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Taller2 paradocentes

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    Taller2 paradocentes Taller2 paradocentes Document Transcript

    • Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Autores Jorge Guazzone Silvana Pereyra Ariel Ferreira Carminia Verde Julián Conde Nahuel Pereyra Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Ministro de Educación Prof. Walter Grahovac Secretaria de Educación Prof. Delia Provinciali Director General de Enseñanza Media Prof. Juan José Giménez Director de Planeamiento e Información Educativa Coordinador General de PROMEDU Prof. Enzo Regali Responsable del Área Pedagógica PROMEDU Lic. Silvina Chali Equipo Técnico Jurisdiccional TIC Mgter. Natalia Gontero Lic. Alexis Oliva Lic. Elizabeth Gatica Ing. Guillermo Oliva Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Introducción En el primer taller reflexionamos sobre cómo el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación impactan fuertemente en la sociedad en general y en la educación en particular. Específicamente, destacamos que la escuela perdió el monopolio de la reproducción del saber y de la socialización de las jóvenes generaciones. En este sentido, los medios de comunicación constituyen agencias cada vez más potentes de transmisión cultural y ...La planificación de de definición de la identidad. propuestas de enseñanza puede Esta realidad se presenta como un desafío ser concebida como para docentes e instituciones, ya que por una herramienta útil para la tarea un lado pone en tensión los conocimientos, docente, en tanto recursos y habilidades disponibles, pero por sea pensada como otro, invita a crear proyectos de integración un punto de partida, curricular desde una perspectiva educativa como una tarea de y cultural que permita el desarrollo de anticipación, habilidades cognitivas, creativas y conservando su comunicativas de alumnos, docentes y carácter flexible. directivos, evitando que se lo considere un problema meramente técnico. En este contexto, la planificación de propuestas de enseñanza puede ser concebida como una herramienta útil para la tarea docente, en tanto sea Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • pensada como un punto de partida, como una tarea de anticipación, conservando su carácter flexible. La planificación le permite al docente alejarse de la improvisación, reflexionando sobre su propia práctica tanto antes, como durante y después de llevarla a cabo. Actividad N° 1 Vemos el video: “El primer procesador de textos de la historia” disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=KrP0DZdeTlE Luego de compartir el video, reflexionamos en torno a los siguientes ejes: >> ¿Qué sensaciones les provoca la situación que acaban de ver? >> ¿Han vivido alguna situación similar a la que muestra el video? >> ¿En qué contextos o situaciones?, ¿con quiénes? >> ¿Cómo se modifican las prácticas (de lectura, socialización, etc) del monje? >> ¿Cómo capitalizar estas transformaciones en nuestra práctica escolar? Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Pensar un proyecto mediado por las TIC Pensamos a las TIC en contextos de apropiación complejos, en los que la utilización de la tecnología no es una meta en sí misma sino que responde a objetivos pedagógicos y propósitos de enseñanza. La incorporación de las TIC apunta a promover un uso con sentido pedagógico, social y cultural, a agregar valor a las propuestas de enseñanza y a ofrecer a los estudiantes nuevas oportunidades para aprendizajes significativos y relevantes. La integración de la TIC supone concebirlas: - Como recurso didáctico y también como objeto de estudio y reflexión, medio de expresión y producción, y modo de gestión del conocimiento, en función de objetivos pedagógicos. - Como parte de un proyecto transversal, guiado por propósitos de enseñanza y entendiendo la oportunidad de perseguir fines culturales, sociales y políticos: construcción de identidades, visibilización, comunicación, formación y participación ciudadana. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • - Como componentes de entornos de aprendizaje, reflexión, comprensión y comunicación, combinables con otros recursos, en las distintas materias curriculares. Sería deseable pensar un proyecto pedagógico que, al incluir la utilización de las TIC, pueda responder a una acción transformadora, innovadora, con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Para esto será importante conocer las características de las TIC, los contextos y los tipos de usos. A lo largo de la historia, el hombre ha ido utilizando tecnologías para poder comunicarse y expresar sentimientos y emociones: en los tallados en una piedra, en el lenguaje oral y en la lengua escrita. El cambio en la introducción de las TIC no reside en la simbolización sino que las mismas nos importan a espacios nuevos de desarrollo de nuestra ...El cambio en la capacidad de representación, procesamiento y introducción de las transmisión de información. TIC no reside en la simbolización sino En el taller 1 se trabajó la idea que la práctica que las mismas nos de la enseñanza es una práctica mediada, ya importan a espacios nuevos de que el docente, con el objetivo de transmitir desarrollo de contenidos y promover el aprendizaje en sus nuestra capacidad alumnos, lleva adelante un proceso de de representación, mediación. Esta mediación educativa - procesamiento y entendida como “la acción de interceder entre transmisión de el objeto a ser aprendido y el sujeto que información. desea aprenderlo”- se ve impactada por la inserción de las TIC. Mientras que, hasta no Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • hace mucho tiempo, el docente era el principal mediador entre el contenido a aprender y los sujetos de aprendizaje, actualmente las TIC están aportando a la enseñanza una comunicación pluridireccional mediatizada, donde se establecen múltiples direcciones de interacción. En tal sentido, pensar las TIC desde el aula es ubicarlas en relación con cada uno de los componentes del triángulo didáctico –docente, alumno, contenido-. Es importante detenernos a reflexionar sobre ello antes de diseñar el proyecto pedagógico. Ideas para integrar las TIC al proceso educativo Al encarar la tarea de enseñanza, todos los docentes elaboran, analizan, deciden, eligen y responden algunas preguntas básicas acerca de qué, cómo, para qué enseñar, qué recursos incluir y cómo evaluar. Algunos lo hacen de un modo más sistemático y organizado, otros en forma más informal o sin asignarle un tiempo determinado. Pero, sin dudas, todos responden esos interrogantes y las respuestas son las que guían, en gran parte sus prácticas. La forma como se responda cada una de estas preguntas, priorizando uno u otro de los diversos elementos involucrados, definirá diferentes maneras de concebir la planificación de la enseñanza. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Pensando particularmente en la enseñanza, cabe destacar las decisiones acerca de qué, para qué, por qué y cómo son previas a las que competen a los recursos. Vemos entonces que, ya tomadas las decisiones sobre esas cuatro preguntas básicas, es importante conocer los recursos disponibles, identificar sus usos potenciales y desarrollar algún modo para evaluar la conveniencia de elegir determinados recursos en función del resto de las variables que intervienen en ...Una planificación las situaciones escolares cotidianas. que, alejada de una concepción burocrática, se Estamos pensando en una planificación convierte en una que, alejada de una concepción burocrática, hoja de ruta que se convierte en una hoja de ruta que articule la articule la integración de las tecnologías y integración de las permita cambios, innovaciones y nuevas tecnologías y decisiones, resignificados a la luz de cada permita cambios, contexto escolar. Una hoja de ruta que innovaciones y permita a la escuela y sus actores orientar nuevas decisiones. y explorar otras formas de trabajo. Generando escenarios de apropiación significativa de TIC Es importante que al momento de generar el proyecto pedagógico tengamos en cuenta que el mismo: Integre significativamente las TIC desde una perspectiva crítica y reflexiva. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Se vincule al Proyecto de Mejora Institucional, PEI o prioridades institucionales. Posibilite plantear estrategias de enseñanza innovadoras. Ofrezca posibilidades de expresión y visibilización de los alumnos. Antes de diseñar el proyecto pedagógico es importante analizar algunas cuestiones que potenciarían la integración pedagógica de la TIC: Alternar instancias individuales y grupales de trabajo a través de dinámicas colaborativas. Apuntar a la autonomía del alumno, guiado por el docente, y al desarrollo de competencias para la participación: aprender a aprender, manejar información y comunicarse. Gestionar recursos, espacios y tiempos de modo flexible y atendiendo a la complejidad del contexto y de los contenidos a enseñar. Diseñar la interacción entre los estudiantes en el espacio del aula y en el virtual. Manejar la diversidad de tareas en simultaneidad y la articulación de instancias presenciales y en línea. Incorporar preguntas relativas a las dinámicas sociales y culturales de los medios de comunicación y de las TIC, así como aquellas relacionadas con los mensajes y contenidos que allí se producen, comparten y hacen circular. Dialogar con los consumos culturales juveniles y tomarlos como punto de partida para la reflexión y construcción de nuevos conocimientos y producciones. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • En todo proyecto educativo se pueden discriminar distintos momentos que permiten situarlo en una realidad institucional determinada y esbozar los aspectos más relevantes de la propuesta. Los invitamos a repensar estos momentos en función de la inclusión de las TIC, momentos que en la realidad suelen yuxtaponerse pero que es necesario pensar por separado a los fines de integrar todos los componentes del acto educativo. Primer momento: Análisis del proyecto de Mejora Institucional y/o las prioridades institucionales. Es importante (re)conocer y analizar el proyecto de mejora y/o las prioridades institucionales que contextualizan a la institución educativa. Poder comprender los objetivos que guían a la escuela y desde donde se realiza la mirada de incorporación de las TIC en el espacio educativo. Segundo momento: Definición del tema y objetivos. Un objetivo es aquello posible de alcanzar dadas ciertas condiciones propias del contexto, de la historia institucional, de los recursos humanos y materiales con que se cuenta. Debe ser expresado de manera clara y concisa. De su lectura se deberá desprender qué se espera alcanzar con la implementación del proyecto. Algunas preguntas orientadoras en la formulación de objetivos podrían ser: ¿Qué intencionalidad perseguimos al implementar la experiencia? ¿Cuáles son las expectativas del docente en relación a la implementación del proyecto? ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje a alcanzar por los alumnos? En relación a la temática a abordar: Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • El tema seleccionado, ¿incluye una o más áreas de conocimiento? ¿Cuáles son los contenidos a desarrollar? (especificando contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales), ¿Cuál será la perspectiva pedagógica para abordar el tema? Es importante que la experiencia de enseñar a través de las TIC tenga un sentido pedagógico, es decir que la ... Una propuesta de propuesta de enseñanza permita promover nuevos modos de enseñanza que permita aprendizaje y de acceso al promover nuevos modos conocimiento, nuevos modos de de aprendizaje y de concebir el proceso de enseñanza- aprendizaje y nuevos modos de acceso al conocimiento, trabajo en el aula. nuevos modos de concebir el proceso de Algunos interrogantes que nos ayudan a pensar el sentido del proyecto: enseñanza y aprendizaje y nuevos modos de trabajo ¿Cómo abordamos el tema en otras oportunidades? en el aula. ¿El contenido que estamos trabajando en la propuesta, se modifica al incluir entre los recursos el uso de las TIC? ¿Los alumnos harán cosas diferentes, desde el punto de vista de su proceso de aprendizaje? ¿Podríamos trabajarlo incorporando alguno de los recursos propuestos?, ¿Por qué? Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • ¿Cuáles son nuestras expectativas en relación con la incorporación de las TIC en este proceso? ¿Qué herramientas consideramos necesarias manejar para realizar esta experiencia?, ¿Por qué? ¿Podríamos llevar a cabo este proyecto sin manejar las herramientas que consideramos apropiadas?, ¿Por qué? Tercer momento: La planificación Algunos aspectos a tener en cuenta en la planificación son: La complejidad del tema: La complejidad estará dada por la cantidad de conceptos que se incluyen, por el tipo de conceptos y de relaciones entre ellos (más o menos abstractos), por las múltiples perspectivas que el docente desee mostrar. El tiempo para desarrollarlo con los alumnos: una clase, una semana, etc. El tipo de consignas que se propondrán para el alumno: algunas en el aula, otras en el laboratorio, otras para el horario extra-áulico. La cantidad de alumnos y su relación con el equipamiento disponible. Las experiencias y conocimiento previos de los alumnos en relación a la temática y en relación al uso de tecnología. Vamos por parte: 1. La primera recomendación: trabajar el esquema conceptual que se desarrollará a partir de la experiencia. Elaborar un esquema que incluya los conceptos centrales del tema y sus relaciones. En esta ocasión se pueden ir Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • pensando las fuentes de información desde donde se propone el trabajo con el contenido (manuales de texto, revistas académicas, páginas web, informes, etc.). Esta etapa ya permitirá reconocer el alcance de la propuesta, su complejidad y duración estimativa. 