El relieve terrestre, unidad didáctica y adaptación curricular para alumnado TDAH

1. UNIDAD DIDÁCTICA
TÍTULO
UNIDAD 2:EL RELIEVE TERRESTRE
NIVEL
1º ESO
JUSTIFICACIÓN Se trata de la una unidad didáctica perteneciente al
departamento de CSGH, yo participaré en ella como
profesora de PT ya que tengo que realizar varios apoyos
dentro del aula. Se trata de un grupo de 19 alumn@s en el
que hay dos alumnos diagnosticado de TDAH y otros con
necesidades de compensación educativa. Más adelante
introduciré las adaptaciones necesarias para los ANEAES
en colaboración y coordinación con el profesor de área.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS GENERALES:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales.
b) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporáneas.
c) Valorar las repercusiones que sobre el medio físico y natural tienen las
actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y
mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Analizar la estructura de la Tierra.
2. Conocer y localizar en mapas los continentes de la Tierra.
3. Identificar las causas del origen y transformación del relieve.
4. Explicar el relieve de la Tierra.
5. Conocer, identificar y localizar en mapas las principales unidades
del relieve de los continentes.
6. Conocer, identificar y localizar en mapas las principales unidades del relieve
de
Europa.
7. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas del relieve.
8. Promover el desarrollo de destrezas básicas, como el análisis y comentario de
mapas, y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
9. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas
competencias consideradas básicas:
. El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión
al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma
oral y escrita.
. El uso espontáneo de razonamientos matemáticos. Conocer y manejar los
elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución
de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones
. La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información. Utilizar las

2. tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar
la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una
actitud crítica y reflexiva.
. La participación social y valoración de la democracia. Ejercer activa y
responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las
diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos,
en particular, entre hombres y mujeres.
. La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello. Desarrollar la
iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias;
conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la
conservación del patrimonio.
. El control de las propias capacidades de aprendizaje. Ser consciente de lo que
se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades
y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad
para superar las segundas.
. La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos.
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar,
autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las
posibilidades de mejora, etc.
CONTENIDOS Y RECURSOS
Contenidos:
- La estructura de la Tierra. Litosfera y corteza.
- Situación y límites de los continentes.
- La formación y la modificación del relieve y sus agentes.
- Los riesgos geológicos. La prevención de los riesgos.
- Las formas de relieve: las tierras y las costas.
- El relieve de los continentes.
- Elabora y comenta mapas.
- Completa un mapa conceptual y comprueba la progresión en
algunas competencias básicas.
Recursos:
- Libro de texto,Nuevo Demos 1º ESO ed. Vicens Vives.
- Fichas elaboradas por el profesorado del departamento.
- Noticias de prensa digital y escrita.
- Material didáctico proporcionado por el Departamento de Orientación y la
profesora de Pedagogía Terapéutica (Libros de conocimiento del medio de 3º, 4º
de primaria, libros adaptados de Editorial Aljibe y otros), material para
diversificación Editorial Vicens-Vives y material para adaptaciones de
elaboración propia.
- Pizarra y tiza.
- Diversas colecciones de mapas murales, láminas, diapositivas, vídeos, dvd.
- Libros varios de texto para consulta.
- Cañón y retroproyector.
- Pantalla para proyecciones.
- Recursos web :
http://miclaseenlanube.wordpress.com/cono/ El relieve terrestre, diversas

