Escriturainicial

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apoyo para maestros de grupo de primer grado...

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  • muchas gracias muy enriquecedor para trabajar con alumnos.
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  • 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA TÉCNICO PEDAGÓGICAINSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y CAPACITACIÓN EDUCATIVA (INICE) 1
  • 2. Créditos Revisión y Edición Carlos Ávila MolinaSecretario de Estado en el Despacho de Educación Coordinación José Hernán Montúfar Director Ejecutivo del INICE Compilación y Redacción Lidia Ondina Méndez Digitación de texto Rosaura Palma, María Consuelo Ayala Lidia Ondina Méndez Ilustración y Diagramación José Jorge Ramírez L. Impreso en los talleres Litográficos del INICE Abril del 2004 2
  • 3. PRESENTACIÓNHemos recogido las peticiones que muchos docentes y padres y madres de familiahan presentado a la Secretaría de Educación para contar con metodologías efectivaspara mejorar la caligrafía y la ortografía de las nuevas generaciones.El propòsito de este Manual es el de brindar apoyo a los docentes que laboran conprimero y segundo grado en la actividad de enseñanza de la Escritura.En estos grados, especialmente en primero, es donde los niños y las niñas sientanlas bases para definir una escritura legible y con buena ortografía porque es dondedesarrollan las habilidades y destrezas y aprenden a ser observadores de lospequeños detalles.Maestros (as) de primero y segundo grado, su labor es muy valiosa y suresponsabilidad muy grande porque implica fijar una conducta no sólo para laescolaridad sino para toda la vida.El Instituto Nacional de Investigación y Capacitación Educativa (INICE) le invita asolidarizarse con este esfuerzo para que las generaciones que pasen por sus manosse sientan agradecidos con ustedes por la calidad de su enseñanza.Que el proceso de enseñanza de la escritura se convierta en un vehículo valioso parala formación de valores cívicos, éticos y espirituales para la preparación integral denuestros niños y niñas.Felicitamos a quienes han contribuido a elaborar este valioso material, Dios lesbendiga. Carlos Ávila Molina Secretario de Estado Despacho de Educación 3
  • 4. TABLA DE CONTENIDOSI PRESENTACIÓN.II LENGUA ESCRITA.III ESQUEMA DE LOS ELEMENTOS DE LA LECTOESCRITURA.IV SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EL ABECEDARIO.V SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN PRIMER GRADO: • Recomendaciones generales. • Preparación para la iniciación de la escritura. • La letra de molde. • Actividades previas a la escritura. • Enseñanza de la letra de molde. • Ejercicios previos a la letra de carta. • Ejercicios para pasar de la letra de molde a la letra de carta.. • Hacia una escritura legible. • La letra de carta.VI TEXTOS SELECCIONADOS: • Poemas cortos. • Adivinanzas. • Trabalenguas. • Folklore. • Chistes.VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 4
  • 5. LENGUA ESCRITAEl Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (2003) dice sobre la Escritura: “Lalengua escrita es la puerta de acceso a saberes y conocimientos formalizados, así como tambiénun medio de expresión de sentimientos, emociones y deseos en forma perdurable”... “Desde elinicio del primer ciclo de Educación Básica, la escritura supone la posibilidad de comunicar porescrito mensajes significativos y coherentes, adecuados a determinados contextos. Esto implicaque el aprendizaje de la escritura exige la apropiación de un código gráfico lingüístico, con susdistintas unidades textuales (texto propiamente, párrafo, oración, palabra, sílaba letra) y atender ala normativa ortográfica y gramatical”.Lograremos que los niños y las niñas de primer grado inicien el proceso de escritura conoraciones, palabras, sílabas y letras utilizando una caligrafía legible que restituya el orgullo de lalabor tesonera de los alumnos, sus docentes y sus padres o madres de famila.Según el texto “ Pre-lectura y Pre-escritura” de la Universidad Pedagógica Nacional FranciscoMorazán (UPNFM) (2002)” para la adquisición de la escritura, que es la forma másevolucionada de la comunicación humana, para que el niño y la niña aprendan a escribir esnecesario que hayan adquirido madurez neurofisiológica, es decir que el desarrollo del intelectoy de las áreas sensorio-motrices lo capaciten lo suficientemente para poder realizar un felizaprendizaje, todo por su puesto, propiciando un ambiente cultural favorable”.El mismo texto sobre el trabajo gráfico dice: “Obviamente que para el desarrollo del trabajográfico se necesita papel, lápiz u otros elementos sustitutos. La principal tarea es el trazado delíneas y va desde el trazo libre, entre límites, sobre límites hasta el trazado de figuras ygrafismos, que requieren de trazos más correctos y precisos. No olvidar las posiciones y posturasapropiadas en actividades sedentes (sentados): Un niño o niña mal sentado se distrae másfácilmente”.Sobre el tema de lectoescritura (Baqués i Trenchs, 2000) sintetiza en un esquema los elementosque constituyen la lectoescritura.ESQUEMA DE LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN LA LECTOESCRITURA 5