2. Recién una vez elaborado el esquema o mapa conceptual se sugiere empezar a pensar sobre cuestiones metodológicas más generales y, por último, definir el tipo de recurso que se incorporará. En los aspectos metodológicos incluimos cuestiones tales como: ¿Cómo se ubica el tema en el programa general de la materia? Es decir, qué temas se deben haber trabajado previamente para poder implementar la experiencia, cuál es la centralidad del tema en relación a la unidad del programa, cómo se vincula este tema con los contenidos que aún faltan desarrollar, etc. • ¿Qué conocimientos previos disponen los alumnos sobre el tema? Conceptos previos trabajados por el docente en la materia, experiencias previas de los alumnos en relación con la tecnología (¿son usuarios frecuentes? ¿ocasionales?). • ¿Qué procesos de comprensión se pretenden promover en los alumnos? Descripciones, exploraciones, análisis, síntesis, comparaciones, analogías, búsqueda de información, etc… Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Los procesos de comprensión que se pretendan promover se vinculan estrechamente con el enfoque desde el cual se aborda el contenido. Por ejemplo, si un profesor de historia entiende que su campo disciplinar está formado por una secuencia cronológica de sucesos históricos intentará que sus alumnos memoricen esa secuencia histórica, por el contrario si entiende la historia como un conjunto de procesos de diferente orden (políticos, económicos, culturales, etc.) tratará que sus alumnos comprendan y relacionen las múltiples variables que se ponen de manifiesto en un acontecimiento histórico. • ¿Qué actividades se van a proponer a los alumnos? Tipo de actividades que los alumnos realizarán, previo y durante el desarrollo de la experiencia. Algunas serán en el aula, con modalidad convencional, otras serán para realizar en los laboratorios en horario de clase o fuera del horario escolar. Hay que planificar todas las instancias identificando el tiempo probable de cada una, los niveles de complejidad y la complementariedad en la secuencia de trabajo. En este sentido es bueno apuntar que el trabajo con las TIC puede ser en una de las instancias del proyecto. No es necesario que el proyecto se agote sólo en la incorporación de las TIC, sino que estas actividades pueden ser vinculadas con otras actividades (relevamientos en terreno, visitas, paseos a lugares específicos, etc). Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • • Tiempo de ejecución (duración y fecha aproximada en que se implementará con los alumnos). • Momentos en que se organiza la experiencia que no necesariamente significan apertura, desarrollo y cierre sino instancias de trabajo en relación a conceptos particulares. Por ejemplo, primero podrían incluirse un conjunto de actividades orientadas a la búsqueda de información y análisis de fuentes de información; luego otro tipo de actividades orientadas a la producción de algún texto que represente los criterios de búsqueda pautados previamente y, por último, actividades que acompañen a los alumnos a diseñar estrategias de comunicación de lo producido. • Lugar donde se desarrollará la experiencia: aula, laboratorio de informática, en espacio extraescolares. 3. Una vez que se tiene en claro el punto 2, se empieza a analizar qué recurso es el mejor para la situación planteada: ¿Una webquest?, ¿Un blog?, ¿Un mapa conceptual digital?, ¿Es posible trabajar con otros recursos?, ¿Cuáles? ¿Por qué se considera oportuno ese recurso y no otro? ¿Qué permitirá el diseño del recurso en el marco de la propuesta de enseñanza? ¿Cómo se ha pensado el diseño del recurso? ¿Cómo se usará con los alumnos? Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Cada recurso tiene sus propias fortalezas y también sus limitaciones, cada recurso define el universo de lo posible. No hay que forzar la propuesta al recurso sino adaptar el recurso a la propuesta. Cuarto momento: La evaluación Un aspecto insoslayable, pero a veces descuidado en la generación de propuestas, es la modalidad de evaluación del proyecto. En este taller señalaremos algunos puntos a tener en cuenta, sin embargo, este aspecto del proyecto será profundizado en el taller 8. Es importante tener en cuenta: Cómo se evaluará a los alumnos, analizando no sólo los contenidos sino todo el proceso de trabajo incluyendo la integración grupal, la colaboración entre los integrantes de los grupos de trabajo, la calidad de los productos realizados. Cómo se evaluará la experiencia en general y la implementación del recurso en particular. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Actividad N° 2 1. Deberán analizar el proyecto de mejora de la institución educativa o, en el caso que aún no lo tengan, trabajar sobre los problemas, objetivos y prioridades jurisdiccionales (expuestos en la presentación de planes de mejora) o en el PEI de cada institución. 2. Luego, a partir de la currícula para el presente año lectivo, piensen en qué eje/s curriculares de su asignatura podrían incluirse las TIC y con qué propósitos (tengan en cuenta lo analizado en el punto 1). Consideren la posibilidad de vincular dos o más asignaturas (proyecto transversal). 3. ¿Cuáles son sus expectativas al diseñar su propuesta pedagógica con TIC? Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • 2° Momento La integración escolar de las TIC [Procesadores de texto] ¿Qué es un procesador de textos? Un procesador de texto es una aplicación informática (software) destinada a la creación o modificación de documentos escritos por medio de una computadora. Representa una alternativa moderna a la antigua máquina de escribir, siendo mucho más potente y versátil que ésta. Tiene como intención ofrecer a los usuarios la posibilidad de realizar el tratamiento de textos, en especial su edición y manipulación (escritura, utilización de distintos tipos de letra, inserción, corrección y/o supresión de texto, ajuste de márgenes, incorporación de tablas, etc.). Como ocurre con la mayoría de las herramientas informáticas, los trabajos realizados en un procesador de textos pueden ser guardados en forma de archivos, usualmente llamados documentos, así como impresos a través de diferentes soportes (papel, filminas, etc). Los procesadores de textos han evolucionado enormemente desde sus primeras versiones rudimentarias y costosas hasta convertirse en verdaderas ayudas editoriales al alcance de todos. Nadie discute ya las ventajas que brinda la computadora para escribir y redactar, en términos de velocidad de trabajo, en la flexibilidad para editar un texto, sin mencionar la posibilidad de obtener una extraordinaria calidad final de impresión o presentación. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Por lo general los procesadores de texto forman parte de un paquete integrado conocido como paquete de oficina, que agrupa un conjunto de programas (de uso en tareas propias de una oficina) como lo son las planillas de cálculo, editores de presentaciones multimediales, administrador de bases de datos, etc. Algunos ejemplos de estos paquetes desarrollados y comercializados por algunas empresas de software son: el paquete Office, el paquete OpenOffice y el paquete Works entre los más destacados de nuestro mercado. ¿Para qué se puede utilizar un procesador de textos? ...Es necesario Un procesador de textos es un programa que tener en claro que permite editar y manipular textos (escritura, hay distintos utilización de distintos tipos de letra, inserción, productos en el corrección y/o supresión de texto, ajuste de mercado dentro márgenes, etc.), además de otras funciones de esta categoría como: gestión de archivos, definición de de programas, y características de impresión, diccionarios entre esos ortográficos y de sinónimos para la corrección de productos puede textos, etc. haber diferencias en cuanto a las posibilidades y El funcionamiento consiste en escribir el texto en funcionalidades pantalla y luego aplicar las funciones sobre lo que ofrecen al escrito según las necesidades de edición usuario. (establecer formatos de fuente, organizar la información en tablas, insertar imágenes, etc). Este procedimiento genera posibilidades como: • Realizar la corrección de errores sobre lo escrito. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • • Posibilidad de enviar el mismo documento a diferentes personas de forma personalizada (una carta, por ejemplo). • Enriquecer el texto con el uso de imágenes y recursos gráficos. • Organización y mejor presentación del texto. • Almacenar el documento en el tiempo, contando con la posibilidad de recuperarlo cuando lo necesite y reutilizar el mismo. • Agregar frases, palabras, párrafos, etc., sin borrar la escritura previa. • Configurar la hoja de trabajo (tamaño y medidas de los márgenes). ¿Qué alternativas de procesadores de textos tenemos? Hay más de cincuenta sistemas informáticos completos para el procesamiento de textos en el mercado, y más de treinta paquetes de software para el uso en computadoras, todos con diversas capacidades y funcionalidades. Entre los más conocidos podemos mencionar: Word: indudablemente es uno de los mas conocidos, pertenece al paquete Office de la empresa Microsoft, se ha convertido en poco menos que un estándar de referencia casi obligada, dado el elevado porcentaje de usuarios que lo han instalado en sus computadoras y lo utilizan habitualmente. Writer: Podemos considerarlo como el equivalente a Word en software libre. Sus posibilidades y forma de utilizarlo es enormemente parecida, con la Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • ventaja de que al tratarse de software libre podemos descargarlo gratuitamente de Internet y actualizarlo cuantas veces queramos sin pagar derechos de autor. Word Pro: Una de las alternativas más populares a Microsoft Word es este procesador de textos, incluido en el paquete de software de escritorio de Lotus. Word Perfect: en sus lanzamientos llegó a ser el más popular de su género entre los usuarios, hasta mediados de los noventa. Presenta un despliegue de innovadoras características que demuestran el interés por parte de sus promotores en volver a hacer de este programa un producto puntero capaz de competir en el mercado con Microsoft Word. WordPad: Instalado por defecto en todas las versiones de los sistemas operativos de Windows, se le podría considerar el "hermano pequeño" de Microsoft Word. Es la opción ideal para aquellos usuarios que necesitan de forma esporádica un procesador con el que dar cierto estilo estético a sus escritos, sin buscar un acabado de apariencia profesional ni excesivas florituras ornamentales. Bloc de notas: También presente por defecto en todas las instalaciones del sistema de Windows, independientemente de la versión, este programa se muestra como la opción ideal para usuarios austeros. Al tratarse de una aplicación de posibilidades reducidas, no tendrán que familiarizarse con un complejo entorno lleno de funciones que nunca van a utilizar. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • ¿Cómo integrar el procesador de textos en las escuelas? Son muchas las posibilidades que nos ofrece potencialmente esta herramienta integrada en el ámbito educativo, considerando tanto su uso en tareas administrativas (las cuales no desarrollaremos en este documento) como así también su integración como herramienta de apoyo a las propuestas didáctico- pedagógicas. En este sentido, nos ofrecen un amplio espectro de posibilidades que intentaremos analizar. El procesador de textos, en efecto, nos ayuda a pensar en forma diferente, nuestro pensamiento se organiza de otra manera puesto que nuestra producción escrita "flota" en la pantalla (no está impreso o cristalizado) y se va transformando ante nuestros ojos. Esta realimentación es importante para el proceso creativo en las actividades escolares. En tal sentido, debemos destacar que esta herramienta nos permite con rapidez y facilidad recorrer diferentes lugares del texto y transformar nuestras pantallas sin temor a equivocarnos, armando y desarmando las frases y las ideas, tantas veces como fuera necesario hasta concluir nuestro trabajo. Veamos, en la siguiente tabla, algunas de las potencialidades y posibilidades de utilización del procesador de textos en el ámbito educativo. Situación Posibilidades del recurso Enseñanza de Mediante el corrector ortográfico es posible, por ejemplo, ortografía dar una actividad en que los estudiantes utilicen la herramienta para corregir un texto con faltas ortográficas, tomando nota de las palabras erróneas y Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • señalando la regla ortográfica que se incumple. Enseñanza de Mediante el corrector ortográfico es posible también dar Idiomas actividades a los estudiantes en las que utilicen la herramienta para verificar la ortografía en otros idiomas, como por ejemplo, inglés o francés. Redacción de Utilizando las funcionalidades de formato de página, documentos, párrafo, fuente, búsqueda de sinónimos, inserción de corrección y imágenes, inserción de tablas, entre las más destacadas, revisión de los es posible solicitar a los alumnos el desarrollo y entrega mismos. de trabajos monográficos por medio de un documento digital (el cual puede ser entregado en forma digital o impresa). Posterior a la revisión del documento, se puede solicitar a los alumnos que introduzcan correcciones o modificaciones en función de las apreciaciones realizadas por el docente. Organizar, Las tablas pueden convertirse en una excelente jerarquizar y herramienta para solicitar a los alumnos que estructuren presentar la y relacionen datos de diverso tipo. información Guías interactivas Mediante el uso de hipervínculos es posible diseñar documentos con consignas de trabajo que propongan a los alumnos navegar en el mismo documento o acceder a sitios web con información pertinente a la temática en desarrollo. Inserción de Se puede solicitar a los alumnos que incorporen, a los Imágenes e documentos producidos, imágenes que ilustren el trabajo hipervínculos para realizado, o hipervínculos a sitios web que contengan Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • enriquecer los información (textos, imágenes, videos, sonidos) sobre la documentos temática abordada, de modo que puedan enriquecer el contenido de los documentos. Compartir las El uso de medios y soportes digitales, da la posibilidad producciones y de que, entre los diferentes grupos de trabajo puedan trabajar intercambiar o compartir las producciones parciales, colaborativamente generando instancias de trabajo colaborativo, promoviendo el análisis de lo realizado por otros compañeros y el enriquecimiento de estos trabajos con aportes reales. A pesar del incremento de uso de recursos tecnológicos en la educación durante los últimos años y, en particular, del procesador de texto, los estudios sobre los efectos que este tipo de herramientas tiene en los aprendizajes de los alumnos, son escasos y una gran mayoría anteriores a la disponibilidad y uso a gran escala de software con interfase gráfica. En este sentido, una investigación (del 26 de abril de 2003) llevada a cabo por Arnie “¿Tiene algún impacto el uso del Goldberg, Michael Rusell y Abigail Cook con procesador de texto sobre el proceso de escritura de los carácter de meta-análisis (se basa en un estudiantes de Básica y Media? En caso afirmativo, ¿qué tipo de conjunto amplio de otros estudios