3. actividades.
http://www.youtube.com/watch?v=4GavORizkdw El relieve terrestre (Segundo
Fidalgo)
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/primaria_ter
remotos_volcanes/index.html
METODOLOGÍA
Será conveniente combinar los dos grandes tipos de estrategias - de exposición
y de indagación- en sus distintas variantes y concreciones.
Las estrategias expositivas son aquellas por las que se presenta a los
alumnos,oralmente o mediante textos escritos, un conocimiento ya elaborado
que éstos deben asimilar.
Las estrategias didácticas de indagación ocupan también un lugar muy
importante. Su característica principal consiste en presentar al alumno una serie
de materiales "en bruto" que éste debe estructurar siguiendo para ello unas
pautas de actividades más o menos precisas y abiertas que le proporciona el
profesor. En suma, se trata de enfrentar al alumno con situaciones más o menos
problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente
conceptos, procedimientos y actitudes, para así adquirirlos de manera
consistente. Las técnicas didácticas concretas en que puede traducirse esta
estrategia general son muy variadas: investigaciones simplificadas,
dramatizaciones, debates, estudio de casos, resolución de problemas simulados
o reales, juegos de simulación en general, etc.
No basta con enseñar conocimientos, sino que hay que aprender a aprender, por
este motivo mostraremos unas especial preocupación por las estrategias de
aprendizaje.
TAREAS Y ACTIVIDADES
Actividades de introducción-motivación. Sirven de marco de presentación de
los contenidos concretos que se van a abordar, y conectan, por tanto, con la
parcela del saber en que dichos contenidos se inscriben, provocando interés en
los alumnos respecto a lo que han de aprender.
Actividades de "detección" de conocimientos previos. Parten de aquello que los
alumnos conocen, y han de permitirles establecer las oportunas relaciones con
los nuevos contenidos de aprendizaje.
Actividades de profundización y refuerzo. Permiten atender las diferentes
demandas informativas y de conocimientos a lo largo del proceso de enseñanzaaprendizaje. Sirven para responder a las diferencias individuales de los alumnos
y a sus distintos ritmos de aprendizaje. (Téngase presente que refuerzo no
equivale a reiteración: las actividades de refuerzo no son más de lo mismo, sino
que con ellas se persigue alcanzarlos objetivos y trabajar los contenidos
mediante otras estrategias y otros tipos de actividades).
Actividades de ampliación. Son actividades que, además de poder utilizarse
como consolidación o como profundización y refuerzo, sirven para saber más y,
sobre todo, para saber mejor.
Actividades de aplicación. Mediante este tipo de actividades, el alumno pone en

4. práctica, organiza, integra o utiliza los conocimientos adquiridos.
Actividades de transferencia. Permiten proyectar los conocimientos a nuevas
situaciones, trascendiendo el contexto en el que se produjo su adquisición, y
mediante el establecimiento de analogías, inferencias, etc. En consecuencia, son
actividades con cierto nivel de complejidad, ya que por medio de ellas se puede
comprobar la funcionalidad de los aprendizajes.
Actividades de síntesis. Aglutinan e integran varios contenidos básicos. Son
muy adecuadas para poner en marcha la capacidad constructiva de los
alumnos.
En las actividades específicas de la unidad se ayuda a los alumnos a reflexionar
sobre el propósito del aprendizaje y a plantear la forma de planificar, supervisar y
evaluar su proceso de adquisición del conocimiento en contextos diversos:
lectura de imágenes, interpretación de cartografía, comprensión de textos...
En las actividades finales de la unidad se plantea la integración de los
conocimientos adquiridos así como el trabajo de las capacidades intelectuales
de carácter general. Se incluyen tres grandes grupos de actividades, que, a su
vez, se categorizan según la capacidad que trabajan:
- Saber lo esencial: definir, clasificar, comparar, sintetizar, explicar, analizar,
valorar y argumentar.
- Aplicación: mapas, gráficos, croquis, fuentes textuales e imágenes.
- Ampliación.
TEMPORALIZACIÓN
Se desarrollará en un período de tres semanas con nueve sesiones de 50
minutos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Instrumentos de evaluación
Las técnicas e instrumentos de evaluación que emplearemos para conocer la
evolución del proceso de aprendizaje del alumno son: la observación directa en
el aula, el análisis de sus distintas producciones, los intercambios orales en el
aula en las explicaciones, los programas informáticos (que ofrecen actividades
de autoevaluación) y determinadas actividades orales y escritas que nos servirán
para hacer un balance de todo lo que ha aprendido a lo largo de la unidad.
Criterios de calificación
• Pruebas de evaluación de la unidad, (50%)
• Trabajo diario en clase, en casa y cuaderno (30%)
• Actitud ante el estudio y comportamiento, (20%)
Criterios generales de evaluación
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la
leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico
mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de
relieve y ríos)
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y
elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del

5. planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio
representado y relacionándolos con las posibilidades que nos ofrecen.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana
tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando
medidas y conductas que serian necesarias para limitarlos.
Criterios específicos para la Unidad
1.1. Reconoce y explica la estructura en capas de la Tierra, la litosfera y la
corteza terrestre.
2.1. Conoce y localiza los continentes de la Tierra.
3.1. Identifica los procesos de formación y modificación del relieve terrestre, así
como sus agentes.
3.2. Conoce los grandes tipos de riesgos geológicos y los relaciona con un
origen interno o externo.
4.1. Reconoce las formas del relieve continental, costero y oceánico.
4.2. Reconoce en imágenes las formas del relieve terrestre, costero y oceánico.
5.1. Identifica y localiza las unidades de relieve de los continentes.
6.1. Identifica y localiza las unidades de relieve de Europa.
7.1. Desarrolla la curiosidad por conocer formas de relieve.
8.1. Analiza y comenta mapas y desarrolla destrezas y estrategias.
9.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ALUMNO/A: ……
FECHA DE NACIMIENTO: 2000
NIVEL DE REFERENCIA: 1º ESO
NIVEL CURRICULAR: 6º Primaria
CENTRO: IES….
TUTOR/A: ….
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA ACI
ORIENTADOR/A DEL CENTRO: ….
MAESTRO/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: Cristina Feito Fernández
MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:….
PROFESOR/A DE ÁREA:….CSGH
PROFESOR/A DE ÁREA:
PROFESOR/A DE ÁREA:
FECHA INFORME PSICOPEDAGÓGICO: 2011
2.- DATOS DE INTERÉS:
FECHA ELABORACIÓN DEL D.I.A.C: 10-2013

6. Se trata de un alumno diagnosticado de TDAH (predominan déficit de atención e impulsividad)
desde el año 2007. Tiene seguimiento médico y recibe medicación. Se escolariza en este
Centro el curso pasado en 1º de la ESO, ha promocionado desde Primaria con las áreas de
lengua y matemáticas suspensas. En este curso (13/14) repite 1º de la ESO.
La familia es monoparental (madre-hijo) y no se aprecia mucha colaboración, no se ponen
límites ni normas, no hay ayuda en el estudio y las tareas.
Se le ha incluido en un grupo flexible de 8 alumn@s con diversas dificultades, principalmente
de educación compensatoria. En este grupo se pretende que el alumnado llegue a alcanzar los
objetivos mínimos con una atención más individualizada y personalizada. Recibe apoyo de PT y
AL dentro del grupo y en sesiones individuales.
3.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
AREA
Matemáticas
Lengua
CN
CSGH
Inglés
EPV
Música
Tecnología
ByG
FyQ
EF
1ºciclo 2ºciclo 3ºciclo 1ºESO 2ºESO 3ºESO
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES
4.- MAPA DE EMPATÍA DEL ALUMNO:
¿Qué piensa y
siente?
¿Qué oye?
¿Qué ve?
¿Qué dice y hace?
Él refiere que
fracasa en los
estudios porque es
vago, porque no
quiere. Nunca habla
de su trastorno
(TDAH).
Suele atribuir sus
errores o fallos
siempre a factores
externos.
Sí es consciente de
la importancia de
estudiar y cree que
es importante para
su futuro.
Escucha con
frecuencia
apreciaciones
negativas de sus
profesores: no
haces la tarea, no
estudias, no estás
atento, eres vago,..
Tiene un entorno
familiar bastante
desorganizado, que
no le ayuda mucho a
estructurarse y
además le
sobreprotege y le
justifica.
Es desordenado.
Incapaz de seguir con
orden los pasos de
una tarea.
Es olvidadizo.
No encuentra tareas
que haya realizado.
Pierde los materiales.
No tiene los materiales
que necesita.
Falta de respeto al
compañero y al adulto.
Conducta
oposicionista –
desafiante.
Incumple las normas
En su casa oye
reproches pero no
recibe el apoyo
necesario
(supervisión de
agenda, mochila,
tareas), no alientan