  • 6. Canales de Entrada Elaboración Canales de Salida Percepción o Proceso Expresión Percepción visual Estructuración Psicomotricidad Espacial Específica • Fondo-figura • Dominio dinámico del • Direccionalidad • Constancia de la espacio • Independencia mano-brazo, forma • Relaciones espaciales dedo-mano • Cierre • Posición en el espacio • Coordinación ojo-mano • Expresión plástica Secuenciación temporal • Destreza manual • Preescritura Coordinación rítmica • Ritmos Comunicación verbal • Sílabas • Léxico • Morfosintaxis Lógica • Expresión lingüística • Asociación auditiva Fonología • Asociación visual • Aparato fonoarticulatorio Memoria • Ruidos • Auditiva • Sonidos lingüísticos • Visual Codificación semántica • Visual • Lingüística • Motriz Conocimientos Es un trabajo incesante de “El canal de Entrada, es el medio descodificación y de codificación, depor el cual se recibe la información que análisis y de síntesis, de inducción y dellega desde el exterior. deducción, un trabajo organizativo; en definitiva, un trabajo de elaboración y de Las llaves de esta puerta están en procesamiento.poder, fundamentalmente, de la percepción, El canal de Salida es el medio por elque realiza la función descodificadora. cual se emiten y comunican los resultados. En el interior se procesa la La comunicación gestual, lainformación, se computan los datos, se expresión a través del dibujo y la palabra,archiva lo que es significativo. tendrán una importancia decisiva: Realizan una tarea de codificación”. 6
  • 7. “SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EL ABECEDARIO EN UNA FORMA ORDENADA, FÁCIL Y COMPRENSIBLE1. Enseñar las letras por su nombre y forma.2. Enseñar una sola letra cada vez y no enseñar una mientras no se hubiere aprendido la anterior.3. Ocupar el período de escritura para esta enseñanza.4. Premiar y estimular cada avance.5. Enseñar al mismo tiempo la mayúscula y la minúscula de cada letra insistiendo en la forma e inclinación iniforme de los trazos.6. El período de enseñanza de una letra debe ser corto.7. Cada letra enseñada se puede ir colocando en un lugar fijo, siempre que esté al alcance de la vista de los niños y así poco a poco se formará el abecedario.8. Del segundo grado en adelante puede hacerse una aplicación funcional del uso del alfabeto en la forma de un diccionario. Ésta es una actividad muy interesante para los niños y al mismo tiempo muy provechosa. (Las Artes de lenguaje en la Escuela Primaria, 1991, pp 74-75) SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN PRIMER GRADOObjetivos:1. Aprender a escribir las palabras y oraciones claramente con buena letra, correcto trazo e inclinación.2. Aprender a escribir las palabras independientemente, sin copiarlas.3. Formar buenos hábitos, como: a. Posición correcta b. Aseo c. Buen gusto en los trabajos (Las artes del lenguaje...P. 313) 7
  • 8. RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA1. Separar la clase de escritura de la clase de lectura, pero relacionando las dos asignaturas. Dar a los períodos dedicados a la escritura una duración de 15 a 20 minutos poco más o menos.2. Enseñar las palabras más útiles y comunes asi como aquellas ligadas a principios y valores.3. Enseñar más palabras nuevas para leer que para escribir. Más tarde, en los dos grados siguientes, cuando los niños tienen más facilidades de escribir las letras y una comprensión más amplia de las sílabas, pueden aprender a escribir independientemente más palabras nuevas en una sola clase.4. Primero se debe enseñar a los niños a escribir letra de molde por la simplicidad de la escritura y sus semejanzas con las letras que se utilizan en la clase de lectura. En los últimos meses se enseñará la letra de carta.5. Se puede estimular a los niños a que escriban mejor, dándoles la oportunidad de que ellos mismos valoren sus trabajos, exhibiéndolos después en un lugar apropiado, ya cuando el maestro los ha valorado.- También la competencia es un estímulo muy importante y los elogios, cuando sean convenientes.6. Tener materiales adecuados, como papel rayado, lápices con buena punta, etc.7. No exigir gran rendimiento de los niños pequeños por la poca coordinación muscular de sus dedos; es preferible enseñar pocas palabras al principio, pero bien escritas. Deben tomarse muy en cuenta las diferencias individuales y por consiguiente es muy provechoso eximir de los ejercicios formales a los niños que han progresado bastante.8. Adaptar la enseñanza a las habilidades y necesidades de los niños.9. Si hay mucha diferencia entre los niños o hay varios grados, se puede organizar la clase y asignar trabajos independientes.10. Utilizar la escritura en trabajos independientes, sólo cuando el maestro está seguro de que los niños ya pueden formar bien las letras. (Artes del .. pp 313-315) 8
  • 9. PROGRAMA DE PREPARACIÓN PARA LA INICIACIÓN DE LA ESCRITURAAntes de iniciar la escritura con niños principiantes es necesario ponerles ejercicios que tiendan adar a la mano más dominio del lápiz. Estos ejercicios pueden consistir en trabajos con arcilla ocera, dibujos grandes, uso de tijeras y de herramientas de agricultura, plegados de papel,trenzado, etc. La clase de lectura puede comenzar con estos ejercicios:1. Hacer círculos en el aire. Que principien de arriba para abajo y vuelvan hacia arriba, motivando con cuentos cortos a iniciativa del maestro. Por ejemplo; se relata que un pajaro grande quería volar tan alto que quería llegar al sol. El maestro hace una rueda en el aire. Los niños lo imitan. De esta manera cada día el maestro va contando cuentecitos que induzcan a hacer ruedas de diferentes tamaños, hasta terminar haciendo las más pequeñas de una pulgada, con el índice.2. Hacer círculos en la pizarra. Cuando el niño ya puede hacer círculos en el aire sin confundirse, es aconsejable hacer uso del pizarrón para sus primeros ejercicios de escritura, porque los movimientos grandes ayudan a desarrollar su control muscular. El maestro deberá enseñarles a tomar la tiza en forma correcta. Las barras partidas por mitades son más fáciles para ser manejadas por los principiantes. Los grupos que trabajan en el pizarrón a un mismo tiempo no deben ser muy grandes, pues cada niño necesita suficiente espacio, veinte pulgadas cada uno por lo menos, para hacer varios círculos en una fila. Se debe lograr que los círculos sean hechos por los niños con el movimiento correcto, demostrándolo primero el maestro. Los círculos para estos ejercicios serán aproximadamente de ocho pulgadas de diámetro al principio, después de seis y por último de cuatro pulgadas.3. Hacer círculos en papel estraza. Los niños harán círculos en tiras de papel, procurando que éstos no toquen el borde superior, ni el inferior de la tira. Deberá enseñársele a los niños cómo se coloca el papel sobre los pupitres, paralelamente al borde del escritorio, pero dejando espacio para apoyar el brazo sobre el pupitre. Los niños zurdos colocarán en esa misma posición el papel, pero se les dejará que tomen una posición que no les moleste. Si tienen mucha dificultad para trabajar en el papel, se les dará oportunidad de escribir en el pizarrón, donde ellos pueden desarrollar la necesaria coordinación y adquirir la técnica de la formación de letras que les ayude a escribir bien en el papel. Los ejercicios de escritura serán demostrados por el maestro antes de distribuir las tiras de papel a los niños. Puede hacerlos en el pizarrón o preferiblemente en tiras de papel fijas en 9
  • 10. la pizarra, y éstos consistirán en hacer círculos y líneas rectas, combinadas en formas sencillas e interesantes que representen algo para los niños. Por ejemplo: · ·· ℵ . . LÍNEASCuando el niño pueda hacer el círculo pase a juegan en el recreo, una naranja, los botonesenseñarle a hacer líneas rectas. de la camisa del compañero, etc. Es cuestión de observar el ambiente.Oriente la forma correcta para hacer laslíneas. Ejercite en la pizarra, luego en el Hasta aquí sólo ha enseñado círculos ypapel o cuaderno. líneas rectas, ahora ejercite otros trazos para avanzar. Siempre cuide que los niños yDespués combine círculos y líneas para las niñas realicen los trazos correctamente.crear figuras que signifiquen algo para los Elogie un buen esfuerzo. No permita unniños y las niñas. trazo a la inversa o círculos de abajo paraPor ejemplo: el vaso con que toman agua, la arriba.pizarra del salón de clase, la pelota con que 10
  • 11. Líneas y Círculos“Para que el niño comience a escribir es necesario que sepa manejar bien el lápiz. Es muyprovechoso que repase muestras o letras o simplemente que utilice el lápiz, para hacer dibujos,pero la mejor técnica y la más definitiva es que copie por sí mismo trazos y letras”. (Ken Adams,1999)LA LETRA DE MOLDELa enseñanza de la letra de molde es un proceso ideal para la formación de niños y niñas y hadesplazado rápidamente a la enseñanza de la letra de carta.1. Sus ventajas pueden resumirse así: a. Es un proceso fácilmente adapteble para el niño. Todos los niños pueden desarrollar las destrezas para escribir la letra de molde; aun aquellos con una pobre coordinación muscular, logran dominar una escritura legible. Es de una gran importancia que los niños no experimenten fracasos al principio de su vida escolar, los maestros deben contribuir a la creación de una excelente autoestima de sus alumnos. b. Reduce la fatiga. Los niños escriben sin hacer gran esfuerzo porque la simplicidad de forma no requiere tal esfuerzo de los músculos de los dedos, mano y brazo del niño. Los errores son fáciles de descubrir y corregir. Si se comete un error al escribir una letra se puede borrar solamente ese signo y no la palabra entera como sucede con la escritura de carta. 11
  • 12. c. No requiere gran cantidad de ejercicios, siendo una escritura tan sencilla, no hay necesidad de practicar muchas veces letras, palabras o frases que no presentan ningún interés. Tampoco se requiere movimiento del brazo o infinidad de ejercicios que fatigan al niño. Los alumnos simplemente copian de la pizarra o de un cartel cualquier palabra o grupo de palabras que necesitan y observan la escritura del maestro o de los otros niños.d. Es un excelente elemento para otras materias. 1. Lectura. Exsiste muy poca semejanza entre la letra de carta y la de imprenta. Pero la letra de molde con que ilustramos es semejante a la de carta y los niños pueden leer tanto una como la otra desde el principio. Así la lectura y la escritura pueden enseñarse a la vez, siendo la escritura con la letra de molde una ayuda valiosa en el proceso de la lectura. 2. Ortografía. Los errores de ortografía se observan pronto y los niños mismos son capaces de corregir una palabra comparando las letras de molde con el original. 3. Escritura. Debido a su simplicidad requiere poca atención. El niño puede copiar con poco esfuerzo cualquier palabra o grupo de palabras, prestando así más atención al contenido que al medio de expresión. Por consiguiente, los conceptos correctos del idioma escrito se forman desde el principio.e. Es una escritura agradable de hacer. Por ser fácil, clara y legible, los niños la escriben con placer y satisfacción. El efecto que se produce en el niño cuando hace un trabajo satisfactorio desde el principio de su vida escolar, es de gran importancia en la formación de actitudes correctas y esto debe ser elemento invaluable para asegurar la autoestima correcta.f. Es un instrumento útil en la vida. Después que se introduce la escritura con letra de carta, la letra de molde se conserva debido a que continúa prestando infinidad de servicios, por ejemplo, en la presentación de programas, anuncios, rótulos, carteles, boletines, etc. Es fácil de leer, evita el esfuerzo de la vista, presenta mejor apariencia y claridad y ocupa menos espacio. 2. Características especiales de la letra de molde. La tarea para hacer la letra de molde no es difícil y rápidamente puede perfeccionarse. La cantidad de práctica requerida depende de la habilidad del individuo. Solamente unas pocas letras presentan dificultad. Sin embargo, el maestro debe hacer que los niños continúen la práctica hasta que se sientan orgullosos por ser capaces de escribir con nitidez, corrección y buen espaciamiento, tanto en la pizarra como en el papel. 12
