Cómo aprenden las personas

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Perspectiva de la Neurociencia sobre el aprendizaje.

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Cómo aprenden las personas

  1. 1. Desde la perspectiva de la Neurociencia . Por: Cristian Molina
  2. 2. <ul><li>La educación es como una espada de dos filos. </li></ul><ul><li>Puede volverse peligrosa si no se usa adecuadamente. </li></ul><ul><li>Wu Ting-Fang </li></ul>
  3. 3. Desde una perspectiva psicológica, el aprendizaje puede ser definido como un cambio en la eficiencia o el uso de los procesos cognitivos básicos, conscientes e inconscientes, que promueven una resolución de problemas y un desempeño más eficaz en las tareas de la vida cotidiana.
  4. 4. Ciencia que se ocupa del sistema nervioso o de cada uno de sus diversos aspectos y funciones especializadas. Diccionario de la Real Academia Española.
  5. 5. El único bien es el conocimiento y el único demonio la ignorancia. Sócrates
  6. 6. <ul><li>Los neurocientíficos consideran La </li></ul><ul><li>comprensión del cerebro el aprendizaje como un proceso cerebral donde el cerebro responde a un estímulo, involucrando la percepción y el procesamiento e integración </li></ul><ul><li>de la información. </li></ul>
  7. 7. El cerebro es el “centro” de nuestras facultades mentales. Asume funciones vitales al influir sobre el pulso del corazón, la temperatura del cuerpo, la respiración, etcétera, al mismo tiempo que desempeña funciones llamadas “superiores”, como el lenguaje, el razonamiento y la conciencia.
  8. 8. La cognición se define como el conjunto de procesos que permiten el procesamiento de la información y el desarrollo del conocimiento.
  9. 9. Ejemplos de estas funciones son ciertos aspectos de la percepción, la memoria y el aprendizaje, pero también el lenguaje, el razonamiento, la planificación y la toma de decisiones.
  10. 10. El aprendizaje es el resultado de la integración de toda la información La comprensión del cerebro percibida y procesada. Esta integración asume la forma de modificaciones estructurales dentro del cerebro
  11. 11. <ul><li>Hoy en día es útil, incluso esencial, tanto para los educadores como para </li></ul><ul><li>cualquier persona interesada en la educación, lograr una comprensión de la </li></ul><ul><li>base científica de los procesos del aprendizaje. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y entiendo. </li></ul><ul><li>Confucio </li></ul>
  13. 13. <ul><li>El objetivo es el de involucrar activamente a los aprendices (educandos) en </li></ul><ul><li>la interacción con su ambiente humano y material, y se fundamenta </li></ul><ul><li>en la idea de que este proceso conducirá a una integración de la información </li></ul><ul><li>más profunda que la percepción. La acción necesariamente implica </li></ul><ul><li>la operacionalización –la implementación de los conceptos–. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>El concepto de inteligencia siempre ha sido objeto de controversia. </li></ul><ul><li>¿Puede un solo concepto dar cuenta de todas las facultades intelectuales </li></ul><ul><li>de un individuo? ¿Pueden estas facultades ser separadas y medidas? Y en </li></ul><ul><li>particular, ¿qué muestran y predicen acerca del funcionamiento cerebral </li></ul><ul><li>de un individuo y acerca del comportamiento social? </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Dímelo y lo olvidaré; enséñame y lo recordaré; </li></ul><ul><li>involúcrame y lo aprenderé . </li></ul><ul><li>Benjamín Franklin </li></ul>
  16. 16. <ul><li>La participación puede resumirse como el </li></ul><ul><li>compromiso de un individuo dentro de una acción dada. En este sentido, es el resultado directo del proceso de motivación del individuo para comportarse de cierta manera o perseguir una meta en particular </li></ul>
