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Relatório de actividades 2010-2011 Relatório de actividades 2010-2011 Document Transcript

  • te?Relatório das actividadesdesenvolvidas no âmbito do PMSEEscola Híbrida2010-2011Agrupamento de Escolas de Valbom - 403428Escola Secundária de Valbom
  • Direcção Regional de Educação do Norte Coordenação Educativa do Porto Identificação do Agrupamento 2Relatório 2010-2011
  • Identificação do Agrupamento Identificação do Agrupamento de Escolas/ Escola Agrupamento: Agrupamento de Escolas de Valbom Escola: Escola Secundária de Valbom DRE: DREN Código: 403428 Morada: Rua José Marques Pinto Telefone: 224664510 E-mail institucional: info@esec-valbom.rcts.pt E-mail alternativo: esec.valbom@yahoo.com Fax: 224664511 Director: Jorge Portugal E-mail de contacto: jorge_portugal@clix.pt Coordenadora do PMSE: Cristina Couto Varela E-mail de contacto: cristina_couto@netcabo.pt 3Relatório 2010-2011
  • Índice Pág.1. Actividades 41.1. Campo da prática lectiva na sala de aula das disciplinas envolvidas 41.2. Campo do trabalho com os alunos extra-aula 41.3. Campo do trabalho com os encarregados de educação 51.4. Campo da organização - organização da equipa, liderança no projecto e relação com a direcção da escola/agrupamento 62. Meta-avaliação 8 Índice2.1. Sucesso na disciplina de Língua Portuguesa 82.2. Sucesso na disciplina de Matemática 92.3. Sucesso na disciplina de Inglês 102.4. Sucesso nas disciplinas não intervencionadas 102.5. Abandono escolar 113. Modelo Organizacional 124. Reformulação do plano de trabalho 165. Reflexão e considerações finais 176. Referências bibliográficas 18Anexos 19Anexo 1 - Plano de trabalho das tarefas a desenvolver na sala de aula na disciplina de Língua Portuguesa 2010/2011 19Anexo 2 - Plano de trabalho das tarefas a desenvolver na sala de aula na disciplina de Matemática 2010/2011 21Anexo 3 - Plano de trabalho das tarefas a desenvolver na sala de aula na disciplina de Inglês 2010/2011 23 4Relatório 2010-2011
  • 1. Actividades1.1. Campo da prática lectiva na sala de aula das disciplinas envolvidaNas disciplinas intervencionadas (Língua Portuguesa, Matemática e Inglês) as tarefaspropostas na sala de aula para promover as aprendizagens dos alunos, os modos detrabalho dentro da sala de aula que foram usados para conseguir o melhor resultado darealização dessas tarefas, e o modo como os professores se organizaram para preparar astarefas a propor e para analisar os resultados da sua realização em sala de aula foram osprevistos no plano de trabalho para 2010/2011 (Anexo 1, 2 e 3, respectivamente).Foram ainda elaboradas, implementadas e avaliadas as duas tarefas especificas propostaspara cada uma das disciplinas de intervenção, bem como, elaborados, aplicados e avaliadosos resultados da aplicação dos instrumentos de aferição validados pelo Instituto de ActividadesEducação. Estes procedimentos, apesar de constituírem um desafio estimulante eenriquecedor, exigem grande disponibilidade de tempo e de esforço por parte dosprofessores envolvidos no PMSE.1.2. Campo do trabalho com os alunos extra-aulaAs actividades a desenvolver fora da sala de aula que puderam de alguma forma contribuirpara a promoção do sucesso dos alunos foram a dinamização de actividades integradoras,de Clubes e Projectos e o desenvolvimento de parcerias de apoio técnico-pedagógico.No âmbito das actividades integradoras podemos destacar para o 8º ano (ano deescolaridade contratualizado) a participação activa e entusiasta dos alunos em diversasactividades ao longo de todo o ano lectivo.No 1º Período, na comemoração do Halloween e pesquisa de factos culturais relativos aoReino Unido e Estados Unidos da América, na disciplina de Inglês; no Magusto; naelaboração de mensagens de Natal e postais de Natal nas disciplinas de Língua Portuguesa,Inglês, Formação Cívica e Francês; na concretização de cubos para a árvore de Natal”Partilha de Saberes Matemáticos”, na disciplina de Matemática; na 22ª Expo-Feira doLivro; participação de alguns alunos no Concurso Nacional de Leitura na disciplina dePortuguês; no Corta-Mato, na disciplina de Educação Física; na “Semana do abraçoSolidário”, elaboração de laços em Área de Projecto, Formação Cívica e Ciências Naturaispara comemoração do Dia Mundial da Sida e do Dia Internacional da Pessoa comDeficiência - Projecto de Educação para a Saúde (PES); XVI Olimpíadas do ambiente econcurso de trabalhos e projectos de Ciências, nas disciplinas de Ciências Naturais eCiências Físico-Químicas.Durante o 2º Período, no concurso “amar em várias línguas” no âmbito das disciplinas dePortuguês, Inglês e Francês com a colaboração da disciplina de Educação Visual, os alunosrealizaram postais, marcadores e cartas; no “Mega-atleta” e na palestra sobre aimportância da saúde oral na nossa saúde social inserida na quinzena da saúde – PES; na“Páscoa” os alunos participaram na decoração de ovos, na disciplina de Francês, realizaramtextos expressivos e narrativos alusivos à temática, na disciplina de Língua Portuguesa e 5Relatório 2010-2011
  • trocaram doces alusivos à época; participação no Canguru matemático e nos jogosmatemáticos no âmbito da disciplina de matemática; elaboração de cartazes do “25 deAbril” na disciplina de Educação Visual; na disciplina de Língua Portuguesa, em articulaçãocom as actividades da Biblioteca, participaram na fase distrital do Concurso Nacional deLeitura e na fase distrital do concurso “Entre Palavras”; participaram na campanha de trocade lâmpadas e no projecto “Escola Electrão”, nas disciplinas de Ciências Naturais e CiênciasFísico-Químicas - PES; na disciplina de Língua Francesa participaram na actividade “LaChandeleur”; participação no encontro com uma escritora convidada no âmbito dadisciplina de Língua Portuguesa em articulação com as actividades da Biblioteca.No 3º período a participação, no dia 20 de Maio, no 9º encontro de alunos de EMRC dadiocese do Porto no parque da cidade no âmbito da disciplina de Educação Moral eReligiosa Católica; visita de estudo ao Auditório de Perafita para assistir à apresentação dapeça “ Falar verdade a mentir” de Almeida Garrett, no dia 9 de Maio. ActividadesAlgumas das visitas de estudo previstas no PAA não se realizaram devido a contingênciasorçamentais.Alguns alunos participaram ainda nas actividades do desporto escolar designadamente nadança e puderam usufruir de apoios técnico-pedagógicos no âmbito do desenvolvimentode parcerias realizadas pela escola (conforme ponto 3).1.3. Campo do trabalho com os encarregados de educaçãoNo início do ano escolar o PMSE foi apresentado, pela Coordenação do Projecto, aos pais eencarregados de educação a quem foi solicitado o compromisso, por escrito, de aceitação ecolaboração na implementação do mesmo.Os Directores de turma procuraram implicar os encarregados de educação, através decontactos regulares, no acompanhamento continuado da situação dos seus educandos co-responsabilizando-os pelas aprendizagens e sucesso educativo dos mesmos.O Psicólogo do Contrato Local de Desenvolvimento Social (CLDS) realizou oacompanhamento psicológico individual a alguns alunos e respectivas famílias.A Mediadora Educativa da escola efectuou contactos com as famílias e com as instituiçõesque apoiaram, directa ou indirectamente, os alunos e respectivas famílias.O Psicólogo dos Serviços de Psicologia e Orientação (SPO), em conjunto com a mediadoraeducativa da escola, trabalhou com os alunos e com as famílias no sentido de os orientar nadefinição dos projectos de vida dos alunos não integrados no currículo normal.Por outro lado, procurou-se implicar as famílias na vida da escola solicitando a participaçãodos pais e encarregados de educação nos órgãos de gestão do Agrupamento econsequentemente nos documentos orientadores, em actividades da escola prevista noPlano Anual de Actividades (PAA) e a sua colaboração na realização de pequenas tarefaspropostas aos alunos no âmbito das diferentes disciplinas de forma a fomentar o diálogo eo envolvimento das famílias nos projectos escolares. 6Relatório 2010-2011
  • No âmbito do PAA participaram activamente cerca de 25 Pais e Encarregados de Educaçãona 22.ª Expo-Feira do Livro, no Magusto e na Festa da Leitura.Foi ainda organizada uma sessão de sensibilização para a “Importância dos Pais eEncarregados de Educação no percurso de vida dos alunos”, dinamizada pelos Psicólogos,Dr. Albino Pinto (SPO) e Dr. João Pedro (CLDS), e pela Professora Susana Oliveira. Nestasessão foram abordadas funções parentais e dinâmicas de relacionamento com osadolescentes no que respeita a regras de saúde física, mental e social e aos potenciaisperigos que representam as tecnologias de informação e comunicação.A avaliação da sessão pelos cerca de 20 participantes encontra-se no quadro seguinte. Actividades1.4. Campo da organização - organização da equipa, liderança no projecto e relação com a direcção da escola/agrupamentoA coordenação do PMSE foi partilhada pelas duas docentes que estiveram na concepção doprojecto.No início do ano foi realizada a apresentação do PMSE aos directores das turmas envolvidas(7.º e 8.º anos) e aos professores e assessores das disciplinas de intervenção. Nesta reuniãoprocurou-se envolver, comprometer e responsabilizar todos os intervenientes pelosresultados e pelo sucesso.Ordinariamente foram realizadas quatro reuniões com a equipa de docentes das turmasenvolvidas no PMSE. Nestas reuniões foram planificadas e concertadas as actividadesintegradoras a desenvolver; foram analisados os resultados escolares e concertadasestratégias de remediação; foram apresentadas e avaliadas as actividades realizadas eforam apresentados os resultados da análise dos questionários de opinião dos professoresrelativos ao funcionamento do PMSE.Deste modo, as coordenadoras tentaram fomentar a participação democrática efectiva dosprofessores no PMSE, fazendo com que se sintam satisfeitos e realizados pela suacontribuição na melhoria do processo de ensino e de aprendizagem. Procedeu-se à 7Relatório 2010-2011