  • 13. a. Las letras de molde están compuestas de círculos y líneas rectas o combinaciones de líneas y círculos. b. En general los rasgos se trazan empezando en la parte superior de la letra y continúan con movimientos de arriba hacia abajo. c. Las letras en las palabras no se juntan unas con otras. Una palabra debe tener una distribución regular de espacios uniformes. d. Entre palabra y palabra deber haber un espacio poco más o menos del tamaño de una letra. e. Los rasgos deben ser firmes y uniformes; esto es tan importante como la uniformidad en los espacios. f. Escribir sobre líneas ayuda mucho. Todas las letras y los números descansan en la línea base, excepto, por los rasgos hacia abajo de las letras g, j, p, q, y, z que se extienden hasta la línea inferior. g. Es muy importante que los maestros tengan una cantidad apropiada de práctica con la letra de molde antes de presentarla a los niños.Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg HhIi Jj Kk Ll Llll Mm Nn ÑñOo Pp Qq Rr Ss Tt Uu VvWw Xx Yy Zz3. ¿Cuándo y cómo cambiar la letra de molde por letra de carta? Antes de cambiar la letra de molde a letra de carta, deben tomarse en cuenta tres puntos importantes: 13
  • 14. a. El primer objetivo de la escritura es que el niño exprese creativamente sus intereses y experiencias y éstas, deben ser la base de un buen programa de escritura durante este período de cambio.b. La letra de carta se escribe sin pausa entre una y otra letra, es decir, sin despegar el lápiz hasta terminar la palabra, por lo tanto, se necesita una buena coordinación muscular.c. Si comparamos la letra de molde con la de carta, encontraremos mucha semejanza.Durante el período de transición el niño debe concentrar su esfuerzo más en laexpresión creadora que en la formación de letras. Por eso es importante que serealice el cambio de letra en una forma interesante para que el mismo interésimpulse al niño a adquirir esta nueva destreza.Es posible que el grupo de niños y niñas con muestras evidentes de adelanto ydominio de la letra de molde, pueda hacer este cambio en los últimos meses delprimer grado, pero es necesario que el maestro conozca a sus niños para que tengamejor resultado. No se recomienda el cambio para los niños con escaso dominiode la escritura de la letra de molde porque si los músculos no estánsuficientemente desarrollados para la letra de molde, puede suceder que cambiar aletra de carta traiga confusión y fracaso. La escritura es una destreza y requiere laformación de buenos hábitos. Desde el principio el maestro demostrará la relaciónque existe entre los dos tipos de letra usando la pizarra. Los niños la usarántambién para ejercitarse en la formación de letras o combinaciones que les causenmás dificultad.Por lo general, la letra de carta se forma uniendo las letras de molde en lassiguientes formas: 14
  • 15. Deben explicarse las pequeñas diferencias que existen también. Las siguientes letras no se pueden formar como las anteriores, pero ciertos elementos de ellas entran en la formación de algunas de éstas:4. Otros puntos dignos de consideración. a. Al utilizar la letra de carta, no se realiza pausa hasta la terminación de la palabra, por consiguiente, a la i se le pone el punto y la t se cruza al terminar de escribir la palabra. Si el niño comete un error es mejor borrar toda la palabra en vez de una letra, por esta misma razón. b. Se debe aprender a formar las letras minúsculas antes de introducir las mayúsculas. No insistiremos en la formación de éstas en el primero grado. Pero si se harán observaciones indirectas de cuando en cuando a letras mayúsculas, en sus nombres, al principio de oraciones o en otros casos. c. Es importante hacer que el niño observe que hay letras de un solo tamaño a - e – c- i - m – n - o – r – s – u – v - w – x -. Hay otras de doble tamaño: b – h – f – l – d – t. Hay otras de doble tamaño que van hacia abajo: j- p – q- g – y – z. d. Algunas combinaciones de letras son más difíciles que otras: bl, on, un, va, br, fr, bu, pl. Debe ejercitarse la comprensión y dominio de estas combinaciones pidiendo a los niños y a las niñas palabras en las cuales se hallen éstas y escribiendo las mismas en el pizarrón. Así habrá ejercitación en una forma variada. e. A menos que se trate de problemas generales, la ayuda del maestro en el proceso de enseñanza debe ser individual, según las necesidades. f. Es aconsejable tener a la vista un abecedario permanente de la letra de carta para que sirva como muestra a los niños. g. La destreza y buenos hábitos vendrán al escribir materiales que estén de acuerdo con los intereses y experiencias de los niños”. (Las artes del lenguaje pp. 315 – 325) ACTIVIDADES PREVIAS A LA ESCRITURA 15
  • 16. Acciones de Independización Semicírculos de izquierda a derecha con abertura abajo (sobre la cabeza va eln el brazo bien extendido, realizar círculos movimiento de la cinta).amplios por delante del cuerpo, sosteniendoen la mano una pelota de trapo, una cinta,otro. Realizar los círculos en forma creativa. Orientar con indicaciones: “Sube, baja, vuelve aEstimular los subir, rápido, despacio”.cambios de dirección (izquierda, derecha – izquierda) y de velocidad (rápido – lento). Semicírculos de izquierda a derecha con abertura arriba (la cinta en movimiento va a la altura de la pierna). Orientar con indicaciones:Acciones con cintas para la indepen- “Ahora movemos la cintadización del codo y de la muñeca: delante de las piernas,Independización del codo. de un lado hacia otro”Realizar círculos medianos, presionando el ¿De qué otra forma labrazo sobre el cuerpo. (Reducir la longitud podemos mover?de la cinta).Independización de la Muñeca:Realizar círculos pequeños, presionando elbrazo sobre el cuerpo. (Reducir aún más lalongitud de la cinta) (Guía meto-dológicaintegrada de aprestamiento (pág. 48). Movimientos comoActividades Variadas: un remolinoCírculos en diferentes direcciones y planos (con las cintas formamos ).(con las cintas), imitando diferentesmovimientos de animales, objetos. • Movimientos como el trompo que baila. • Movimientos como saltos de un conejito. • Movimientos como la pelota que rueda, rebota, etc. • Movimientos de la culebrita. 16
  • 17. • Movimientos de la campana que suena y suena (toca y toca).• Movimientos del gusanito.• Movimientos de las olas del mar.• Movimientos del avión que vuela.• Movimientos del viento (fuerte-suave) Guía Metodológica de Aprestamiento Pág. 50Recorridos gráficos en el espacioLos niños se desplazan creativamente,caminando, saltando, etc., sobre dife-rentesgráficos trazados en el piso. CÍRCULOS EN LA PIZARRA Los movimientos grandes son importantes porque ayudan a desarrollar su control muscular. Debe dársele al niño(a) el espacio y el tiempo para desarrollar correctamente esta actividad. Pídale al niño que haga círculos grandes en la pizarra, en el piso, en la mesa de arena, en hojas de papel, en el cuaderno, en el patio de la escuela o de su casa, etc. CÍRCULOS EN PAPEL Corte tiras de papel para distribuirlas a los niños. Primero demuéstreles como van a realizar esta actividad. Reparta las tiras de papel y pídales que hagan círculos sin tocar los bordes de las tiras. No olvide enfatizar que inicien de arriba para abajo y terminen en el punto de inicio. • • • • • 17
  • 18. • • • • •Pídales que hagan círculos en su cuaderno. Márqueles el espacio de trabajo y el punto de inicio. 18
  • 19. APRESTAMIENTO El maestro instruirá a los niños y a las niñas para que lentamente con su dedo recorran veinte veces el camino seguido por la abejita para llegar a la flor; luego deberá el niño marcarlo con lápiz de preferencia de color.19
  • 20. Los niños deberán lentamente, seguir veinte veces con su dedo elcamino que seguirá cada pollito para ir donde su mamá, despuésdeberá marcarlo con lápiz, preferiblemente de color. 20
  • 21. La mamá gallina perdió su pollito, que el niño(a) trace lentamente veinteveces con su dedo el camino para encontrarlo. Luego que pinte elcamino que seguirá la gallina. 21
  • 22. Veinte veces deberá el niño (a) recorrer lentamente con su dedo el camino que lleve a dorita a la flor, después debe con su lápiz Pasar por el centro del camino haciendo una raya.22
  • 23. Todos los niños (as) deben lentamente repasar con su dedo veinte veces cada linea. Con trazos libres debe dibujar el recorrido que sigue el perro para ir a su casita23
  • 24. Varios caminitos deben trazarse para que el gato llegue al ovillo de lana. Los puntos deben ser unidos primero co un recorrido lento de su dedo y después con trazo de lápiz.24
  • 25. COMO ENSEÑAR LA LETRA DE MOLDELas letras de molde están compuestas de círculos y líneas rectas o combinaciones de líneas ycírculos. a b p L g x i j EotvHuyzENSEÑANZA DE AaComo establece el Currículo Nacional Básico “Desarrollan la conciencia fonética a partir de lalectura de su nombre propio, y de la identificación de los sonidos y letras que lo forman”.Inicie escribiendo en la pizarra los nombres de los niños y de las niñas que empiezan con A. Ana Ada Antonio Alicia AlbertoMarque la primera letra de cada nombre, muéstrela escrita en una página o en una tarjeta decartulina y dígales que se llama letra “A” y que con ella se van a escribir los nombres de estosniños y niñas. avión agua abeja Previo a la clase. Haga tarjetas de cartulina con dibujos como estos o similares. Cuide que todos empiecen con a. Haga sus tarjetas con dibujos que los niños puedan reconocer. Enfatice en la primera letra y dígales que también se llama a. 25
  • 26. A aMuestre las letras en tarjetasHaga ejercicios de reconocimiento en la pizarra o en el cartel previamente preparado.Busque un espacio para ir colocando las letras estudiadas hasta formar el abecedario. Practique la letra A Practique la letra aLa práctica escrita de las letras debe hacerse primero en la pizarra para supervisar que los niños ylas niñas hagan los trazos correctamente.La práctica en el cuaderno debe ser orientada para ir buscando la proporción en el tamaño de lasletras.Exija calidad, no cantidad.Use la pizarra y atienda más a los niños o niñas que tengan dificultades en los trazos, ayúdelos asuperar. 26
  • 27. ENSEÑANZA DE MmRevise la lista de nombres de los niños y de las niñas, tome los nombres que empiezan con laletra M y escríbalos en la pizarra: Realice esta actividad hasta agotar los nombres de los niños. María Manuel Marcela Mario • Presente los nombres en tarjetas de cartulina. • Doble cada tarjeta por la letra M M • Dele la denominación a la letra • Mande a los niños a la pizarra para que las identifiquen en los nombres escritos y las marquen. • Muestre la tarjeta con la letra M y haga que la nombren • Explíqueles que ésta la usarán para escribir los nombres. • Antes de la clase prepare tarjetas con ilustraciones que convengan a la letra m. Escriba las palabras en la pizarra y coloque la tarjeta correspondiente. mamá mano maíz manzanaExplore conocimientos de los niños y de las niñas (reconocimiento de ilustraciones) pídales queseñalen y marquen con una línea la primera letra de cada palabra.Dígales que esa letra también se llama m. y que la usarán en palabras como las que hanmencionado.Realice ejercicios de reconocimiento de la letra m en otras palabras escritas ya sea en un cartel oen la pizarra, preparadas con anticipación a la clase. 27
  • 28. Hágalos pasar, individualmente, a la pizarra para que practiquen la letra escrita. El objetivoprincipal es que usted los dirija para hacer bien formadas las letras, no olvide que ésta es la basepara que los niños y las niñas definan una buena escritura.Es Recomendable que:Corrija malos hábitos: el niño (a) no debe repasar las letras, si va a borrar, que borre bien, no dejeque trabaje recostado sobre el cuaderno, cuide que mantenga siempre la posición correcta paraescribir, que se sienten bien, que su cuaderno esté colocado sobre el pupitre o mesa en la formaapropiada, que tome bien el lápiz, etc.Inculque hábitos de aseo, de responsabilidad con la tarea, revísela, si usted deja tarea y no larevisa el niño empezará a fallar.En la escritura de letras y palabras debe practicar con los niños y las niñas el tamaño uniforme delas letras, el espacio que debe haber entre una letra y otra y la escritura sobre la línea. Use lapizarra rayada y el cuaderno para ejercitar. (Por favor sea perseverante con todos los niños yniñas)Cuide los rasgos de las letra; recuerde que hay unas que suben; b –d–f–h–l–t–yotros que bajan: g – j – p – y.Esta letra de molde que usted ha enseñado a los niños y niñas tiene mucha semejanza con la letrade carta. Es posible que algunos niños y niñas, los más adelantados, puedan entrar a una etapa detransición (pasar de la letra de molde a la de carta) en los últimos meses del primer grado.Para enseñar las demás letras del abecedario realice ejercicios similares a los de las letras aA ymM que se sugieren, usted puede incrementar la gama de actividades para mantener una buenamotivación.Actividades que se sugieren1. Haga un espacio en el aula para colocar las letras del abecedario que vaya enseñando día a día para ser leídas y escritas por los niños.2. Realice actividades agradables a los niños para aprender las letras en forma cantada – Dibújelas en mayúsculas o minúsculas cuando las utilice para cantar para que ellos las escriban en su cuaderno, igual para enseñar cada letra utilice canciones, poesías, cuentos o juegos.3. 28
  • 29. 4. Pegue dibujos en tarjetas para que los niños escriban los nombres. Cuide que las ilustraciones sean de cosas conocidas por los niños. Haga una exposición con las tarjetas. C o ___ ___ P __ p á L l __n t a5. Haga varios juegos de las letras del abecedario en cartón; repita las que sean más usuales por ejemplo las vocales y otras como la m – n – l – b -... dele a cada grupo por lo menos dos juegos, o en su lugar las letras que ellos conocen y que necesitarán para formar palabras. Pídales que formen dos, tres o más palabras con las letras que usted les dio y luego que cada uno las escriba en su cuaderno.6. Haga que los niños dibujen el significado del signo lingüístico que usted les dé. Ejemplo: casa, árbol, pájaro, carro, etc. Realice una exposición con las tarjetas. casa árbol pájaro carro Asocie los elementos que utilice en el proceso con la realidad y viceversa.7. Haga que los niños escriban otras palabras, use papelógrafo o la pizarra, por ejemplo: que le pongan nombre a las partes marcadas con una línea. 29
  • 30. COLOREA LOS DIBUJOS Y ESCRIBE LOS NOMBRES. 30
  • 31. 8. Que los niños hagan una lista de cosas que necesiten para bañarse.9. Cuéntele cuentos cortos a los niños y a las niñas. Haga que lo repitan en forma oral. Haga preguntas sobre el cuento, que escriban los nombres de los personajes en sus cuadernos. La Gatita Minifá Este era un gato y una gata. El gato se llamaba Minifú. La gata se llamaba Minifá. Un día.... Minifú tuvo que irse a un país muy lejano... Desde allí, todos los días escribía una carta a Minifá. La gatita lloraba y decía: “Qué pena tengo. No sé leer las cartas de Minifú. Y tampoco yo sé escribir.” Pero un día.... dijo al entrar. -Qué quieres, gatita _ contestó la maestra. -Quiero aprender a leer y escribir -Pasa y siéntate. Y a partir de ese momento, todos los días iba la gatita a la escuela. Por el camino cantaba. Soy la gatita Minifá, a, a, A, Que nunca a la escuela fue, e, e, E, A leer yo no aprendí, i, i, I, Y al colegio vengo yo, o, o ,O Porque quiero a Minifú, u, u, U. Y la gatita aprendió muy pronto a leer y escribir, y estaba muy contenta porque ya sabía leer las cartas de Minifú, y también ella escribía muchas cartas a Minifú y le decía:“Te quiero mucho. Ven prontito. Estoy muy solita sin ti” Por: Victoriano Arroyo del Castillo España. 31
  • 32. 10. Enséñeles canciones y poesías cortas propias de su edad y haga que escriban palabras que usted seleccione o que ellos elijan. Las Cinco Vocales (Canción) Que todos los libros estén muy abiertos ha sido la orden que dio el general que todos los niños estén muy atentos las cinco vocales van a desfilar. Primero verás que viene la A con sus dos patitas muy abiertas al pasar Aquí esta la E, alzando los pies el palo de en medio es más chico como ves. Ahí viene la I le sigue la O una es flaca y otra es gorda porque ya comió y luego está atrás llegó la U como la cuerda con que siempre saltas tú. Al Gansito Feo (Poesía) Al Gansito Feo le di de comer, pan mojado en leche con rico café; y para que aprenda prontito a leer, le di una sopita de letras con miel. 32
  • 33. El Gansito Feo sabe obedecer toma la sopita como Rosa Inés Juan B. Grosso11. Prepare un cartel con oraciones (a manera de juego) que les falte el sujeto; grafique el sujeto de cada oración y repártalos a los niños y a las niñas para que los pinten y luego complete las oraciones del cartel pidiendo a los niños que quienes tengan las tarjetas que pasen ( de un en uno) a colocarlas en el espacio que corresponde. Que lean las oraciones Reparta más figuras para que las pinten y las peguen en su cuaderno con la palabra correspondiente al dibujo. La salta Ésta es una .. ¡Huy! un El come 33
  • 34. Haga acopio de su creatividad y enriquezca las actividades. Recuerde que la diversidad leayudará a mantener una buena motivación.Afiance los rasgos de las letras de molde y pase al período de transición, de molde acarta, con los alumnos que estén preparados para que tenga mejores resultados. Losalumnos menos preparados deben continuar desarrollando sus destrezas con la letra demolde y esperar su ingreso a segundo grado. 34
