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Judo

  1. 1. JUDO OBLIGATORIO: MATERIAL BÁSICO1.2. DISEÑO METODOLÓGICO VIGENTE.Según la concepción teórica que sustenta la formación del judoka cubano, el diseñometodológico descansa en gran medida en la selección de los elementos básicos del judo parael tachi waza, entiéndase judo desde la posición de pié y para el ne waza. (judo desde laposición de tendido)Así mismo la estructura de la técnica, que según el Programa de Preparación del Deportista es”la división en fases que se realiza en las técnicas de judo, tanto en tachi waza como en newaza”, es considerada como fundamento principal para la selección de los pasosmetodológicos durante la enseñanza de los diferentes elementos técnicos, concretamente lasfases de la acción coinciden con las partes en que se simplifica la técnica para facilitar suasimilación. Por la misma razón es utilizada como referencia para la valoración de la calidadde la ejecución.La estructura de la técnica presenta la misma forma de relación, tanto para el tachi waza comopara el n waza e incluye las siguientes fases: desequilibrio, (kuzushi), preparación (tsukuri) y eataque. (kake) como se representa en el siguiente esquema: Kuzushi Kake Tiempo Tsukuri Representación de las fases de la estructuraUna de las concepciones más reiteradas acerca del kuzushi o desequilibrio es que “Un judokadesequilibrado es aquel que la línea de acción que parte de su centro de gravedad cae fueradel área de su base de sustentación” 1 . Sin embargo, en el Subsistema del Deporte de AltoRendimiento de 1984 se plantea que “es el método utilizado para romper el equilibrio deloponente”, definición que fue retomada más tarde en el Programa de Preparación del1 I. Torres. Conferencias mimeografiadas del ISCF, 1979. 1
  2. 2. Deportista en 1991, donde se agrega al final: “aplicando sobre él, (oponente) fuerzas detracción o empuje”.Es también muy conocido el planteamiento de K. Kudo cuando sostiene en su obra “Judo enAcción”. 1987, que un cambio brusco en la dirección del desplazamiento o el carácter delmovimiento produce el desequilibrio psicológico, cuyo efecto es equivalente al desequilibriofísico.Según el Manual del árbitro de la Federación Internacional de Judo, 1998. “Kuzushi se llamacuando se lleva al cuerpo del oponente a una posición inestable o de desequilibrio. Kuzushi selleva a cabo en algunas de las formas básicas – ya sea empujando o tirando del oponente. Hayocho formas básicas de romper el equilibrio2 ”.En el mencionado Manual, al referirse al tsukuri se plantea que “es un término usado paradenotar el momento y la posición que existe cuando se ha roto el equilibrio del oponente demanera tal que es fácil aplicar la proyección, mientras que al mismo tiempo uno se hacolocado en la ubicación correcta para proyectar”. Por otra parte, según el Programa dePreparación del Deportista, se trata del inicio de la proyección; mientras que el kake es la“proyección hasta abajo”.Finalmente al considerar el kake o parte principal, son tenidas en cuenta las reflexionesexpresadas en el Manual internacional del árbitro de Judo: “el término japonés que denota lareal aplicación o fase de entrada de una técnica. Por lo tanto, se refiere al hecho de que se haaplicado una técnica de proyección en el mismo momento en que se ha roto el equilibrio deloponente y se ha creado también la posición correcta para cada uno. De esta manera, tsukuri ykake no son movimientos separados, sino que son movimientos continuos y deben llevarse acabo simultáneamente. Si esto no ocurre de esta forma continua, ni siquiera se puedecomenzar a considerar la efectividad de la técnica. Los aspectos más importantes de la técnicason siempre la forma y los tiempos en que esta se aplica”.Habiendo descrito los detalles correspondientes al papel de la estructura de la técnica, esoportuno presentar las particularidades concernientes a los elementos básicos, cuyo modo de2 Manual del Árbitro de Judo de la Federación Internacional de Judo, 1988. UPJ. En los tres casos en que se hacemención al mencionado Manual, la cita se encuentra en la página 129. 2
  3. 3. selección hace más fehaciente el criterio de fragmentación de la estructura, cuando las fasesantes mencionadas son simplificadas para dar lugar a los mismos. 3
  4. 4. Los elementos básicos son entendidos como una condición metodológica ineludible paraabordar todas las formas de proyección y control; se estudian con mayor especificidaddurante la iniciación, pues son una condición para asimilar el sistema de elementos técnicospropios del judo. Además, son en todas las acciones fundamentos de la ejecución y punto dereferencia para la corrección de errores.Para una mejor comprensión del papel de los elementos básicos en tachi waza se presenta unabreve explicación de cada uno:En el judo desde de la posición de pié, (tachi waza) los elementos básicos tienen su origen apartir de la fragmentación de la estructura de la técnica como muestra el esquema. Se trata deesas fracciones temporales (momentos) a las que se le ha atribuido un papel rector en elproceso de formación y preparación del judoka. Se considera que cada una de esas partes de laestructura tiene un valor metodológico, que no se limita al estudio de los movimientostécnicos en particular, sino que además constituyen en forma aislada, eslabones del proceso deiniciación. 5.DESEQUILIBRIO 4.DESPLAZAMIENTO 6.MOMENTO 3.AGARRE 7.ATAQUE 2.POSTURA 8.PROYECCIÓN 1.SALUDO 9.CAÍDA Concepción de la fragmentación de la estructura de la técnica.En este sentido, tanto Ibrahín Torres como Andrés Kolychkine, 1988, comparten la mismaopinión, la cual se ha mantenido como soporte didáctico de todos los diseños de preparaciónen judo elaborados en el país o en cualquier otro documento.Saludo (rei)Expresión de respeto y cortesía en relación al oponente.Postura (shisei)“Son las posiciones que adopta el cuerpo del practicante en la competencia o en la práctica deljudo arriba”. 4
  5. 5. Existen dos postura consideradas como fundamentales, ellas son: shizen tai y jigo tai. SegúnKazuzo Kudo, la forma natural shizen tai es prioritaria, esta consiste en separar los pies alancho de los hombros mientras que las cinturas pélvica y escapular mantienen sus ladosderecho e izquierdo a la misma altura, de manera que el peso del cuerpo descanseequitativamente sobre ambos pies, la vista al frente como mirando a un punto lejano, se debeconcentrar toda la fuerza en la parte inferior del abdomen, mientras el resto del cuerpopermanece relajado, además se complementa con una gran concentración y una actitud alerta.La forma Jigo Tai se diferencia de la anterior en que las piernas van más separadas, las rodillasflexionadas, lo mismo que el tronco, ligeramente flexionado al frente, lo que ayuda a lograrmayor estabilidad. Ambas posturas pueden ser derecha o izquierda atendiendo al pie que seadelanta.Agarre (kumi kata)“Es la forma de sujetar el judogi del oponente para con ello realizar los esfuerzos”.Desplazamiento (tai sabaki)“Son los movimientos de avance, retroceso, etc. Que realiza el cuerpo del judoka sobre lasuperficie del tatami, ocupando sucesivas posiciones en relación con el oponente”.Desequilibrio (kuzushi)“Es el método utilizado para romper el equilibrio del oponente aplicando sobre él, fuerzas detracción o empuje”.Momento (kikai)Es el intervalo de tiempo en el cual debe aplicarse el ataque cuando el oponente se desplaza;para que la técnica aplicada logre la proyección del mismo. Existe el criterio de que según lasucesión en que se presentan los elementos básicos en la secuencia didácticaconvencionalmente establecida, en las proyecciones sin desplazamiento el momento estádespués del desequilibrio y en aquellas que se ejecutan con desplazamiento se encuentra antes.Además, se pueden señalar dos formas principales del momento: Uno que se da comoresultado de situaciones particulares en que no está presente la fuerza denominado ikioi y otroque depende de la aplicación de vectores de fuerza y que es conocido como hazumi. 5
  6. 6. Ataque (kake)Se destaca la importancia del tsukuri para lograr el objetivo del kake, (la proyección) aunqueno se define explícitamente todos sabemos que el kake es la parte principal de las técnicas deproyección.Proyección (nage)“Son las formas de arrojar al oponente contra el tatami con ímpetu y fuerza”.Caída (ukemi)“Son los medios que tiene un practicante para salvar los riesgos de lesiones cuando es arrojadopor su oponente”.Para una mejor comprensión del modo de articulación entre los elementos básicos y laestructura de la técnica, obsérvese el siguiente esquema: Modo de articulación de las fases y los elementos básicos. Tomado del programa de preparación del deportista. Ejecuciones sin desplazamientos Ejecuciones con desplazamientos Fases Elementos Básicos Fases Elementos Básicos Postura Postura Agarre Agarre Preparatoria Desplazamiento Preparatoria Desplazamiento Desequilibrio Momento Momento DesequilibrioPrincipal Principal Ataque Ataque Proyección ProyecciónFinal Final Caída CaídaNótese que la única diferencia entre una y otra situación está en los cambios de posición quese producen entre el momento y el desequilibrio, lo que responde a las concepcionesplanteadas.En cambio, aunque es la disposición estructural es la misma para el judo desde la posición detendido, (ne waza) la selección de los elementos básicos se fundamenta en otras razones noexplicadas concretamente, pero se infiere que se trata de aquellos elementos técnicos másreiterados e “importantes” de esta forma de la actividad. Debe agregarse además, que seencuentran clasificados en ofensivos y defensivos 6