  • apreciação do desempenho, transmitiu-se confiança, respeito e entusiasmo.Proporcionaram-se momentos de reflexão e de diálogo que tentaram promover avalorização e incentivar o desenvolvimento profissional.Todos os incidentes críticos foram rapidamente comunicados aos directores de turma e àscoordenadoras, muitas vezes de forma informal. A sua resolução foi efectuada numambiente emocional positivo e de entreajuda entre docentes.A Equipa de Coordenação do projecto participou ainda nas duas reuniões com a equipa deacompanhamento e nos três seminários nacionais de escolas de tipologia híbrida ecoordenou as actividades no âmbito da visita à escola da equipa do Instituto de Educaçãoda Universidade de Lisboa e da participação dos professores de Matemática no workshoprelativo ao insucesso escolar promovido pelo mesmo Instituto.A Escola Secundária de Valbom foi integrada no Agrupamento de Escolas de Valbom, deste Actividadesmodo, o presente ano lectivo foi um ano de integração de uma nova Direcção da escola nadinâmica do Projecto.Durante todo o ano lectivo foram enviados relatórios de avaliação intermédia para análiseem sede de Conselho Pedagógico, e assim foram comunicados os progressos atingidos aosórgãos de gestão intermédia da escola.No final do ano foi elaborado um relatório e recomendações para a implementação doPMSE no próximo ano lectivo. Todo o desenvolvimento do projecto foi discutido enegociado com a direcção da escola. 8Relatório 2010-2011
  • 2. Meta-avaliação2.1. Sucesso na disciplina de Língua PortuguesaEvolução dos alunos no PMSE – 7º Ano e 8º Anos - 2010/2011 Taxa de sucesso na Taxa de sucesso na Anos lectivos disciplina de Língua Anos lectivos disciplina de Língua Portuguesa Portuguesa 10/11 10/11 56,0 77,0 1º P - 7º 1º P - 8º 10/11 10/11 2º P - 7º 63,0 73,8 2º P - 8º 10/11 10/11 Meta-avaliação 90,2 3º P - 7º 3º P - 8ºMédia histórica relativa ao 3º Período – 7º e 8º Anos Taxa de sucesso na Taxa de sucesso na Anos lectivos disciplina de Língua Anos lectivos disciplina de Língua Portuguesa – 7º Ano Portuguesa – 8º Ano 2006-2007 72 2006-2007 87 2007-2008 58 2007-2008 81 2008-2009 63 2008-2009 72 2009-2010 86 2009-2010 75 Média 70 Média 79 2010-2011 2010-2011 90Evolução do Sucesso alcançado na Avaliação Externa - 7º Ano Língua Portuguesa Média Média Níveis A/5 B/4 C/3 D/2 E/1 Nacional Escola P. Aferição 3% 13% 69% 16% 0% 64,4% 61,2 nPA=70 T. Intermédio 1% 10% 44% 42% 3% nTI=78Prova de aferição 2010 realizada no 6º Ano de escolaridade; Teste intermédio validado pelo Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. 9Relatório 2010-2011
  • 2.2. Sucesso na disciplina de MatemáticaEvolução dos alunos no PMSE – 7º Ano e 8º Anos - 2010/2011 Taxa de sucesso na Taxa de sucesso na Anos lectivos disciplina de Anos lectivos disciplina de Matemática Matemática 10/11 10/11 61,0 52,5 1º P - 7º 1º P - 8º 10/11 10/11 2º P - 7º 58,2 2º P - 8º 67,2 10/11 10/11 68,9 3º P - 7º 3º P - 8ºMédia histórica relativa ao 3º Período – 7º e 8º Anos Meta-avaliação Taxa de sucesso na Taxa de sucesso na Anos lectivos disciplina de Matemática Anos lectivos disciplina de Matemática 7º Ano 8º Ano 2006-2007 54 2006-2007 67 2007-2008 64 2007-2008 53 2008-2009 60 2008-2009 74 2009-2010 80 2009-2010 63 Média 65 Média 64 2010-2011 2010-2011 69Evolução do Sucesso alcançado na Avaliação Externa - 7º Ano Matemática Média Média Níveis A/5 B/4 C/3 D/2 E/1 Nacional Escola P. Aferição 4% 16% 61% 19% 0% 62,7% 61% nPA=70 T. Interméd 1% 8% 26% 58% 8% nTI=80Prova de aferição 2010 realizada no 6º Ano de escolaridade; Teste intermédio validado pelo Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.Evolução do Sucesso alcançado na Avaliação Externa - 8º Ano Matemática Média Média Níveis A/5 B/4 C/3 D/2 E/1 Nacional Escola P. Aferição 4% 10% 63% 23% 0% 62,3 50,6 nPA=48 T. Interméd 0% 5% 30% 57% 8% 50,9 41,1 nTI=60Prova de aferição 2009 realizada no 6º Ano de escolaridade; Teste intermédio do GAVE. 10Relatório 2010-2011
  • 2.3. Sucesso na disciplina de InglêsEvolução dos alunos no PMSE – 7º Ano e 8º Anos - 2010/2011 Taxa de sucesso na Taxa de sucesso na Anos lectivos Anos lectivos disciplina de Inglês disciplina de Inglês 10/11 10/11 68,3 59,0 1º P - 7º 1º P - 8º 10/11 10/11 2º P - 7º 62,0 2º P - 8º 67,2 10/11 10/11 83,6 3º P - 7º 3º P - 8ºMédia histórica relativa ao 3º Período – 7º e 8º Anos Meta-avaliação Taxa de sucesso na Taxa de sucesso na Anos lectivos disciplina de Inglês Anos lectivos disciplina de Inglês 7º Ano 8º Ano 2006-2007 60 2006-2007 69 2007-2008 68 2007-2008 75 2008-2009 61 2008-2009 70 2009-2010 82 2009-2010 81 Média 68 Média 74 2010-2011 2010-2011 842.4. Sucesso nas disciplinas não intervencionadasEvolução dos alunos no PMSE – 7º Ano - 2010/2011 Anos Taxa de sucesso nas disciplinas não contratualizadas lectivos LFR HIST GEOG CN CFQ EV EF AI ET AP EAC FC EMRC 10/11 74,4 85,7 48,7 76,2 69,9 86,9 77,4 68,3 91,6 88,1 100 1º P - 7º 10/11 2º P - 7º 60,8 72,8 58,0 77,8 62,5 92,6 88,9 75,3 91,1 98,8 100 10/11 3º P - 7º 11Relatório 2010-2011
  • Evolução dos alunos no PMSE – 8º Ano - 2010/2011 Anos Taxa de sucesso nas disciplinas não contratualizadas lectivos LFR HIST GEOG CN CFQ EV EF AI ET AP EAC FC EMRC 10/11 73,8 78,7 - 77,0 67,2 73,8 90,2 96,7 85,2 93,4 100 1º P - 8º 10/11 83,6 70,5 62,3 86,9 65,6 77,0 98,4 100 82,0 100 100 2º P - 8º 10/11 3º P - 8º Meta-avaliação2.5. Abandono escolarDurante o ano lectivo não houve nenhum aluno integrado no PMSE com abandono escolar 12Relatório 2010-2011
  • 3. Modelo OrganizacionalO modelo organizacional implementado na Escola Secundária de Valbom contemplamedidas em 3 áreas distintas de acordo com o quadro seguinte. Modelo OrganizacionalA coordenação e gestão do Projecto Mais Sucesso Escolar (PMSE) são partilhadas por duasdocentes. Esta área engloba não só a coordenação e gestão do PMSE, mas também oenvolvimento da Direcção e todos os órgãos de gestão da escola e o envolvimento dosprofessores (conforme ponto 1.4).Assim, as coordenadoras tentam implementar uma liderança democrática numa culturaintegradora e numa gestão participada segundo Torres & Palhares (2009) conscientes queeste tipo de liderança consegue elevar os níveis de confiança dos indivíduos, envolvendo-osna missão do projecto, alcançando, por isso, níveis mais elevados de esforço extra, eficáciae satisfação (Caetano, 2005). Todo o trabalho é baseado na colaboração, na participação,na autonomia, na motivação, na comunicação aberta e na responsabilização conjunta(Santos, 2007).As actividades pedagógicas e a forma de organização das práticas, previstas no âmbito doPMSE implementam medidas na componente lectiva e na componente não lectiva.No trabalho a desenvolver na componente lectiva podemos destacar:Constituição de turmas integrando alunos com características e necessidades específicas.Na preparação do ano lectivo procedeu-se ao estudo exaustivo dos processos individuaisdos alunos recepcionados para o sétimo ano e são constituídas as turmas de acordo com orendimento escolar evidenciado no sexto ano de escolaridade. 13Relatório 2010-2011
  • O rendimento escolar tem uma grande correlação com a motivação e interesses dos alunos(Núñez, 2009), pelo que cada grupo turma tenderá a ser homogéneo relativamente àscaracterísticas e necessidades dos alunos, o que permite uniformizar as metodologias emcada turma e diferenciar as metodologias de turma para turma.No que respeita aos 8º e 9º Anos de escolaridade as turmas serão constituídas de acordocom as orientações preconizadas pelos Conselhos de turma.Implementação de metodologias de ensino e de avaliação adaptadas a cada turma.Nas turmas constituídas por alunos com rendimento escolar médio, que não devemultrapassar os 24 alunos, o desenvolvimento das competências essenciais definidas nocurrículo nacional deve seguir as indicações dos programas/ orientações curriculares dasdisciplinas.Nas turmas com alunos mais desmotivados (baixo rendimento escolar) e que não devem Modelo Organizacionalultrapassar em nenhum momento os dezasseis alunos, deve ser implementada umametodologia que inclua preferencialmente trabalho de projecto e devem ser utilizadas astecnologias de informação e comunicação, as visitas de estudo e as actividades lúdicascomo forma de motivação dos alunos.Os momentos de avaliação formal através de fichas de avaliação e avaliação oral serão maisfrequentes e envolverão menos conteúdos programáticos.Nas turmas com alunos mais motivados (alto rendimento escolar) deve ser implementadauma metodologia de pesquisa (Cachapuz, Praia & Jorge, 2002) /investigação (Gil Pérez,1993) que conduza ao desenvolvimento de competências de excelência para além dasdefinidas no currículo nacional. Também nestas turmas o número de alunos não deve iralém dos 24, condição que nos parece determinante para o sucesso das estratégiasimplementadas.Desenvolvimento de tarefas especificas na sala de aula nas disciplinas contratualizadas.Os tipos de tarefas específicas para cada uma das disciplinas (Língua Portuguesa,Matemática e Inglês) são planificados de acordo com os programas e as orientações emvigor.Implementação de actividades integradoras.Nas reuniões da equipa dos docentes do PMSE são definidas e concertadas actividadesintegradoras de forma a revalorizar as práticas educativas realizadas na sala de aula e amotivar os alunos.Estas actividades globalizantes e integradoras permitem atender às necessidades dosalunos no sentido de os adaptar, de modo saudável, à escola e à sala de aula e assim levarao desenvolvimento da auto-estima e autoconceito de alunos e professores de forma amelhorar o ambiente de sala de aula, diminuir os conflitos e o sentimento de insucesso(Alves, 2009).Assessoria pedagógica nas disciplinas de intervenção.Nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Inglês, no horário correspondente a umbloco de noventa minutos os alunos são acompanhados por dois docentes. Este 14Relatório 2010-2011