relacionados impacto? “ “¿Varía el impacto generado por con el tema), llega a tres conclusiones el uso del procesador de texto sobre la escritura de los relacionadas con el efecto que tiene el estudiantes, de acuerdo con otros procesador de texto en la escritura. Las factores tales como las características del grado que preguntas que se plantearon los investigadores estén cursando los estudiantes?” figuran en el cuadro lateral. Luego de analizar un conjunto de otras 61 Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • investigaciones, llegaron a las siguientes conclusiones: En relación a la cantidad de texto: “Los estudiantes que usan los procesadores de texto para escribir, tienden a producir textos más extensos que los estudiantes que escriben con lápiz y papel”. Por otra parte, “el apoyo dado a los estudiantes (eje: capacitación en el uso del teclado, asistencia técnica, retroalimentación del maestro y edición por los pares) no constituyeron factores significativos que afectaran la longitud del texto escrito por ellos”. Por último, “Este efecto tendía a ser mayor para los estudiantes de los grados medios y superiores que para los estudiantes de primaria (básica).” En relación a la calidad de la escritura: “Los estudiantes que escriben (redactan/componen) usando procesadores de texto, tienden a producir textos de mejor calidad que los estudiantes que escriben con lápiz y papel”. Por otra parte el apoyo (soporte) dado a los estudiantes (eje: capacitación en el uso del teclado, asistencia técnica, retroalimentación del maestro y edición por los pares) no eran factores significativos que afectaran la calidad de la escritura del estudiante.” Por último, “se detectó una relación significativa entre el grado escolar y la calidad de la escritura (redacción/composición). A medida que se progresaba en el grado de escolaridad, aumentaba la magnitud del efecto” En relación a las revisiones en un texto Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • A pesar de que en este aspecto el estudio contó con pocas fuentes de información, se llegó a la conclusión de “que los estudiantes efectuaban más cambios en los borradores de sus escritos cuando utilizaban procesadores de texto que cuando usaban lápiz y papel (...). Los estudiantes que utilizaban procesadores de texto daban como resultado una escritura de mejor calidad que la que obtenían los estudiantes que revisaban su trabajo con papel y lápiz.” Algunos riesgos En el mundo de la informática, y particularmente en la utilización de los procesadores de textos, como en otros tantos entornos, existen factores positivos y negativos. Analizaremos algunos de los riesgos a los que podrían estar expuestos nuestros alumnos al hacer uso de esta herramienta, intentando aportar una serie de sugerencias prácticas para minimizar los factores de riesgo. Podemos considerar las siguientes situaciones como no deseadas o riesgosas para el crecimiento educativo de nuestros alumnos: • Aislamiento e individualismo, si no fomentamos el trabajo grupal, y no proponemos a nuestros alumnos estrategias de trabajo colaborativo, se puede correr el riesgo de que cada alumno intente trabajar solo (para los alumnos suele ser tentador el hecho de disponer de una PC para el solo). Esta situación no es difícil de minimizar, simplemente debemos considerar modalidades de trabajo en equipos de al menos dos alumnos, y realizar observaciones grupales respecto al desarrollo de las tareas, procurando que los alumnos se alternen en el trabajo operativo de los dispositivos que componen una PC (teclado, mouse) Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • • Exposición a material inapropiado, en importante tener presente que, dentro de una computadora (y mas si esta cuenta con la posibilidad de conexión a la Internet) existe una abundante variedad de información, y dentro de ese universo (como ocurre también con las revistas, películas, programas de TV) hay materiales que no son apropiados para nuestros alumnos. Esta situación se minimiza si proporcionamos actividades a nuestros alumnos que mantengan su atención y recorremos frecuentemente la sala de trabajo observando lo que cada grupo realiza como tarea. • El “uso no apropiado” de copiar y pegar, estas funcionalidades son muy simples de aplicar, y son compatibles entre casi todas las aplicaciones informáticas que se utilizan en el ámbito educativo, es pocos segundos nuestros alumnos pueden acceder a información producida por otras personas (compañeros de clase, autores prestigiosos, extraños y desconocidos) y completar un documento de 4, 10 o 20 páginas. Luego, con un simple cambio sobre la fuente y párrafos del documento, se puede lograr una “seudo producción compartida”, en donde el 90% del trabajo fue realizado por otra persona o grupo. Este debe ser el riesgo más temido en el ámbito educativo, y sinceramente consideramos que, con un poco de atención sobre este aspecto, se minimizaría significativamente o eliminaría totalmente. Si en las guías de trabajo que se proporcionen a los alumnos, se considera o recomienda el acceso y lectura de material (otros documentos, videos, sitios web) que hay sido chequeados previamente por el docente, si recorremos con cierta frecuencia los lugares de trabajo de nuestros alumnos, interactuando con ellos y visualizando el desarrollo de las Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • tareas, si fomentamos y explicamos la importancia de citar y respetar los derechos de autoría, si realizamos la lectura de las producciones parciales y finales de nuestros alumnos (considerando que es sencillo para un docente determinar la autoría de un trabajo en consideración del lenguaje utilizado por nuestros alumnos), entendemos que este factor de riesgo tendería a desaparecer… • La incorporación de información poco confiable, es importante ofrecer a nuestros alumnos elementos que les permitan identificar en los materiales de consulta y estudio, los autores o responsables de la información a la que acceden, de modo que, paulatinamente incorporen instrumentos que les permitan evaluar la confiabilidad y veracidad de la información existente y al alcance de la informática, este es una situación de riesgo que, “no hay que evitar”, sino abordarla y tratarla, puesto que si incorporamos en nuestros alumnos capacidades para seleccionar sus materiales de consulta y lectura, indudablemente estaremos colaborando en la formación de sujetos críticos en este aspecto, lo cual será un aporte mas que significativo. • La pérdida de la información producida, es usual que, por distracción, desconocimiento, apresuramiento (por salir al recreo) nuestros alumnos omitan un proceso fundamental en la producción de documentos (guardar lo producido) que puede llevar a la desmotivación del grupo, “a nadie le agrada perder un trabajo”, y menos a nuestros alumnos. Es importante entonces, detenerse y profundizar con nuestros alumnos sobre las posibilidades que nos ofrecen los procesadores de textos para guardar la información, parcial o totalmente, utilizando funcionalidades que me permiten guardar diferentes versiones de un Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • trabajo, seleccionar distintos dispositivos de almacenamiento para los trabajos, destinar los últimos cinco minutos de una clase para efectuar este proceso. Consideramos que este es un riesgo que, con habito de buenas prácticas, se minimiza considerablemente. …Para todas estas situaciones hay una solución viable y alcanzable… La comunicación entre adultos y adolescentes (docentes y alumnos) se ha transformado en relación a los cambios sociales, culturales y tecnológicos y en este contexto la computadora es un excelente medio para establecer un vínculo con nuestros alumnos y a partir de ella desarrollar actividades en conjunto. La manera en que los adolescentes utilizan la computadora y los servicios en línea dependen en gran medida de los consejos y dirección de los adultos, y especialmente de los docentes, que indudablemente es el mejor guía. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Actividad Práctica N° 1 En grupo, les proponemos pensar sobre las siguientes cuestiones: >> ¿Tienen alguna experiencia de uso del procesador de texto con sus alumnos? Y si es así, ¿Cuál? >> ¿Cuál ha sido el impacto del uso de procesador de texto en los alumnos? (considere fortalezas y debilidades) Actividad Práctica N° 2 En “Mis documentos” encontrarán una carpeta llamada Documentos de trabajo, dentro de ella se encuentra un archivo llamado Documento para actividad 2.doc. Utilizando ese archivo realice las siguientes operaciones: > Abrir el archivo. > Guardar el archivo en formato rtf y txt; y almecenarlo en la misma carpeta. > Compare los tres archivos doc, rtf y txt; ¿Qué diferencias encuentra? > Eliminar el archivo txt. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Actividad Práctica N° 3 – Parte 1 Tomando el texto plano mencionado, realice las siguientes operaciones de formatos en la edición: > Página: Márgenes, superior e inferior 3cm, izquierdo y derecho 2cm. > Título: Arial 18. Negrita. Centrado. Subrayado. Cuerpo del documento: > Letra Tahoma 12. Intercalar color de fuente (Negro y Azul) en los 6 párrafos donde se mencionan los procesadores de textos. > Distinguir nombres de los 6 procesadores de texto mencionados: Negrita. Sombra. Subrayado doble en color rojo. > 1er Párrafo, alineación centrada e interlineado 1,5. Actividad Práctica N° 3 – Parte 2 > Creen una tabla de 3 columnas y la cantidad de filas necesarias para organizar la información textual brindada de los distintos procesadores. En la 1er columna indicar el nombre del procesador; en la 2da, la descripción del procesador; y en la 3era, indicar si usted lo ha usado o no. Utilice títulos en las columnas de la tabla y que los mismos tengan Fuente: Tahoma 12, Negrita, alineación centrada. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • 2° Momento La integración escolar de las TIC [Presentaciones multimedia] Multimedia La combinación de distintos medios facilita la “Una imagen se ve comunicación de ideas y hace los mensajes mejor de lo que se más comprensibles y accesibles para todos. describe, un La idea es mejorar el proceso de pensamiento comunicación. abstracto necesita de palabras más Se denomina multimedia a la utilización e que de imágenes y integración de diferentes medios para una imagen presentar una información a través de la auditiva o computadora. Estos medios pueden ser texto, sonora necesita audio, imágenes fijas o en movimiento (vídeo más bien ser oída que descrita o o animación), o gráficos. vista” Los productos multimedia aportan una nueva Jones Richard Kent forma en que las personas trabajan, aprenden y se comunican, ya que la combinación de los diferentes medios captan la atención de los sentidos del usuario y permiten al mismo tiempo la interacción con la información que se le va presentando. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • El concepto de multimedia tiende a utilizarse indistintamente con el concepto de hipermedia. Ambos responden a la misma idea conceptual y al mismo tipo de presentaciones pero existe entre ellos una diferencia. El concepto de hipermedia es una extensión de hipertexto o texto automatizado no lineal, incluyendo vídeo, audio o animación además de texto. Características de las presentaciones multimedia Las presentaciones multimedia poseen una serie características interrelacionadas, entre las cuales destacamos las siguientes: • Interactividad: está referida a la comunicación recíproca y diálogo que establece la presentación con el usuario. La interacción, como acceso al control de la información, está muy potenciada con los sistemas multimedia. • Navegación: involucra a los mecanismos previstos por el sistema para acceder a la información contenida realizando diversos itinerarios a partir de múltiples puntos de acceso. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • • Ramificación: es una metáfora inspirada en la forma en que crecen los árboles, con un tronco central del que nacen distintas ramas que se van haciendo cada vez más estrechas a medida que se alejan del tronco. Está relacionada con la navegación, y se utiliza para permitir que el usuario acceda a lo que le interesa, prescindiendo del resto de los datos y favoreciendo la personalización. • Transparencia: se refiere a la simplicidad con que el usuario utiliza una presentación. En general poseen interfaces que no requieren aprendizaje, su uso es intuitivo, sencillo y rápido. Realizadores o editores de presentaciones Son programas informáticos que permiten construir presentaciones multimedia. Heredaron algunas de las características y usos que anteriormente tenían las diapositivas construidas a partir de Los editores de los rollos fotográficos o transparencias de presentaciones acetato que se pasaban (pasan) con permiten insertar proyectores. en las diapositivas diferentes objetos, De hecho, muchos programas utilizan el tales como textos, término “diapositiva”, para denominar a las imágenes, gráficos, material unidades que componen una presentación. Una sonoro, música e de las ventajas es que permiten insertar en las incluso secuencias diapositivas diferentes objetos, tales como fílmicas. textos, imágenes, gráficos, material sonoro, música e incluso secuencias fílmicas. A cada Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • objeto puede aplicársele, además, efectos de animación. Estos editores permiten elaborar presentaciones de diferentes tipos: lineales y no lineales. Las presentaciones son un tipo de recurso especial, con características propias. Una diapositiva de presentación no es una página de un libro en el cual se escribe y se argumenta con lujo de detalles. Las presentaciones sirven para mostrar información de manera breve y directa. En caso de tratarse de una presentación lineal, debemos saber que su realización conlleva un gran trabajo de síntesis por parte de quien las elabora, para resumir y exponer sólo los datos necesarios. También implica un trabajo de selección del material gráfico que acompañará a la información. Es importante definir el contexto en que la presentación será leída. ¿Acompañará la exposición de un orador? ¿Será distribuida o compartida a través de Internet? ¿Será utilizada como parte de una actividad de aprendizaje? Presentaciones lineales Las presentaciones lineales son aquellas cuyas diapositivas están secuenciadas, es decir, se suceden en un orden único y preestablecido, desde la primera hasta la última. Son utilizadas para acompañar o complementar una exposición oral sobre un tema determinado. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Presentaciones no lineales Las presentaciones no lineales pueden contener dispositivas secuenciadas, pero se distinguen de las anteriores porque posibilitan al lector adoptar un rol activo, eligiendo opciones, tomando decisiones y recorriendo diferentes caminos. Son aquellas en que es posible elegir cuál La hipertextualidad es la información que se desea ver; el posee características lector de la presentación la va que demandan una nueva comprensión recorriendo por medio de vínculos, como del texto que se lee y si estuviera navegando en Internet. De un conjunto diferente esta forma, cada lector puede hacer un de estrategias para la recorrido de lectura propio, de acuerdo a escritura, y por lo sus intereses. tanto ofrece un Realizar este tipo de presentaciones es campo de posible gracias a la capacidad de elaborar oportunidades para la hipervínculos entre las diferentes intervención diapositivas. educativa. Conectando ideas: el Hipervínculo Un hipervínculo (también llamado enlace, vínculo, hiperenlace o link) es un enlace o vinculación que hace referencia a otro recurso, por ejemplo, diapositiva, documento, gráfico, página web, etc. Hay dos tipos principales de hipervínculos: Hipertextos e Hipermedia. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Hipertexto El hipertexto es un modo de organización no lineal de acceso a la información textual. Está constituido por textos conectados entre sí por nexos que se constituyen en distintas posibilidades de recorridos de la información para el usuario. Un sistema de hipertexto se caracteriza por lo siguiente: • La información es desdoblada en pequeñas unidades conceptuales. • Las unidades de información son presentadas una por pantalla y están interconectadas por • enlaces. • Los usuarios pueden navegar en un sistema de hipertexto mediante la selección de enlaces. Hipermedia El concepto de hipermedia es una extensión de hipertexto incluyendo, además de texto, otros medios tales como vídeo, audio o animación. Es decir que se denomina hipermedia a la combinación de hipertexto con multimedia. Algunas características del hipertexto: • No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que para serlo debe poseer enlaces entre elementos internos o externos. Cuando el enlace se encierra sobre sí mismo, tenemos un hipertexto acotado o limitado. Cuando es externo, tenemos como horizonte la Web entera. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • • Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos. Por un lado, muchos hipertextos pueden ser todavía más rígidos que el texto tradicional mismo, al obligarnos a recorrer caminos preordenados. En el otro extremo, el autor puede hacer que los caminos se complementen o se excluyan y se pueda saltar de unos a otros eligiendo el orden de la lectura, de manera tal que las decisiones del lector determinen el desarrollo de la historia (en ficción) o el punto de vista que se ha elegido (en no-ficción). • La no-linealidad (o no-secuencialidad) no es una característica inherente del hipertexto sino una posibilidad organizativa. El hipertexto tiene la ventaja de ir más allá de la linealidad de la mayoría de los textos impresos, sin que esto signifique que tal cualidad sea esencial, ni que sea imposible de obtener en los textos impresos, según lo demuestran libros como Rayuela de Julio Cortazar (1963) o películas como Eterno resplandor de una mente sin recuerdos (2005, dirigida por Michel Gondry) Corre Lola, corre (1998, dirigida por Tom Tykwer) y El efecto mariposa (2004, dirigida por Eric Bress y J. Mackye Gruber). • El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento electrónico en el que la información se presenta en forma de una red de nodos y enlaces. Elegir entre uno u otro implica siempre un cálculo previo acerca de lo que podemos encontrar del otro lado, una anticipación que, por una parte, es cognitiva (en relación con lo leído) y, por otra, tiene un desenlace mecánico, ya que se trata de mover el mouse y activar una zona de la pantalla. • El hipertexto, desde el punto de vista del autor o productor, es un sistema de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y distintos caminos a Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • recorrer a través de sus enlaces. El hipertexto requiere del autor un trabajo adicional respecto de lo que hace un autor tradicionalmente al enviar material a la imprenta, porque el contenido –además de ser trabajado estilísticamente y retóricamente – debe ser organizado hipertextualmente. Posibilidades educativas Si bien el docente puede generar recursos multimedia para explicar algún tema o desarrollar una clase, la gran ventaja que proveen los editores de presentaciones es que posibilitan a los propios estudiantes elaborar recursos multimediales, y a través de ello construir sus propios aprendizajes de una manera “natural”, situado en un ambiente que le resulta propio de su cultura. Las posibilidades que ofrecen las presentaciones multimedia para la educación son muchas. En primer lugar son una buena herramienta para adecuar los contenidos a la diversidad de alumnos y formas de aprender, aumentando la motivación de los alumnos y la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Permiten también el trabajo con distintas estrategias de aprendizaje, el desarrollo de pensamiento crítico y la recreación de ambientes que dentro de la escuela sería imposible contar. Mediante las presentaciones multimedia es posible abrir la escuela a otras culturas, generar situaciones de aprendizaje colaborativo y generar beneficios cognitivos e interacciones afectivas. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • De todas maneras no hay que perder de vista que el recurso multimedia por sí solo no genera mejores aprendizajes, sino que éstos se dan en función de las estrategias didácticas que pone en práctica el docente a la hora de incorporarlo a sus clases. Los proyectos multimedia La propuesta de incluir la realización de un proyecto multimedia por parte de los estudiantes para aprender sobre un determinado contenido debería contemplar, en primer lugar, el planteo de una finalidad concreta en la que la información adquiera sentido. Es decir, en vez de generar una recopilación ilustrada, la tarea debería solicitar que interpreten, expliquen, apliquen mientras exponen su punto de vista. Este proceso interpretativo requiere decidir cómo representar la información (con textos, gráficos, fotos, videos, audio). Es importante que los alumnos: • Tomen decisiones respecto a la información con la que cuentan. En este marco, cobran especial relevancia las consignas de trabajo propuestas por el docente. Es deseable que las mismas sean problematizadoras y estimulen la reflexión crítica por parte del alumno. • Busquen y recopilen la información más importante y la interpreten en el medio que están utilizando. • Ordenen las ideas, las dividan en temas más reducidos para cada diapositiva; definan la relación entre estas, su organización y secuencia; Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • elijan las mejores imágenes para ilustrar el punto que quieren marcar. Este proceso contribuye a comprensiones diferentes del tema. • Analicen las formas de complementar las diapositivas, por ejemplo, con el uso de planillas de cálculo para registrar e ilustrar gráficamente los datos relevados. • Introduzcan complejidad con estructuras no lineales que permitan organizar distintos recorridos de lectura. La utilización de estos programas permite la práctica de técnicas de reporte, divulgación de información y comunicación avanzada. Son herramientas que pueden aprovecharse para desarrollar documentos, catálogos o exhibiciones multimedia (con fotos, collages, videos, archivos MP3, etc.). Estamos hablando, entonces, de la utilización de los sistemas de apoyo físico para representar, de modos diferentes, el conocimiento. Las herramientas Generalmente se entiende como presentación multimedia a los ppt o pps, y como editor de presentaciones multimedia a Impress Power Point. Pero ello no es así. En la actualidad hay muchos formatos y editores. La mayoría permite la visualización y generación en otros formatos, aunque nunca es perfecta. Los programas más conocidos para construir presentaciones multimedia son: Toolbook, Authoware, Director, Neobook, Clic, Flash, Hyperstudio, PowerPoint, Impress, entre otros. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Como vemos, si bien hay muchos programas para hacer presentaciones multimediales, por su penetración en las computadoras personales a través de los paquetes de ofimática, su facilidad de uso y de aprendizaje, los que más se han impuesto son Microsoft Power Point y últimamente OpenOffice Impress. Los formatos .ppt y Estos programas son similares y poseen las .pps están muy mismas prestaciones, ya que posibilitan extendidos. Power manipular presentaciones compuestas por Point diapositivas que incluyen texto, imágenes, probablemente es animaciones, video, y sonido. También se le el editor más pueden aplicar distintos diseños y usado. En general, transiciones entre las diapositivas. Este tipo cada editor posee de presentaciones suele ser muy llamativo y un formato propio. mucho más práctico que las realizadas con un Ello dificulta la procesador de texto como Microsoft Word u visualización de la OpenOffice Writer. Tanto Power Point como presentación porque obliga a Impress posibilitan utilizar las presentaciones poseer dicho de diferentes maneras: programa. • Como tutoriales sobre temas específicos donde los alumnos recorren su contenido navegando por el mismo. • Como recurso de aprendizaje, para que alumnos interpreten, construyan o expongan. • Como medio de evaluación pidiendo a los alumnos su interpretación o utilizándolas para iniciar un debate. • Como instrumento para explicar algún tema o desarrollos de clases. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Actividad Práctica N° 1 :: Integrando las presentaciones multimedia En ésta actividad les proponemos que pensemos en cómo integrar a las presentaciones multimedia en las escuelas. 1- En grupos de 3 a 5 personas, intercambiar opiniones en consideración de las siguientes preguntas: > ¿Tienen alguna experiencia de uso de presentaciones multimedia con sus alumnos? Y si es así, ¿Cuál? > ¿Cuál ha sido el impacto del uso de presentaciones multimedia en los alumnos? (considere fortalezas y debilidades) Actividad Práctica N° 2 :: Análisis de características multimedia 1. Encender la computadora e ingresar el programa de edición de presentaciones multimedia instalado en la computadora (Microsoft Power Point u OpenOficce Impres). 2. Desde MI PC o el Explorador de Archivos acceder a las presentaciones de la carpeta Ejemplos y visionar cada una de ellas. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • 3. Completar la siguiente tabla señalando las características encontradas en cada una: ¿Hipertexto, Nombre de Medios hipermedia o Interactividad Navegación Transparencia la pres. utilizados ambas? Actividad Práctica N° 3 :: Editando… 1. Abrir la presentación multimedia denominada “Bicentenario”. Dicha presentación es proporcionada por los docentes del taller. Consulte al docente donde está almacenada. Luego de abrir la presentación se encontrará automáticamente en modo edición. Esto le permitirá realizar todas las modificaciones que desee. 2. Inserte una nueva dispositiva en el lugar que desee. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • 3. Coloque en dicha dispositiva un título que diga “Integrantes”, un texto con los datos personales de cada uno de los docentes que están realizando la actividad, y una imagen alusiva al bicentenario. 4. Analice cada diapositiva, reduzca la cantidad de texto que posee cada una (si lo considera necesario), y utilice en todos los textos tamaño 20 como mínimo. 5. Guarde la presentación con el nombre BicentenarioTaller2 Actividad Práctica N° 4 :: Presentación hipervinculada 1. Abrir la presentación multimedia denominada “BicentenarioTaller2”. Luego de abrir la presentación se encontrará automáticamente en modo edición. Esto le permitirá realizar todas las modificaciones que desee. 2. En la dispositiva que lleva como título “1970-1980 (Sociales)” coloque hipervínculos sobre el nombre de cada personaje que permita enlazar directamente a la diapositiva correspondiente a cada uno de ellos. 3. En la dispositiva correspondiente a cada personaje coloque una autoforma con forma de flecha (botón de acción) que permita volver a la dispositiva que lleva como título “1970-1980 (Sociales)”. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • 4. Guardar la presentación con el nombre BicentenarioTaller2 5. Ver la presentación para analizar si los cambios introducidos han sido correctos. En caso de errores volver al modo de edición y realizar las correcciones necesarias. Actividad Práctica N° 5 :: Presentación animada 1. Abrir la presentación multimedia denominada “BicentenarioTaller2”. Luego de abrir la presentación se encontrará automáticamente en modo edición. Esto le permitirá realizar todas las modificaciones que desee. 2. Coloque transiciones entre cada una de las dispositivas. 3. En las diapositivas que considere adecuado coloque animación a los objetos de texto e imagen. 4. Guardar la presentación con el nombre BicentenarioArgentino 5. Ver la presentación para analizar si los cambios introducidos han sido correctos. En caso de errores volver al modo de edición y realizar las correcciones necesarias. Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • 6. Guardar la presentación en algún formato autoejecutable (por ejemplo pps). Puede guardarla en la misma computadora, pen drive u otro dispositivo de almacenamiento. 7. Visualizar la presentación autoejecutable para verificar que el recurso generado funcione correctamente. 8. Exportar la presentación a PDF y guardarla donde lo desee (opcional). Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano
    • Bibliografía BATISTA, M. A. (2007) Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica /Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007. SCHNEIDER, D. ABRAMOWSKI, A. Y LAGUZZI, G. (2007) Eje 1 y 3 Uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación: reflexión pedagógica: educación, cultura y nuevas tecnologías. 1a ed. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007. CENTRO DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN – Informática Región Centro, de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Procesadores de texto. Sitios Web consultados: http://es.wikipedia.org http://www.byd.com.ar http://www.contenidoweb.info http://www.educa.madrid.org http://www.eduteka.org Imágenes extraídas de: http://www.sxc.hu Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano