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Competencia cristhian parra

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Competencia cristhian parra Competencia cristhian parra Presentation Transcript

  • COMPETENCIAS BÁSICAS Jornadas de formación inicial sobre la Función Asesora Priego 2008
  • ¿Otro CONCEPTO nuevo? ¿…más? * Enseñanza individualizada, * Atención a la diversidad, * Conceptos, procedimientos y actitudes, * Aprender a aprender, * Coeducación, * Objetivos generales, objetivos específicos, objetivos de etapa, objetivos de área, * Adaptación curricular - diversificación curricular, * Transversales, * Calidad,…
  • COMPETENCIAS BÁSICAS
    • No están en contra de lo anterior (conductas, comportamientos, capacidades)
    • No es algo exclusivo de nuestro país
    • Acuerdo países OCDE, Aprendizajes básicos
      • 1. Están al alcance de todos/as  básica (no selectiva)
    • 2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida
    • 3. Son útiles para seguir aprendiendo
  • COMPETENCIAS BÁSICAS
    • 1 . Competencia en comunicación lingüística.
    • 2. Competencia matemática.
    • 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
    • 4. Tratamiento de la información y competencia digital.
    • 5. Competencia social y ciudadana.
    • 6. Competencia cultural y artística.
    • 7. Competencia para aprender a aprender.
    • 8. Autonomía e iniciativa personal.
    • a ) Competencia en comunicación lingüística.
    • b) Competencia de razonamiento matemático.
    • c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
    • d) Competencia digital y tratamiento de la información.
    • e) Competencia social y ciudadana.
    • f) Competencia cultural y artística.
    • g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
    • h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
  • ¿ Qué es una COMPETENCIA?. La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una TAREA definida en un contexto determinado.
  • Dificultades del concepto
    • No confundir competencias básicas con contenidos mínimos.
    • Una competencia es la forma de utilizar eficazmente todo el saber adquirido en la resolución de una tarea dentro de un contexto.
    • Las competencias son “saberes en acción” : saberes teóricos, prácticos y técnicos (conocimientos, procedimientos y actitudes).
  • OPORTUNIDAD Enseñanza mas acorde con una perspectiva de FORMACIÓN INTEGRAL de la persona La educación redescubra su potencial como medio para la mejora de la persona y de la sociedad Profundizar en el proceso de cambio educativo La mejora de la educación no sea patrimonio de unos pocos A. Zabala / l. Arnau
  • L.O.E. (artº 6.1) y R.D. 1513/06 (Primaria) 1631/06 (E.S.O.) : “ conjunto de objetivos , COMPETENCIAS BÁSICAS , contenidos , métodos pedagógicos y criterios de evaluación ” . ¿CURRÍCULO … COMPETENCIAS?
  • Competencias … EQUILIBRIO
    • Las competencias como elemento de EQUILIBRIO entre la materia (contenidos) y la forma (metodología) .
    “ El currículo se plasmará en APRENDIZAJES relevantes, significativos y motivadores ” (artº 5.1 Decreto 230/07 y 231/07) “ METODOLOGÍA activa y participativa , favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato ” . ( artº 7.2 Decreto 230 y 231/07)
  • Orden 10-8-07  Evaluación en Primaria (artº 8) Evaluación en Secundaria (artº 9) “ Los criterios de evaluación … para la PROMOCIÓN del alumnado, … se hará atendiendo a la adquisición de las COMPETENCIAS BÁSICAS , a la consecución de los objetivos ... CCBB … Criterios de Evaluación Orden 10-8-07  Evaluación en Secundaria (artº 10) “ El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las COMPETENCIAS BÁSICAS y los OBJETIVOS de la etapa obtendrá el TÍTULO de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria”.
  • Orientaciones Metodológicas ( artº 7 Decreto 230 y 231/07)
    • Atención a la diversidad y acceso de todo el alumnado a la educación común .
    • “ METODOLOGÍA activa y participativa , favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato ” .
    • Métodos que tengan en cuanta los diferentes ritmos de aprendizaje y que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo .
    • Trabajo en equipo del profesorado , con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente.
    • Las programaciones didácticas de todas las materias incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral .
    • En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos .
  • EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN INFORMAL EDUCACIÓN NO FORMAL FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA A. Zabala / l. Arnau
  • ESCUELA Diseña, coordina, supervisa Ámbitos formal, informal y no formal A. Zabala / l. Arnau Imprescindible colaboración de toda la sociedad
  • Estructura del diseño curricular por competencias
    • Las ÁREAS contribuyen al desarrollo de las CCBB .
    • Selección basada en competencias
    • Selección basada en contenidos mínimos
    Objetivos Etapa AREA CURRICULAR AREA CURRICULAR OE1 Ob1 Conte. 1 Criterios de Eva. 1 Ob 1 Con. 1 OE2 Ob2 Conte. 2 Criterios de Eva. 2 Ob 2 Con. 2 OE3 Ob3 Conte. 3 Criterios de Eva. 3 Ob 3 Con. 3 OE4 Ob4 Conte. 4 Criterios de Eva. 4 Ob 4 Con. 4
  • ¿Qué consecuencias traen las CCBB a la PRÁCTICA DOCENTE?.
    • Mantener prácticas actuales que sean válidas: análisis de ideas previas , actividades motivantes , …
    • Modificar algunas prácticas y actividades que sólo son útiles en el contexto académico …
    • Aumentar la flexibilidad en los agrupamientos , facilitando el desarrollo de proyectos, trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo , …
    • Usar más eficazmente las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje .
    • Abrir el centro al entorno y especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales ,
  • ¿Qué demandas formativas? Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital... Proyectos interdisciplinares Proyectos de trabajo e innovaciones Trabajo cooperativo Evaluación autorreguladora del aprendizaje Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones, jornadas temáticas... ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL CENTRO Participación de la familia: comisiones del centro, contratos en el aula... Refuerzo educativo Temas que integren lo cotidiano y lo social Actividades diversificadas Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en valores
  • PAPEL DEL ASESOR/A Diferente situación en cada Centro Información Revisión de documentos Reflexión Cambios en la PRÁCTICA DOCENTE Cambios en la PRÁCTICA EDUCATIVA
  • PAPEL DEL ASESOR/A
    • Plan de Formación que:
    documentación reflexión procesos Acuerdos: ● Elementos del Currículum ● Tareas ● Metodología ● Contextos participación fases
  • PAPEL DEL ASESOR/A
    • Plan de Formación
    Fases Informativa De Análisis Planificación Evaluación Revisión Desarrollo Documentos: RRDD, DA, artículos,… Cuestionarios: Profesores, Alumnos, Departamentos, E. Docentes, Familias PEC, PCC, ROF, PD, Metodología, Tareas, Contextos, Recursos, Evaluación Procesos E/A, Convivencia, Participación Aplicación de los Criterios de Evaluación Adecuación a lo planificado
  • En el aula En el centro En la relación con los demás Implicaciones de las competencias básicas Enseñanza - Aprendizaje Informativa
    • Org. y Func. del Centro
    • Profesorado
    • Alumnado
    • PAS
    • Formación del Profesorado del Centro
    • Clima del Centro (Convivencia, Igualdad y Participación)
    • Cumplimiento de los acuerdos
    • Satisfacción
    • Intereses del
    • alumnado
    • Programación
    • Evaluación
    Análisis del Centro
  • Acuerdos en las programaciones didácticas Alumnado ► ¿Qué han hacer? ► ¿Qué se supone que aprende? ► ¿Cómo van a comunicar sus resultados? ► ¿Qué información sobre su aprendizaje? Profesorado ► ¿Cómo lo van a aprender? ► ¿Cómo se tienen en cuenta sus Intereses y Diversidad? Planificación
  • Criterios de Evaluación DA, OA 230,231, 10/8/07 Criterios de Evaluación relacionados en otras áreas Diseñar una tarea Objetivos que estaremos desarrollando en otras áreas Objetivos que estaremos desarrollando Planificación
    • Aspectos a evaluar:
    • Grupo clase:
      • Convivencia (Social y personal)
    • Organización y Planificación de los grupos:
      • Toma de decisiones (Proceso, Iniciativa y Autonomía y Argumentaciones-Decisiones)
    • Proceso de E / A:
      • Nivel de consecución de los Criterios de evaluación
    • Tutoría:
      • Hábitos de investigación y estudio (Aprender a aprender)
      • Proceso de Participación
    Evaluación