  • procedimento permite uma intervenção específica em pequeno grupo, pelodesdobramento da turma ou pelo apoio mais individualizado dentro da turma e tornapossível concretizar actividades diferentes e mais específicas.Os critérios usados para o desdobramento prendem-se com falta de assiduidade,dificuldade de acompanhamento de certos conteúdos, afinidades na dinâmica de trabalhode grupos de alunos, desenvolvimento de competências de excelência para alguns gruposde alunos, etc.Nas disciplinas de intervenção as turmas são distribuídas a dois docentes que assumem asassessorias nas turmas que não leccionam, de forma a conciliarem a programação dasactividades em reuniões semanais de 45 minutos (previstos nos horários de componentenão lectiva).O docente titular da disciplina e o assessor desenvolvem um trabalho colaborativo de Modelo Organizacionalpartilha, discussão e co-responsabilidade pelo desenvolvimento do processo de ensino e deaprendizagem.Possibilidade de permuta dos alunos entre turmas.Os docentes de cada conselho de turma têm a responsabilidade de avaliar o desempenhoescolar de cada aluno e a sua adequação à metodologia de trabalho na turma, podendo nosconselhos de turma ordinários, haver indicação para mudança de turma. Para estaindicação são ouvidos, obrigatoriamente, os professores das disciplinas de intervenção e osque leccionam as três turmas de intervenção do projecto. A mudança deve ocorrer sempreque o conselho de turma considere pertinente para a melhoria dos resultados escolares doaluno e de acordo com os critérios que devem reger essa mudança, já definidos no PMSE.Programa de Tutoria.O tutor será fundamental para organizar e coordenar o processo de aprendizagem dosalunos com necessidades específicas de apoio educativo e mediar potenciais conflitos(González, 2009).O tutor interactua e coordena com os outros agentes educativos, dentro da comunidade,uma resposta às necessidades que apresentem um grupo peculiar de alunos.No trabalho a desenvolver na componente não lectiva podemos destacar:Implementação de actividades integradoras.As actividades integradoras já referidas anteriormente, suscitam o envolvimento dos alunosna escola, condição que tem sido vista na literatura e em projectos internacionais, como o“Exploring Student Engagement in Schools Internationally” (ESESI), como uma solução paraos problemas de baixo desempenho académico e do abandono escolar que afectam muitasescolas (Veiga, 2009).A diversidade de actividades a desenvolver fora da sala de aula têm como finalidade odesenvolvimento de competências transversais e especificas presentes no currículo dasdisciplinas de intervenção.Dinamização de Clubes e Projectos. 15Relatório 2010-2011
  • A participação dos alunos em clubes e projectos suscitam, do mesmo modo que asactividades integradoras, o envolvimento dos alunos na escola.Desenvolvimento de parcerias de apoio técnico-pedagógico.O Agrupamento de Escolas de Valbom estabeleceu parceria com a Câmara Municipal deGondomar no sentido de os técnicos destacados no projecto CLDS (psicólogo e assistentesocial), apoiarem o Agrupamento e consequentemente o PMSE ao nível dos serviços dePsicologia e de Serviço Social.O Psicólogo dos serviços de Psicologia e Orientação da escola faz intervenção individual aonível da construção de projectos de vida com os alunos mais “problemáticos” e emconjunto com a mediadora educativa fazem intervenção no sentido de orientar a definiçãodos projectos de vida dos alunos não integrados no currículo normal.A Mediadora Educativa da escola presta apoio, individual e em grupo, aos alunos Modelo Organizacionalabrangidos pelo Decreto-Lei nº 3/2008, de 7 de Janeiro, durante as actividades lectivas.A parceria entre a escola e a UMAR – União da Mulheres Alternativa e Resposta dácontinuidade ao Projecto “Prevenção da Violência nas Escolas 2007/2010” emdesenvolvimento na escola.O envolvimento das famílias e da comunidade envolvente à escola é realizado em duasvertentes: no âmbito dos Pais e Encarregados de Educação (conforme ponto 1.3) e noâmbito das organizações institucionais que podem de alguma forma ser uma mais-valiapara o sucesso escolar dos alunos e para a escola.O PMSE é apresentado e são comunicados os resultados dos seus progressos aos órgãos degestão da escola onde estão representantes da comunidade local que podem disponibilizarrecursos importantes. Sempre que as Coordenadoras julgam pertinente é solicitada acolaboração de outras organizações externas. 16Relatório 2010-2011
  • 4. Reformulação do plano de trabalhoAs instalações e os recursos humanos da escola devem continuar a ser valorizados,rentabilizando todas as suas potencialidades, de modo a melhorar a qualidade de ensino ede aprendizagem e o funcionamento da instituição.No ano lectivo 2011/2012 pretende-se aplicar o PMSE ao 9.º Ano de escolaridade nostermos da candidatura e aplicar as principais estratégias de acção do PMSE a todo o 3º ciclodo ensino básico, nesta unidade orgânica, procurando a sustentabilidade do projecto eaproveitando as suas virtualidades e o sucesso alcançados. Neste sentido, foi discutido como Director do Agrupamento e deverão ser negociados com a equipa pedagógica do PMSE oalargamento do Projecto a todo o 3º ciclo da Escola Secundária de Valbom.Para a sua concretização será necessário: Reformulação do plano de trabalhoA atribuição de um crédito mínimo de 2 segmentos na componente não lectiva aoCoordenador do PMSE;A reformulação da equipa pedagógica do PMSE de modo a alargar as estratégias doprojecto a todo o ensino básico da escola secundária;A atribuição de um crédito mínimo de 45 minutos na componente não lectiva para reuniãosemanal de trabalho de assessoria comum aos colegas titulares e assessores da equipapedagógica das disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Inglês;A utilização do crédito horário disponibilizado nos termos das condições de aprovação dacandidatura para as Assessorias (assessorias nas três disciplinas de intervenção nas turmasde 9º ano);Assessoria nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Inglês, para as turmas de 7ºe 8º anos num bloco correspondente a 90min (na componente não lectiva – ApoioIndividualizado a Alunos). 17Relatório 2010-2011
  • 5. Reflexão e considerações finaisO PMSE tipologia híbrida constitui um projecto de investigação e inovação educacional noâmbito do combate ao abandono e melhoria dos resultados escolares dos alunos do 3ºciclo, contratualizado para 2009/2013 entre a Escola Secundária de Valbom e a DREN emrepresentação da DGIDC.O apoio da equipa de acompanhamento do PMSE e a supervisão do Instituto de Educaçãoda Universidade de Lisboa, que mostraram sempre grande disponibilidade e sensibilidadepara os problemas específicos de cada escola, bem como a troca de experiências com asoutras escolas envolvidas no mesmo programa constituíram momentos importantes dereflexão e desenvolvimento pessoal e profissional de todos os docentes envolvidos.A possibilidade de constituir uma turma de maior intervenção com um reduzido número de Reflexão e considerações finaisalunos e o crédito de 16 horas lectivas para assessorias foram os dois pontos fortes dedesenvolvimento do projecto.A implementação deste projecto foi importante na melhoria dos resultados escolares, nocombate ao abandono escolar, na redução dos incidentes críticos e na motivaçãoprofissional dos docentes como se pode verificar pelos resultados obtidos.Tendo consciência de que se fez o melhor possível e que houve um esforço na prossecuçãode um bom trabalho de implementação e de coordenação pedagógica, pretende-se nofuturo contribuir para a melhoria da acção educativa e da eficácia profissional, assim como,contribuir para a valorização e desenvolvimento pessoal e profissional de Alunos eProfessores.Os resultados alcançados no PMSE confirmam a qualidade dos recursos humanos e dasinstalações que a escola possui para funcionar, com qualidade de educação e de formasustentável na obtenção de Mais Sucesso Escolar. 18Relatório 2010-2011
  • 6. Referências bibliográficasAlves, L. (2009). Intervenção psicopedagógica: auto-estima e a dimensão afectiva entreprofessores e alunos. In Actas do X Congresso Internacional Galego-Português dePsicopedagogia. Braga: Universidade do Minho [Suporte CD-Rom].Cachapuz, A., Praia, J. & Jorge, M. (2002). Ciências, Educação em Ciências e Ensino dasCiências. Lisboa: Ministério da Educação.Caetano, J. (2005). Estilo de Liderança e Relações Interpessoais e Intergrupais em ContextoEscolar. Dissertação de mestrado não publicada. Universidade Aberta.Gil Pérez, D. (1993). Contribución de la Historia y de la Filosofía de las Ciencias al Desarrollode un Modelo de Enseñanza/Aprendizaje como Investigación. Enseñanza de las Ciencias, 11(2), 197-212. Referências bibliográficasGonzález, P. & Martínez, M. (2009). El tutor como agente clave en la atención a ladiversidad dentro del aula ordinaria. In Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho [Suporte CD-Rom].Núñez, J. (2009). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico. In Actas do XCongresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade doMinho, 41-67.Santos, E. (2007). Processos de Liderança e Desenvolvimento Curricular no 1º Ciclo doEnsino Básico: um Estudo de Caso. Dissertação de mestrado não publicada. Universidade doMinho.Torres, L. & Palhares, J. (2009). Estilos de liderança e escola democrática. Revista Lusófonade Educação, 14, 77-99.Veiga, F. (Coord.) (2009). Envolvimento dos alunos em escolas portuguesas: elementos deum projecto de investigação. In Actas do X Congresso Internacional Galego-Português dePsicopedagogia. Braga: Universidade do Minho [Suporte CD-Rom]. 19Relatório 2010-2011
  • ANEXO 1 Plano de trabalho das tarefas a desenvolver na sala de aula na disciplina de Língua Portuguesa 2010/2011Considerando o leque de dificuldades aferidas ao longo deste ano lectivo, assim como anecessidade de incrementar a autonomia progressiva dos aprendentes no que se reporta àscompetências de leitura e escrita, na intervenção pedagógica a desenvolver no âmbito dadisciplina de Língua Portuguesa, no período de 2010/ 2011, serão privilegiadas as seguintesestratégias de aprendizagem:Compreensão/ Oral Anexos• Dinamização de actividades de compreensão oral, estruturadas em função de finalidades específicas: audição/ visionamento de diversos tipos de documentos (registos áudio, excertos de filmes, entrevistas, documentários, anúncios publicitários, representações teatrais) para identificar ideias-chave, distinguir factos de opinião, detectar estratégias argumentativas e o objectivo comunicativo das mensagens.• Exposição oral dos projectos de trabalho elaborados em contexto disciplinar e interdisciplinar, apoiada por instrumentos que permitam aos alunos planificar, concretizar e avaliar o formato e a eficácia da apresentação por eles elaborada (guiões de trabalho faseado; grelhas autocorrectivas e de co-avaliação das apresentações).• Exploração de formas da expressão oral regulada por técnicas no contexto de propostas de trabalho de carácter interdisciplinar (entrevista, exposição, debate...).Leitura• Divulgação de livros e diversificação das experiências de leitura através da articulação com a Biblioteca escolar: - «Conversas à volta de livros» ou «Fóruns de Leitura», nos quais poderão participar os encarregados de educação; - Construção de um «Caderno de Leitura» que acompanhe o projecto individual de leitura a realizar por cada aluno ao longo do ano lectivo; - «Hora da Leitura», a promover quinzenalmente, nos 30 minutos finais da aula, no decurso dos quais os alunos lerão um pequeno texto à turma, expondo as razões que ditam a sua reacção afectiva ao texto seleccionado.• Leitura e discussão de diversos tipos de texto seleccionados pelos alunos, em função dos seus interesses e/ ou dos temas abordados no âmbito da abordagem do corpus de leitura orientada.• Dinamização de tarefas de leitura facilitadoras do processo de compreensão do texto e da mobilização da informação na execução de actividades de teor disciplinar e interdisciplinar: sublinhar; tirar notas; construir esquemas conceptuais, sínteses e resumos.• Organização de textos a partir de fragmentos desordenados.• Aplicação de metodologias de trabalho/ estratégias de leitura diversificadas na abordagem do corpus de leitura orientada: trabalho de pares/ grupo; o círculo de leitura. 20Relatório 2010-2011
  • • Constituição de pequenas antologias de textos agrupados em função de critérios temáticos ou tipológicos, de que conste uma breve apreciação de leitura.Funcionamento da língua• Realização sistemática de actividades de treino, destinadas a reforçar a aquisição/ interiorização dos itens de funcionamento da língua a abordar.• Articulação da sistematização de aspectos do funcionamento da língua com actividades de leitura e revisão textual, a fim de conduzir os alunos à compreensão do valor coesivo e funcional de certos itens.• Leccionação dos itens de funcionamento da língua em sintonia com a sua abordagem no contexto da Língua Estrangeira I (Inglês), promovendo o tratamento interdisciplinar dos conteúdos, na medida do possível.• Consulta de gramáticas, dicionários e prontuários para resolver questões linguísticas Anexos emergentes da actividade de leitura e escrita de textos, com vista à construção da autonomia do aluno.Escrita• Valorização da vertente processual da revisão e aperfeiçoamento de texto, através do recurso a modalidades como a correcção em trabalho de pares e a co-avaliação no grupo-turma.• Divulgação dos trabalhos escritos produzidos pelos alunos em circuitos de comunicação interna - blogue da turma e/ou jornal da escola - e externa – participação em concursos literários• Dinamização periódica de oficinas de escrita, no decurso das quais serão observadas/ explicitadas as especificidades estruturais das diversas tipologias previstas no programa, assim como as três fases implicadas no acto de escrita: planificação, textualização, revisão. 21Relatório 2010-2011