  • 35. Ejercicios Previos a la Letra de CartaQue los niños y las niñas practiquen sin separar el lápiz hasta hacer la última. 35
  • 36. Que los niños y las niñas ejerciten este movimiento en su cuaderno. 36
  • 37. Una las esquinas de los cuadros con una línea. Primero las esquinas de afuera y luego las deadentro. 37
  • 38. Haga círculos y cuadros más grandes sin levantar el lápiz. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . 38
  • 39. Haga muchos cuadros sin cerrarlos . . . . 39
  • 40. Póngale rayas a estos cuadrosRepita varias veces esta figura 40
  • 41. Repita varias veces esta figura 41
  • 42. Ejercicios de enlace para pasar de molde a carta. Que repasen las letras sin levantar el lápiz hastaterminar la palabra. 42
  • 43. Repase las letras y palabras sin levantar el lápiz. 43
  • 44. Ejercicios previos a la Escritura de CartaÉstos deben practicarse para: • Aprender a escribir sobre la línea. Disminuir el tamaño de la letra. • Superar dificultades (cuando un niño o niña tenga problemas en el trazo de algunas letras). • Realizar el ejercicio siguiendo los movimientos apropiados. • Aprender a escribir palabras sin separar el lápiz hasta terminar la palabra o en este caso los bloques de letras. • Se sugiere utilizar bloques de cinco letras para practicar los enlaces. • Aprender a borrar cuando algo sale mal. (Si la letra sale mal formada o los enlaces no son los correctos se debe borrar bien toda la palabra o grupo de letras y empezar de nuevo. Recuerde que con la letra de carta no se debe separar el lápiz sino hasta terminar la escritura de la palabra). • Lo importante es que maneje la forma correcta de hacer la letra; la rapidez surgirá en la medida que desarrollen sus destrezas. 44
  • 45. El método de escritura que se está siguiendo presenta dos tipos de ere, seleccione la queconsidere más fácil para enseñarla a los niños y haga que la ejerciten mucho; es una letra difícil yno hay que dejar que se pierdan sus rasgos. Use la pizarra y el cuaderno. 45
  • 46. EjercicioRepase los grupos de letras. Practique en la pizarra y en el cuaderno hasta hacerlassatisfactoriamente. 46
  • 47. “Hacía una Escritura LegibleSi se avergüenza de su escritura, de sus grafías, despreocúpese. Es la hora de comenzar acorregirlas.La escritura se inventó para que con el tiempo alguien descifrará el mensaje contenido a travésde diversos enunciados. A esta actividad se le llama leer.Quien realiza una escritura defectuosa, no establecerá la comunicación de su mundo deexperiencias con el lector, o la hará cansada, tediosa, aburrida, trabajadosa. Haga que suescritura sea legible es decir, lo suficientemente clara, bien delineada para que no cierre sumundo a los demás”. (Hidalgo, 1981).Como ya puede escribir con la letra script o de molde, es el momento de iniciar su escritura conletra cursiva que es la tradicional.“Recuerde: para una buena letra (Hidalgo, 1081)a) Escriba lentamente sus trazos;b) Déle uniformidad a sus grafías;c) Distinga con claridad las mayúsculas de las minúsculas;ch) Distribuya adecuadamente los rasgos característicos de cada letra en los renglones respectivos.d) Haga por lo menos una vez a la semana una pequeña copiae) No importan los preciosísimos gráficos, sino la legibilidad”A continuación se le presenta el alfabeto o abecedario en letra cursiva o de carta y en letramayúscula.Abecedario en letra cursiva minúscula.Las letras mayúsculas se distinguen de las minúsculas en que algunas veces cambian de forma,por ejemplo: Otras veces cambian de tamaño, ejemplo: 47
  • 48. Debe ejercitar mucho aquellas letras mayúsculasque son más difíciles de hacer, por ejemplo: LetraPractique la letra 48
  • 49. Letra a 49
  • 50. Letra i 50
  • 51. Letra 51
  • 52. Letra e 52
  • 53. Letra m 53
  • 54. Letra s 54
  • 55. Letra d 55
  • 56. Letra r 56
  • 57. Letra t 57
  • 58. Letra p 58
  • 59. Letra l 59
  • 60. Letra j 60
  • 61. Letra f 61
  • 62. LETRA n 62
  • 63. Letra c . 63
  • 64. Letra q 64
  • 65. Letra k 65
  • 66. Letra h 66
  • 67. Letra g 67
  • 68. Letra ch . 68
  • 69. Letra ye 69
  • 70. Letra elle 70
  • 71. Letra b 71
  • 72. Letra uve 72
  • 73. Letra ñ 73
  • 74. Letra z 74
  • 75. Letra x 75
  • 76. Letra W 76
  • 77. Practique la letra de CartaComo sugerencia: Haga que los niños y las niñas copien en su cuaderno poemas cortos,adivinanzas, coplas, bombas, trabalenguas, canciones y otros que permitan al niño(a) recrearsetrabajando con la letra de carta. Escríbaselos con letra de carta en la pizarra o en cartel, pero exijacopia de calidad. A continuación, algunos ejemplos. Poemas cortos La hormiguita llenó la cesta con migajitas de pan. Se la puso en la cabeza y cantó parán-pan-pan. La hormiguita tiene sueño ya se puso el camisón se miró en el espejo y cantó porón-pon-pon. (Tomado de: Español 2. Cuaderno de Lectura y Escritura Serie “Escuela Morazánica” Secretaría de Educación) Inocencia Por partir una manzana un dedito me corté y abuelita me ha curado con un beso y un pastel. Muy temprano, esta mañana, a la abuela desperté, mostrándole que ha sanado el dedo que me corté (Juan B. Grosso) 77
  • 78. Todos los patitos Todos los patitos fueron a nadar, y el más pequeñito, se quiso quedar. Su mamá enfadada, le quiso pegar y el pobre patito se puso a llorar. (Tomado de: Actividades para ayudar al niño a aprender) Los CarpinteritosCarpintero, carpintero Carpintero, carpinteroque serruchas un madero, aserremos, aserremosaserrín, aserrán, los maderos que tenemos maderitos de San Juan. aserrín, aserrán,Con tablas y clavos maderitos de San Juan.una casita haremostipi, tipi, tan,y en ella nosotrosluego viviremostipi, tipi, tan (tomado de: Folleto de Literatura Infantil) (Escuela Superior del Profesorado) Juego La pajarita puso un huevo (en la palma de la mano) Éste lo cogió (meñique) éste le echó sal (anular) éste lo puso a asar (corazón) éste lo probó (índice) y este gordote, gordote (pulgar) se lo comió. (Tomado de 600 Juegos para Educación Infantil) 78