7. Practica deporte y
sus aspiraciones se
centran en él.
Le interesan los
temas esotéricos y
suele leer con
avidez pero no de
forma constante
sobre estos temas.
en sentido positivo,
Esfuerzos
El alumno ya no se esfuerza, ha tirado la toalla,
opina que no tenemos en cuenta los esfuerzos
que hace y que no merece la pena.
Baja tolerancia a la
frustración: se enfada,
se molesta o se altera
con mucha facilidad,
se siente agredido a
menudo.
Resultados
Los resultados son siempre negativos y a
veces parece triste, hasta deprimido.
5.-ESTILO DE APRENDIZAJE.
1.- Modo de enfrentarse a los procesos de enseñanza/aprendizaje
• Actitud hacia el aprendizaje:
 Positiva (muestra una predisposición favorable hacia las tareas y actividades de
estudio) )
 Normal (realiza las tareas, aunque sin excesivo interés).
X Negativa (muestra una predisposición nada favorable hacia las tareas y actividades
de estudio, no le interesa el trabajo escolar).
• Resistencia a la frustración (grado en que persiste en el esfuerzo, persevera
ante las dificultades y asume los fracasos):
 Alta
 Media
X Baja
• Nivel de atención y concentración:
 Alta
 Media
X Baja
 Atiende sólo a ciertos estímulos. Especificar cuáles
• Tipo de motivación:
 Miedo al fracaso (trabaja por evitar las críticas de padres y profesores).
 Intrínseca-logro (trabaja por el interés que le suscita el contenido y por hacer las
cosas bien).
 Deseo de sobresalir (trabaja por el deseo de que los demás reconozcan sus éxitos).
x Ninguna de las anteriores, no está motivado hacia el aprendizaje
• Tipos de refuerzos a los que responde:
 Elogios.
 Verbalizaciones negativas (reprimendas)
 Calificaciones. x Elección de actividades.
x Sentarse con determinados compañeros.

8. 2.- Forma de enfrentarse a las tareas
• Habilidades y técnicas de estudio que utiliza con más frecuencia:
 Memoriza.  Subraya, resume y hace esquemas.
 Toma apuntes durante las explicaciones de clase.
 Se esfuerza en comprender lo que lee (busca el significado de las palabras que no
conoce, hace preguntas).
 Planifica los procesos de estudio y repaso.
x Otras: Se vale de lo que comprende en el aula y recuerda.
• Tipo de dificultades en la realización de tareas:
 Dificultades conceptuales (no comprende o asimila conceptos).
 Dificultades de cálculo y procedimientos estándar.
x Dificultades estratégicas. Señalar cuáles:
x No prevé el tiempo que va a necesitar.
x No planifica las secuencias de trabajo, los pasos a seguir.
x No llega al final de las secuencias establecidas.
x No revisa los resultados obtenidos.
 Ninguna en particular.
• Terminación de las tareas:
 Inicia y acaba las tareas.
x Inicia las actividades y las abandona.
x No inicia las actividades.
• Actitud ante actividades difíciles, muy alejadas de sus capacidades:
 Las realiza con agrado.  Persiste.  Se bloquea.
 Se desanima.  Las abandona. x Las rechaza
 Se conforma con resultados parciales.
3.- Relaciones con los materiales:
• Tipo de material que prefiere:
 Manipulativo. x Audiovisual.  Impreso (libros, apuntes, fotocopias..).
4.- Respuesta ante los diferentes sistemas de agrupamiento:
• Forma preferida de estudiar fuera de clase para hacer tareas o trabajos:
 Suele estudiar en grupo.
 Suele estudiar individualmente.
 Busca la ayuda de otras personas ajenas al centro.
x No suele estudiar, si lo hace, es en su casa solo.
• Interacción didáctica que prefiere en clase:
 Trabajo en gran grupo. x Trabajo en pequeño grupo.
Trabajo individual.
 Explicación del profesor.
• Respuesta ante el trabajo en gran grupo:
 Toma iniciativas y aporta sugerencias.
 Realiza las tareas aunque no participa activamente.
x Se resiste a trabajar, no hace las tareas.
• Respuesta ante el trabajo individual:
 Toma iniciativas y aporta sugerencias.
 Realiza sin más las tareas que se le encomiendan.
x Aunque no manifiesta rechazo, no trabaja, o lo hace después de mucha insistencia.
Lo rechaza.