  7. 7. NE WAZA OFENSIVOS DEFENSIVOS Control Flotación Momento Giro Separación Obstaculización Elementos básicos del judo en ne wazaA continuación se explica cada uno de ellos en forma particular:Control (osae)Forma de controlar al contendiente específicamente en el judo al suelo, que puede presentarsecomo inmovilización, luxación (únicamente sobre la articulación del codo) o estrangulación;la que a su vez puede ser sanguínea, si obstruye el flujo de sangre hacia el cerebro al oprimirlas arterias carótidas, o respiratoria, cuando actúa directamente sobre la traquea impidiendo ellibre tránsito de aire hacia los pulmones.Flotación (uki)Acción de pasar de un control a otro manteniendo el contacto. (entiéndase la relación estrechay de aplastamiento contra el oponente o la pareja de estudio) Según el Programa dePreparación del Deportista es “la posibilidad que se presenta de poder variar a uno u otro deloponente aplicándole controles iguales o diversos”.Momento Kikai)“Es un intervalo de tiempo corto en el cual debe realizarse diversos efectos, que pueden ser:controlar, luxar y estrangular, cuando el oponente flota sobre la superficie del tatami”.Giro (Maware)“Son las acciones que realiza el que está controlado, moviendo su cuerpo de izquierda aderecha y viceversa para romper el control que le hayan aplicado”. 7
  8. 8. Separación (Wakare)“Son las acciones de avance, retroceso, empuje deslizamiento, etc. que ejecuta el controladopara alejarse del que lo controla”.Obstaculización (samatageru)“Son las obstrucciones que realiza el que está controlado con sus manos, brazos, piernas,rodillas, pies, etc. Para evitar que lo controlen”.La relación de los elementos básicos con la estructura en el ne waza se expresa de maneradiferente a como ocurre en tachi waza. Las fases primera y segunda se limitan a describir losmovimientos de la forma siguiente:♦ Parte preparatoria, posición del tori (sujeto de la acción) con respecto al uke (objeto de la acción).♦ Parte principal, partes del cuerpo del tori para controlar a uke.♦ La parte final no es descriptiva, sino más bien cualitativa, ella es la eficiencia del control.Otro soporte del modelo didáctico de la formación del judoka está dado por el criterio de“técnicas rectoras”, concepción muy utilizada al programar el proceso enseñanza del judo. Lastécnicas rectoras son el resultado de una investigación conjunta realizada por el Dr.Kolychkine y el Lic. Conrrado Martínez ex profesor de la cátedra de Biomecánica del ISCF.Ellos tomaron de cada grupo afín, el patrón que en su estructura funcional, presentara la mayorcantidad de movimientos elementales comunes a todas las acciones y, la propusieron comoprimera de ese grupo para el aprendizaje, de manera que pudiera optimizarse el proceso deenseñanza, al aprovechar al máximo, el fenómeno neurofisiológico de la transferencia dehábitos.A partir de todos estos criterios se elabora el programa de grados kyu, que viene siendo elmodelo curricular de organización del contenido a partir del cual se orienta el trabajo con losprincipiantes, este programa incluye además de lo planteado, las formas de contra ataques yataques combinados, así como otras habilidades complementarias, para tener una idea másclara de lo que es un programa de este tipo, es preciso el siguiente comentario. 8
  9. 9. Los niveles kyu originalmente no eran representados en el color de la cinta como ocurre en laactualidad, los niveles desde sexto hasta primer kyu, eran considerados pasos o eslabones delos neófitos, (en Japón continúa siendo así) donde el practicante se está preparando paraadentrarse en el mundo del Judo, en toda esta etapa hasta el cuarto kyu, el color de la cinta erablanco, durante el tercero, segundo y primer kyu, era marrón, período en el cual los novatoseran llamados irónicamente “campeones”. En esta etapa, los practicantes consideran que hanaprendido todo cuando realmente están a punto de comenzar a comprender.Después del primer kyu, viene el primer Dan, los grados Dan si representan un progresosignificativo en la comprensión cabal del Judo y pueden llegar hasta el décimo, sin embargo,hasta el tercer Dan se es un judousiajki o practicante de Judo. La condición de judoka seobtiene después del cuarto Dan.Volviendo a los niveles kyu, la aparición de los colores actuales tiene su origen en lasadaptaciones efectuadas por Mikonosuke Kawaishí en su estrategia por insertar el Judo en lacultura occidental. Obsérvese el siguiente esquema: NIVELES Y GRADOS COLOR DEL OBI (CINTA) 6to. Rokukyu Blanco Niveles Kyu 5to. Gokyu Amarillo 4to. Yonkyu Naranja 3er. Sankyu Verde 2do Nikyu Azul 1er. Ikkyu Marrón 1ro. Shodan Negro 2do. Nidan Negro 3ro. Sandan Negro 4to. Yodan Negro Grados Dan 5to. Godan Negro 6to. Rokudan Blanco y Rojo o Negro 7mo. Shichidan Blanco y Rojo o Negro 8vo. Hachidan Blanco y Rojo o Negro 9no. Kudan Rojo o Negro 10mo. Judan Rojo o NegroNótese cómo en la medida en que se progresa, los niveles kyu presentan un ordendescendente; después, al comenzar en los grados Dan, el orden es ascendente, lo que simboliza 9
  10. 10. el verdadero progreso. Es como si la ignorancia se representara de la misma forma que lasabiduría, pero en sentido inverso.En Cuba el programa de grados kyu, es un documento anexo al Programa de Preparación delDeportista, en el mismo se orienta el contenido a impartir a los practicantes, según el nivelalcanzado, estos niveles están representados por el color de la cinta, del modo en quepopularmente se le conocen.Obsérvese en anexo # 1, el esquema que muestra la versión más actualizada del programa degrados kyu elaborado por el colectivo técnico nacional, oído el parecer de destacadosespecialistas de dentro y fuera del país.Es sobre la base de estas concepciones, donde descansa el cuerpo teórico del proceso deformación y preparación de los judokas cuba 10
  11. 11. TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA.“DISEÑO DIDÁCTICO PARA LA FORMACIÓN DE LOS JUDOKAS A PARTIR DE LA ESTRUCTURA DE LAS ACCIONES Y LOS ELEMENTOS BÁSICOS”. Autor: MSc. Manuel Copello Janjaque. Tutor: Dra. Thalía Fung Goizueta Ciudad de la Habana 11
  12. 12. 2001 12
  13. 13. LO CONCRETO ES CONCRETO, PORQUE ES LA SÍNTESIS DE MUCHAS DETERMINACIONES, ES DECIR, UNIDAD DE LO DIVERSO. EN ESO LO CONCRETO APARECE EN EL PENSAMIENTO COMO EL PROCESO DE SÍNTESIS, COMO RESULTADO, NO COMO PUNTO DE PARTIDA, AUNQUE SEAEL VERDADERO PUNTO DE PARTIDA Y, POR CONSIGUIENTE, EL PUNTO DE PARTIDA TAMBIÉN DE LA PERCEPCIÓN Y LA REPRESENTACIÓN. Carlos Marx Descartes 13
  14. 14. A mis amigos, a los alumnos.al maestro Andrés Kolychkine Thomson, a mi tutora,y a los autores con cuyas obras polemizo pero que respeto,ellos me enriquecieron con sus puntos de vista 14
  15. 15. A mi hijo Guillecon la sincera esperanza de que suexistencia sea más productiva que la mía 15
  16. 16. RESUMENLa relación kuzushi – tsukuri – kake, es conocida universalmente en judo, como “estructura dela técnica”, la cual adquiere en Cuba una importancia especial para el proceso de iniciación ypreparación de los judokas, pues se hacen coincidir cada una de las fases mencionadas con laspartes en que se divide la acción para propiciar su asequibilidad; cada una de estas fases esfragmentada para dar lugar a los llamados “elementos básicos” en tachi waza, los cuales tienendesde el punto de vista metodológico, un lugar relevante en el diseño actual.Por otra parte, existen diferentes modos de clasificación de las técnicas, tales como los grandescampos de tachi waza y ne waza, también deben mencionarse los diferentes grupos deelementos técnicos: ashi waza, koshi waza, te waza, sutemi osaekomi, kwansetsu y shimewaza. Sin embargo, en opinión del autor estos modos de clasificación solo ofrecen una visióncuantitativa de la materia, que no alcanza a sistematizar el contenido y no expresan lascaracterísticas más esenciales del Judo.En el presente trabajo, se pretende demostrar la inconsistencia de estas y otras concepciones apartir de la valoración de la actividad práctica de los profesores y, abrir un espacio a lanecesidad de modificarlas o crear un nuevo enfoque que satisfaga las exigencias actuales.De esta forma, el problema científico de la presente investigación, consiste en cómo resolverla falta de coherencia de los fundamentos teóricos que respaldan el modelo vigente. Para ellose utiliza entre los métodos teóricos, el análisis y la síntesis, la analogía y la comparación,mientras que entre los empíricos está la observación, la medición, la descripción y las técnicasde análisis de contenido. Como se podrá apreciar, aunque no se subestima el lado empírico, lainvestigación tiene lugar fundamentalmente en el nivel teóricoLuego de solucionar las contradicciones e insuficiencias del modelo teórico vigente, se elaborauna propuesta práctica, donde se plantea un proyecto metodológico en correspondencia con lasexigencias del proceso de formación y desarrollo de los judokas, teniendo en cuenta losnuevos argumentos surgidos al calor del análisis realizado. 16
  17. 17. ÍNDICE Pág.INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1Procedimiento Metodológico de la Investigación ....................................................... 9CAPÍTULO 1. ESTADO ACTUAL DE LA TEMÁTICA1.1. Marco Teórico ...................................................................................................... 141.2. Diseño Metodológico Vigente .............................................................................. 231.3. Análisis Crítico del Diseño Metodológico Vigente .............................................. 32CAPÍTULO 2. APORTE TEÓRICO2.1. La Estructura de la Técnica................................................................................... 382.2. Los Elementos Básicos del Judo .......................................................................... 442.3. Sistematicidad en el Judo ..................................................................................... 60CAPÍTULO 3. PROPUESTA PRÁCTICA3.1. Proyecto Metodológico ......................................................................................... 72CONCLUSIONES GENERALES .............................................................................. 97RECOMENDACIONES ............................................................................................. 98BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 99ANEXOS ..................................................................................................................... 105 17
  18. 18. INTRODUCCIÓNUn momento importante en una disciplina es cuando asume su epistemología propia, resultadode su historia y de la reflexión teórica de sus cultores. Por supuesto, nunca permanecenaislados los niveles empíricos y teóricos del conocimiento; pero la preeminencia de uno sobreotro en una investigación se define por su aparato científico y campo de acción.Mientras que la empiria deviene evidente, el intento de establecer concepciones ygeneralizaciones choca no solo contra otras ideas establecidas, sino contra los prejuicioscientíficos que implican cambios en el paradigma o en algunos de sus elementos decisivos.Por el valor de la teoría para la práctica y las exigencias epistemológicas del desarrollocientífico, asumimos dicho reto, aun a sabiendas de sus dificultades, pero los cambios queexige el actual desarrollo de la formación de los judokas y mi propia experiencia en laenseñanza durante 23 años fueron imperativos para realizar la presente investigación y ofrecersus resultados.El judo fue introducido en Cuba en 1951en la persona de Andrés Kolychkine3 , entoncesprimer dan, procedente de Bélgica. Ya en aquellos momentos existían los gokios o formas deordenamiento de las técnicas, digamos el Gokio Kodokan creado por un grupo de antiguosmaestros de la escuela que lleva este nombre, el método Kawaishí4 , quien fuera promotor deljudo en Europa, particularmente en Francia y que en su afán de insertar el judo en la culturaoccidental, hizo sus propias modificaciones. Este último influyó notablemente en el modo deenseñanza durante los primeros momentos en Cuba. Sin embargo, con la llegada del profesorHan Chang Ji5 en 1966 y la participación de Cuba en eventos internacionales se ha ido creandouna nueva versión, no tan solo del judo como objeto en sí, también del proceso de enseñanza yaprendizaje.3 A. Kolychkine. 8vo. Dan: Introdujo el Judo en Cuba en el año 1951, en el 52 crea la Federación cubana y en el53 la confederación Panamericana, fundó clubes en todo el país, trabajó como entrenador de la selección nacionaly en muchas partes del sistema nacional de educación y las FAR, particularmente en el Instituto de CienciasMedicas, donde llegó a ser profesor titular y doctor en ciencias pedagógicas. Es reconocido además como hombrede una exquisita cultura y un insaciable afán de superación.4 Eminente maestro de Judo, que recibió del Kodokan la misión de difundir y desarrollar el judo en Europa,particularmente en Francia. Fue él quien creó el sistema de grados Kyu.5 Arribó a Cuba en el año 1966, procedente de la República Popular Democrática de Corea; preparó el equiponacional, conduciéndolo en muy poco tiempo a lugares de gran prestigio, contribuyó a la superación profesionalde profesores e instructores. Sus más allegados sostienen que sus enseñanzas constituyen las bases científicas delmodo de preparación que continuaron desarrollando los judokas cubanos. 18
  19. 19. En tal sentido se debe hacer mención a los trabajos del propio Kolychkine relacionados con laclasificación del contenido y especialmente su estudio sobre las técnicas rectoras y afines, asícomo la definición y selección de los elementos básicos.Por su parte, Ibrahín Torres6 se destaca entre otros autores, por su proyección en la selecciónde los elementos básicos, en los trabajos de organización de la materia, especialmente en lasacciones de contra ataques y ataques combinados, son también muy significativos sus ideassobre la planificación, orientación y control del entrenamiento.La primera guía metodológica oficial para la enseñanza del judo fue el “Programa para ÁreasDeportivas Masivas y Especiales”, cuyos autores fueron Santiago Chinea Y Juan M. Mesa,donde se plasmaron las indicaciones metodológicas para el trabajo en el nivel de base, seplantearon los conceptos fundamentales sobre la materia y se dieron las orientacionespertinentes para la dosificación de las tareas de los practicantes.En 1984 surge el Subsistema del Deporte de Alto Rendimiento, elaborado por un colectivomás amplio de especialistas miembros de la Comisión Nacional. Este constituye un marcadoperfeccionamiento del antiguo programa y expresa de forma más detallada las accionesmetodológicas de los profesores frente a sus alumnos en las áreas de iniciación yperfeccionamiento.En aquellos momentos, Kolychkine consolidaba su teoría de la enseñanza que denominó“Nueva Didáctica”. Sobre la misma se impartieron seis cursos internacionales de postgrado alos que asistieron numerosos especialistas de diversos países tales como España, Brasil,Venezuela, Canadá, Colombia y República Dominicana. Con la divulgación de sus ideas através de los cursos, Kolychkine alcanzó, sobre todo a escala internacional, un reconocimientoincuestionable.En la Nueva Didáctica se fundamenta la selección de los elementos básicos, la definición delos objetivos y el ordenamiento del contenido a partir de las diferentes etapas de la vida6 Ibrahín Torres. 7mo. Dan: Entre otras muchas cosas trabajó como preparador de la selección cubana de judo,fue el segundo en ostentar el grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas en la familia cubana del judo y aunque enla actualidad toda su obra no aparece gráficamente explícita, sus aportes se extienden a otras disciplinasdeportivas, a partir de su actividad al frente del Grupo Técnico Metodológico en el Cerro Pelado. 19
  20. 20. deportiva del judoka, así como la definición del campo técnico y táctico, y otros importantesaportes.En 1991, se edita el Programa de Preparación del Deportista elaborado por José S Jiménez7 .Este documento retoma las concepciones planteadas en el Subsistema del Deporte de AltoRendimiento y aporta nuevas pautas en las formas de planificación y dosificación de las cargasen el entrenamiento de los practicantes, en las orientaciones metodológicas del proceso depreparación técnica, en los controles a aplicar según los componentes del proceso depreparación de los judokas y otros aspectos. En opinión del autor de esta investigación, este esel más avanzado de los documentos oficiales establecidos, sin incluir la Nueva Didáctica,donde no cabrían comparaciones por tratarse de trabajos con diferentes enfoques y finalidad.Mientras el Programa de Preparación del Deportista, orienta pormenorizadamente el trabajo enlas diferentes categorías de edades y sexos, haciendo mayor énfasis en el proceso de desarrollode las capacidades y habilidades con vistas al rendimiento deportivo, la Nueva Didáctica,aunque no se aleja del lado práctico, ofrece una visión del judo más socio–cultural, con unaprofundización muy significativa en el proceso de formación del judoka y en la organización yclasificación del contenido, así como en la revelación de otras dimensiones de la práctica deljudo, tales como: lo ético y lo estético.En 1996, se produce un perfeccionamiento del programa de 1991, que constituye el nuevosoporte metodológico del proceso de formación de los judokas. Sin duda, se ha recorrido unlargo camino que crea las bases para la consolidación de un modo nacional de formación ypreparación de los judokas, que ha mostrado su eficacia en las hazañas deportivas realizadaspor los atletas en el ámbito internacional y en el gran número de judokas y practicantes dejudo que existen en todo el país.Pese a estos progresos tan evidentes, es consenso general, que el dominio pleno de lashabilidades, el autocontrol, la creatividad, y muchas de las aptitudes propias de la maestría7 José S. Jiménez. 7mo. Dan: Es coautor del Subsistema del Deporte de Alto Rendimiento y autor principal delPrograma de Preparación del D eportista de 1991, este documento ha resultado muy controvertido, pero es sindudas el más importante y completo de todos aquellos que con carácter metodológico están dirigidos a orientar eltrabajo en los diferentes niveles de la pirámide de alto rendimiento. Jiménez alcanzó el grado de doctor enciencias pedagógicas y funcionó como presidente de la Federación Cubana de Judo, además, ostentó cargos enorganizaciones internacionales afiliadas a la FIJ. 20
  21. 21. deportiva, constituyen un problema para los judokas cubanos. Respaldan este juicio, losmiembros del Colectivo Técnico Nacional, encabezado por el presidente de la FederaciónCubana de Judo y los entrenadores de los equipos nacionales. Ellos reconocen el bajo nivel depreparación técnico táctica con que ingresan los atletas a las selecciones nacionales.Para comprobar estas afirmaciones se ideó un protocolo de observación, que permitecuantificar, clasificar y medir la calidad de las acciones, tanto a la ofensiva como a ladefensiva. Ello arrojó bajos por cientos de efectividad, índices cualitativos de las accionesofensivas y defensivas muy bajos, elevados volúmenes de ataques por parte de los judokas dealta calificación para obtener bajas puntuaciones sobre competidores de menor nivel yexperiencia, lo que evidencia un predominio del componente físico en la preparaciónDesde el punto de vista cualitativo, se aprecia falta de estabilidad y coordinación y una formamecánica de conducir el combate, al aplicar acciones que se apoyan más en el hecho de queson las que se conocen, que en las propias situaciones que impone el ritmo de la contienda.La valoración de estas deficiencias en el desenvolvimiento técnico y táctico de los judokas,nos conduce al estudio del proceso de formación y preparación de los mismos, los cualescomo ya se ha dicho, se han fundamentado en los diferentes documentos metodológicosoficiales existentes desde 1977 (Programas para Áreas Deportivas Masivas y Especiales) hastael más reciente perfeccionamiento del Programa de Preparación del Deportista, así como enlas diversas concepciones teórico metodológicas que actualmente sostienen dichos procesos ydonde se han detectado diversas contradicciones con respecto a la propia lógica del deporte y ala actividad práctica de los profesores. De esta forma, el problema científico de nuestrainvestigación consiste en cómo resolver la falta de coherencia de los fundamentos teóricosque respaldan el modelo vigente.Debe tenerse en cuenta, que este problema constituye una contradicción con los resultadosalcanzados por el judo cubano de elite, de manera que estas afirmaciones compartidas por ladirección nacional del judo en nuestro país, están más dirigidas hacia las áreas donde sepreparan los futuros competidores; por tanto, cabe enmarcar el objeto de estudio en el procesode formación y desarrollo de los judokas, y se limita el campo de acción al cuerpo teóricoque sustenta la preparación técnico – táctica. 21
