta su gestión curricular atendiendo
lo estipulado por el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaria de Educación.
 CARÁCTERÍSTICAS Y ROLES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
LOS DIRECTIVOS
Es un profesional de la educación que posee título de licenciado en educación o un profesional con título
diferente con formación en pedagogía, que desempeña “actividades de dirección, planeación,
coordinación, administración, orientación y programación en las instituciones educativas” (MEN, p. 31).

32
Está encargado de liderar la formulación y el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI), así
como de velar por la calidad y el mejoramiento continuo de los procesos pedagógicos socio comunitarios
de la institución educativa a su cargo.
Como consecuencia de las últimas reformas generalizadas en la mayoría de los sistemas educativos, los
responsables de la dirección escolar se enfrentan a nuevas tareas y funciones que implican unas
determinadas competencias que configuran un nuevo perfil del directivo. Estas son entendidas según
Agudo y Mamolar (2001, página 15) como el “conjunto de habilidades, motivos o rasgos que los
individuos despliegan en forma organizada con relación a una función”. Entendidas así, “la identificación
de las misiones y las funciones de los distintos actores que integran la comunidad educativa es el primer
paso para establecer el perfil de las competencias para desarrollar con éxito las diversas funciones”
(Ibíd); en este sentido las competencias exigidas a los directores responden a las necesidades del
contexto organizativo y están encaminadas a satisfacer las políticas de calidad del sistema educativo.
En la literatura analizada, este conjunto de competencias se puede asociar en varios grupos:
1. Las relacionadas con el conocimiento del sistema educativo: propias de la gestión educativa en
general (relacionadas con procesos de enseñanza-aprendizaje). La comprensión del sistema, le da la
posibilidad de articular su propuesta educativa, con las demandas del contexto tanto social como político,
así como reorientar sus acciones desde una comprensión clara de lo que la política educativa le demanda
a la institución en particular y a la educación en general. Pozner afirma que es necesario: “Conocer la
especificidad del sector educativo para evaluar la pertinencia de las propuestas construidas desde lógicas
provenientes de otras áreas de la administración pública o de otros sectores diferentes al educativo”
(Página 43). Las competencias relacionadas con el sistema educativo se convierten en uno de los ejes
transversales de la gestión en la institución y se constituyen en herramientas profesionales específicas
del campo laboral, en el cual se desempeña el director y establecen la diferencia frente a las
competencias básicas necesarias para gestionar otras organizaciones.
2. Las relacionadas con el conocimiento de técnicas y herramientas de gestión y administración:
propias de la acción educativa y común a otros sectores ocupacionales (se articulan procesos como la
planeación, la implementación de los procesos, la promoción de la participación, la evaluación y la toma
de decisiones).
3. Las relacionadas con las aptitudes de la persona: propias de la persona que ocupa el cargo o de la
organización que dirige. Tiramonti (1999, página 42) propone que “a partir de las condiciones
socioinstitucionales, es posible definir los conocimientos o saberes y competencias que deberán poseer
aquellos que estén encargados de la gestión de los Sistemas Educativos” entre estas se pueden
destacar:
 Presenta el reconocimiento de las fortalezas de todos los estamentos desde las cuales se han de
plantear los proyectos educativos que convergen alrededor de la misión y la visión de la
institución; por tanto el directivo debe “tener la capacidad de identificar las diferentes
peculiaridades de los actores o instituciones para construir propuestas organizacionales y
pedagógicas con relación a sus especificidades, necesidades y demandas, promoviendo una
gestión flexible capaz de atender la diferencia para poder aportar a la equidad. La adquisición de
esta capacidad resulta de relacionar significativamente los datos de la realidad y adaptar a ellos

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