9. • Relaciones en el aula (interacción observada con sus compañeros):
 Colabora y ayuda a sus compañeros.
 Mantiene interacciones positivas con sus compañeros.
 Es aceptado por sus compañeros.
 Tiende a permanecer aislado en clase.
x Molesta en clase.
 Es rechazado en clase.
5.- Comprensión de instrucciones:
 Comprende sin ayuda las instrucciones complejas.
 Comprende sin ayuda las instrucciones sencillas.
x Necesita ayuda para comprender las instrucciones complejas.
 Comprende con dificultad las instrucciones, aunque se le proporcione ayuda.
6.-ACI CSGH
Objetivos
Contenidos
Criterios evaluación
1. Analizar la estructura de la
Tierra.
2. Conocer y localizar en
mapas los continentes y los
océanos de la Tierra.
3. Identificar las causas del
origen y transformación del
relieve.
4. Explicar el relieve de la
Tierra.
5. Conocer,
identificar
y
localizar
en mapas las
principales
unidades
del
relieve de los continentes.
6. Conocer, identificar y
localizar
en mapas las
principales
unidades
del
relieve de Europa.
7. Desarrollar la curiosidad
por conocer las formas del
relieve.
8. Promover el desarrollo de
destrezas básicas, como el
análisis y comentario de
mapas, y de estrategias para
organizar,
memorizar
y
recuperar la información.
9. Verificar la progresión en el
aprendizaje y aplicación de
algunas
competencias
consideradas básicas.
- La estructura de la Tierra.
Litosfera y corteza.
- Situación y límites de los
continentes y océanos.
La
formación
y
la
modificación del relieve y sus
agentes.
- Los riesgos geológicos. La
prevención de los riesgos.
- Las formas de relieve: las
tierras y las costas.
- El relieve de los continentes.
- El relieve de Europa.
- Elabora y comenta mapas.
Completa
un
mapa
conceptual y comprueba la
progresión
en
algunas competencias
básicas.
1.1. Reconoce y explica la
estructura en capas de la Tierra,
la litosfera y la corteza terrestre.
2.1. Conoce y localiza los
continentes y océanos de la
Tierra.
3.1. Identifica los procesos de
formación y modificación del
relieve terrestre, así como sus
agentes.
3.2. Conoce los grandes tipos de
riesgos
geológicos
y
los
relaciona con un origen interno o
externo.
4.1. Reconoce las formas del
relieve continental, costero y
oceánico.
4.2. Reconoce en imágenes las
formas del relieve terrestre,
costero y oceánico.
5.1. Identifica y localiza las
unidades de relieve de los
continentes.
6.1. Identifica y localiza las
unidades de relieve de Europa.
7.1. Desarrolla la curiosidad por
conocer formas de relieve.
8.1. Analiza y comenta mapas y
desarrolla
destrezas
y
estrategias.
9.1. Progresa en el aprendizaje y
aplicación de las competencias
básicas.