  22. 22. En esta investigación se cuestionan las concepciones relacionadas con la estructura de latécnica y los elementos básicos, aspectos muy estables históricamente como fundamentosdidácticos del proceso de enseñanza – aprendizaje en judo y, no es que se pretenda establecernuevos pilares del proceso metodológico, sino fundamentar nuevos puntos de vista quepermiten perfeccionar el modelo actuante.Indudablemente que este empeño no es nuevo, desde su propia creación en el año 1882 por elmaestro Jigoro Kano, se ha desarrollado un proceso permanente de perfeccionamiento de lastécnicas de enseñanza y de organización del contenido, de ello dan fe la obra de los autoresque ya han sido mencionados.Este trabajo no tiene una finalidad diferente a la Nueva Didáctica de Andrés Kolychkine, nitampoco a los criterios de elementos básicos y definición de las acciones de Ibrahín Torres, nial empeño de José S. Jiménez en la orientación planificación y control del proceso, con elPrograma de Preparación del Deportista. Ellos aportaron los puntos de referencia para elanálisis, entiéndase: los elementos básicos y el modo de organización de la materia. Tampocolos criterios de las fases de la estructura esbozados originalmente por Jigoro Kano8 y otrosmaestros en la obra “Ilustrated Kodokan Judo9 ”, son esencialmente contradictorios con elpunto de vista que se defiende en la presente investigación. La novedad de la misma radica encuestionar aspectos tan medulares y tan estables del cuerpo teórico del judo, tomando comobase la actividad práctica de los profesores y la propia lógica interna de este deporte, arribandode esta manera, a resultados y criterios que difieren de los ya establecidos, pero queenriquecen y perfeccionan el sistema de formación y desarrollo de los judokas.De ahí, que el aporte de esta investigación consiste en plantear un nuevo modo desistematización de la materia, que facilita el proceso de asimilación de las habilidades yconocimientos, haciendo más explícitas las diferentes fases del proceso y la definición deobjetivos parciales, todo lo cual trae aparejado nuevas concepciones con respecto a laestructura de la técnica, el concepto de elemento básico en general y de cada uno de los8 Jigoro Kano. 10mo. Dan.- A la edad de 22 años, concibió al judo como un arte marcial derivada de otras artesmarciales y particularmente del ju jitsu, le es muy reconocida su introducción al desequilibrio en las técnicas deproyección. Su actividad intelectual fue tan intensa que llegó a ser un alto funcionario del Ministerio deEducación y del COI de Japón. Jigoro Kano es la figura internacional más importante del judo.9 Clásico de la literatura específica, publicado en Tokio Japón por Kodansha, en 1955. 22
  23. 23. elementos básicos en particular y, se define además por primera vez el sistema de habilidadesdel judo.En opinión del autor de esta investigación, la introducción de los resultados está favorecidapor el hecho de que la actividad práctica de los profesores frente a sus educandos, ha sido unaimportante referencia de para la obtención y el análisis de la información. 23
  24. 24. OBJETIVOS:1. Solucionar las contradicciones e insuficiencias del cuerpo teórico que respalda el modelo metodológico vigente.2. Elaborar un proyecto metodológico que permita perfeccionar el proceso de iniciación y desarrollo de los judokas.TAREAS1. Comprobar que los planteamientos que dan lugar a la formulación de nuestro problema tienen un fundamento objetivo.2. Estudiar el cuerpo teórico del diseño metodológico vigente.3. Demostrar sus contradicciones internas.4. Analizar la correspondencia entre la actividad práctica de los profesores y las bases teórico – metodológicas en que se fundamentan.5. Caracterizar las acciones del judo en sus diferentes niveles de sistematicidad y profundidad.6. Organizar el contenido atendiendo a los resultados obtenidos en análisis de los niveles de sistematicidad y profundidad de las acciones. 24
  25. 25. HIPÓTESIS FUNDAMENTALES DE TRABAJO:La selección de los elementos básicos teniendo en cuenta, tanto los modos en que se expresa laestructura de la técnica, como el carácter táctico del judo, permite una forma superior deorganización del contenido, y todo ello contribuye a solucionar las incoherencias de losfundamentos teóricos que respaldan el modelo metodológico vigente. 25
  26. 26. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓNEl procedimiento científico presupone una serie de acciones internas de menor alcance ehipótesis operativas que van dándole solución a determinadas interrogantes, este proceso, enforma sistemática, permite ir solucionando el problema desde los aspectos más particulares,hasta el cumplimiento total del objetivo planteado.Como metodología general utilizamos el enfoque dialéctico – materialista, a partir del cual seanaliza tanto el carácter histórico del problema como sus relaciones internas. Especial énfasisse pone en la evolución ocurrida hasta el establecimiento del modelo vigente. Una parteimportante de esta evolución es la forma de fragmentación de la estructura de las acciones paradar lugar a los elementos básicos.Entre los métodos teóricos cuentan, el análisis y la síntesis, la analogía y la comparación,mientras que entre los empíricos está la observación, la medición, la descripción y las técnicasde análisis de contenido.Específicamente la observación fue aplicada de dos formas: abierta y encubierta. La primeratenía dos finalidades, observar los combates efectuados en juegos escolares y en eventos deprimera categoría, a fin de comprobar si el modo de actuar de los atletas se corresponde con loplanteado por los expertos y, de esta manera atenuar la subjetividad de los planteamientos quesustentan la situación problémica.Sus principales escenarios fueron los juegos nacionales escolares efectuados en Santa Clara enel año 1997, el campeonato escolar de 1999 en la provincia de Ciudad de la Habana, todos delas categorías 13 – 14 y 15 – 16. Además, los campeonatos nacionales de primera categoría ylos eventos internacionales “José Ramón Rodríguez” y “Judogis Dorados” correspondientes a1997 y 98. 26
  27. 27. Protocolo de observación # 1 EFECTIVIDAD Absolut Comparacombate Rol Descripción de Realización % Ice % neto Ind. C. Neto s l la Acción a da - - 0 1 0 1 K Y W I 1 1 Def 1 Of Def 2 Of Def 3 Of Def 4 OfDef: Trabajo en la defensa Efectividad de realización: a través del cálculoOf: Trabajo en la ofensiva porcentual para el aspecto cuantitativo y a partir deDescripción de la acción: Nombrar los la fórmula que a continuación se plante, el índiceelementos técnicos utilizados para resolver la cualitativo:situaciónEfectividad Absoluta: Se le otorga valor Ice = ∑(Ae*Ve)/ncreciente de calidad M = -1, R =0 y B =1 Por ciento neto de la efectividad: Hay que tener en cuenta la relación entre los por cientos logrado por ambos oponentes.Efectividad comparada: Se categorizan los Índice cualitativo neto de la efectividad: Dependeoponentes donde: del índice alcanzado, pero también de la calidad deMayor nivel = 1 las puntuaciones del contrario.Igual Nivel = 0 Ic neto = Ice a favor – Ice en contraMenor nivel = -1 Como se puede apreciar, las observaciones se aplicaban individualmente a fin de verificar la conducta competitiva de cada atleta, los cuales eran escogidos al azar, se observaron en total 88 competidores, los cuales efectuaron 281 combates. Por otra parte, este modo de observación fue aplicado en condiciones no competitivas, utilizando la técnica del vídeo, a una velocidad de 60 cuadros por segundos para valorar en detalles la estructura de las técnicas de proyección y control más representativas; la cámara 27
  28. 28. utilizada fue una Sony de alta velocidad y los sujetos de la observación eran judokas de altonivel; sin embargo, no se tuvo en cuenta para la observación su técnica favorita, pues estosindividuos se han liberado de las formas en esas acciones y, aunque la realizan con granefectividad no se atienen al patrón ideal de la técnica, sino a su propio modo de hacer.La aplicación de la técnica del vídeo a la velocidad antes planteada permitió además medir laduración de las fases en cada acción. Dato que permite caracterizar aun más las acciones deljudo y constatar su relación con los fundamentos teóricos asumidos para la investigación.La observación encubierta se llevó a cabo para valorar la actividad práctica de los profesores,respecto a la enseñanza y el entrenamiento de los elementos básicos. Aunque en realidad serealizan observaciones de este tipo desde 1988 se tomará como referencia desde el año 1995hasta 1999 y excluyendo 1997, en este período se observaron 32 clases en el ISCF, 40 enatletas de primera categorías de la provincia, 6 en los equipos de alto rendimiento y 38 enáreas iniciación de los municipios Cerro, Habana Vieja y Playa, que hacen un total de 116observaciones.Además de observar el contenido de la clase, se tenía en cuenta los términos utilizados por elprofesor para explicar y demostrar las acciones objeto de aprendizaje o entrenamiento, asícomo los puntos de referencia para la corrección de errores y las orientaciones para la autocorrección. Para ello se partió de la forma que plantea Maurice Pierón10 ,A continuación se presenta el protocolo utilizado en la toma de los datos.10 Maurice Pierón. Pedagogía de la Actividad Físic a y el Deporte, 1988. En Cómo enseñan los maestros.Comportamiento de los enseñantes.ofrece una importante categorización de las observaciones del feedback, teniendo en cuenta los aspectosreprobatorios y aprobatorios, así como las formas de reacción: aprobativo simple, aprobativo específico,reprobativo simple, reprobativo específico, etc. 28
  29. 29. Protocolo de observación # 2 Tratamiento didáctico Contenidos Modo de explicación y Contenido de las demostración reacciones descriptivasIniciaciónexpertosLa contrastación de los resultados obtenidos en la observación de los procedimientos aplicadospor los profesores en las diferentes áreas de práctica, así como con la fundamentación teóricaque respalda cada una de las posiciones, es un paso obligado que exigió además del análisisbibliográfico y de documentos oficiales.Se consideran documentos oficiales el Programa para Áreas Deportivas Masivas y Especiales,(1977) el Subsistema del Deporte de Alto Rendimiento, (1984) el Programa de Preparación delDeportista, (1991) y el Programa de Grados Kyu vigente.Otro modo de obtención de información que permite hacer objetiva la fundamentación querespalda cada una de las posiciones que asumen los diferentes autores es la entrevista, que fueaplicada de forma grupal a los metodólogos provinciales y a los profesores más destacadosque participaron en los cursos nacionales de 1996 y 1997, a los profesores de Ciudad de laHabana que participan en cursos provinciales de superación y a los estudiantes de Diplomado,Maestría y Especialidad en Ciudad de la Habana y Holguín; así como a los profesores de lascátedras de Judo de las Facultades de Cultura Física durante los concentrados nacionalesmetodológicos y colectivos nacionales de la asignatura, todos los cuales hacen un total de 200profesores entrevistados. 29
  30. 30. Guía de la mencionada entrevista:Esta entrevista tiene como objetivo complementar los resultados obtenidos en lasobservaciones y en la revisión de los documentos oficiales.Tópicos:§ Definición de elementos básicos§ Objetivos y contenidos de la preparación técnica§ Identificación de las habilidades en judo.En un momento más avanzado de la presente investigación, fue necesario analizar lasconcepciones vigentes acerca de los aspectos que son objeto de estudio: la estructura de latécnica y cada uno de los elementos básicos, entre otros. Dicho análisis se realiza sobre la basede la teoría popperiana11 de la demostración científica objetiva, que obliga a “reducir alabsurdo”. determinados postulados o conceptos, que según nuestro criterio van en detrimentode la eficacia de la de preparación técnico - táctica de los judokas.Por último, a partir de análisis realizado, se elaborará un Proyecto Metodológico, para unafundamentación científico – técnica del proceso de iniciación y desarrollo de los judokas.11 Popper, uno de los más grandes neopositivistas de principio de siglo, por un lado, es además muy eficaz en lademostración científica. Uno de sus técnicas, es la re ducción al absurdo. 30
  31. 31. 1.1. MARCO TEÓRICOEn una misma línea, aunque con contenidos diferenciadores, considerando a Hegel por unaparte y Marx y Lenin desde la concepción materialista de la historia, se valora a la práctica, ala cual se conceptúa como: “La práctica es superior al conocimiento (teórico) porque posee, nosolo la dignidad de la universalidad, sino también la de la realidad misma dada”.12Como fuente y validación general, la práctica ha sido el destino de nuestra investigación, asícomo su fuente. Por ello, nuestra investigación teórica se ha nutrido de los resultados de lapráctica de la formación de los judokas en nuestro país, incluyendo la nuestra,independientemente de que hayamos utilizado también la verificación empírica que nos hapermitido mayor concreción, en particular, para diseñar nuestra propuesta didáctica.Como es sabido el conocimiento científico se plantea en dos niveles: el empírico y el teórico.Ambos poseen sus métodos propios y sus formas propias de verificación; no obstante, enúltima instancia, su validación se produce en la práctica social, de la cual la comprobaciónempírica puede ser exacta en su concreción, aunque dictará de la totalidad que caracteriza elproceso completo de la enseñanza – aprendizaje.Sin minusvalidar el conocimiento empírico, todo lo contrario, recabo la dignificación de laconcepción teórica, ya que, parafraseando a Lenin, sin teoría revolucionaria, no hay prácticarevolucionaria, y la situación actual del judo como disciplina deportiva en el nivel de base,desborda las concepciones teóricas que parecen sustentarlo.Para solucionar este desequilibrio, se tomará como base a la pedagogía, en este sentido seconsideran muy válidas las obras de Klimberg, G. Labarrere y Carlos M. Álvarez Zayas entreotros importantes autores, de este último tomamos dos de las cuatro leyes de la Didácticadeclaradas por él: La sistematicidad del proceso pedagógico y la relación dialéctica entre elobjetivo, el contenido y el método, son dos leyes fundamentales de su concepción pedagógicaque asumen una expresión particular en la enseñanza – aprendizaje de cada una de lasmaterias, y que caracterizan el desenvolvimiento del proceso desde una perspectiva general.La sistematicidad, se refiere a la condición sistémica de cada uno de los componentes delproceso, y del proceso en sí mismo. El contenido es portador de esta condición, y de igual12 V. I. Lenin. Cuaderno Filosófico, La Habana. Editora Política, 1964. 31
  32. 32. manera, los objetivos y los métodos. Según esta concepción, las categorías objetivo, contenidoy método se vinculan dialécticamente; el objetivo posee el carácter rector, pero a su vez seexpresa en términos de contenido, de aquellos conocimientos y habilidades esenciales que sepretenden alcanzar en cada etapa del proceso. Es por ello, que en su carácter rector, el objetivoposee como núcleo al contenido y en consecuencia no se puede plantear un objetivo sin unanálisis previo de contenido. En tanto que el estudiante hace suyo este contenido a través delmétodo; de este modo, en su desarrollo, el método plantea, a su vez, nuevos objetivos, “...espor ello que el método es una categoría de naturaleza dinámica, de proceso; mientras que elobjetivo es una categoría de estado”.13El contenido es la categoría más concreta, condiciona las particularidades del método y seexpresa de manera didáctica en el objetivo; por ello, las habilidades y conocimientos queforman parte del contenido le asignan, en cada materia específica, una lógica al método y uncuerpo concreto al objetivo.Para la formulación adecuada de los objetivos es necesario el análisis sistémico de loscontenidos, teniendo en cuenta los métodos más convenientes para su asimilación. Losobjetivos son los estados progresivos a los que se aspira en el desarrollo del proceso y secontrolan explícitamente con la evaluación.En el desarrollo del proceso, las habilidades a dominar se expresan en diferentes grados desistematicidad y profundidad. Estas características constituyen el fundamento lógico de laselección del método para la asimilación progresiva de las acciones, son también aplicadas enla selección y formulación de los objetivos instructivos, y además, en la propia organizacióndel contenido.La habilidad y los conocimientos inherentes a ella deben ser analizados en el contexto quedetermina la estrategia de su enseñanza y aprendizaje. Es así, como las habilidades sedesarrollan con el dominio de acciones más complejas; y a su vez, se formaron sobre la basede habilidades más simples, las cuales conforman su estructura. De esta manera, los objetivosque deben expresar las habilidades y los conocimientos esenciales de cada estadía, se formulan13 Fung Goizueta T. Las habilidades y las capacidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje del deporte. Tesispara optar por el grado de doctor en ciencias pedagógicas. Ciudad de la Habana, 1996. 32
  33. 33. integrando de manera progresiva el contenido; y tomando como núcleo fundamental aquelelemento que agrupe a los anteriores y que dé paso a los posteriores.Esta expresión progresiva e integradora de las habilidades que se forman y desarrollan en elaprendizaje es la manifestación de la sistematicidad, la que sirve de soporte lógico en elmomento de la derivación gradual de los objetivos y, unida a la profundidad y la asimilacióndel contenido permiten establecer el esquema lógico estructural,..."el ordenamiento delconjunto de conocimientos con vistas a lograr los objetivos más generales”14.Los objetivos que en cada etapa sinteticen de manera integral el conjunto de elementos adominar, deberán aparecer en correspondencia con las características de los métodos deformación y desarrollo de las habilidades.Por otra parte, el contenido que se pretende trasmitir posee una determinada lógica dedesarrollo y de práctica, y en consecuencia, una metodología con particularidades propias. “Elcarácter del objeto condiciona la lógica del proceso pedagógico”15 .Para obrar en correspondencia con esta aseveración, no es suficiente con dominar la materia enparticular, además es necesario una comprensión de las concepciones en las que se apoya elproceso de enseñanza – aprendizaje, así como e modo en que las ciencias afines enriquecen lal objeto. En este caso resulta importante para el presente trabajo, dominar los criterios dehabilidades deportivas, la estructura de las acciones y el carácter de la actividad deportiva.Cundo se habla de habilidades en este trabajo, se parte de la definición de B. Fernández, segúnla cual, "las habilidades constituyen el dominio de acciones (psíquicas y prácticas) quepermiten una regulación racional de la actividad con ayuda de los conocimientos y hábitos queel sujeto posee.16 " Y, de acuerdo a las concepciones de la fisiología y la Psicología del14 Ariel Ruiz. "Concepciones sobre los niveles de manifestaciones de las habilidades motrices deportivas."(Material mimeografiado) Citado por Thalía Fung en su tesis para optar por el grado científico de doctor enciencias pedagógicas.15 En la Crítica de la Filosofía del Derecho de Hegel, publicada como Crítica de la Filosofía del Estado, en LaHabana, Editora Política,1964 pp. 143, Marx desde el condicionamiento de la lógica especial por la especialidaddel objeto, y esta didáctica se valida en cada saber o área del conocimiento.16 Definición enunciada por B. Fernández y asumida por Thalía Fung en su tesis para optar por el grado científicode doctora en ciencias pedagógicas y, que por su objetividad es también asumida por el autor de estainvestigación 33
  34. 34. deporte, el hábito motor es la automatización parcial en la ejecución y regulación de lasoperaciones dirigidas a un fin, cuya ejecución requiere de bajos niveles de participación delpensamiento.La formación del hábito motor transita por tres fases fundamentales: Generalización,Concentración y Estabilización. La generalización se caracteriza por la irradiación de losprocesos nerviosos y la incorporación al trabajo de músculos ajenos. La concentración sedistingue por la concentración de la excitación, el mejoramiento de la coordinación y el ajustede la tensión muscular, en la tercera prevalece la estabilización y un alto grado decoordinación y automatización de los movimientos, en esta fase se forman los estereotiposdinámicos motrices.La ejecución de acciones de gran complejidad depende de la interrelación de estosestereotipos, de modo que la coordinación de las cadenas de movimientos estereotipadastambién puede alcanzar la automatización.Toda acción motora es el resultado de la relación entre eslabones más simples y, al fenómenoque permite dominar una acción compleja gracias a la asimilación previa de un elemento queforma parte de su estructura, se le conoce como transferencia. “La formación de hábitos motores se produce sobre la base de la coordinación antes elaboradapor el organismo...17”, más adelante el propio autor expresa que...”La extrapolación debe sertomada en consideración al elegir el conjunto de ejercicios complementarios de lapreparación”. Pero también aclara que: “La presencia de hábitos fijados en algunos casos noayudan, sino que impiden la formación de un nuevo hábito”.Así mismo existen en judo acciones técnicas que crean una transferencias hacia formas másespecificas, estas son, según A. Kolychkine, 1988, las técnicas rectoras. Se ha podidocomprobar por otra parte, que el aprendizaje prematuro de ciertos elementos técnicosentorpece la ejecución de otras formas, sobre todo en condiciones extremas.En muchos casos, la falta de solidez de los eslabones estructurales es un factor que impide eldominio total de la técnica. En otras ocasiones, la transferencia de un elemento técnicoconstituye un obstáculo para el aprendizaje del nuevo ejercicio, estas regularidades que17 Zimkin N. V. Fisiología Humana 1975. 34
  35. 35. condicionan el proceso de formación de los hábitos y habilidades, junto a otros factorespermiten fundamentar los pasos metodológicos, los cuales garantizan el aprendizaje, tanto delas partes de la acción como de la acción misma y del conjunto de conocimientos y habilidadesque debe llegar a dominar el deportista.Por otra parte, diversos autores como Ozolim, 1986 y Donskoi y Zatsiorski, 1988, consideranque es válido estudiar estas acciones desde el punto de vista biomecánico, dado el caráctereminentemente práctico que las distingue y la consideración de este aspecto en el estudio delos procedimientos metodológicos dirigidos a satisfacer los objetivos del proceso.“La acción motora es un sistema de movimientos que se compone de elementos espaciales ysus subsistemas, y de elementos temporales y sus subsistemas. La composición de sistemas demovimientos son sus elementos: aquellos movimientos de los cuales consta el sistema, demanera que las acciones elementales son el menor elemento espacial y las fases el menorelemento temporal”18 .El análisis de la estructura no se limita a una simple mención y caracterización de las partesque la conforman. Las acciones técnicas, que se expresan a través de determinadas formas demovimientos, deben analizarse a la luz de sus relaciones espaciales, temporales y dinámicas.Además, las técnicas tienen gran importancia, pues identifican los tipos de deportes. Ellasocupan una gran parte de la preparación de los deportistas. Formas de relación de la estructura de la técnica ESTRUCTURA MECÁNICA DE LA TÉCNICA CINEMÁTICA DINÁMICA18 Donskoi y Zatsiorski. Biomecánica de los Ejercicios Físicos. Moscú, 1988. Es un texto redactadocoherentemente, probablemente el de más amplitud en cuanto a temas a tratar, aunque la profundidad de losmismos no es grande. No obstante, ha cumplido su roll como texto básico de la asignatura biomecánica. 35
  36. 36. Temporal Espacio - Temporal Espacial De fuerza EnergéticaLas acciones motoras se pueden analizar atendiendo a dos vertientes: Cíclicas, donde lasregularidades que las rigen se repiten constante e invariablemente, y las acíclicas que seclasifican de dos formas: Estables, en las que las acciones técnicas no están sujetas a cambios,y variables, cuando varían atendiendo a una situación determinada.En los movimientos acíclicos la fase preparatoria crea las condiciones para la ejecución optimade la parte principal; después está la parte principal, cuya función radica en la consumación dela tarea motriz, y por último, la parte final que Meinel, 1971 denomina “extinción delmovimiento... y que indica además el tránsito del apogeo dinámico a un estado de reposorelativo”19 .Es necesario además, una valoración adecuada del carácter cinemático, que esta dado por lascaracterísticas espacio - temporales, y su carácter dinámico, concerniente a los esfuerzosparciales de tracción o empuje aplicados durante la acción.Las características temporales muestran la relación entre las fases de los movimientos, así lafase preparatoria es más larga que la fase principal, que es la más escueta y donde se logra elobjetivo general de la acción, mientras que las relaciones espaciales determinan la forma delmovimiento ya que define la ubicación de los puntos fundamentales (pies, caderas, hombros,codos, manos y cabeza) del cuerpo en la medida que ocurre la acción.La adecuada coordinación entre las relaciones temporales y espaciales (articulación espacio –temporal) determina junto a otros factores la velocidad de ejecución, la aceleración y loscambios de ritmo, así como la realización optima de las fases y la acción global de la técnicaen cuestión.Las relaciones dinámicas ayudan a comprender las causas de las variaciones de losmovimientos y están dadas por los fundamentos biológicos que permiten la contracción yrelajación muscular. ( Aspecto energético)19 Meinel K. Didáctica del movimiento. La Habana, 1977. 36
  37. 37. Como se ha dicho, la técnica o acción motora es un sistema de movimientos que se expresa ensubsistemas espaciales, que se componen de acciones elementales, Todo ello está organizadoen el tiempo atendiendo a la función que le corresponde y que se derivan del objetivo generalde la acción. “La relación entre estas funciones se conoce como estructura funcional”20.Tendencias pedagógicas a partir del estudio de la estructura de la técnicaSe reconoce que el análisis de la estructura ofrece una recapitulación de las características dela técnica deportiva que proporciona importantes posibilidades operativas para elentrenamiento. En la base del modelo técnico ideal se efectúa la información y porconsiguiente el proceso de aprendizaje del deportistaLas regularidades espaciales ofrecen detalles concernientes a las formas del movimiento,mientras que las regularidades temporales aportan la información acerca del tipo de acción quese aborda. De la articulación dinámico temporal parte el análisis sobre el ajuste de losesfuerzos parciales que van dándole cumplimiento a las tareas de cada acción.El análisis de la división en fases del sistema de movimientos de la estructura en subsistemasespaciales (acciones elementales) y temporales (fases) permite fragmentar la técnica evitandoestropear el carácter de la misma.En judo, el dominio de la técnica, depende de la asimilación del sistema de movimientos quecontiene, y debe tenerse sumo cuidado si se quiere fragmentar con fines metodológicos, paraprever que dicha fragmentación no afecte la continuidad del movimiento ni la transmisión delespíritu del cual es portador.El entrenamiento de subsistemas espaciales por separado sobre la base del conocimiento de lasfunciones, dirección velocidad y otras características concernientes a los mismos estáexpresado en los ejercicios específicos, tan importantes en la preparación de los judokas.Además, el estudio previo de las acciones combativas posibilitará el ajuste de los patronesbásicos a las acciones competitivas, en las que se incluyen ataques directos, accionesdefensivas, contra ataques, ataques combinados y acciones de todo tipo.Aunque es cierto que en determinado momento de la preparación es prioritaria la educación desensaciones que garantizan la asimilación y comprensión de alguna habilidad técnica, como la20 Donskoi y Zatsiorski. Biomecánica de los Ejercicios Físicos. Moscú, 1988. 37
  38. 38. de desequilibrar, por ejemplo, más tarde o más temprano el factor energético debeconsiderarse como parte de esa preparación. “Se ha demostrado que los deportistas con unacoordinación motriz mejor entrenada aprenden más de prisa la ejecución técnica exacta, queotros que solo poseen un repertorio gestual y una coordinación motriz restringida”21 .Cuando se utilizan fundamentos teóricos de la estructura en la enseñanza, el ladoneurofisiológico es de gran utilidad en el aprendizaje de las acciones técnicas, porque aportalos puntos de referencia para la autocorrección a través de los mecanismos de retroinformacionde las representaciones somestésicas.En otro sentido, el fisiólogo José Andrés Yáñez22 (Notas de clase de postgrado, 1996) planteala existencia de tres grupos fundamentales de deportes, clasificados a partir del objetivoprincipal del rendimiento. Ellos son deportes con objetivo energético, con objetivo técnico ycon una finalidad táctica.Los energéticos son los conocidos como de tiempo y marca: las carreras, el ciclismo, lanatación, las pesas, los saltos, los lanzamientos, etc. Todos ellos, según el autor citado sondeportes de una sola acción, en los cuales, el objetivo final de rendimiento depende de lamáxima fuerza, rapidez o resistencia asociada a una técnica que posee un alto grado deautomatización.Tienen un fin eminentemente técnico, los deportes de arte competitivo: la composición deGimnasia Rítmica, el clavado, en fin, aquellos cuyo objetivo final de rendimiento se relacionacon el empleo del esfuerzo óptimo en la ejecución de las acciones con un alto grado decomplejidad, variedad y precisión.Los deportes cuyo indicador fundamental es táctico son los de juego y los de combate, dondelas acciones se diferencian por el carácter imprevisto y variable de las condiciones en que se21 Weineck J. Entrenamiento Óptimo. En entrenamiento de la Técnica. Barcelona. Editorial Hispano / europea,1988. Pág. 31222 José Andrés Yáñez: Destacado profesor del Instituto Superior de Cultura Física, con una bastísima experienciaen la dirección del proceso docente, especialmente en el campo de la fisiología, se caracteriza por sintetizar enideas aparentemente simples, profundas enseñanzas, como su poco divulgado, pero muy eficaz clasificacióndeportiva y sus relaciones de oposición entre fatiga y resistencia. 38
  39. 39. ejecutan. Los patrones básicos de la técnica se eligen de acuerdo a las condiciones para suaplicación en las diversas situaciones.“La acción táctica es "la combinación significativa, más o menos complicada de los diversosprocesos motores y psíquicos indispensables a la solución de un problema nacido de lasituación del juego y no a la más pequeña operación de la actividad, que podría ser unmovimiento aislado, es decir un proceso puramente motor"23. Las fases de la acción tácticasegún este autor son: percepción de la situación, análisis y respuesta motriz.23 Mahlo Friedrich. La acción táctica del juego. La Habana, 1981. 39
  40. 40. 1.2. DISEÑO METODOLÓGICO VIGENTE.Según la concepción teórica que sustenta la formación del judoka cubano, el diseñometodológico descansa en gran medida en la selección d los elementos básicos del judo para eel tachi waza, entiéndase judo desde la posición de pié y para el ne waza. (judo desde laposición de tendido)Así mismo la estructura de la técnica, que según el Programa de Preparación del Deportista es”la división en fases que se realiza en las técnicas de judo, tanto en tachi waza como en newaza”, es considerada como fundamento principal para la selección de los pasosmetodológicos durante la enseñanza de los diferentes elementos técnicos, concretamente lasfases de la acción coinciden con las partes en que se simplifica la técnica para facilitar suasimilación. Por la misma razón es utilizada como referencia para la valoración de la calidadde la ejecución.La estructura de la técnica presenta la misma forma de r lación, tanto para el tachi waza como epara el ne waza e incluye las siguientes fases: desequilibrio, (kuzushi), preparación (tsukuri) yataque. (kake) como se representa en el siguiente esquema: Kuzushi Kake Tiempo Tsukuri Representación de las fases de la estructuraUna de las concepciones más reiteradas acerca del kuzushi o desequilibrio es que “Un judokadesequilibrado es aquel que la línea de acción que parte de su centro de gravedad cae fueradel área de su base de sustentación”24 . Sin embargo, en el Subsistema del Deporte de AltoRendimiento de 1984 se plantea que “es el método utilizado para romper el equilibrio deloponente”, definición que fue retomada más tarde en el Programa de Preparación delDeportista en 1991, donde se agrega al final: “aplicando sobre él, (oponente) fuerzas detracción o empuje”.24 I. Torres. Conferencias mimeografiadas del ISCF, 1979. 40
  41. 41. Es también muy conocido el planteamiento de K. Kudo cuando sostiene en su obra “Judo enAcción”. 1987, que un cambio brusco en la dirección del desplazamiento o el carácter delmovimiento produce el desequilibrio psicológico, cuyo efecto es equivalente al desequilibriofísico.Según el Manual del árbitro de la Federación Internacional de Judo, 1998. “Kuzushi se llamacuando se lleva al cuerpo del oponente a una posición inestable o de desequilibrio. Kuzushi selleva a cabo en algunas de las formas básicas – ya sea empujando o tirando del oponente. Hayocho formas básicas de romper el equilibrio25 ”.En el mencionado Manual, al referirse al tsukuri se plantea que “es u término usado para ndenotar el momento y la posición que existe cuando se ha roto el equilibrio del oponente demanera tal que es fácil aplicar la proyección, mientras que al mismo tiempo uno se hacolocado en la ubicación correcta para proyectar”. Por otra parte, según el Programa dePreparación del Deportista, se trata del inicio de la proyección; mientras que el kake es la“proyección hasta abajo”.Finalmente al considerar el kake o parte principal, son tenidas en cuenta las reflexionesexpresadas en el Manual internacional del árbitro de Judo: “el término japonés que denota lareal aplicación o fase de entrada de una técnica. Por lo tanto, se refiere al hecho de que se haaplicado una técnica de proyección en el mismo momento en que se ha roto el equilibrio deloponente y se ha creado también la posición correcta para cada uno. De esta manera, tsukuri ykake no son movimientos separados, sino que son movimientos continuos y deben llevarse acabo simultáneamente. Si esto no ocurre de esta forma continua, ni siquiera se puedecomenzar a considerar la efectividad de la técnica. Los aspectos más importantes de la técnicason siempre la forma y los tiempos en que esta se aplica”.Habiendo descrito los detalles correspondientes al papel de la estructura de la técnica, esoportuno presentar las particularidades concernientes a los elementos básicos, cuyo modo deselección hace más fehaciente el criterio de fragmentación de la estructura, cuando las fasesantes mencionadas son simplificadas para dar lugar a los mismos.25 Manual del Árbitro de Judo de la Federación Internacional de Judo, 1988. UPJ. En los tres casos en que se hacemención al mencionado Manual, la cita se encuentra en la página 129. 41
  42. 42. Los elementos básicos son entendidos como una condición metodológica ineludible paraabordar todas las formas de proyección y control; se estudian con mayor especificidaddurante la iniciación, pues son una condición para asimilar e sistema de elementos técnicos lpropios del judo. Además, son en todas las acciones fundamentos de la ejecución y punto dereferencia para la corrección de errores.Para una mejor comprensión del papel de los elementos básicos en tachi waza se presenta unabreve explicación de cada uno:En el judo desde de la posición de pié, (tachi waza) los elementos básicos tienen su origen apartir de la fragmentación de la estructura de la técnica como muestra el esquema. Se trata deesas fracciones temporales (momentos) a las que se le ha atribuido un papel rector en elproceso de formación y preparación del judoka. Se considera que cada una de esas partes de laestructura tiene un valor metodológico, que no se limita al estudio de los movimientostécnicos en particular, sino que además constituyen en forma aislada, eslabones del proceso deiniciación. 5.DESEQUILIBRIO 4.DESPLAZAMIENTO 6.MOMENTO 3.AGARRE 7.ATAQUE 2.POSTURA 8.PROYECCIÓN 1.SALUDO 9.CAÍDA Concepción de la fragmentación de la estructura de la técnica.En este sentido, tanto Ibrahín Torres como Andrés Kolychkine, 1988, comparten la mismaopinión, la cual se ha mantenido como soporte didáctico de todos los diseños de preparaciónen judo elaborados en el país o en cualquier otro documento.Saludo (rei)Expresión de respeto y cortesía en relación al oponente.Postura (shisei)“Son las posiciones que adopta el cuerpo del practicante en la competencia o en la práctica deljudo arriba”. 42
  43. 43. Existen dos postura consideradas como fundamentales, ellas son: shizen tai y jigo tai. SegúnKazuzo Kudo, la forma natural shizen tai es prioritaria, esta consiste en separar los pies alancho de los hombros mientras que las cinturas pélvica y escapular mantienen sus ladosderecho e izquierdo a la misma altura, de manera que el peso del cuerpo descanseequitativamente sobre ambos pies, la vista al frente como mirando a un punto lejano, se debeconcentrar toda la fuerza en la parte inferior del abdomen, mientras el resto del cuerpopermanece relajado, además se complementa con una gran concentración y una actitud alerta.La forma Jigo Tai se diferencia de la anterior en que las piernas van más separadas, las rodillasflexionadas, lo mismo que el tronco, ligeramente flexionado al frente, lo que ayuda a lograrmayor estabilidad. Ambas posturas pueden ser derecha o izquierda atendiendo al pie que seadelanta.Agarre (kumi kata)“Es la forma de sujetar el judogi del oponente para con ello realizar los esfuerzos”.Desplazamiento (tai sabaki)“Son los movimientos de avance, retroceso, etc. Que realiza el cuerpo del judoka sobre lasuperficie del tatami, ocupando sucesivas posiciones en relación con el oponente”.Desequilibrio (kuzushi)“Es el método utilizado para romper el equilibrio del oponente aplicando sobre él, fuerzas detracción o empuje”.Momento (kikai)Es el intervalo de tiempo en el cual debe aplicarse el ataque cuando el oponente se desplaza;para que la técnica aplicada logre la proyección del mismo. Existe el criterio de que según lasucesión en que se presentan los elementos básicos en la secuencia didácticaconvencionalmente establecida, en las proyecciones sin desplazamiento el momento estádespués del desequilibrio y en aquellas que se ejecutan con desplazamiento se encuentra antes.Además, se pueden señalar dos formas principales del momento: Uno que se da comoresultado de situaciones particulares en que no está presente la fuerza denominado ikioi y otroque depende de la aplicación de vectores de fuerza y que es conocido como hazumi. 43
  44. 44. Ataque (kake)Se destaca la importancia del tsukuri para lograr el objetivo del kake, (la proyección) aunqueno se define explícitamente todos sabemos que el kake es la parte principal de las técnicas deproyección.Proyección (nage)“Son las formas de arrojar al oponente contra el tatami con ímpetu y fuerza”.Caída (ukemi)“Son los medios que tiene un practicante para salvar los riesgos de lesiones cuando es arrojadopor su oponente”.Para una mejor comprensión del modo de articulación entre los elementos básicos y laestructura de la técnica, obsérvese el siguiente esquema: Modo de articulación de las fases y los elementos básicos. Tomado del programa de preparación del deportista. Ejecuciones sin desplazamientos Ejecuciones con desplazamientos Fases Elementos Básicos Fases Elementos Básicos Postura Postura Agarre Agarre Preparatoria Preparatoria Desplazamiento Desplazamiento Desequilibrio Momento Momento DesequilibrioPrincipal Principal Ataque Ataque Proyección ProyecciónFinal Final Caída CaídaNótese que la única diferencia entre una y otra situación está en los cambios de posición quese producen entre el momento y el desequilibrio, lo que responde a las concepcionesplanteadas. 44
  45. 45. En cambio, aunque es la disposición estructural es la misma para el judo desde la posición detendido, (ne waza) la selección de los elementos básicos se fundamenta en otras razones noexplicadas concretamente, pero se infiere que se trata de aquellos elementos técnicos másreiterados e “importantes” de esta forma de la actividad. Debe agregarse además, que seencuentran clasificados en ofensivos y defensivos NE WAZA OFENSIVOS DEFENSIVOS Control Flotación Momento Giro Separación Obstaculización Elementos básicos del judo en ne wazaA continuación se explica cada uno de ellos en forma particular:Control (osae)Forma de controlar al contendiente específicamente en el judo al suelo, que puede presentarsecomo inmovilización, luxación (únicamente sobre la articulación del codo) o estrangulación;la que a su vez puede ser sanguínea, si obstruye el flujo de sangre hacia el cerebro al oprimirlas arterias carótidas, o respiratoria, cuando actúa directamente sobre la traquea impidiendo ellibre tránsito de aire hacia los pulmones.Flotación (uki)Acción de pasar de un control a otro manteniendo el contacto. (entiéndase la relación estrechay de aplastamiento contra el oponente o la pareja de estudio) Según el Programa dePreparación del Deportista es “la posibilidad que se presenta de poder variar a uno u otro deloponente aplicándole controles iguales o diversos”.Momento Kikai)“Es un intervalo de tiempo corto en el cual debe realizarse diversos efectos, que pueden ser:controlar, luxar y estrangular, cuando el oponente flota sobre la superficie del tatami”.Giro (Maware) 45
  46. 46. “Son las acciones que realiza el que está controlado, moviendo su cuerpo de izquierda aderecha y viceversa para romper el control que le hayan aplicado”.Separación (Wakare)“Son las acciones de avance, retroceso, empuje deslizamiento, etc. que ejecuta el controladopara alejarse del que lo controla”.Obstaculización (samatageru)“Son las obstrucciones que realiza el que está controlado con sus manos, brazos, piernas,rodillas, pies, etc. Para evitar que lo controlen”.La relación de los elementos básicos con la estructura en el ne waza se expresa de maneradiferente a como ocurre en tachi waza. Las fases primera y segunda se limitan a describir losmovimientos de la forma siguiente:♦ Parte preparatoria, posición del tori (sujeto de la acción) con respecto al uke (objeto de la acción).♦ Parte principal, partes del cuerpo del tori para controlar a uke.♦ La parte final no es descriptiva, sino más bien cualitativa, ella es la eficiencia del control.Otro soporte del modelo didáctico de la formación del judoka está dado por el criterio de“técnicas rectoras”, concepción muy utilizada al programar el proceso enseñanza del judo. Lastécnicas rectoras son el resultado de una investigación conjunta realizada por el Dr.Kolychkine y el Lic. Conrrado Martínez ex profesor de la cátedra de Biomecánica del ISCF.Ellos tomaron de cada grupo afín, el patrón que en su estructura funcional, presentara la mayorcantidad de movimientos elementales comunes a todas las acciones y, la propusieron comoprimera de ese grupo para el aprendizaje, de manera que pudiera optimizarse el proceso deenseñanza, al aprovechar al máximo, el fenómeno neurofisiológico de la transferencia dehábitos.A partir de todos estos criterios se elabora el programa de grados kyu, que viene siendo elmodelo curricular de organización del contenido a partir del cual se orienta el trabajo con losprincipiantes, este programa incluye además de lo planteado, las formas de c ontra ataques y 46
  47. 47. ataques combinados, así como otras habilidades complementarias, para tener una idea másclara de lo que es un programa de este tipo, es preciso el siguiente comentario.Los niveles kyu originalmente no eran representados en el color de la c como ocurre en la intaactualidad, los niveles desde sexto hasta primer kyu, eran considerados pasos o eslabones delos neófitos, (en Japón continúa siendo así) donde el practicante se está preparando paraadentrarse en el mundo del Judo, en toda esta etapa hasta el cuarto kyu, el color de la cinta erablanco, durante el tercero, segundo y primer kyu, era marrón, período en el cual los novatoseran llamados irónicamente “campeones”. En esta etapa, los practicantes consideran que hanaprendido todo cuando realmente están a punto de comenzar a comprender.Después del primer kyu, viene el primer Dan, los grados Dan si representan un progresosignificativo en la comprensión cabal del Judo y pueden llegar hasta el décimo, sin embargo,hasta el tercer Dan se es un judousiajki o practicante de Judo. La condición de judoka seobtiene después del cuarto Dan.Volviendo a los niveles kyu, la aparición de los colores actuales tiene su origen en lasadaptaciones efectuadas por Mikonosuke Kawaishí en su estrategia por insertar el Judo en lacultura occidental. Obsérvese el siguiente esquema: NIVELES Y GRADOS COLOR DEL OBI (CINTA) 6to. Rokukyu Blanco Niveles Kyu 5to. Gokyu Amarillo 4to. Yonkyu Naranja 3er. Sankyu Verde 2do Nikyu Azul 1er. Ikkyu Marrón 1ro. Shodan Negro 2do. Nidan Negro 3ro. Sandan Negro 4to. Yodan Negro Grados Dan 5to. Godan Negro 6to. Rokudan Blanco y Rojo o Negro 7mo. Shichidan Blanco y Rojo o Negro 8vo. Hachidan Blanco y Rojo o Negro 9no. Kudan Rojo o Negro 10mo. Judan Rojo o Negro 47
  48. 48. Nótese cómo en la medida en que se progresa, los niveles kyu presentan un ordendescendente; después, al comenzar en los grados Dan, el orden es ascendente, lo que simbolizael verdadero progreso. Es como si la ignorancia se representara de la misma forma que lasabiduría, pero en sentido inverso.En Cuba el programa de grados kyu, es un documento anexo al Programa de Preparación delDeportista, en el mismo se orienta el contenido a impartir a los practicantes, según el nivelalcanzado, estos niveles están representados por el color de la cinta, del modo en quepopularmente se le conocen.Obsérvese en anexo # 1, el esquema que muestra la versión más actualizada del programa degrados kyu elaborado por el colectivo técnico nacional, oído el parecer de destacadosespecialistas de dentro y fuera del país.Es sobre la base de estas concepciones, donde descansa el cuerpo teórico del proceso deformación y preparación de los judokas cuba 48
  49. 49. 1.3. ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISEÑO METDOLÓGICO VIGENTEYa en la tesis de Maestría del autor en 1997 se planteaba que en las competencias de primeracategoría se aprecia un bajo por ciento de efectividad, falta de estabilidad y coordinación y,una forma mecánica de conducir el combate. Hoy, el colectivo técnico nacional, encabezadopor el presidente de la Federación Cubana de Judo y los entrenadores de los equiposnacionales reconocen el bajo nivel de preparación técnico táctica con que ingresan los atletas alas selecciones nacionales y es consenso general, que el dominio pleno de las habilidades, elautocontrol, la creatividad, y muchas de las competencias propias de la maestría deportiva,constituye un problema para los judokas cubanos.Para mejorar esta situación, entre las medidas tomadas se ha instrumentado un nuevoprograma de grados kyu. Sin embargo, este hecho podría tener sus orígenes no sólo en laselección del contenido, sino en la relación de este, con el procedimiento metodológico que seaplica; en el sistema de evaluación a los profesores o en la combinación de las causasmencionadas. Por nuestra parte, preferimos profundizar en el estudio del cuerpo teórico de lametodología que respalda el proceso de formación y preparación técnico - táctica de losjudokas.En primer lugar p artimos del análisis de la estructura de la técnica, ya que según la concepciónvigente, ella es la base de la selección de los elementos básicos del judo, los que a su vezconstituyen el soporte metodológico indispensable en la formación del judoka.Como se puede apreciar, la creencia de que la estructura es la división en fases de las técnicasde judo, no solo incluye a las fases componentes de la acción sino incluso a los elementosbásicos que, según esta concepción la conforman. Este punto de vista ofrece una visión de laestructura que se limita a su disposición temporal, ignorando sus relaciones espaciales ydinámicas. Lo cual induce a creer que se trata de una adición de movimientos, Este enfoqueequivale a reducir la estructura de la técnica en Judo de un sistema de complejidad dinámica, auna sucesión de detalle.Hasta el año 1989, la disposición estructural era como sigue:Tsukuri (preparación)Kake (ataque)Nage (Proyección o parte final) 49
  50. 50. Esta forma fue sometida al análisis y desestimada por el autor de esta investigación en sumomento, cuando planteó que el nage o la proyección es el objetivo de las técnicas de este tipoy, por tanto es la tarea de la parte principal de estos movimientos. Además, no es extensiva alne waza, donde evidentemente no existen las proyecciones.Aunque en el modelo vigente este detalle ha sido rectificado, se mantienen tres fases:desequilibrio, (kuzushi) preparación (tsukuri) y ataque (kake).La concepción primaria y la actual resultan muy abstractas, porque se fundamentanúnicamente en la relación temporal, pero incluso en esta forma de relación, existe un error alseparar el desequilibrio de la preparación porque según la teoría de los movimientos acíclicos,la parte preparatoria crea las condiciones para la ejecución de la parte principal, donde se le dacumplimiento al objetivo de la acción, siendo así y, teniendo en cuenta la función de kuzushi,lo mismo que la colocación, entendida esta como las variaciones de la posición que identificana los movimientos preparatorios, se encuentran en la misma relación temporal. (fasepreparatoria)Por otra parte, el hecho de valorar la estructura como una mera sucesión de las fases, impideapreciar que para el caso, la suma de las partes no es igual al todo. Para comprendercabalmente el papel de la estructura en el proceso de formación del judoka deben considerarselas formas de relación entre de dichas partes. Estos importantes detalles de las cienciasauxiliares no se han tenido en cuenta concienzudamente, observe que el ne waza no presentaningún respaldo estructural para la selección de los elementos básicos y las fases que seseñalan presentan insuficiencias tales como:La primera se refiere a una determinada posición, luego si no existe movimiento, no tiene casohablar de relaciones temporales, solo cabría mencionar la disposición espacial de que se trate.La aplicación plena del control, declarada como la parte principal pudiera abarcar todosaquellos movimientos que identifican la acción en cuestión, ignorando que algunas de lasfunciones de la técnica podrían constituir tareas de la parte preparatoria, como la de situar lospuntos de apoyo por así decir.La parte final, reconocida como la eficiencia del control, evidentemente refiere apenas unavaloración cualitativa del resultado de la aplicación del control. 50

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