La microenseñanza como herramienta para  la práctica docente.<br />Facilitador<br />Dr. Adrian Gallardo Rangel<br />Cristi...
El concepto de microenseñanza<br />El concepto de microenseñanza apela a la simulación de experiencias didácticas de los e...
Orígenesde la microenseñanza<br />Tuvo sus orígenes en la Universidad de Stanford en el año 1963.<br />En la década de 196...
Preparación: el maestro en capacitación prepara una pequeña lección dentro del marco de referencia de la habilidad a traba...
La enseñanza en sí: El maestro enseña su microlección a su grupo de alumnos con todos los apoyos necesarios y tratándolos ...
Aspectos que se van abordando en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los aspirantes a docentes.<br />Comunicación en ...
Reformulando la propuesta de Jackson en cuatro Fases<br />Fase preactiva.Favorecer la reflexión mediante el planteamiento ...
III. Fase interactiva real. Los profesores realizan visitas de sus colegas de equipo actuando como observadores no partici...
Habilidades practicables en la Microenseñanza<br />Inducción o motivación.<br />Comunicación.<br />Comunicación.<br />Vari...
Conclusión<br />En este proceso reflexivo de análisis a priori, durante y a posteriori de la acción, la microenseñanza se ...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

La microenseñanza como herramienta para la práctica docente

34,763 views

Published on

Presentacion de La microenseñanza como herramienta para la práctica docente

Published in: Education
1 Comment
10 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
34,763
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
442
Actions
Shares
0
Downloads
638
Comments
1
Likes
10
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

La microenseñanza como herramienta para la práctica docente

  1. 1. La microenseñanza como herramienta para la práctica docente.<br />Facilitador<br />Dr. Adrian Gallardo Rangel<br />Cristina Gallardo Ybarra<br />
  2. 2. El concepto de microenseñanza<br />El concepto de microenseñanza apela a la simulación de experiencias didácticas de los estudiantes que se forman como profesores. Esto requiere una simplificación del tiempo, del número de alumnos y de la selección de contenidos curriculares con el fin de determinar las aptitudes pedagógicas de los aprendices de docentes a través de instrumentos de evaluación en estas condiciones controladas. <br />
  3. 3. Orígenesde la microenseñanza<br />Tuvo sus orígenes en la Universidad de Stanford en el año 1963.<br />En la década de 1960 y hasta mediados de 1970, estuvo impregnada de las contribuciones de Bloom, Kratwohl, Gagné y Popham, y encontró así su apoyo en una teoría psicológica del aprendizaje de orientación conductista. <br />A principios de los años ochenta, Perlberg consideraba la microenseñanza como “un procedimiento de entrenamiento dirigido a la simplificación de la complejidad del acto pedagógico”. <br />La visión de la microenseñanza propuesta por Jackson en la década de 1990 considera que la teoría inalcanzable podría volverse una práctica reflexiva y ésta a su vez, una nueva teoría, mediante una estrategia constructiva con aspectos que él denominó preactivos, activos y postactivos. <br />
  4. 4. Preparación: el maestro en capacitación prepara una pequeña lección dentro del marco de referencia de la habilidad a trabajar. <br />Habilidad: Intenta concentrar su atención en una habilidad especifica como interrogación o refuerzo.<br />Tamaño de la clase: Se utiliza un grupo pequeño de alumnos a los que se interroga al término de la sesión de microenseñanza. En otras situaciones, los mismos maestros fungen como alumnos pero retroalimentan directamente a su compañero. <br />Unidad de tiempo: El tiempo es de generalmente 5 a 10 minutos.<br />Elementos de la microenseñanza<br />
  5. 5. La enseñanza en sí: El maestro enseña su microlección a su grupo de alumnos con todos los apoyos necesarios y tratándolos como a un grupo real.<br />Retroalimentación: El maestro recibe retroalimentación, toma notas de lo relevante.<br />Reenseña: Trata de preparar su lección en términos de la retroalimentación recibida.<br />Las funciones del proceso de microenseñanza son:<br />a) Realizar investigaciones en el área educativa. <br />b) Mejorar la forma de enseñar.<br />c) Facilitar el aprendizaje.<br />d) Adquirir habilidades<br />
  6. 6. Aspectos que se van abordando en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los aspirantes a docentes.<br />Comunicación en el aula.<br />El monólogo docente o bien la estructura interrogación-respuesta-evaluación.<br />b. Manejo de apoyos visuales <br />c. Variación de estilos de aprendizaje<br />Estímulos visuales, auditivos o cinestésicos, entre muchos otros. <br />La práctica, ¿hace al maestro?.<br />
  7. 7. Reformulando la propuesta de Jackson en cuatro Fases<br />Fase preactiva.Favorecer la reflexión mediante el planteamiento de problemas, preguntas, orientaciones, ofreciendo en tiempos adecuados la información pertinente, lo que le permite al profesor seleccionar estrategias de acción para su experiencia de microenseñanza. <br />Fase interactiva simulada. El docente aprendiz desarrolla actividades de aprendizaje frente a sus compañeros, quienes dividen sus roles como observadores no participantes y observadores participantes.<br />
  8. 8. III. Fase interactiva real. Los profesores realizan visitas de sus colegas de equipo actuando como observadores no participantes y utilizando la misma guía de observación.<br />IV. Fase postactiva.Análisis crítico acerca de los aspectos significativos de su desempeño en una retroalimentación positiva con sus compañeros. <br /> La microenseñanza en cuatro fases es un proceso de construcción de competencias docentes que perfilan profesionales de la enseñanza que son capaces de reflexionar sobre la acción y en la acción, sean o no docentes formados. <br />
  9. 9. Habilidades practicables en la Microenseñanza<br />Inducción o motivación.<br />Comunicación.<br />Comunicación.<br />Variación del estimulo.<br />Formulación de preguntas.<br />Control de Disciplina<br />Organización Lógica.<br />Integración.<br />
  10. 10. Conclusión<br />En este proceso reflexivo de análisis a priori, durante y a posteriori de la acción, la microenseñanza se ubica como una estrategia constructiva privilegiada que aproxima gradual y sistemáticamente al alumno al desarrollo progresivo de la mencionada articulación, aproximándolo a su futuro desempeño profesional. En esa reflexión y acción se integran la teoría y la práctica en un mismo proceso, sin subordinar el segundo al primero, en un diálogo permanente en donde docentes y alumnos son considerados participantes activos en la construcción de su propio quehacer y en la generación de prácticas más reflexivas. (Torres Santomé 1992).<br />

×