Grupos interactivos

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Trabajo cooperativo y grupos interactivos. Material de apoyo a la ponencia de Amaya Puertas.

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Grupos interactivos

  1. 1. CALIDAD Y EQUIDAD GRUPOS INTERACTIVOSAPRENDIZAJE COOPERATIVO CRAER MOLINA DE ARAGÓN 22 DE FEBRERO DE 2011
  2. 2. INCLUD-ED Integrated Project SUCCESSFULEDUCATIONAL ACTIONS Marta Soler University of Barcelona
  3. 3. ACTUACIONES QUE ACTUACIONES QUEGENERAN CALIDAD Y GENERAN CALIDAD, EQUIDAD PERO NO EQUIDADACTUACIONES QUE ACTUACIONES QUE NOGENERAL EQUIDAD, GENERAL NI CALIDAD, NIPERO NO CALIDAD EQUIDAD
  4. 4. INCLUD-ED Consortium
  5. 5. Increase in proportion of students achieving basic readingskills as a result of the implementation of SuccessfulEducational Actions in the school.Improvement in basic reading skills 17% 17% 85% 2001/2002 2006/2007Increase in immigrant students 12% 46%
  6. 6. 1. Heterogeneous groups with several adults in the classroom Interactive GroupsMungia high school Montserrat school
  7. 7. PRINCIPALES FORMAS DEAGRUPACIÓN DEL ALUMNADO MIXTURE STREAMING INCLUSION
  8. 8. INTERACCIONESLEVY VYGOTSKYEl aprendizaje orientado hacia niveles evolutivos que yase han alcanzado resulta ineficaz desde el punto devista del desarrollo total del pequeño. (…) Elaprendizaje despierta una serie de procesos evolutivosinternos capaces de operar sólo cuando el niño está eninteracción con personas de su entorno y encooperación con algún semejante (más capaz). (1979) JEROME BRUNER (…) es un lugar en el que, entre otras cosas, los aprendices se ayudan a aprender unos a otros, cada cual de acuerdo con sus habilidades. Y esto, por supuesto, no hace falta que excluya la presencia de alguien cumpliendo el papel de profesor. Simplemente implica que el profesor no juega ese papel como monopolio, que los aprendices “se andamian” unos a otros también. (1997)
  9. 9. Actions which do not Successful generate neither Educationalefficiency nor equity Actions 1. Heterogeneous groups with several adults in the classroom 2. Family education 3. Dialogic Reading 4. Extending the learning time
  10. 10. La educación necesita tanto de formación Los sueños son técnica, científica y posibles, mejorar profesional como de la realidad sin sueños sueños y utopía es imposible PAULO FREIRE RAMÓN FLECHA
  11. 11. QUÉ SON LOS GRUPOS INTERACTIVOSEs una forma de organizar el aula, que incide en lamejora de la convivencia, la solidaridad y losaprendizajes.El objetivo de los grupos interactivos es posibilitarun espacio colaborativo que aprovechando ladiversidad procura que se den el máximo deinteracciones para que las niñas y niños aprendanlo necesario para afrontar la actual sociedad de lainformación.
  12. 12. ORGANIZACIÓN DEL AULA Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel de competencia curricular, género, etnia,… Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga de una actividad concreta.
  13. 13. ORGANIZACIÓN DEL AULA GRUPOS INTERACTIVOSG.I. Se A1 forman grupos A6 pequeños y heterogéneos A2 A5 de cuatro o cinco alumnos. A4 A3 La composición de los Máxima interacción y heterogeneidadgrupos es totalmente flexible y puedevariar cada día, pero es importanteasegurar que sean gruposheterogéneos (en género, rendimiento,etc.).Cada grupo cuenta con el apoyo de un voluntario/a, que ademásde aportar una gran riqueza de interacciones, anima a las y losalumnos a ayudarse mutuamente para realizar las actividadesprevistas.
  14. 14. ORGANIZACIÓN DEL AULA GRUPOS INTERACTIVOSEl profesor o profesoraplanifica la sesión, y controlalos tiempos que se dedican acada actividad, supervisandotodo el proceso, de maneraque se dé la rotación delalumnado por todas lasactividades.
  15. 15. ORGANIZACIÓN DEL AULA GRUPOS INTERACTIVOSSi bien las actividades de cadagrupo son diferentes, tienen G.I.que mantener una relación A1 A2entre ellas bajo una temática A6común. V2 A5 A3 A4La duración de la actividadpuede estar entre los 10 y 15 G.I. G.I. A1 V3 A1minutos. Cada ejercicio o A6 A2 A6 A2actividad se deberá poder A5 A3 PROFESOR/A A5 A3realizar independientemente V1 A4 A4del resto de ejercicios. G.I.Cuando todos los grupos han A1terminado la primera A6 V4 A2actividad rotan y cambian de A5 A3voluntario/a para realizar la A4segunda, la tercera...
  16. 16. EL PAPEL DEL PROFESOR/A GRUPOS INTERACTIVOSPreparar el material curricular y desarrollar una inter- dependencia positiva con relación a los logros individuales y grupalesDistribuir al alumnado en gruposPreparar el ambiente del aula y la estructura organizativaDistribuir el tiempoHacer un seguimiento de todos los gruposResolver dudasEstablecer criterios de evaluación y evaluar
  17. 17. EL PAPEL DEL VOLUNTARIO/A GRUPOS INTERACTIVOSProcurar el máximo de interacciones en el grupo Que todas las personas participen activamente en la resolución del ejercicioPosibilitar un diálogo igualitarioTransmitir altas expectativasAportar diversidad en las interaccionesEstablece relación con el contexto y aporta sentido
  18. 18. EL PERFIL DEL VOLUNTARIO/A GRUPOS INTERACTIVOSEl perfil del voluntariado es dequien cree en el proyecto, lovive con ilusión y secompromete con él.El compromiso del voluntariadose establecerá de formaindividual.El voluntariado se formará enlos principios básicos degrupos interactivos, de laforma más adecuada para elmismo, teniendo en cuenta suscaracterísticas y sudisponibilidad.
  19. 19. EL PERFIL DEL VOLUNTARIO/A GRUPOS INTERACTIVOSEs interesante que elvoluntariado sea lo más diversoposible, no se excluirá personasde la posibilidad de servoluntarias por su religión,cultura, creencias, opciónsexual o forma de vida. No seadmitirá voluntariado conideología, actitudes, opinioneso portadora de símbolosdiscriminatorios, racistas osexistas. Cuanto más variadosea el grupo de voluntarios/as,más rica será la interacción ymás realidades abarcará.
  20. 20. ALGUNOS RESULTADOS GRUPOS INTERACTIVOSLos grupos interactivos repercuten en los procesos deaprendizaje, y contribuyen a aumentar la motivación y laautoestima del alumnado, tanto individualmente como delgrupo.Los alumnos/as superan dificultades e inseguridades, al darsecuenta de que no sólo pueden aprender, sino de queaprenden hasta el punto de verse capaces y de animarse aenseñar a sus compañeros y compañeras.La relación entre ellos es clave: hay que fomentar que sepregunten, se respondan, que se ayuden...
  21. 21. ALGUNOS RESULTADOS GRUPOS INTERACTIVOSLos alumnos y alumnas con más nivel de aprendizajeintensifican su propio aprendizaje mientras ayudan a suscompañeros o compañeras, gracias al esfuerzo que tienen querealizar para explicarse.Por otro lado, en muchas ocasiones las explicaciones quepuede dar un alumno o alumna que acaba de efectuar unaprendizaje determinado son mucho más ilustrativas que lasque puede realizar el mismo voluntario/a o profesor/a, ya seaporque utiliza un lenguaje más próximo o porque tiene laexperiencia reciente.
  22. 22. ALGUNOS RESULTADOS GRUPOS INTERACTIVOSLos grupos interactivos aseguran principios del aprendizajedialógico.Su dinámica permite trabajar valores como la solidaridad oel respeto a la diversidad por un lado, y habilidades socialescomo el trabajo en equipo, la iniciativa, la autoestima e inclusolas habilidades comunicativas por el otro.Otro de los principios del aprendizaje dialógico, la dimensióninstrumental, asegura que el diálogo sirve para aprender todolo que se necesita para vivir con dignidad en la sociedad de lainformación.
  23. 23. Los grupos heterogéneos interactivosbenefician a todos... NUEVAS PERSPECTIVAS CONTACTO CON RETRASO ALUMNADO COGNITIVO AVENTAJADO NUEVAS POSIBILIDADES MEJOR DESARROLLO INDIVIDUAL DISCUSIONES PUESTAS ALUMNADO NIVEL MEDIO EN GRUPO EN COMÚN PROGRESO GRUPAL OFERTA DE ACTIVIDADES MÁS COMPLEJAS NIVEL ALTO MEJOR ESTRUCTURACIÓN (Excusa para oponerse a DE CONOCIMIENTOS este tipo de metodología) VALORES DE TUTORIZA Y EXPLICA COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD VALORACIÓN POSITIVA DE LOS DEMÁS
  24. 24. EDUCACIÓN COMPENSATORIA ¿Válido para población orientada Válido no sólo para población desfavorecida? desfavorecida, sino para otros entornos ADAPTACIÓN TRANSFORMACIÓN-centrado en el déficit- -centrado en las potencialidades- Acomoda el currículum Plantea un cambio Ritmo lento Simplificado Currículum Metodología Organización Bajas expectativas Altas expectativa Resignación Promoción y continuidad en el estudio Centro y alumnado etiquetados en negativo Empleo de todos los recursos del medio No pueden seguir estudiando Integración de la comunidad: familia y otros agentes Familia y entorno: estorbo Currículum relevante basado en experiencias significativas Profesorado desmotivado Francisco J. Pozuelos Estrada: “Educación compensatoria, hoy”. Sevilla, marzo 2007
  25. 25. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO • DIÁLOGO IGUALITARIO • CREACIÓN DE SENTIDO • DIMENSIÓN INSTRUMENTAL • INTELIGENCIA CULTURAL • TRANSFORMACIÓN • SOLIDARIDAD • IGUALDAD DE DIFERENCIAS
  26. 26. “Transformemos las dificultades en posibilidades” Freire, 1997
  27. 27. El IES Gregorio Salvador es un Instituto de línea dos (ESO) ubicado en la localidad de Cúllar, a 125 Km de GranadaEs una zona deprimida económicamente, con un nivel cultural bajo y escasa formación académica de las familias
  28. 28.  Falta de motivación y hábitos detrabajo en una parte considerabledel alumnado Problemas de disciplina entre losalumnos/as desmotivados Baja autoestima y bajasexpectativas entre los alumnos/ascon refuerzos Interiorización de “mejores ypeores” Importante distancia entre lacultura académica y la familiar
  29. 29. Valoración:  Los grupos interactivos suponen una alternativa válida a los actuales programas de atención a la diversidad: - Clases de apoyo - Refuerzos pedagógicos - Adaptaciones curriculares - Programas de Diversificación  La no exclusión del alumno/a supone evitar la dualización a la que tendemos en nuestro sistema educativo
  30. 30. Voluntariado 1ºA Voluntariado 1ºB Voluntariado 2ºA Voluntariado 2ºB Voluntariado 3ºA Voluntariado 3ºB Voluntariado 3ºC Voluntariado 4ºA Voluntariado Otros voluntarios/as 4ºB1. Dolores Galera 3. Encarna Salvador 7. Antonia Sánchez 15. Loli Jofré Méndez 25. Ángela Cañadas 32. Consuelo Ramírez 38. Mº Ángeles 43. Josefa Valdivieso Oller647577948 Reche Viñas 958732433 Carrión Sánchez Fernández (Academia Cúllar)2. Ángeles Baides 958730801 667886891 16. Lulú Millán 666372649 666203114 647808418 637233647958732362 4. Pilar Cano Sevilla 8. Susana Tebar Candela 958730000 33. Roque Navarro 39. Manoli Gabalda 666147458 Fernández 660244049 26. Cándido Viñas Bernabé 958730965 5. Mª López 678949065 17. Josefa López Limonchi 958732671 40. Josefa García Fernández 9. Charo García Martínez 958730271 34. Paqui 958723665 958732458 Sevilla 617643490 958730711 Pleguezuelos 41. Rosa González 6. Rocío Caballero 660358484 18. Carmen Sarabia 27. Ana Torrente 637738416 647901140 617280151 958731010 Lara 958732379 35. Mª Carmen 42. María Alcalá 10. Antonia Guerrero 958730767 28. Mº Cruz Jiménez García Jordán 687528384 Sevilla 19. Inmaculada López 687945242 607351366 687449789 Martínez Carrión 958738116 36. Mª Carmen 958730838 20. Josefa Serrano 29. Segunda López Martínez Martínez 11. Leonor Azor Navarro Navarrete 647209955 Carrión 699648471 958731031 37. Mª Reche Cáceres 678297265 21. Encarna Requena 30. Mª Elena Galera 958731089 12. Mª José Castillo Martínez Collado Sánchez 958738546 666785416 627072412 22. Mª Navarro García 31. Mª José Cañadas 13. Rosa Candela 678647406 667680526 Martínez 23. Mª Carmen 958730352 637290610 Martínez Mesa 14. Mª Carmen Pérez 24. Rosa Mª Márquez Martínez Oliver 687399519 654657840 El IES Gregorio Salvador tiene hasta la fecha (finales de noviembre) un total de 60 voluntarios/as, en su mayoría madres (familiares) con total disposición para participar en los grupos interactivos y ser parte de las Comisiones Mixtas Gracias por vuestra ayuda
  31. 31. IES CARRANZA Valle de gran extensión, poca población, pueblos muy dispersos, muy mal comunicado. Concentración escolar primaria y secundaria. Necesidad de transporte: • Dificultad para organizar actividades extraescolares. • Apoyo escolar. • Promoción de ayuda entre iguales en horario extraescolar. Una parte del alumnado comparte tareas escolares y ayuda familiar. Bajas expectativas de las familias no académicas.
  32. 32. PROFESORADO Gran Inestabilidad del profesorado. •Dificultad de llevar adelante proyectos globales de centro. •Seguimiento del alumnado con dificultades de aprendizaje. •Continuación de medidas para favorecer el éxito escolar. Gran desconfianza de las familias hacia el profesorado. Gran distancia entre la cultura académica y la familiar. Pequeñas dificultades académicas se convierten en graves problemas de adaptación al medio escolar.
  33. 33. ALUMNADO Falta de motivación y trabajo. Grandes problemas de disciplina. Baja autoestima. Bajas expectativas. Interiorización de mejores y peores.
  34. 34. “Algunas personas ven las cosas como son y sepreguntan ¿por qué?. Yo sueño las cosas como nuncahan sido y me pregunto ¿por qué no?” (Bernard Shaww)
  35. 35. QUIENES SOMOS• Único centro público  Aproximadamente 750 comarcal, fusión de alumnos/as, con casi el dos centros 20% alumnado• En tres edificios inmigrante (21 separados, todas la nacionalidades etapas educativas de la diferentes) secundaria.  Más de 100• 3 modelos lingüísticos profesores/as (B y D en la ESO, A y  Servicios de comedor y D en Bachillerato y transporte Ciclos Formativos).
  36. 36. PRACTICAS INCLUSIVAS EN LAS AULAS Los grupos interactivos (I)• Pretende acelerar el ritmo de aprendizaje del alumnado aumentando las interacciones entre iguales• Los grupos pequeños deben ser heterogéneos a fin de que las interacciones sean variadas y ricas• El los grupos interactivos los adultos NO ENSEÑAN. Proponen y coordinan la realización de una actividad que sirve para aprender
  37. 37. PRACTICAS INCLUSIVAS EN LAS AULAS Los grupos interactivos (II)• Los aprendizajes con fuerte componente PROCEDIMENTAL se adecuan especialmente bien a esta metodología• La participación de personas que no sean alumnos/as o profesores/as permite enriquecer las interacciones
  38. 38. APRENDIZAJECOOPERATIVO
  39. 39. GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO tiene Componentes BásicosInterdependencia Procesamiento positiva son de grupo Interacción promocional Habilidades cara a cara Interpersonales Responsabilidad y valoración personal
  40. 40. MODELOS DEAPRENDIZAJECOOPERATIVO
  41. 41. “10 FÓRMULAS PARA EVALUAR EL AC”1. Media de las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.2. Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.3. La puntuación grupal como único producto.4. Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los miembros del grupo y puntuarlo.5. Seleccionar al azar el examen de uno de los miembros del grupo y puntuarlo.6. Puntuación individual más un bono grupal.7. Bonos basados en la puntuación más baja/alta.8. Puntuación individual más media grupal.9. Todos los integrantes reciben la puntuación del miembro que puntuó más bajo/alto.10. Media de las puntuaciones académicas más una puntuación en desempeño en habilidades de colaboración.
  42. 42. Consecuencias positivas del AC:• Desarrollo de la conducta prosocial y de las relaciones socioafectivas.• Mayor rendimiento académico en comparación a las estructuras individualista y competitiva.• Internalización de valores, actitudes, habilidades sociales, información significativa.• Promoción de la autonomía moral e intelectual; facultamiento de la persona. Johnson & Johnson; Slavin; Aronson; Ovejero; Echeita.
  43. 43. Habilidades y actitudes en el AC• Comprensión de la comunicación oral y escrita.• Habilidades para el diálogo.• Capacidad para la argumentación.• Actitud de tolerancia, respeto a la diferencia y empatía.• Saber escuchar, respetar turnos.• Asertividad en las relaciones.• Disposición al trabajo y al compromiso grupal.• Responsabilidad y honestidad.• Capacidad de autocrítica.
  44. 44. Aprender en cooperación con otros para mejorar la capacidad de...• resolver problemas• tomar iniciativas y madurar en las relaciones con otros• planificar y realizar actividades en grupo• adecuar los objetivos e intereses propios a los del resto del grupo• proponer normas y respetarlas• entender y respetar opiniones e intereses diferentes al propio• comportarse de acuerdo a los valores y normas que rigen las relaciones entre personas valorando su importancia
  45. 45. ¿ES REALMENTE APRENDIZAJE COOPERATIVO?Algunos profesores y alumnos plantean que existenobstáculos difíciles de vencer para poder trabajar en“equipo”. Veamos sus argumentos y experiencias:Profesor 1: “Hay un exceso de alumnos en elgrupo, lo que impide trabajar con los alumnos enclase; la exposición por equipos no funcionaporque el alumno estudia por separado supedacito y lo lee en clase...”
  46. 46. Profesora 2: “A mí no me ha funcionado el trabajo grupal,se quedan con visiones parciales. Lo que pasa es que si lesdoy un tema, por ejemplo, la Revolución Francesa, se lodividen entre todos y unos ven sólo las causas, otros lasconsecuencias. A la hora de exponer me dicen: -¡Maestra,no vino el de las causas, ¿Cómo exponemos sólo lasconsecuencias?!-... si no vino el de las causas, pues es unverdadero problema.”Profesora 3: “ A muchos de mis alumnos no les gustatrabajar en equipo, se niegan. Sobre todo los que sítrabajan, porque dicen que terminan haciéndole el trabajo alos otros, regalándoles la calificación y eso no se vale.”
  47. 47. Alumna de bachillerato:“No es justo, porque el equipo era de 6 y sólo mi amiga y yohicimos todo. Era un día antes de entregar. Bueno, yo saquéla información y ella lo pasó a máquina. Luego vino Luis y élhizo una portada con dibujos y le pegó algunas ilustracionesque compró. Pero los otros 3 sólo pusieron su nombre y depilón se quejaron de que no estaba tan bonito como el delotro equipo. Y luego la maestra nos calificó parejo a todos...Eso me molestó mucho, pero no dije nada, no quieroenemigos gratis ni que la maestra me repruebe.”
  48. 48. EL “FREE RIDER”... Problema de la acción colectiva (Olson, 1992): • Individuos que se benefician de la acción colectiva de los demás sin pagar los costos, sin cooperar. • Tiene efectos negativos en la acción colectiva y en logro del interés común.
  49. 49. Cuando un “equipo” NO está funcionando cooperativamente, los alumnos:• Dejan el grupo impulsivamente.• Platican de tópicos diferentes al trabajo.• Realizan “su” parte e ignoran el trabajo de los otros.• No comparten respuestas ni materiales.• No corroboran si los demás han aprendido o no.• No hay liderazgo compartido.• Se presuponen o ignoran las habilidades sociales.• No hay procesamiento de grupo.
  50. 50. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR Todos los Al menos ¾ de los Al menos la mitad Sólo una o dosPARTICIPACIÓN estudiantes de los estudiantes personas estudiantes GRUPAL participan presentan ideas participan participan con activamente propias activamente entusiasmo Todos La mayor parte de La responsabilidad LaRESPONSABILIDAD comparten por los miembros del es compartida por ½ responsabilidad COMPARTIDA grupo comparten de los integrantes recae en una sola igual la la responsabilidad del grupo persona responsabilidad en la tarea sobre la tarea Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca liderazgo y saber muestran estar para interactuar; se interacción: escuchar; versados en la escucha con conversación muy CALIDAD conciencia de los interacción; se atención; alguna breve; algunos puntos de vista y conducen evidencia de estudiantes están DE LA opiniones de los animadas discusión o distraídos oINTERACCIÓN demás discusiones planteamiento de desinteresados. centradas en la alternativas tarea C/estudiante Cada estudiante Hay roles asignados No hay ningún tiene un rol tiene un rol a los estudiantes, esfuerzo de ROLES asignado, pero no pero no se adhieren asignar roles a los definido; está claramente consistentemente a miembros del DENTRO desempeño definido o no es ellos. grupo. DEL GRUPO efectivo de consistente roles

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