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Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos

Contraportada

estimulo.cognitivo sandrapatricia

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Nota de aceptación

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Sonson 16 de noviembre 2013
Dedicatoria

A nuestras familias por su apoyo inc...
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Resumen analítico ejecutivo (rae)

Titulo:
ESTIMULACIÓN OPORTUNA Y PROCESO...
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actividades a la par con el proceso investigativo para lograr así llegar a...
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Conclusiones:
La motricidad fina ayuda a la maduración y a un aprendizaje ...
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Tabla de contenido.

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4.5.3. Procedimientos. ......................................................
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CDI Buen Comienzo Antioquia. ...............................................
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6.3. discusión de los resultados e informe de efectividad y triangulación...
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Tabla línea del tiempo
Ilustración 1. Desarrollo de los métodos de estimu...
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Introducción…

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Capítulo I. Planteamiento Del Problema

1. Titulo Estimulación Oportuna Y...
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1.2. Formulación Del Problema
¿Cómo favorece la estimulación oportuna en ...
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2. Objetivos

2.1 General
Establecer cómo influye la estimulación oportun...
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3. Justificación

A lo largo de las practicas pedagógicas se ha evidencia...
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Capítulo 2 Diseño Metodológico

4. Diseño Metodológico
4.1. Tipo De Estudio.
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actividades, creencias, pensamientos y reflexiones expresadas tal cual po...
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desde los centro de práctica y especificando que manejamos diferentes ent...
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4.5.1 técnicas:
-Observación participante ha sido siempre el método centr...
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4.5.2 Instrumentos.
De registro
Diario de campo En el diario de campo se ...
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tales como, contacto con la experiencia directa y la observación, realiza...
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CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. MARCO CONCEPTUA...
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condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les fac...
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Los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prác...
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Principio de lúdica. “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del e...
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que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a l...
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Logros

Dimensión Cognitiva.
- Utiliza de manera creativa sus experiencia...
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Dimensión Comunicativa.
- Comprender textos orales sencillos de diferente...
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- Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontán...
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Sin dejar de lado que al niño en edad preescolar, de los dos a los tres a...
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producir movimiento por sí mismo, a lo cual conlleva a una sincronización...
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LA ESTIMULACIÓN.

Le llamamos Estimulación Temprana a toda aquella activi...
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estimulados para que no desaparezcan, ya que desempeñan un importante rol en ...
Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos

John Dewey:
Desarrolló la
teoría del
dualismo

Maria
Montesori:
Metodo
montes...
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5.3. Marco Contextual
El reconocimiento de las características de un obje...
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Sonsón cuenta con una población aproximada de 17.232 habitantes y el muni...
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CDI Buen Comienzo Antioquia.
La estrategia buen comienzo Antioquia es una...
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Institución Educativa Técnico Agropecuario Y En Salud De Sonsón:

Se da i...
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5.4. MARCO LEGAL.
Dentro de este marco podemos conocer algunas normas que...
Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos

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En la realización de este propósito, el docente adquiere una importancia ...
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Art. 15.

Como se pudo observar en el capítulo de estructura del sistema ...
Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos

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El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación...
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La acreditación de la culminación de educación Parvulario, aunque no es r...
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Parágrafo.- La atención educativa al menor de seis años que prestan las f...
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3. El grado corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios dura...
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atendiendo a las características y necesidades de los mismos y a las dire...
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de manera armónica, teniendo en cuentan los componentes de salud, nutrici...
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Capitulo 4. Análisis De La Información

6. 1. Sistematización de instrume...
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ritmos

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extremo de la cuerda
y para halarlo y...
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grado de
dificultad

realizar
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interpretación de la
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6.1.1.1. Sistematización de Registro/ Diarios de Campo

toma de
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evitar trastornos de

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la misma.

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básicos y

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ya que
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Registro fotográfico

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Actividad

Actividad de ensartado: esta actividad e...
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Actividad de rolar: esta actividad ayuda a
que el bebe fortalezca su cuer...
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Buen Comienzo Antioquia.
Actividades libres: las actividades libre son
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Lugar: encuentro con usuarios del CDI
Buen Comienzo Antioquia.
Actividade...
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6.1.3.1. Sistematización de Instrumentos Efectividad- Relato histórico
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6.2: sistema Categorial.

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  1. 1. Portada
  2. 2. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos Contraportada estimulo.cognitivo sandrapatricia 2
  3. 3. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 3 Nota de aceptación _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ Firma del presidente del jurado _________________________ Firma del jurado _____________________________ Firma de jurado _____________________________ estimulo.cognitivo sandrapatricia
  4. 4. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos Sonson 16 de noviembre 2013 Dedicatoria A nuestras familias por su apoyo incondicional Agradecimientos A cada una de las instituciones y personas que apoyaron nuestro proceso de formación A las Licenciadas Patricia Elena Hoyos Vélez y Tatiana Casas Palacios A la Magister María Eugenia Patiño Atehortua A todos ellos gratitud por su aporte a nuestro proceso de aprendizaje estimulo.cognitivo sandrapatricia 4
  5. 5. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 5 Resumen analítico ejecutivo (rae) Titulo: ESTIMULACIÓN OPORTUNA Y PROCESOS COGNITIVOS Autoras: Dora Dinency Ospina Fernanda López Bustamante Paola Cristina Buitrago Gómez Sandra Patricia Álzate Hincapié Solanlly Montoya Ocampo Descripción. Este proyecto se desarrolló a partir de un diagnostico en el que se encontró algunos problemas en los procesos cognitivos de los niños y niñas de las instituciones objeto de la investigación, esto debido a un tránsito inadecuado entre el entorno familiar que los atiende de 0 a 4 años y el entorno institucional que los entiende de los 5 a los 6 años. Es por esto que se realizó una investigación cualitativa basada en la investigación-acción-participación, donde se pudo realizar estimulo.cognitivo sandrapatricia
  6. 6. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 6 actividades a la par con el proceso investigativo para lograr así llegar a una conclusiones asertivas entorno al proceso. Descripción del Problema. A través de instrumentos diagnósticos como: entrevistas, talleres y fotos hemos encontrado que con este proyecto de investigación, queremos demostrar que a través del trabajo de la estimulación oportuna con los niños y las niñas de 0 a 6 años de edad se puede favorecer el desarrollo psicomotriz y los procesos cognitivos de niño y la niña para prevenir posibles trastornos en estos aspectos. Justificación. A lo largo de las practicas pedagógicas se ha evidenciado dificultades motrices en los niños y niñas de preescolar, además de no ni tener unos procesos secuenciales, adecuados y constantes. Como consecuencia de esto la interacción de los niños y niñas con el medio se ve afectada por su dificultad para realizar algunas actividades cotidianas. Por esta razón se tomó la decisión de realizar un proceso de intervención, donde se realizaron actividades en las que se articulo procesos de transito adecuado por cada etapa. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  7. 7. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 7 Conclusiones: La motricidad fina ayuda a la maduración y a un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos. La motricidad Gruesa desarrolla en los niños habilidades psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes motrices de manos, brazos, piernas y pies. La Estimulación es la actividad que se otorga para un buen desarrollo o funcionamiento. Los niños demuestran más interés por las actividades lúdico-pedagógicas las cuales dejan aprendizajes significativos vitales para su sano crecimiento y desarrollo. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  8. 8. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 8 Tabla de contenido. Descripción.................................................................................................................................. 5 Descripción del Problema. .......................................................................................................... 6 Justificación ................................................................................................................................. 6 Conclusiones: .............................................................................................................................. 7 Introducción… .......................................................................................................................... 13 Capítulo I. Planteamiento Del Problema ...................................................................................... 14 1. Titulo Estimulación Oportuna Y Procesos Cognitivos ......................................................... 14 1.1. Descripción general del problema. ............................................................................. 14 1.2. Formulación Del Problema ............................................................................................. 15 2. Objetivos ............................................................................................................................... 16 2.1 General............................................................................................................................. 16 2.2 Específicos ....................................................................................................................... 16 3. Justificación ........................................................................................................................... 17 Capítulo 2 Diseño Metodológico .................................................................................................. 18 4.1. Tipo De Estudio. ............................................................................................................. 18 4.2 Enfoque. .......................................................................................................................... 18 4.3 Diseño. ............................................................................................................................ 19 4.4 Población Y Muestra. ..................................................................................................... 19 4.4.1 Criterios de tipificación de la población. ...................................................................... 20 4.5. Técnicas E Instrumentos ................................................................................................. 20 4.5.1 técnicas: ........................................................................................................................ 21 Observación no participante: las investigadoras con esta técnica no realizan permanentemente intervención, en muchos casos sólo observaban por toda la institución y por el sector. observaban lo que sucedía con los y las niños y niñas durante las clases, ..... 21 4.5.2 Instrumentos. ................................................................................................................ 22 De registro ............................................................................................................................. 22 De intervención...................................................................................................................... 22 De efectividad ........................................................................................................................ 22 estimulo.cognitivo sandrapatricia
  9. 9. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 9 4.5.3. Procedimientos. ........................................................................................................... 22 Para llegar a la elección se realizó un análisis de que instrumentos eran más viables para utilizar en estas poblaciones, después de este análisis se encontró lo siguiente: ................... 22 CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL ................................................................................... 24 5. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................... 24 5.1. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 24 Principio de integralida: “reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.” ............................................................................. 24 Principio de participación. El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.” .................................................................... 25 Principio de lúdica. El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.” .................................................................................................................................... 27 Logros ........................................................................................................................................... 29 Dimensión Cognitiva................................................................................................................. 29 Dimensión corporal. .................................................................................................................. 29 Dimensión Comunicativa. ......................................................................................................... 30 Dimensión Ética, Actitudes Y Valores. .................................................................................... 30 Dimensión Estética. ................................................................................................................... 31 5.2. MARCO HISTÓRICO ................................................................................................... 31 LA ESTIMULACIÓN............................................................................................................... 34 Ilustración 1. Desarrollo de los métodos de estimulación física infantil. .............................. 36 5.3. Marco Contextual ........................................................................................................... 37 UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LOS MUNICIPIOS SONSÓN Y ARGELIA............... 37 estimulo.cognitivo sandrapatricia
  10. 10. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 10 CDI Buen Comienzo Antioquia. ........................................................................................... 39 Primera Infancia Estrategia De Cero A Siempre Argelia. .................................................... 39 Institución Educativa Técnico Agropecuario Y En Salud De Sonsón: ................................. 40 5.4. MARCO LEGAL. .......................................................................................................... 41 Los principios del nivel de preescolar. .................................................................................. 41 Lineamientos De La Educación Preescolar. .......................................................................... 41 Ley General. .......................................................................................................................... 42 Art. 11. ................................................................................................................................... 42 Art. 15. ................................................................................................................................... 43 Art. 16 objetivos de la educación preescolar en Colombia. .................................................. 43 Art. 17. ................................................................................................................................... 44 Art. 18. ................................................................................................................................... 44 Decreto 1860.......................................................................................................................... 45 Artículo 3º. ............................................................................................................................. 45 Art 6º. Organización de la educación preescolar. ............................................................... 45 Decreto 2247.......................................................................................................................... 46 Art. 1º. .................................................................................................................................... 46 Art. 5 ...................................................................................................................................... 46 Art. 4 ...................................................................................................................................... 47 Preescolar En El Pei .............................................................................................................. 47 Art. 5º. .................................................................................................................................... 47 COMPES 109. ...................................................................................................................... 48 Capitulo 4. Análisis De La Información ....................................................................................... 50 6. 1. Sistematización de instrumentos aplicados. .................................................................. 50 6.1.1. Sistematización de intervención/ planeación… ........................................................... 50 6.1.1. Sistematización de Registro......................................................................................... 53 6.1.1.1. Sistematización de Registro/ Diarios de Campo ...................................................... 54 6.1.1.2. Sistematización de Registro/ Registros fotograficos ................................................ 58 6.1.3. Sistematización de Instrumentos Efectividad .............................................................. 62 6.1.3.1. Sistematización de Instrumentos Efectividad- Relato histórico ............................... 63 6.2: sistema Categorial. ......................................................................................................... 64 estimulo.cognitivo sandrapatricia
  11. 11. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 11 6.3. discusión de los resultados e informe de efectividad y triangulación ........................... 64 estimulo.cognitivo sandrapatricia
  12. 12. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 12 Tabla línea del tiempo Ilustración 1. Desarrollo de los métodos de estimulación física infantil. ..................................... 36 estimulo.cognitivo sandrapatricia
  13. 13. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos Introducción… estimulo.cognitivo sandrapatricia 13
  14. 14. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 14 Capítulo I. Planteamiento Del Problema 1. Titulo Estimulación Oportuna Y Procesos Cognitivos 1.1. Descripción general del problema. El juego es un componente primordial en el aprendizaje, es necesario que el niño o la niña pasen tiempo divertido con este instrumento se puede mejorar el desarrollo en el área cognitiva, afectiva y motora; sin dejar de lado que siempre se tornara alegre y divertida ya que nos permite tocar, escuchar y disfrutar cada una de las actividades, para así desarrollar su inteligencia y creatividad. Es por ello que las actividades sensoriales, motrices, intelectuales y afectivas se deben realizar desde la infancia, ya que el desarrollo psicomotriz se observa en cinco (5) fases de 0 a 6 meses, de 6 a 1 año, de 1 a 2 años, de 3 a 4 años, y de 5 a 7 años de edad Revisar APA, cifras… ???; obteniendo en cada fase un efecto diferente pero básico para la fase que sigue; para lograr así el desarrollo de dispositivos, procesos y competencias, teniendo en cuenta que este desarrollo no es solo en la época escolar sino también antes (en la gestación) y después; es por esto que nos interesamos en observar como es el desarrollo motriz de los niños y niñas en las diferentes etapas. A través de instrumentos diagnósticos como: entrevistas, talleres y fotos hemos encontrado que con este proyecto de investigación, queremos demostrar que a través del trabajo de la estimulación oportuna con los niños y las niñas de 0 a 6 años de edad se puede favorecer el desarrollo psicomotriz y los procesos cognitivos de niño y la niña para prevenir posibles trastornos en estos aspectos. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  15. 15. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 15 1.2. Formulación Del Problema ¿Cómo favorece la estimulación oportuna en el desarrollo de los procesos cognitivos con los niños y niñas de hogares FAMI, CDI Buen Comienzo Antioquia e Institución Educativa Técnico Agropecuario y en Salud de Sonsón? estimulo.cognitivo sandrapatricia
  16. 16. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 16 2. Objetivos 2.1 General Establecer cómo influye la estimulación oportuna en el desarrolla de los procesos cognitivos con los niños y niñas de hogares FAMI, CDI Buen Comienzo Antioquia, COREDI e Institución Educativa Técnico Agropecuario y en Salud de Sonsón 2.2 Específicos Contribuir al dominio motriz y motor de los niños y niñas de 0 a 6 años con actividades lúdico-pedagógicas para facilitar la comunicación con su entorno. Determinar los factores que influyen en el desarrollo motriz de los niños y niñas en sus diferente edades con el fin de respetar su ritmo natural. Comprender la importancia de una estimulación oportuna en el desarrollo de los procesos cognitivos estimulo.cognitivo sandrapatricia
  17. 17. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 17 3. Justificación A lo largo de las practicas pedagógicas se ha evidenciado dificultades motrices en los niños y niñas de preescolar, puesto que en no hay una articulación entre los aprendizajes que adquieren a lo largo de su primera infancia; cuando los niños y las niñas cambian de agentes educativos se corta la secuencia de aprendizaje, Es por eso que se dificulta un proceso adecuado y constante. Como consecuencia de esto la interacción de los niños y niñas con el medio se ve afectada por su dificultad para realizar algunas actividades cotidianas. Por esta razón se tomó la decisión de realizar un proceso de intervención, que será sistematizada en un proyecto de intervención que permitiera ver la diferencia de esto con respecto a un proceso articulado donde las actividades que se realizan en las diferentes etapas, desde los cero hasta los cinco años, sigan una secuencia oportuna. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  18. 18. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos Capítulo 2 Diseño Metodológico 4. Diseño Metodológico 4.1. Tipo De Estudio. Este se encontró buscando en los diferentes tipos de estudio cual se adaptaba más a las necesidades de investigación, después de realizar diferentes consultas se decidió utilizar Investigación – Acción - Participación cuya finalidad es contribuir a resolver problemas cotidianos con acciones concretas que si van de guía para programas, procesos y reformas estructurales. 4.2 Enfoque. La investigación que se desarrolla en el presente trabajo es de corte predominantemente Cualitativo, porque en ella: • Los encuentros que se realizan se recogen y analizan a través de posturas cualitativas. • Se describe y comprende en detalle lo que sucede a un grupo de personas, en este caso a niños y niñas. • Se accede a las prácticas pedagógicas, observando y analizando lo que allí sucede y como a partir de una prácticas los sujetos cambian sus actuaciones logrando aprender, como lo plantea Watson (1982) citado por Balderrama (1994) “En este tipo de investigación se describen detalladamente situaciones, eventos, personas, interrelaciones y comportamientos observables, incorporando experiencias, estimulo.cognitivo sandrapatricia 18
  19. 19. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 19 actividades, creencias, pensamientos y reflexiones expresadas tal cual por los participantes y no como el investigador los describe” Esta investigación es de carácter cualitativo con un enfoque basado en la investigación-acción y participación porque se pretende combinar la investigación que se está realizan con unas acciones enfocadas a las necesidades detectadas con una participación activa tanto de los investigadores como de la población objeto de la investigación. Teniendo claro estos dos puntos es de resaltar que la relación entre ellos es estrecha porque al realizar una investigación cualitativa se puede identificar los puntos clave a intervenir, en los cuales se pueden hacer partícipes a todos los actores que intervienen en el desarrollo del proyecto 4.3 Diseño. La investigación-acción–participación permite tener mejores herramientas a quienes están investigando para desempeñarse en su entorno. Una de las principales características de nuestra investigación que hace parte de nuestro trabajo, es esa capacidad de incorporar las experiencias, creencias, actitudes, pensamientos, reflexiones, de los participantes, suponiendo describir e interpretar los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del participante tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe, desde este punto de vista, 4.4 Población Y Muestra. A nuestro estudio le interesa contextualizar, el fenómeno, describir los grupos en un escenario particular y natural y en una situación específica, es así como la a población se contextualiza estimulo.cognitivo sandrapatricia
  20. 20. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 20 desde los centro de práctica y especificando que manejamos diferentes entornos, con niños de 0 a 5 años en los municipios de Sonsón y Argelia. Además se hace la claridad que no se va a tomar muestra porque la investigación se está realizando con toda la población de: Hogares FAMI de 0 a 2 años CDI Buen Comienzo Antioquia de 3 a 4 años Preescolar Institución Educativa Técnico Agropecuario y en Salud de Sonsón COREDI vereda la gitana municipio de Argelia 4.4.1 Criterios de tipificación de la población. Se llegó a estos criterios mediante similitudes que hay en los diferentes entornos: Falta de articulación entre el entorno institucional y el familiar Escases de procesos de estimulación en los entornos. Corte de procesos durante el cambio de un entorno a otro 4.5. Técnicas E Instrumentos estimulo.cognitivo sandrapatricia
  21. 21. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 21 4.5.1 técnicas: -Observación participante ha sido siempre el método central de los investigadores cualitativos. En la observación participante el investigador combina la observación con la participación, y éste se convierte en una persona activa que interviene en la situación que observa, genera una actividad, la desarrolla y hace parte de ella, aquí el investigador debe ser un excelente observador teniendo en cuenta el más mínimo de los detalles. Observación no participante: las investigadoras con esta técnica no realizan permanentemente intervención, en muchos casos sólo observaban por toda la institución y por el sector. observaban lo que sucedía con los y las niños y niñas durante las clases, El registro de la información tanto de lo encontrado a través de la observación participante como no participante se realiza en el diario de campo y en dos registros estructurados de observación. - Entrevista - Talleres - Grupos focales - Análisis documental Observación participante, observación no participante, entrevista individual estructurada, encuesta, además del análisis documental. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  22. 22. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 22 4.5.2 Instrumentos. De registro Diario de campo En el diario de campo se registra lo que sucede, se describen los hechos observados durante las jornadas de práctica, las actitudes de niños y niñas a las actividades que se les presentan y los comportamientos e interacciones que se generaban en torno a éstas. Los hechos se registran tal y como ocurren sin ningún tipo de juicios de valor. registros fotograficos De intervención Las planeaciones De efectividad Análisis documental o análisis de artefactos Relato histórico Video Entrevista 4.5.3. Procedimientos. Para llegar a la elección se realizó un análisis de que instrumentos eran más viables para utilizar en estas poblaciones, después de este análisis se encontró lo siguiente: Esto lo haremos buscando la validez y la confiabilidad de la observación participante que según Wiseman (1970) “pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia, estimulo.cognitivo sandrapatricia
  23. 23. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 23 tales como, contacto con la experiencia directa y la observación, realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes, el empleo de artefactos y diversos documentos. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación” estimulo.cognitivo sandrapatricia
  24. 24. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 24 CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL 5. MARCO REFERENCIAL 5.1. MARCO CONCEPTUAL En este punto podemos encontrar algunos conceptos que sirvieron de guía en el desarrollo de la investigación. Principio de integralidad: “reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.” Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre. Para lograr un desarrollo integral de los niños, es necesario, en los primeros años de vida, contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza. La educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea estimulo.cognitivo sandrapatricia
  25. 25. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 25 condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos, como las complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica. El niño como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias específicas. Principio de participación. El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.” En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación, socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  26. 26. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 26 Los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institución educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el niño, su familia, el docente y la institución educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro. En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de la educación, podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su participación tanto individual como colectiva y se generarán compromisos que posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención integral de los niños en edad preescolar en los contextos familiar, escolar y comunitario. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  27. 27. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 27 Principio de lúdica. “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.” Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute. El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto18 que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones Que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente. Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia. Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento. El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya estimulo.cognitivo sandrapatricia
  28. 28. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 28 que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes. Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  29. 29. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 29 Logros Dimensión Cognitiva. - Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades. - Interpretar imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los bloques del texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente. - Demuestra habilidad y disposición para la adquisición de nuevos conocimientos. - Crea juegos a partir de las vivencias cotidianas de acuerdo a su contexto. Dimensión corporal. - Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa. - Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo. - Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria. - Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias en su entorno. - Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  30. 30. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 30 Dimensión Comunicativa. - Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves. - Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación. - Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones. - Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado. - Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas. - Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos. -Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura. - Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles. - Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás. -Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas. Dimensión Ética, Actitudes Y Valores. - Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo. - Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias entre personas. - Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al bienestar en el aula. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  31. 31. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 31 - Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea, exteriozándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares. Dimensión Estética. - Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno. - Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados. - Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales. 5.2. MARCO HISTÓRICO La estructura del siguiente texto es un escrito narrativo, en el que primero hablaremos del concepto de motricidad y luego del concepto de estimulación. El juego es la principal actividad del niño; estimula su desarrollo motor, social, emocional y cognoscitivo, y favorece el desarrollo de la creatividad, la solidaridad y la felicidad. Jugar es una necesidad para el niño; así se pone en contacto con la realidad, libera tensiones, adquiere habilidades y destrezas, aprende a afrontar situaciones nuevas, imita a los demás, conoce los diferentes roles y da rienda suelta a su imaginación y creatividad. Además, el juego le da la posibilidad de entrar en un mundo con reglas, necesarias para vivir en sociedad. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  32. 32. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 32 Sin dejar de lado que al niño en edad preescolar, de los dos a los tres años le gusta jugar solo; todavía no es capaz de compartir sus juguetes, ni su juego; cuando, equivocadamente, el adulto lo obliga a jugar con otro niño, terminan peleando por el juguete y llorando. Disfruta al saltar, correr, moverse, tapar y destapar cajas, jugar con agua, tierra y arena. Además de resaltar que de los tres años en adelante va adquiriendo la capacidad de compartir sus juguetes y sus juegos con otros niños; salta, corre, puede mantener más el equilibrio del cuerpo, puede patear una pelota, alternar los pies y así pedalear en un triciclo. Los juegos de imitación y dramatización adquieren gran importancia a esta edad; en ellos el niño juega a imitar los diferentes papeles sociales; puede jugar ayudando con las tareas domésticas, como recoger sus ropas, sus zapatos y organizar sus juguetes. La forma de jugar varía; tiene en cuenta no solo los objetos como tales, sino las ideas que de ellos se forma, porque piensa y tiene memoria; inicialmente los percibe desde su propia visión y luego adquieren un sentido más realista, por eso en sus juegos utiliza la imitación, la fantasía y al final, la invención. Combina sus logros motores con el pensamiento y el lenguaje. Es evidente que los niños entre los cinco años juega con bloques y es capaz de hacer estructuras más complejas; disfruta jugando varias horas con otros niños, lanza hábilmente una pelota, sostiene mucho más tiempo el equilibrio del cuerpo en diferentes posiciones, efectúa saltos más altos y largos, y manipula objetos con mayor habilidad. Puede acoplar su juego a la realidad, aprende del mundo que lo rodea y aprende que las personas pueden tener actitudes diferentes, lo que enriquece su conocimiento acerca de los otros, su creatividad y su lenguaje; de otro lado la motricidad se conoce como la capacidad que tiene todo ser vivo de generar o estimulo.cognitivo sandrapatricia
  33. 33. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 33 producir movimiento por sí mismo, a lo cual conlleva a una sincronización y coordinación entre todas las estructuras que intervienen con este, los movimientos del ser humano van evolucionando o desapareciendo hasta llegar a su maduración o precisión llegando a tener movimientos bien dirigidos y coordinados los cuales se logran en la etapa final que se da entre el nacimiento y los siete años; con lo siguiente nos apoyamos en diferentes teorías las cuales sustentan el desarrollo de la psicomotricidad del niño y la niña. Con lo anterior se puede articular que un primer modelo que sistematiza la Condición Física, en consonancia con la opción elegida, es el propuesto por LEGIDO, J. C. (1996: 12). Según el cual la Condición Física de una persona se sustenta sobre unos factores anatómicos y fisiológicos, que son la base de unos niveles superiores: condición motora, nerviosa y de habilidad y destreza. Por lo tanto el propósito fundamental de un programa Montessori es el de ayudar al niño a alcanzar el máximo potencial en todas las áreas de su vida a través de actividades desarrolladas con el fin de promover el desarrollo de la socialización, madurez emocional, coordinación motora y preparación cognoscitiva. Habiendo mencionado lo anterior se puede concluir que La teoría de la psicología genética desarrollada por Jean Piaget establece, considerando el desarrollo cognitivo, que el sujeto, en su evolución, pasa por una serie de estadios o períodos de desarrollo (Piaget, 1986). Los estadios identificados son el sensorio motor, el pre-operatorio, el operatorio-concreto y el formal, que se caracterizan por presentar estructuras de funcionamiento cualitativamente diferentes y, en consecuencia, lógicas diferenciadas de las del adulto (por lo menos en los primeros tres estadios). estimulo.cognitivo sandrapatricia
  34. 34. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 34 LA ESTIMULACIÓN. Le llamamos Estimulación Temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación. Con lo anterior se puede argumentar que Cuando el niño nace su forma principal de interacción con el medio se establece mediante los reflejos incondicionados. Estos reflejos permiten la supervivencia del recién nacido: reflejo de succión, de deglución, de respiración, de excreción, dentro de otros, y garantizan su adaptación progresiva al medio: reflejo de defensa (permiten alejarse de un estímulo nocivo), reflejo de orientación (producen una reacción de acercamiento a un estímulo nuevo o inusual) lo que hace que despierte el interés del bebe ante la presencia de un estímulo externo. También se encuentran los reflejos atávicos o retrógrados que expresan períodos superados del desarrollo filogenético y ontogenético, y aún permanecen hasta determinado momento del desarrollo humano: como es el reflejo de agarre (grasping), reflejo de Moro, reflejo Natatorio y otros. Algunos de estos reflejos deben desaparecer entre el tercer o sexto mes (reflejo de Moro, de prensión) y si permanecen constituyen patologías, sin embargos otros reflejos como el de orientación, el natatorio, que también se pierden finalizando el primer año, deben ser estimulo.cognitivo sandrapatricia
  35. 35. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos estimulados para que no desaparezcan, ya que desempeñan un importante rol en la actividad del sujeto. Dra. C. Catalina González Rodríguez Especialista en Motricidad infantil estimulo.cognitivo sandrapatricia 35
  36. 36. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos John Dewey: Desarrolló la teoría del dualismo Maria Montesori: Metodo montesori para el desarrollo natural del niño. Siglo XX Jean piaget: teoria de los estadios del desarrollo 36 Legido: primer modelo que sistematiza la actividad física Dr. Catalina gonzales R.: Especialista en motricidad infantil, estimula ción y acondicionamie nto físico Siglo XXI Ilustración 1. Desarrollo de los métodos de estimulación física infantil. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  37. 37. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 37 5.3. Marco Contextual El reconocimiento de las características de un objeto o una experiencia y su respectiva descripción, permite centralizar más los procesos de análisis para hacerlos más verídicos y así brindar una lectura más adecuada del contexto. Por ello en esta parte de la investigación se presenta el marco contextual, en donde se indaga no solo por las condiciones, los datos históricos y los recursos físicos con los cuales cuentan los centros educativos como hogares FAMI del ICBF, CDI Buen Comienzo Antioquia, COREDI Argelia y la institución educativa ITASS del municipio de Sonsón, sino también por todos aquellos principios y postulados que se acogen en un modelo como investigación acción participación y cuyas metas de formación se expresan en el horizonte institucional. UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LOS MUNICIPIOS SONSÓN Y ARGELIA “A 112 km de la Capital del departamento de Antioquia; se encuentra el municipio de Sonsón, y a 146 km se encuentra el municipio de Argelia de María localizados en la zona oriente del departamento; el municipio de Sonsón limita al norte con los municipios de el carmen de Viboral, Cocorna, Puerto Triunfo y San Francisco, al Occidente con el municipio de Abejorral y con el departamento de Caldas, al oriente con el departamento de Boyacá y al sur con los municipios de Argelia y Nariño y con el departamento de caldas y el municipio de Argelia limita por el norte y el oeste con el municipio de Sonsón, por el este con el departamento de Caldas, y por el sur con el municipio de Nariño y con el departamento de Caldas. Sonsón se encuentra a 2.550 metros sobre el nivel del mar y el municipio de Argelia está ubicado a 1.750 metros sobre el nivel del mar. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  38. 38. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 38 Sonsón cuenta con una población aproximada de 17.232 habitantes y el municipio de Argelia con 9.513 habitantes, la Economía de Sonsón es productivo: cultiva el pino, la guadua y últimamente se ha tratado de diversificar con Roble y algunos más, plantas ornamentales de clima frio y cálido; a el cuidado de animales y a los minerales y la economía del municipio de Argelia se basa en los cultivos del café, la caña, la ganadería, la madera y el cacao. Sonsón en la actualidad tiene 8 corregimientos, Alto de Sabanas, Rio Verde de los Henaos, La Danta, San Miguel, Los Medios, Rio Verde de los Montes, Jerusalén y los Potreros y además cuenta con 108 veredas con los climas desde cálido hasta paramo y un acervo cultural incalculable por sus aportes al arte, política y creencias religiosas marcadas por ser uno de los municipios que más fiestas religiosas celebra. Y el municipio de Argelia Cuenta con 49 veredas a las cuales se pueden transportar en mula o en carro dependiendo la vía. HOGARES FAMI-SONSÓN: es un programa dirigido por el ICBF, desde hace más de 20 años, el cual consiste en capacitar a mujeres para que asesoren a madres vulnerables, en temas como nutrición infantil, planificación, estimulación oportuna y enfermedades de transmisión sexual. El trabajo de estas mujeres es de lunes a viernes ya sea en visitas domiciliarias, talleres con los niños y las sus madres y en algunas ocasiones intercambiando experiencias con otras FAMI. Cada madre FAMI tiene a su cargo un grupo de 14 madres con las que trabaja; hoy el proyecto opera en los 32 departamentos del país y beneficia a más 204.134 niños y niñas del país. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  39. 39. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 39 CDI Buen Comienzo Antioquia. La estrategia buen comienzo Antioquia es una propuesta piloto de la gobernación que está funcionando desde hace 3 meses en 12 municipios del departamento, está diseñada para tender a madres gestantes, madres lactantes, niños y niñas de 0 a 5 años que no se encuentren cubiertos por ningún otro programa y que estén en condiciones de vulnerabilidad tales como; bajos puntajes del sisben, desplazamiento. El programa tiene como prioridad la población de la zona rural. En el municipio de Sonsón la estrategia atiende a 214 personas entre madres gestantes, madres lactantes y niños y niñas de 0 a 5 años. Para atender a esta población se cuenta con 5 docentes, 5 auxiliares docentes, una psicóloga, una nutricionista, un coordinador y una enfermera. Primera Infancia Estrategia De Cero A Siempre Argelia. Se trabaja en la vereda la gitana desde hace 6 años, viene luchando por ser reconocidos como vereda. Cuenta con un número de 104 habitantes aproximadamente; se encuentra a 2 horas de distancia de la cabecera municipal por camino de herradura. Con una temperatura 24ºc. Aspecto educativo, Aun no cuenta con una planta física, para la escuela se adaptó una casa para que hiciera las veces de escuela mientras se construye, su educadora se llama Jenny Nubilia Palacios Palacios Normalista Superior, actualmente hay 21 niños matriculados., La Escuela se llama El Divino Niño. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  40. 40. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 40 Institución Educativa Técnico Agropecuario Y En Salud De Sonsón: Se da inicio en el año de 1965 con el nombre de hogar San Elías, 41 alumnas y 7 profesores en la casa de San Rafael, las alumnas recibían en quinto de primaria como expertas de hogar. En 1970 se inició el bachillerato, con 44 alumnas, para el grado sexto, la Hna. Lucrecia de Jesús primera rectora, inauguró un local construido por el ICCE. En 1972 se da inicio al alumnado mixto en el municipio aumentando el personal de estudiantes internas y externas. En 1979 se aprueba el traslado del instituto a las instalaciones, donde funciona actualmente, en el mismo año por decreto 2538 se crea el instituto técnico agrícola y de promoción de la comunidad creándose un hito en la historia del colegio, porque ha sido reconocido a nivel regional y nacional como el ITA de Sonsón. En 1983 se cierra definitivamente el internado por limitante económico. En 1994 es un año de cambios y transformación dese la ley general de educación 115, el ITA inicia estudios para ajustarse a las exigencias de dicha ley; En 1995 se abren nuevos grupos en preescolar y el grado quinto y en 1996 se da inicio a toda la básica primaria en el año 2007 la institución cambia de nombre por INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO AGROPECUARIO Y EN SALUD DE SONSÓN, por resolución departamental 20380 del 26 de septiembre del 2007. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  41. 41. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 41 5.4. MARCO LEGAL. Dentro de este marco podemos conocer algunas normas que rigen la educación inicial y que han sido parte fundamental de la investigación.. Los principios del nivel de preescolar. El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica. Lineamientos De La Educación Preescolar. En la última década Colombia ha dado mayor relevancia a la educación preescolar con la promulgación de la Constitución Política de Colombia, en donde se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible. Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos propósitos. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  42. 42. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 42 En la realización de este propósito, el docente adquiere una importancia muy especial, por su misión de introducir a los niños al mundo escolar y crear ambientes propicios para nuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral. Es el docente quien guía al niño en el cómo realizar su trabajo, cómo investigar y cómo plantearse más y más problemas sobre lo investigado a partir de las Situaciones que se están presentando; es él quien explora todas las posibilidades y aprende con ellos, mediante el desarrollo de una pedagogía que se sustenta en El juego como actividad esencial que potencia el desarrollo en esta edad. Es a través de esta actividad como el niño aprende, construye el conocimiento sobre sí mismo, y sobre su mundo físico y social, haciendo propias las formas de relación entre las personas y los avances culturales de la humanidad; en síntesis, es el docente quien orienta, anima y facilita la acción del niño y del grupo, y la participación de familias y comunidad en procesos educativos. Ley General. Art. 11. ¿En qué principios se fundamenta la acción educativa de la Educación Preescolar? Se fundamenta en los principios LEGALES, NATURALES Y PEDAGÓGICOS, el marco referencial de dichos principios es la Ley General de Educación, en sus artículo iniciales y el Decreto 2247 del 11 de Septiembre de 1997, que dedica el artículo 11 a la descripción de los tres primeros principios. Se adiciona el principio de AUTONOÍA por considerarlo de capital importancia en el desarrollo social y moral del infante. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  43. 43. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 43 Art. 15. Como se pudo observar en el capítulo de estructura del sistema educativo, la Ley 115 determina en su artículo 15 que “la educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos, sicomotor, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”. En esta Ley se hace énfasis en que, al igual que la educación básica y media, la educación preescolar está en el nivel de ENSEÑANZA OBLIGATORIA; sin embargo, esta obligatoriedad está sólo sujeta a mínimo un (1) grado en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad. Art. 16 objetivos de la educación preescolar en Colombia. También están determinados por la ley 115 en su capítulo I, artículo16 y ellos son: El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje. La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  44. 44. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 44 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio y La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Art. 17. Por otra parte, en el caso de los establecimientos educativos de preescolar, a pesar de que en la Ley 115 en su artículo 17 se determina que sólo será al menos un (1) grado de este nivel obligatorio, en los centros educativos de preescolar se están teniendo en cuenta ciertos niveles según las etapas del desarrollo. Art. 18. La Educación Parvulario comprende normalmente tres años de estudio y los componentes curriculares propiciarán el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis años, involucrando a la familia, la escuela y la comunidad. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  45. 45. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 45 La acreditación de la culminación de educación Parvulario, aunque no es requisito para continuar estudios, autoriza, en forma irrestricta, el acceso a la educación básica. Decreto 1860 Artículo 3º. Obligaciones de la familia. En desarrollo del mandato constitucional que impone a los padres de los menores el deber de sostenerlos y educarlos y en cumplimiento de las obligaciones asignadas a la familia por el artículo 7 de la Ley 115 de 1994, la omisión o desatención al respecto se sancionará según lo dispuesto por la ley. Los jueces de menores y los funcionarios administrativos encargados del bienestar familiar, conocerán de los casos que les sean presentados por las autoridades, los familiares del menor o cualquier otro ciudadano interesado en el bienestar del menor. Los padres o tutores del menor sólo podrán ser eximidos de esta responsabilidad, por insuficiencia de cupos en el servicio público educativo en su localidad o por la incapacidad insuperable física o mental del menor, para ser sujeto de educación. Art 6º. Organización de la educación preescolar. La educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  46. 46. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 46 Parágrafo.- La atención educativa al menor de seis años que prestan las familias, la comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, será especialmente apoyada por la Nación y las entidades territoriales. El Ministerio de Educación Nacional organizará y reglamentará un servicio que proporcionen elementos e instrumentos formativos y cree condiciones de coordinación entre quienes intervienen en este proceso educativo. Decreto 2247. Art. 1º. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente Decreto. Art. 5 De acuerdo con el artículo 5 del Decreto 1860, reglamentario de la ley 115 es importante definir estos tres términos: “niveles, ciclos y grados”. 1. Los niveles son etapas del proceso de formación en la educación formal, con fines y objetivos definidos por la Ley. 2. El ciclo es el conjunto de grados que en la educación básica satisfacen los objetivos específicos definidos en el artículo 212 de la Ley 115 de 1994, para el denominado ciclo de primaria o en el artículo 22 de la misma Ley para el denominado ciclo de la secundaria.45 estimulo.cognitivo sandrapatricia
  47. 47. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 47 3. El grado corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios durante un año lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan”. Art. 4 Preescolar En El Pei El proyecto educativo es una estrategia propuesta por la Ley General de Educación para conseguir, desde la cotidianidad del preescolar, el nuevo ciudadano que requiere el País. Por medio de la construcción del Proyecto Educativo Institucional, y de su desarrollo se irán conformando las comunidades educativas responsables y autónomas, capaces de asumir un papel protagónico en el desarrollo para la democracia. Cada Institución Educativa, incluyendo la del Preescolar, construirá su proyecto con el fin de alcanzar su Misión y lograr las metas, los objetivos, teniendo presente su historia y sus proyecciones, propendiendo por el mejoramiento visible de los procesos y los resultados educativos. Para efectos de una mejor comprensión de lo que es el P. E. I., se presentan los puntos esenciales del proyecto en esquemas que sintetizan y dan una visión general del mismo. Art. 5º. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario académico, estimulo.cognitivo sandrapatricia
  48. 48. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 48 atendiendo a las características y necesidades de los mismos y a las directrices que establezca la Secretaría de Educación Departamental o Distrital de la correspondiente jurisdicción. PARÁGRAFO 1º.- Los establecimientos de educación preescolar deberán garantizar la representación de la comunidad educativa, en la dirección de la institución, de conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política y la ley. PARÁGRAFO 2º.- En la determinación del número de educandos por curso, deberá garantizarse la atención personalizada de los mismos. COMPES 109. Este documento somete a consideración del Conpes Social, la Política Pública Nacional de Primera Infancia “Colombia por la primera infancia”. La política es el resultado de un proceso de movilización social, generado a partir de la necesidad de retomar y dar un nuevo significado a la temática de oportunidades efectivas de desarrollo de la primera infancia en Colombia. La Política se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo y se refuerza por los compromisos adquiridos en la Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños. Código de la infancia y adolescencia. Ley 1098 de 2006 Plan Sectorial 2006-2010 del Ministerio de Educación Nacional Política pública de primera infancia “estrategia de cero a siempre” Le den y de las condiciones en que se desenvuelva. Es por esto que en la etapa comprendida entre los cero y los cinco años de edad es necesario atender a los niños y las niñas estimulo.cognitivo sandrapatricia
  49. 49. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 49 de manera armónica, teniendo en cuentan los componentes de salud, nutrición, protección y educación inicial en diversos contextos (familiar, comunitario, institucional), de tal manera que se les brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje El país cuenta con un nuevo marco jurídico (Código de la infancia y la adolescencia. Ley 1098 de 2006), el cual marca un hito para la defensa y garantía de los derechos humanos de los niños, las niñas y los adolescentes. En este marco se reconoce por primera vez y de manera legal el derecho al desarrollo integral en la primera infancia (Artículo 29): "la primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años. Son derechos impostergables de la primera infancia: la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial". De igual forma, en la consulta del Plan Decenal de Educación, luego de un proceso de debate y construcción participativa, se priorizó el desarrollo infantil y la educación inicial. El país definió como una necesidad impostergable el garantizar la atención integral a los niños y niñas menores de seis años; asumiéndolo como un propósito intersectorial e intercultural en el que el sistema educativo articule las instancias del orden nacional, regional y local. Es así como en el Plan Sectorial 2006-2010 del Ministerio de Educación Nacional, se incluyó el tema de la educación para la primera infancia, definiéndola como un asunto prioritario. Conforme con este marco se viene avanzando en la construcción de una política educativa, que tiene como enfoque la integralidad. Dicho enfoque implica el trabajo intersectorial para garantizar el cumplimiento efectivo de los Derechos de los niños y las niñas, traducidos en cuidado, nutrición y educación para todos. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  50. 50. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 50 Capitulo 4. Análisis De La Información 6. 1. Sistematización de instrumentos aplicados. 6.1.1. Sistematización de intervención/ planeación… Ejes temáticos Estándares Logros Acciones de intervención Recursos realizar actividades al aire libre explorando las bosque y realización capacidades Desplazamiento recorrido por el de rondas recursos humanos motrices en el medio recorrido por la cancha de la institución rolando favorecer las Condicionamiento motor Rolar hacia adelante y hacia colchonetas capacidades atrás en colchonetas -sabanas motrices y el -rolar los bebes entre -recursos manejo corporal la docente en humanos formación y el acudiente en una en una sabana muestra se distribuye el grupo coordinación y en dos equipos luego Flexibilidad precisión en sus la docente sostiene recuso humano fuerza movimientos una cuerda en la -cuerda gruesos, por mitad, un medio de varios representante de cada estimulo.cognitivo sandrapatricia
  51. 51. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 51 ritmos grupo toma cada musicales extremo de la cuerda y para halarlo y poner a prueba su fuerza se ubica al bebe boca abajo sobre una pelota y se realizan movimientos, adelante, atrás, ubicación espacio -se dibujan hullas en temporal Direccionalidad izquierda y derecha la cancha y los niños y a la orden de quien recursos humanos - pelota -tizas dirige la actividad deben desplazarse hacia donde se los indiquen actividades predeportivas movimientos básicos desarrolla partidos de diferentes balones actividades disciplinas -recursos motrices gruesas predeportivas fortalecer la expresión corporal baile de diferentes ritmos ejecutar lanzar y patear los participantes a un lado y al otro, entre posiciones las piernas y sobre la variando el estimulo.cognitivo sandrapatricia se pasan el balón entre en diferentes destrezas hileras en la cancha y como arrojar, cabeza Grabadora se forman en dos actividades humanos recurso humano -balón
  52. 52. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 52 grado de dificultad realizar movimientos rasgado y pegado digitales de pequeña recorte de imágenes de revistas y pegado en hojas de block longitud rasgado del - hoja en blanco -recurso humano coordinación siluetas colbón desarrollar la contorno de revistas - visomotora lana de diferentes aumentar la Estimulación perceptivo ensartado y precisión fina y motrices enhebrado coordinación ojo-mano elaboración de collar y manilla -enrollado de lana en círculos de cartón para armado de llavero colores -pastas -cereales de diferentes colores - recurso humano - círculos de cartón punzado con diseños de formas simples bordado sobre líneas rectas estimulo.cognitivo sandrapatricia realizar movimientos de pinzado de figura con punzor coordinación -ficha de figura trazos simples disco-motriz ejercitar la coordinación viso-motora ficha bordado de ficha -lana -colbón
  53. 53. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 53 interpretación de la canción los globos desarrollar la para luego para que -colores coordinación luego coloreen globos -canción visomotora de papel que están -recursos distribuidos en el Coloreado globos de papel humanos espacio buscar la relleno de superficies distención fichas rellenas de motriz y la bolas de plastilina y fluidez del papel de seda movimiento Dibujo fortalecer el garabateo dinamizar los Doblado movimientos bianuales promover movimientos manejo de tijeras digitales de pequeña amplitud 6.1.1. Sistematización de Registro estimulo.cognitivo sandrapatricia fichas - plastilina -papel de seda -colbón relato de cuento y con cuento base en él realización -hoja en blanco de dibujo -crayolas doblado de papel de colores en figuras libre, luego pegado en hojas blancas entrega de láminas de revistas para entre todos realizar un collage hojas iris -hojas blancas -colbón revistas -papel boom -colbón