  • ANEXO 2 Plano de trabalho das tarefas a desenvolver na sala de aula na disciplina de Matemática 2010/2011Números e operações• A resolução de problemas e a exploração e investigação de situações numéricas, bem como exercícios destinados a consolidar aspectos rotineiros da aprendizagem dos números e operações (por exemplo, o cálculo do valor de expressões numéricas). A realização destas tarefas também deve permitir aos alunos o desenvolvimento da sua capacidade de cálculo numérico (mental, escrito e usando a calculadora), de escolher o processo de cálculo numérico mais adequado a cada situação, de decidir quanto à Anexos utilização de valores exactos ou aproximados e de avaliar a ordem de grandeza e a adequação da solução encontrada para determinado problema ou questão.Geometria• Na resolução de problemas geométricos, como nas tarefas exploratórias e de investigação, é importante que os alunos tenham um tempo apropriado para realizar experiências, elaborar estratégias, formular conjecturas, descrever processos e justificá- los com rigor progressivo. Ao laborarem justificações, produzindo pequenas cadeias dedutivas, familiarizam-se com o processo de demonstração e iniciam o raciocínio geométrico dedutivo. Os alunos devem recorrer a software de Geometria Dinâmica, sobretudo na realização de tarefas exploratórias e de investigação. Os materiais manipuláveis (por exemplo, tangram, peças poligonais encaixáveis e sólidos de enchimento em acrílico) constituem recursos cuja utilização complementa a abordagem dinâmica ao estudo da Geometria. Tanto os recursos computacionais como os modelos geométricos concretos permitem desenvolver a intuição geométrica, a capacidade de visualização e uma relação mais afectiva com a Matemática. As tarefas propostas aos alunos também devem contemplar aspectos rotineiros (por exemplo, a utilização de fórmulas para calcular áreas de polígonos assim como áreas de superfície e volumes de sólidos).Álgebra• As tarefas a propor aos alunos devem privilegiar a resolução de problemas e a modelação de situações, usando conceitos e procedimentos algébricos de complexidade crescente, sem perder de vista a consolidação dos procedimentos algébricos de rotina. Devem ainda estabelecer conexões com a Geometria e os Números e Operações contribuindo para evitar a abordagem à Álgebra apenas como um conjunto de regras e procedimentos a memorizar.Organização e tratamento de dados 22Relatório 2010-2011
  • • As tarefas associadas ao estudo da estatística, nomeadamente a recolha, organização, representação e análise de dados, bem como a formulação de conjecturas com base na informação recolhida e analisada, assumem uma maior relevância para os alunos quando são realizadas na lógica de projecto. Ao levarem a cabo pequenos estudos estatísticos, trabalhando em grupo, os alunos desenvolvem o espírito de iniciativa e autonomia, e enriquecem as suas interacções com os colegas. O professor deve relacionar os temas desses estudos com assuntos de outras disciplinas, com temas da actualidade nacional ou internacional ou com interesses dos alunos, e promover uma atitude crítica relativamente à utilização de gráficos enganadores e amostras mal seleccionadas, exemplificando algumas destas situações. Anexos 23Relatório 2010-2011
  • ANEXO 3 Plano de trabalho das tarefas a desenvolver na sala de aula na disciplina de Inglês 2010/2011• Audição - Listening: entrevistas; filmes; podcasts; músicas.• Escrita - Writing: parágrafos curtos, pequenas composições; completamento de frases; produção de comentários num blogue; diálogos.• Produção oral – Speaking - diálogos; debates; repetições (drills); simulação de situações de comunicação (roleplays); gravação de ficheiros áudio (podcasts). Anexos• Leitura - Reading: textos; artigos de jornal; cartoons; materiais autênticos; materiais disponibilizados online.As actividades sugeridas serão sempre objecto de fases iniciais de elicitação deconhecimentos prévios e motivação para as mesmas.Relativamente à audição e à leitura serão utilizados exercícios de preparação para aleitura/audição (pre-reading/listening), durante a leitura/audição (while-reading/listening)e após as mesmas (post-reading/listening) no sentido de as aprofundar e expandir.Relativamente à escrita e à produção oral irão ser utilizadas estratégias para preparar eestruturar as mesmas, bem como para promover a fluência oral e escrita, tais como“brainstorming”, criação de mapas mentais e elaboração de listas de tópicos (topic-outlines).Sempre que possível irá ser desenvolvida a articulação de conteúdos com a disciplina deLíngua Portuguesa, nomeadamente a nível dos tópicos gramaticais, tais como a voz passiva,os pronomes relativos, as frases condicionais, entre outros. 24Relatório 2010-2011