  17. 17. <ul><li>La motivación juega un rol fundamental en el éxito del aprendizaje; especialmente la motivación intrínseca. El individuo aprende con mayor facilidad si lo hace por sí mismo, con el deseo de comprender. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Durante el proceso del aprendizaje quedan huellas que dejan el procesamiento y la integración de la información percibida. Así es como se activa la memoria. Ésta es un proceso cognitivo que permite recordar </li></ul><ul><li>las experiencias pasadas, tanto en términos de la adquisición de información nueva (fase de desarrollo de la huella) como de recordar información (fase de reactivación de esta huella). </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Muy a menudo aprender una lección significa recitarla. El entrenamiento y la evaluación normalmente se basan en la recuperación y por lo tanto en la memorización de la información, a menudo en detrimento del dominio de las habilidades e incluso de la comprensión del contenido </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Ciertos períodos en el desarrollo del individuo están adecuados en particular para el aprendizaje de ciertas destrezas. Durante estos momentos claves, el cerebro necesita ciertos tipos de estimulación a fin de establecer y mantener el desarrollo a largo plazo de las estructuras involucradas. Estos períodos son llamados “períodos sensibles” o “ventanas de oportunidad” </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Si el aprendizaje no tiene lugar en estas “ventanas de oportunidad”, no significa que no pueda ocurrir; tiene lugar a lo largo de toda la vida, aunque fuera de estos períodos de oportunidad toma mayor tiempo y recursos cognitivos, y a menudo no será tan efectivo. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Las interacciones sociales catalizan el aprendizaje. Sin ellas, un individuo no puede aprender ni desarrollarse adecuadamente. Al integrarse en un contexto social, el aprendizaje de un individuo mejora con relación a la riqueza y variedad de ese contexto. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>¿Aprenden los adultos mayores de la misma forma que los jóvenes? Hay considerable evidencia que indica que los adultos mayores evidencian menor especificidad de diferenciación en el uso del cerebro mientras </li></ul><ul><li>desempeñan una batería de tareas cognitivas (Park et al., 2001). </li></ul>
  24. 24. <ul><li>comprender el cerebro, la cognición y el aprendizaje en la edad adulta requiere un enfoque interdisciplinario. Por un lado, la investigación cerebral intenta comprender las </li></ul><ul><li>operaciones y funciones que subyacen al comportamiento cognitivo, afectivo y social. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Los adultos mayores son en general más lentos y tienen una memoria inferior a la </li></ul><ul><li>de los jóvenes, exhiben habitualmente un conocimiento general y verbal superior, una resolución creativa de problemas y lo que puede denominarse “sabiduría” (Baltes y Staudinger, 2000; Sternberg, 1990) </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Hay evidencia sustancial para la declinación relacionada con la edad de las funciones sensoriales, la velocidad de procesamiento, la </li></ul><ul><li>memoria operativa, y de la memoria de largo plazo. Al mismo tiempo, el vocabulario, la semántica, el conocimiento del mundo y la sabiduría tienden a mejorar con la edad. </li></ul>
  27. 27. <ul><li>El docente debe ser un mediador de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Propiciar el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes. </li></ul><ul><li>Motivar permanente durante el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Considerar el enfoque de inteligencias múltiples. </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Regular los aprendizajes, favorecer y evaluar los progresos; y no solamente los resultados. </li></ul><ul><li>Eliminar las evaluaciones memorísticas que no fomentan la comprensión. </li></ul><ul><li>Potenciar los tres saberes: aprender a conocer(conocimiento), aprender a hacer (Procedimientos) y aprender a ser (actitudes, valores) </li></ul>
  29. 29. <ul><li>Fomentar el logro de aprendizajes significativos. Fomentar la búsqueda de la novedad y creatividad. </li></ul><ul><li>Potenciar el aprendizaje basado en competencias. </li></ul><ul><li>Crear ambientes positivos para el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Desarrollar el aprendizaje constructivista. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Atender las diferencias individuales </li></ul><ul><li>Desarrollar en los alumnos actitudes positivas. </li></ul><ul><li>Aplicar diversas técnicas y recursos para desarrollar las experiencias de aprendizaje. con los y las estudiantes. </li></ul>
  31. 32. <ul><li>OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris. </li></ul>

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