  54. 54. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 54 6.1.1.1. Sistematización de Registro/ Diarios de Campo toma de Ejes temáticos objetivo descripción interpretación lo decisione aprendido s Estimulación Desarrollar Para realizar esta Fortalecimiento de Con esta Impleme perceptiva actividades actividad se habilidades actividad se ntar motriz. para utilizaron motrices finas a logró actividad fortalecer la materiales como: través de favorecer la es más motricidad revistas, actividades de coordinación innovado fina de los periódico, fichas rasgado. viso motora ras para niños y las con dibujos en los niños despertar niñas de 0 a grandes, papel de y las niñas el interés 5 años. seda y Colbón. de 0 a 5 años en los niños y las niñas Estimulación Fortalecer el En la ejecución Favorecer los Se favoreció Realizar perceptiva dominio de de la sesión movimientos finos el desarrollo una gama motriz. la pinza y el pedagógica fue en las diferentes de la de cuerpo necesario etapas de la vida motricidad actividad muscular implementar los del niño y la niña fina, además es donde logrando así siguientes por medio de de generar los movimientos materiales: hilo, secciones gozo y infantes precisos y lana, cereales de pedagógicas que disfrute en no solo coordinados colores, pastas y ayuden al los infantes. desarrolle semillas. desarrollo de la n la misma ya que esta motricida es de vital d fina si importancia para no que al el proceso de lecto mismo escritura para tiempo estimulo.cognitivo sandrapatricia
  55. 55. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 55 evitar trastornos de disfruten la misma. de la acción que están realizand o Estimulación Afianzar el Para el Las actividades de El desarrollo Las perceptiva garabateo desarrollo de las garabateo motriz es actividad motriz. en las actividades de desarrollan la importante es de diferentes garabateo se coordinación viso en la técnicas edades del manipularon los motora y a demás primera graficas y niño y la siguientes estimula la infancia ya no niña a través materiales: creatividad y que el niño y graficas técnicas pliegos de papel, estética de los la niña en son una graficas y no vinilos de niños y niñas. la edad de 0 gran graficas. diferentes a 5 años le alternativ colores, permite a al grabadora, realizar con momento música infantil destreza las de para armonizar actividades innovar la actividad, motoras de en las crayolas, tizas amplia actividad mojadas y hojas disociación. es de la naturaleza escritural es. Capacidades Fortalecer En la ejecución En las actividades Las Impleme físicas los de esta sección de expresión actividades ntar más condicionadas movimientos se necesito un corporal son de de expresión actividad corporales espacio amplio vital importancia corporal y es de por medio donde se completar con movimientos condicion de pudieran sonidos son las amiento movimientos desplazar y onomatopéyicos, preferidas motor estimulo.cognitivo sandrapatricia
  56. 56. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 56 básicos y realizar además de los por los niños donde se desplazamie expresiones movimientos más y las niñas, articulen ntos corporales característicos de ya que estas todos los espontaneas los mismos, estas captan su lenguajes (cancha, patio y ayudan a atención y expresivo auditorio), fortalecer las les produce s ya que pictogramas, capacidades físicas disfrute a la estas son grabadora y condicionales hora de las música infantil. como lo son, las ejecutarlas. preferida acciones básicos s por los como: saltar, niños y reptar, las niñas cuadrúpeda, y crea desplazamiento, mundos lanzar, coger y imaginari golpear. os. Capacidades Mejorar el Para desarrollar Las actividades del Se ha Es físicas equilibrio las actividades desarrollo de las evidenciado fundame condicionadas del niño en de equilibrio es habilidades que las ntal sus importante tener motoras se actividades brindar diferentes en cuenta los producen a lo en espacios una gama etapas. siguientes largo de los meses amplios o al de materiales: aros, y años las cuales aire libre son actividad cuerdas, líneas se pueden explicar las más es de rectas, lazos, por el aumento de favoritas en movimie pelotas, mañillas capacidades que los niños y ntos rellenas de arena, acompaña el niñas lo cual básicos colchonetas y crecimiento y favorece su durante el bastones. desarrollo manejo periodo Por el proceso corporal. de la natural. primera infancia estimulo.cognitivo sandrapatricia
  57. 57. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 57 del niño y la niña ya que en esta se adquiere y se perfeccio nan las habilidad es básicas motoras. Capacidades Ejecutar En el físicas actividades condicionadas Es importante Es evidente Las perfeccionamient realizar estas que los actividad de gimnasia o de estas actividades de niños y las es de rítmica para acciones se hace gimnasia rítmica y niñas se gimnasia observar la necesario utilizar lateralidad con los identifican rítmica lateralidad y materiales como: niños y las niñas más con son un los grabadora, CD, de 0 a 5 años, ya actividades laboratori movimientos listones, cintas y que debe existir rítmicas y de o controlados colchonetas. una gran expresión espontan en los niños coordinación entre espontánea y eo de y las niñas los movimientos dirigida ya movimie de 0 a 5 años de las distintas que estas le ntos y de edad. partes del cuerpo, permite su sentimien teniendo en cuenta espontaneida tos; es ambas posiciones d. por esto (derecho- que se izquierdo, delante- deben tras, arriba- abajo). impleme ntar estas en los estimulo.cognitivo sandrapatricia
  58. 58. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 58 ejercicios con los niño y las niñas. 6.1.1.2. Sistematización de Registro/ Registros fotograficos estimulo.cognitivo sandrapatricia
  59. 59. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos Registro fotográfico 59 Actividad Actividad de ensartado: esta actividad es para fortalecer el acto prensor, además de estimular la creatividad de los niños y niñas. Lugar: I.E Alfonso Uribe Jaramillo Técnico y agropecuario en salud de Sonson Actividad estimulación a maternas: con esta actividad se logra obtener respuesta motor del bebe. Lugar : encuentro de madres usuarias modalidad familiar ICBF estimulo.cognitivo sandrapatricia
  60. 60. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 60 Actividad de rolar: esta actividad ayuda a que el bebe fortalezca su cuerpo al voltear su cuerpo, además favorece en el bebe la adquisición de confianza y seguridad. Lugar : encuentro con madres usuarias de modalidad familiar ICBF Actividad de estimulación sensorial: las actividades sensoriales abre canales sensoriales las cuales producen respuesta inmediata, favoreciendo así los procesos cognitivos. Lugar: encuentro con usuarios del CDI estimulo.cognitivo sandrapatricia
  61. 61. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 61 Buen Comienzo Antioquia. Actividades libres: las actividades libre son una bueno opción a la hora de involucra todo los movimientos gruesos del cuerpo; además son los de mayor disfrute y goce de los niños y niñas. Lugar: Vereda la Gitana Municipio de Argelia de María COREDI estrategia de cero a siempre. Actividad de estimulación sensorial: estas actividades ayudan a tonificar los músculos de los neonatos especialmente en los primeros meses de edad crea lazos afectivos entre madre e hijo. estimulo.cognitivo sandrapatricia
  62. 62. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 62 Lugar: encuentro con usuarios del CDI Buen Comienzo Antioquia. Actividades motrices básicas: en estas se realizan acciones como correr, reptar, lanzar, rolar, las cuales a su ayudan a coordinar movimientos. Lugar: I.E Alfonso Uribe Jaramillo Técnico y agropecuario en salud de Sonson 6.1.3. Sistematización de Instrumentos Efectividad estimulo.cognitivo sandrapatricia
  63. 63. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 63 6.1.3.1. Sistematización de Instrumentos Efectividad- Relato histórico instrumento testimonio 1 testimonio 2 “En mi caso ahora como madre; puedo comparar mi época escolar con la de mi hija y percibir como la propia se dio en un contexto muy reducido en el cual los “como niña en mi hogar el trabajo de ámbitos de aprendizaje solo estaba en el estimulación temprana que se me colegio luego de los seis años no realizo tanto en la casa como en el recuerdo visitar otros espacios para preescolar fue muy leve y es triste pues fortalecerme en otras competencias considero que es algo súper importante Relato mientras ahora mi hija a tenido la para lograr el optimo desarrollo. posibilidad de compartir en otras aéreas Además considero importante reforzar como la deportiva ,por ejemplo ,fuera no solo en aspectos intelectuales y del ambiente escolar , recreativas en lingüísticos sino también el área social, otros espacios lo cual contribuye en ella motora y sensorial del niño.” y en otros niños de su edad a que sean más activos espontáneos y con mejores posibilidades para socializar e interactuar “ estimulo.cognitivo sandrapatricia
  64. 64. Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos 6.2: sistema Categorial. 6.3. Discusión de los resultados e informe de efectividad y triangulación estimulo.cognitivo sandrapatricia 64

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