10. *Objetivos, contenidos, criterios de evaluación reformulados o modificados respecto a la
PGA.
*Objetivos, contenidos, criterios de evaluación suprimidos respecto a la PGA.
7.- METODOLOGÍA:
• Ubicaremos al alumno/a en una mesa que le permita al profesor/a el
contacto visual, lejos de distractores (imágenes, murales, ventanas, etc.).
Procuraremos que se siente al lado de compañeros/as de comportamiento
tranquilo y estructurado.
• Reduciremos las exposiciones orales programando las sesiones con 2-3
tipos de actividades diferentes, p.ej.: exposición, trabajo en grupo,
visualización de proyecciones, tutorización entre iguales, puesta en común,
exposición oral del alumnado…
• Acordaremos con el alumno/a señales privadas para reconducir su atención
o reforzar su conducta adecuada.
• La actitud del profesor/a determina la dinámica del aula por lo tanto
hablaremos de manera tranquila en un tono adecuado, mucho más si
observamos inquietud en el alumno, seremos pacientes. Las dificultades del
alumno tienen una causa neurobiológica, en la mayoría de las situaciones.
• No buscaremos culpables, buscaremos soluciones.
• Actitud de respeto mutuo, asertiva y que potencie la autoestima.
• Aunque requieren supervisión y adaptaciones, el TDAH no exime del
cumplimiento de las responsabilidades. Aplicaremos las consecuencias
negociadas de antemano.
• Creeremos en el alumno/a: programaremos situaciones en las que pueda
tener éxito.
• Captaremos su atención: variando el tono de voz, gesticulando,
dramatizando, etc.
• Siempre será mejor captar la atención con actividades motivadoras y
novedosas que controlar la disciplina de la clase.
8.- EVALUACIÓN:
Como está programado en la PGA se tendrán en cuenta las siguientes variables:
actitud, participación en el aula; realización de trabajos y tareas en el aula y en
casa y pruebas objetivas. Valoraremos por tanto su actitud y comportamiento en el
desarrollo de las distintas actividades en el aula, sus aportaciones en el trabajo
individual, grupal o en pareja y sus realizaciones en pruebas escritas y orales y en
distintos soportes: oral, papel, informático. Seremos flexibles en la realización de
las pruebas: estarán adaptadas a los contenidos vistos y serán
predominantemente visuales, de relacionar conceptos y definiciones y de identificar
en mapas e imágenes.
9.- MODALIDADES DE APOYO (áreas, profesionales, recursos materiales)
El alumno recibe apoyo de PT dentro del aula en una sesión de CSGH
semanalmente. También recibe apoyo de PT y Al dentro del aula en otras
asignaturas: matemáticas, lengua, inglés, CN y EPV. Tiene una sesión individual de

11. apoyo en el aula de PT, en ella trabajamos:
1.Aspectos relacionados con el déficit: atención, memoria, concentración,
técnicas de auto instrucciones, revisión, comprobación, reflexión.
Recursos: “Programa para descifrar instrucciones escritas” de Isabel
Orjales y “Fíjate y concéntrate más” 2 y 3.
2.Aspectos relacionados con hábitos y técnicas de estudio: control de
agenda, revisión de material y cuadernos, organización de tareas y del
tiempo de estudio en casa, etc. Intentaremos llevar a cabo un Registro
diario de hábitos de estudio en casa. (Anexo I)
También de forma individual y en grupo se trabajarán la resolución de conflictos y
las HHSS.
10.- COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
Intentaremos mantener reuniones periódicas con la madre para hacerla consciente
de la importancia de su colaboración y de lo mucho que puede aportar en el
proceso educativo de su hijo. Le pediremos que nos ayude con la revisión de
agenda, mochila, cuadernos y con la organización de las tareas diarias en casa. El
curso pasado lo intentamos pero no lo llegamos a conseguir.
11.- SEGUIMIENTO
FECHA
23-10-2013
PERSONAS
PT y profesor CSGH
ACUERDOS
Adaptación tema 3, selección de objetivos
contenidos y criterios de evaluación;
preparación de actividades.

12. Anexo I Registro de hábitos de estudio en casa
1ª
2ª
3ª
4ª
Registro de hábitos de estudio en
Seman Seman Seman Semana
casa
a
a
a
1. Tengo ordenado el cuarto y la
mesa de estudio.
2. He empezado a estudiar a la hora
prevista.
3. He realizado los deberes con
cuidado, orden y limpieza.
4. He hecho matemáticas.
5. He hecho lengua.
6. He hecho CSGH.
7. He hecho CN.
8. He hecho inglés.
9. He hecho otras tareas…
Me puntúo de0 a 5.
Observaciones 1ª semana:
Observaciones 2ª semana:
Observaciones 3ª semana:
Observaciones 4ª semana: