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  1. 1. Sobre el modelo de cambio conceptual <ul><li>El trabajo seminal de Posner y col. que en 1982 dio origen a esta línea de investigación se tituló Acomodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change. </li></ul><ul><li>Este trabajo tuvo un gran impacto en la didáctica de las ciencias. </li></ul><ul><li>El modelo que tiene una relación estrecha con ciertos fundamentos epistemológicos, más específicamente, con las ideas de Thomas Kuhn sobre el cambio científico basadas en las nociones de paradigma , ciencia normal y revolución científica . </li></ul><ul><li>Se propone una fuerte analogía entre el modo en que las ideas cambian en la historia de la ciencia (según Kuhn) y el modo en que las ideas cambian durante el aprendizaje individual. </li></ul>
  2. 2. <ul><li>Estos referentes epistemológicos, junto con los antecedentes constituidos por las obras de Jean Piaget y David Ausubel, constituyen los cimientos de la teoría del cambio conceptual. </li></ul><ul><li>En relación con el proceso de CC individual Posner et al. definen una fase que denominan asimilación en la que el estudiante utiliza conceptos previos para abordar un nuevo fenómeno. </li></ul><ul><li>Cuando estos conceptos preexistentes son inadecuados el estudiante debe reemplazar o reformular sus conceptos centrales, fase llamada acomodación . </li></ul><ul><li>Tal como las revoluciones kuhnianas, la acomodación del CC constituye un cambio radical. </li></ul><ul><li>Por otra parte, se considera que el razonamiento es imposible sin un conjunto de conceptos aceptados, al que estos autores llaman ecología conceptual . </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Las condiciones para que tenga lugar la acomodación son: </li></ul><ul><li>Debe existir insatisfacción con las concepciones existentes. </li></ul><ul><li>Una concepción nueva debe ser inteligible. </li></ul><ul><li>Una concepción nueva debe aparecer como verosímil inicialmente. </li></ul><ul><li>Un concepto nuevo debe sugerir la posibilidad de un programa de investigación fructífero. </li></ul>Posner et al. centran su investigación en dos preguntas fundamentales: 1) ¿Bajo qué condiciones un concepto central va a reemplazar a otro? 2) ¿Cuáles son las características de una ecología conceptual que gobierna la selección de nuevos conceptos?
  4. 4. <ul><li>La acomodación se ve influida especialmente por los siguientes factores de la ecología conceptual : </li></ul><ul><li>Anomalías (los fallos específicos de una idea particular) que podrían facilitar el conflicto cognitivo. </li></ul><ul><li>Analogías y metáforas (pueden sugerir nuevas ideas y hacerlas inteligibles). </li></ul><ul><li>Compromisos epistemológicos (las ideas acerca de qué constituye una explicación aceptable y, en general, un conocimiento satisfactorio). </li></ul><ul><li>Creencias y conceptos metafísicos (ideas sobre la naturaleza de la ciencia y sobre la naturaleza última del universo, que suelen ser inmunes a la refutación empírica). </li></ul><ul><li>Otros conocimientos (conocimientos en otros campos y adecuación relativa de un concepto en relación con sus “competidores”). </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Las estrategias de enseñanza basadas en la noción de CC no se mostraron muy eficientes: las formas de pensar son resistentes al cambio. </li></ul><ul><li>Los fundamentos epistemológicos del modelo (especialmente la visión revolucionaria del cambio científico debida a Kuhn) fue cuestionada. </li></ul><ul><li>El modelo en su versión original solo atiende a factores racionales desatendiendo, por ejemplo, los emocionales. </li></ul><ul><li>El modelo de CC supone –injustificadamente- un alto grado de estructuración y coherencia de las IP. </li></ul>Críticas al modelo original de cambio conceptual
  6. 6. Críticas al modelo original de cambio conceptual También se ha cuestionado la cuestión central de qué es exactamente lo que cambia durante el CC. La versión original del modelo supone un remplazo de concepciones . Otros autores, en cambio, señalan que lo que debe cambiar son modelos o teorías, es decir, sistemas de pensamiento estructurados y funcionales y no simplemente conceptos aislados. Desde esta última perspectiva surgen otras metas didácticas. Tal vez se trate, por ejemplo, no de cambiar sino de integrar jerárquicamente sistemas conceptuales, como sugiere Pozo.
  7. 7. Para profundizar… Sobre los debates en torno de la noción de cambio conceptual pueden consultar: Pozo, J. 1999. Más allá del cambio conceptual: el aprendizaje de la ciencia como cambio representacional. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas , 17 (3), p. 513-520. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21616/21450
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