  • 79. Ejercite con Adivinanzas Soy un gracioso techito,Soy un palito que camino junto a ti;muy derechito cuando no es tiempo de lluviay en la cabeza nadie se acuerda de mí. itengo un mosquitoque ni pica ni vuela. El Paraguas. La letra Una señorita muy aseñoradaTiene corona y no es rey cose sin agujase para y no tiene pies y sin dejar puntada.tiene escamas y no es pescadotiene ojos y no ve. La araña. La piña. Verde por fuera rojo por dentroBlanca soy, y con muchasdel mar nací semillas dentro.ricos y pobresse sirven de mí. La Sandía. La sal. Duro de morderDisco de plata y a los perrosa veces partido les gusta comer.apenas se pierdey sale con cuernos El hueso. La luna. Del cielo bajé triunfal a juntarme con la nieveChiquito como un ratón cinco estrellas me pusieronY cuida la casa como un león. para hacerme nacional. El candado. La Bandera Nacional. Una cajita chiquita,Cien niñas en un colgado blanca como la cal:Todas visten de morado. todos la saben abrir, nadie la sabe cerrar. Las uvas. El huevo 79
  • 80. Ejercite su escritura con Trabalenguas “ll”El cielo está enladrillado.¿Quién lo desenladrillará?El buen desenladrilladorque lo desenladrille “Ch”buen desenladrillador será. (Tomado de: María Ichucena “600 juegos para Educación Infantil) su choza techaba y un lechador que por ahí pasaba le dijo: María Ichucena ¿techas tu choza o techas la ajena? Ni techo mi choza, “Z” ni techo la ajena yo techo la choza El gato está encenizado. de María Ichucena. ¿Quién lo desencenizará? el desencenizador que lo desencenice buen desencenizador será. (Tomado de: “600 juegos para Educación Infantil) “T” Calístrato Trotamundo Trajano Trujillo Trejo trajo tres trajes de Trojes. (Tomado de: Adivinanzas, refranes, bombas y trabalenguas Hondureños. de Francisco Arístides Medina.) 80
  • 81. Ejercite con el Folklore Decires (Ocurrencia chistosa) Mañana domingo se casa Misingo con San Sirimingo, pico de gallo de gallo montero ¿Quién es la madrina? Doña Catarina ¿Quién es el padrino? Don Juan Botijón. dele que dele con el bastón para que salga la procesión. (Tomados de Folleto de Folklor Hondureño) Sin referencia Mimo Los dedos y el huevitoDedo pulgar: Éste encontró un huevitoDedo índice: Este lo preparóDedo medio: Éste lo cocinóDedo anular: Éste le echó salitaDedo meñique: Y el más chiquitito se lo comió (Tomado de: Folklor Literario Hondureño) 81
  • 82. Bombas El. El. Eres clavel, eres rosa, Ayer pase por tu casa eres clavo de comer, me tiraste un limón eres azucena hermosa el limón cayó en el suelo cortada al amanecer. y el zumo en mi corazón.Ella. Ella No soy clavel, no soy rosa, Tírote la lima no soy clavo de comer, tírote el limón no soy azucena hermosa tírote las llaves sino una infeliz mujer. de mi corazón. Tomado de: Folklore Hondureño Coplas Qué bonita viene la luna Del tronco nació una rosa con su lucero en campaña y del agua un caracol ay, qué triste es para un varón de los ojos de esa joven cuando una mujer lo engaña. nacen los rayos del sol. A los ángeles del cielo Del cielo cayó una tusa voy a mandarles pedir y del pueblo una pared una pluma de sus alas que dicha fuera la mía para poderte escribir. si así cayera en tu red. Tomado de: Folklore Literario Hondureño Mario Ardón Mejía) 82
  • 83. Chistes -Juanita, ¿lavó el pescado antes de freírlo? -¿Para qué señora? ¿Acaso el pescado no ha vivido toda su vida en el agua? Un hombre entra corriendo a un almacén y grita: -¡Una ratonera! Pero rápido que se me va el camión. Lo siento –Contesta el dependiente no tenemos ratoneras tan grandes. El chofer: La culpa la tiene usted. Yo hace diez años que manejo automóviles. El atropellado: Yo tampoco soy principiante. Hace cuarenta años que camino. (Tomado de:Dígame chofer: ¿Cuánto me cobra por llevarme Español Madernoa la estación? M.L. Barahona)-Cuatro pesos.-Y por las maletas?-Nada-Entonces lléveme las maletas que yo me voy apie. (Tomado de Folleto de Literatura Infantil Escuela Superior) El papá le dice al novio de su hija: -Ha estado usted viniendo durante siete años, ¿Qué intenciones tiene? El Novio. -Seguir viniendo. (Tomado de Folleto de Literatura Infantil Escuela Superior) 83
  • 84. Referencias Bibliográficas1. Adams, Ken. Actividades para ayudar al niño a Aprender. España, Ediciones, CEAC, S.A., 1999.2. Ardón Mejía, Mario. Folklore Literario Hondureño. Honduras, Edit. Guaymuas, 1997.3. Baqués i Trenchs, Marian. 600 Juegos para Educación Infantil. España. Grupo Editorial, CEAC, S.A., 2000.4. Barahona, Mirna Lorena. Español Moderno I, 2ª. ed. Honduras. Corporación Editora Nacional, 1983.5. Domínguez Hidalgo, Antonio. Comenzando, México 1981.6. Folleto de Folklore Hondureño. Sin referencia.7. Folleto de Literatura Infantil. Compilación. Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazán.8. Ministerio de Educación. Guía Metodológica Integrada de Aprestamiento, Lima, Perú. 1988.9. Muñoz Tábora, Jesús. Folklore.10. Palmer, A.N. Método Palmer de Caligrafía Comercial. 1949.11. Rubio Silvestre, Ramón. Serie de Escritura Rubio, 01, 02, 03. Valencia. Ediciones Técnicas Rubio. 1984.12. Secretaría de Educación. Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.13. Secretaría de Educación. Las Artes del Lenguaje en la Escuela Primaria. Sexta reimpresión, 1991.14. Secretaría de Educación. Español 2º. Serie Escuela Morazánica, 1998.15. Secretaría de Educación. Español 2, cuaderno de Lectura y Escritura, Serie Escuela Morazánica. 1998.16. Universidad Pedagógica Nacional. Prelectura y Preescritura, 4ta. ed. Tegucigalpa, Honduras, 2002.17. http://www.sectormatematica.cl/preescolar/adivina.htm 84