LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS ÁREAS C.P.R. de Graus 11 de septiembre de 2008

OBJETIVOS Reflexionar sobre los nuevos retos que plantea la competencia lectora en la sociedad de la información y el conocimiento. Conocer el marco teórico de la evaluación de la competencia lectora. Analizar los resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones de la competencia lectora. Plantear las líneas generales de la respuesta de los centros educativos a estos retos: el Plan de lectura

Reflexionar sobre los nuevos retos que plantea la competencia lectora en la sociedad de la información y el conocimiento.

Conocer el marco teórico de la evaluación de la competencia lectora.

Analizar los resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones de la competencia lectora.

Plantear las líneas generales de la respuesta de los centros educativos a estos retos: el Plan de lectura

GUIÓN PRIMERA PARTE: LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS ÁREAS 1. Planteamiento previo 2. Concepto de competencia lectora 3. Marco teórico de la lectura 3.1. Definición 3.2. Dimensiones cognitivas de la lectura 3.2.1. Situaciones de lectura 3.2.2. El texto : según el soporte, entorno, formato y tipos 3.2.3. Aspectos o procesos lectores. Ejercicios 3.3. Compromiso o interés por la lectura SEGUNDA PARTE: LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ALUMNOS. EL PLAN DE LECTURA 1. Finalidad 2. Punto de partida: resultados de los alumnos en lectura 3. El Plan de lectura 3.1. Elementos 3.2. Actuaciones concretas 3.3. Enseñanza de las estrategias lectoras PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIÓN

PRIMERA PARTE: LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS ÁREAS

1. Planteamiento previo

2. Concepto de competencia lectora

3. Marco teórico de la lectura

3.1. Definición

3.2. Dimensiones cognitivas de la lectura

3.2.1. Situaciones de lectura

3.2.2. El texto : según el soporte, entorno, formato y tipos

3.2.3. Aspectos o procesos lectores. Ejercicios

3.3. Compromiso o interés por la lectura

SEGUNDA PARTE: LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ALUMNOS. EL PLAN DE LECTURA

1. Finalidad

2. Punto de partida: resultados de los alumnos en lectura

3. El Plan de lectura

3.1. Elementos

3.2. Actuaciones concretas

3.3. Enseñanza de las estrategias lectoras

PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIÓN

PRIMERA PARTE LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS ÁREAS

1. PLANTEAMIENTO PREVIO

CONTEXTO Sociedad del conocimiento Educación de calidad: PERTINENTE Proporcionar los conocimientos y estrategias necesarios en un contexto determinado. En la sociedad del conocimiento: No todos los conocimientos y destrezas son igualmente permanentes o perecederos. Aprendizaje continuo Implicaciones: garantizar las competencias básicas . Competencia lectora : El concepto de competencia lectora evoluciona juntamente con otros cambios en la sociedad y en la cultura

Sociedad del conocimiento

Educación de calidad: PERTINENTE

Proporcionar los conocimientos y estrategias necesarios en un contexto determinado.

En la sociedad del conocimiento:

No todos los conocimientos y destrezas son igualmente permanentes o perecederos.

Aprendizaje continuo

Implicaciones: garantizar las competencias básicas .

Competencia lectora :

El concepto de competencia lectora evoluciona juntamente con otros cambios en la sociedad y en la cultura

COMPRENSIÓN LECTORA COMO COMPETENCIA BÁSICA La capacidad lectora es un instrumento primordial en el aprendizaje escolar: Los conocimientos de las distintas disciplinas se articulan, en gran medida, de forma lingüística y simbólica. Una parte muy importante del conocimiento se adquiere a través de documentos escritos. En gran medida, las diferencias observadas en lectura son predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos/as. El lenguaje escrito y el éxito curricular son interdependientes. La lectura en la sociedad del conocimiento Nuevo concepto de alfabetización : uso de variedad de textos, discursos y códigos, tanto verbales como no verbales, en distintos soportes Aprendizaje a lo largo de toda la vida: transformar la información en conocimiento Enfoque plurilingüe

La capacidad lectora es un instrumento primordial en el aprendizaje escolar:

Los conocimientos de las distintas disciplinas se articulan, en gran medida, de forma lingüística y simbólica.

Una parte muy importante del conocimiento se adquiere a través de documentos escritos.

En gran medida, las diferencias observadas en lectura son predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos/as.

El lenguaje escrito y el éxito curricular son interdependientes.

La lectura en la sociedad del conocimiento

Nuevo concepto de alfabetización : uso de variedad de textos, discursos y códigos, tanto verbales como no verbales, en distintos soportes

Aprendizaje a lo largo de toda la vida: transformar la información en conocimiento

Enfoque plurilingüe

LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES Uno de los objetivos prioritarios Diferencia: la sistematización Práctica sistemática y con objetivos concretos Regla de los diez años Aprendizaje del código: relativamente pronto Proceso asociativo lento Competencia asimétrica Interrelación entre las competencias comunicativas Comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita Factores: Exposición suficiente y de calidad a la lengua Calidad y cantidad de la enseñanza de la lectura Atención temprana a alumnos en situación de riesgo de padecer dificultades lectoras Implicación de la familia y de la comunidad

Uno de los objetivos prioritarios

Diferencia: la sistematización

Práctica sistemática y con objetivos concretos

Regla de los diez años

Aprendizaje del código: relativamente pronto

Proceso asociativo lento

Competencia asimétrica

Interrelación entre las competencias comunicativas

Comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita

Factores:

Exposición suficiente y de calidad a la lengua

Calidad y cantidad de la enseñanza de la lectura

Atención temprana a alumnos en situación de riesgo de padecer dificultades lectoras

Implicación de la familia y de la comunidad

2. CONCEPTO DE COMPETENCIA LECTORA

MODELO ACTUAL DE LECTURA Descodificar Comprender Responder Requiere: - conocimiento fonético - memoria visual - utilización de analogías No presupone significado Requiere: - descodificación - conocimiento léxico y gramatical Supone significado Noción de propósito, objetivo “Reader response” theories

3. MARCO TEÓRICO DE LA LECTURA

3.1. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA LECTORA PISA 2009 Definición Consiste en: la comprensión y el empleo de textos escritos en la reflexión personal a partir de ellos en el compromiso o interés por los textos escritos Con el fin de: alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad La competencia lectora no se reduce al desarrollo de estrategias lectoras y conocimiento. Incluye componentes no cognitivos y metacognitivos

Definición

Consiste en:

la comprensión y el empleo de textos escritos

en la reflexión personal a partir de ellos

en el compromiso o interés por los textos escritos

Con el fin de:

alcanzar las metas propias,

desarrollar el conocimiento y el potencial personal

y participar en la sociedad

La competencia lectora no se reduce al desarrollo de estrategias lectoras y conocimiento.

Incluye componentes no cognitivos y metacognitivos

DEFINICIÓN DE LECTURA IMPLICACIONES Actividad compleja Actividad cognitiva y metacognitiva La competencia lectora incluye el compromiso con o interés por la lectura Competencia transversal al currículo Enfoque interactivo El lector interactúa con el texto para construir su propio sentido del mismo. André Maurois: “La lectura de un buen libro es un diálogo incesante, en el que el libro habla y el alma contesta” Dimensiones cognitivas importantes ¿Para qué leer? Situaciones de lectura ¿Qué leer? Textos variados ¿Cómo leer? Procesos lectores y estrategias lectoras

Actividad compleja

Actividad cognitiva y metacognitiva

La competencia lectora incluye el compromiso con o interés por la lectura

Competencia transversal al currículo

Enfoque interactivo

El lector interactúa con el texto para construir su propio sentido del mismo.

André Maurois: “La lectura de un buen libro es un diálogo incesante, en el que el libro habla y el alma contesta”

Dimensiones cognitivas importantes

¿Para qué leer?

Situaciones de lectura

¿Qué leer?

Textos variados

¿Cómo leer?

Procesos lectores y estrategias lectoras

3.2. COMPETENCIA LECTORA DIMENSIONES COGNITIVAS Significado: información conocimiento Aspectos: procesos cognitivos Texto: material que se lee Situación: Contexto u objetivos de lectura LECTURA: actividad compleja multidimensional

3.2.1. SITUACIONES DE LECTURA CONSEJO DE EUROPA MCER Ámbito privado Relaciones familiares y prácticas sociales individuales Ámbito público Interacción social Ámbito profesional Actividades y relaciones profesionales Ámbito educativo Aprendizaje o formación Personal : leer por placer Público Ocupacional Educativo : leer para aprender Las cuatro categorías se solapan En función del objetivo original para el que fue escrito el texto por el autor

CONSEJO DE EUROPA

MCER

Ámbito privado

Relaciones familiares y prácticas sociales individuales

Ámbito público

Interacción social

Ámbito profesional

Actividades y relaciones profesionales

Ámbito educativo

Aprendizaje o formación

Personal : leer por placer

Público

Ocupacional

Educativo : leer para aprender

Las cuatro categorías se solapan

En función del objetivo original para el que fue escrito el texto por el autor

3.2.2. EL TEXTO CLASIFICACIONES SOPORTE: Impreso o papel Electrónico ENTORNO (sólo para soporte digital): De autor Basado en el mensaje FORMATO: Continuo No continuo Mixto Múltiple TIPO DE TEXTO: Descripción Narración Exposición Argumentación Instrucción

SEGÚN EL SOPORTE Textos impresos Textos electrónicos Hipertexto : texto o textos con herramientas de navegación que no requieren una lectura secuencial. Se distinguen de los textos impresos en legibilidad física cantidad de lectura visible al lector de una vez el modo de conexión de las distintas partes del texto mediante vínculos de hipertexto el modo en el que el lector interacciona con el texto electrónico: la construcción de caminos personales para completar una actividad lectora Aplicación PISA 2009 Textos impresos Proyecto ERA (Electronic Reading Assessment)

Textos impresos

Textos electrónicos

Hipertexto : texto o textos con herramientas de navegación que no requieren una lectura secuencial.

Se distinguen de los textos impresos en

legibilidad física

cantidad de lectura visible al lector de una vez

el modo de conexión de las distintas partes del texto mediante vínculos de hipertexto

el modo en el que el lector interacciona con el texto electrónico: la construcción de caminos personales para completar una actividad lectora

Aplicación PISA 2009

Textos impresos

Proyecto ERA (Electronic Reading Assessment)

SEGÚN EL FORMATO Textos continuos : Formados por oraciones organizadas en párrafos Ejemplos de textos: historias breves, cartas, blogs … Textos no continuos Formados por listados Ejemplos: tablas, gráficos, diagramas, mapas, programas, impresos o formularios … Textos mixtos Incluyen elementos con formato continuo y no continuo Ejemplos: textos en revistas, libros de consulta, páginas web … Textos múltiples Textos independientes, con significado independiente, que han sido yuxtapuestos para una ocasión particular o han sido relacionados para la evaluación. Pueden ser complementarios o contradictorios. Ej.: un conjunto de páginas web de diferentes agencias de viaje …

Textos continuos :

Formados por oraciones organizadas en párrafos

Ejemplos de textos: historias breves, cartas, blogs …

Textos no continuos

Formados por listados

Ejemplos: tablas, gráficos, diagramas, mapas, programas, impresos o formularios …

Textos mixtos

Incluyen elementos con formato continuo y no continuo

Ejemplos: textos en revistas, libros de consulta, páginas web …

Textos múltiples

Textos independientes, con significado independiente, que han sido yuxtapuestos para una ocasión particular o han sido relacionados para la evaluación.

Pueden ser complementarios o contradictorios.

Ej.: un conjunto de páginas web de diferentes agencias de viaje …

SEGÚN EL TIPO DE TEXTO Los textos reales se resisten a categorizaciones. Ej.: un capítulo de un libro de texto puede incluir: Definiciones (exposición) Orientaciones sobre cómo resolver un problema (instrucción) Breve historia sobre el descubrimiento de la solución (narración) Descripciones sobre objetos relativos a la solución (descripción) En soporte electrónico, todavía los límites son menos precisos Descripción Ej.: descripción de un lugar, de un objeto … Narración Ej.: historia breve, biografía … Exposición Ej.: definiciones, explicación de conceptos Argumentación Ej.: argumentación científica, carta al director … Instrucción Ej.: guía para manejar un software ...

Los textos reales se resisten a categorizaciones.

Ej.: un capítulo de un libro de texto puede incluir:

Definiciones (exposición)

Orientaciones sobre cómo resolver un problema (instrucción)

Breve historia sobre el descubrimiento de la solución (narración)

Descripciones sobre objetos relativos a la solución (descripción)

En soporte electrónico, todavía los límites son menos precisos

Descripción

Ej.: descripción de un lugar, de un objeto …

Narración

Ej.: historia breve, biografía …

Exposición

Ej.: definiciones, explicación de conceptos

Argumentación

Ej.: argumentación científica, carta al director …

Instrucción

Ej.: guía para manejar un software ...

3.2.3. ASPECTOS O PROCESOS LECTORES ESTRATEGIAS MENTALES DE INTERACCIÓN CON EL TEXTO Empleo de la información del texto de modo principal Empleo del conocimiento exterior Atención a partes concretas del texto Contenido Estructura Comprensión de las relaciones dentro del texto Obtención de la información Considerando el texto como un todo Relaciones entre las partes del texto Comprensión global Desarrollo de una interpretación Reflexión y evaluación del contenido Reflexión y evaluación de la forma Competencia lectora

COMPETENCIA LECTORA Resultados EP 2007 Tareas de lectura compleja , en soporte digital: combinan los tres aspectos (requieren acceso y recuperación, integración e interpretación y reflexión y evaluación) Reflexión sobre y evaluación de la forma del texto Reflexión sobre y evaluación del contenido del texto Reflexión y evaluación Desarrollo de una interpretación Comprensión global Integración e interpretación Obtención de la información Acceso y obtención de información ASPECTOS (PROCESOS COGNITIVOS) En soporte impreso y en soporte digital

ACTIVIDADES DE LECTURA Ejemplos actividades lectoras

EJERCICIOS ACERCA DE LOS PROCESOS LECTORES Para comprender los procesos lectores EP6: Espacio de la Ciencia Para analizar los materiales en relación con los procesos lectores EP2: El Sol y el Viento Para formular preguntas sobre los distintos procesos lectores EP4: Las almendras ESO2: Bacterias resistentes

Para comprender los procesos lectores

EP6: Espacio de la Ciencia

Para analizar los materiales en relación con los procesos lectores

EP2: El Sol y el Viento

Para formular preguntas sobre los distintos procesos lectores

EP4: Las almendras

ESO2: Bacterias resistentes

3.3. COMPROMISO O INTERÉS POR LA LECTURA en ambos soportes Estudios empíricos: El interés por la lectura correlaciona en mayor medida con el resultado que incluso el estatus socio-económico . Dimensiones: Interés individual : atributos de motivación y características de comportamiento de la lectura de los alumnos. Motivación: Interés en la lectura: disposición a la lectura de textos literarios e informativos como medio de disfrute y para satisfacer la curiosidad Autonomía percibida: control percibido y autorregulación de las propias actividades, opciones y comportamientos lectores Auto-eficacia: percepción de que pueden resolver satisfactoriamente tareas lectoras Interacción social: confían en la red social para mejorar sus competencias y compartir conocimiento y experiencias Logro de objetivos: tratan de comprender completamente Características de comportamiento Prácticas lectoras: cantidad y amplitud de actividades lectora Contexto educativo : percepción de los alumnos respecto al apoyo que reciben del profesor, aula y centro Relevancia: relación de los textos proporcionados con el conocimiento previo y las experiencias de los alumnos Apoyo a la autonomía: oportunidades de elección y control por parte de los alumnos. Interacción social: diálogo en clase sobre lecturas realizadas Oportunidades u ocasiones para leer: fomentar las oportunidades de lectura

Estudios empíricos:

El interés por la lectura correlaciona en mayor medida con el resultado que incluso el estatus socio-económico .

Dimensiones:

Interés individual : atributos de motivación y características de comportamiento de la lectura de los alumnos.

Motivación:

Interés en la lectura: disposición a la lectura de textos literarios e informativos como medio de disfrute y para satisfacer la curiosidad

Autonomía percibida: control percibido y autorregulación de las propias actividades, opciones y comportamientos lectores

Auto-eficacia: percepción de que pueden resolver satisfactoriamente tareas lectoras

Interacción social: confían en la red social para mejorar sus competencias y compartir conocimiento y experiencias

Logro de objetivos: tratan de comprender completamente

Características de comportamiento

Prácticas lectoras: cantidad y amplitud de actividades lectora

Contexto educativo : percepción de los alumnos respecto al apoyo que reciben del profesor, aula y centro

Relevancia: relación de los textos proporcionados con el conocimiento previo y las experiencias de los alumnos

Apoyo a la autonomía: oportunidades de elección y control por parte de los alumnos.

Interacción social: diálogo en clase sobre lecturas realizadas

Oportunidades u ocasiones para leer: fomentar las oportunidades de lectura

SEGUNDA PARTE LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ALUMNOS. EL PLAN DE LECTURA

1. FINALIDAD

OBJETIVO: LECTOR COMPETENTE Garantizar las estrategias lectoras fundamentales Fomentar el compromiso o interés por la lectura Fluidez: habilidad para identificar con precisión las palabras y leer textos rápidamente con buena expresión. Comprensión e interacción: habilidad para entender, reflexionar sobre e interaccionar con el texto. Motivación: atracción por la lectura y/o valoración como medio importante de aprendizaje.

Garantizar las estrategias lectoras fundamentales

Fomentar el compromiso o interés por la lectura

Fluidez: habilidad para identificar con precisión las palabras y leer textos rápidamente con buena expresión.

Comprensión e interacción: habilidad para entender, reflexionar sobre e interaccionar con el texto.

Motivación: atracción por la lectura y/o valoración como medio importante de aprendizaje.

2. PUNTO DE PARTIDA: RESULTADOS DE LOS ALUMNOS EN LECTURA

PISA 2006 RESULTADOS EN LECTURA 0,4 99 0,6 492 OCDE media 1,2 91 2,2 461 España 86 5,2 483 Aragón E.T. Desviación típica E.T. Media

PISA 2006 LECTURA NIVELES DE COMPETENCIA

3. EL PLAN DE LECTURA Blitz9

3.1. ELEMENTOS DEL PLAN DE LECTURA

3.2. ACTUACIONES CONCRETAS La biblioteca escolar El fomento de la lectura Trabajos de investigación El vocabulario del área Los textos con temática del área Al inicio de la UD: motivación y contextualización Durante el desarrollo de la UD: ampliación Finalizada la UD: aplicación de los conocimientos a una situación de la vida real planteada en el texto (enfoque de competencias) Los textos de aprendizaje Las pruebas de evaluación Subrayado, resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

La biblioteca escolar

El fomento de la lectura

Trabajos de investigación

El vocabulario del área

Los textos con temática del área

Al inicio de la UD: motivación y contextualización

Durante el desarrollo de la UD: ampliación

Finalizada la UD: aplicación de los conocimientos a una situación de la vida real planteada en el texto (enfoque de competencias)

Los textos de aprendizaje

Las pruebas de evaluación

Subrayado, resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

3.3. ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS LECTORAS METACOGNICIÓN Y COMPETENCIA LECTORA Importante correlación con el rendimiento en lectura r=0.51 en PISA 2000 en Alemania Metacognición en lectura: conciencia y habilidad para utilizar estrategias apropiadas en el procesamiento de textos con una orientación a objetivos Conciencia de la estructura del texto y de cómo facilita la comprensión Utilización del conocimiento discursivo y sobre el tema de modo estratégico para identificar información relevante Incorporar selectivamente información previa a la del texto procedente de la memoria reciente y de la memoria remota Comprensión de diferentes demandas de procesamiento en función de diferentes objetivos.

METACOGNICIÓN Y COMPETENCIA LECTORA

Importante correlación con el rendimiento en lectura

r=0.51 en PISA 2000 en Alemania

Metacognición en lectura: conciencia y habilidad para utilizar estrategias apropiadas en el procesamiento de textos con una orientación a objetivos

Conciencia de la estructura del texto y de cómo facilita la comprensión

Utilización del conocimiento discursivo y sobre el tema de modo estratégico para identificar información relevante

Incorporar selectivamente información previa a la del texto procedente de la memoria reciente y de la memoria remota

Comprensión de diferentes demandas de procesamiento en función de diferentes objetivos.

ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS LECTORAS Reconocer el propósito de la lectura Reconocimiento rápido de palabras Comprender y asimilar nuevo vocabulario Establecer una jerarquía entre las ideas Formular hipótesis y predicciones Realizar inferencias Posicionarse críticamente ante la representación de la realidad presentada Evaluar el efecto de ciertas características lingüísticas en el significado Autorregulación del proceso lector

Reconocer el propósito de la lectura

Reconocimiento rápido de palabras

Comprender y asimilar nuevo vocabulario

Establecer una jerarquía entre las ideas

Formular hipótesis y predicciones

Realizar inferencias

Posicionarse críticamente ante la representación de la realidad presentada

Evaluar el efecto de ciertas características lingüísticas en el significado

Autorregulación del proceso lector

EN RESUMEN La lectura es una competencia básica primordial para el aprendizaje escolar y para la vida. La evaluación PISA aporta un marco teórico de la evaluación de la lectura asumido internacionalmente. Dimensiones cognitivas importantes Situaciones de lectura Textos atendiendo al soporte, entorno, formato y tipos Procesos lectores Interés por la lectura Los resultados obtenidos en PISA 2006 hacen que la lectura pueda ser contemplada como un área de mejora. El desarrollo sistemático de la competencia lectora y el interés por la lectura desde todas las materias puede trabajarse: Mediante el Plan de lectura del centro Mediante equipos de profesores trabajando en red

La lectura es una competencia básica primordial para el aprendizaje escolar y para la vida.

La evaluación PISA aporta un marco teórico de la evaluación de la lectura asumido internacionalmente.

Dimensiones cognitivas importantes

Situaciones de lectura

Textos atendiendo al soporte, entorno, formato y tipos

Procesos lectores

Interés por la lectura

Los resultados obtenidos en PISA 2006 hacen que la lectura pueda ser contemplada como un área de mejora.

El desarrollo sistemático de la competencia lectora y el interés por la lectura desde todas las materias puede trabajarse:

Mediante el Plan de lectura del centro

Mediante equipos de profesores trabajando en red

PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIÓN

POSIBLES ENFOQUES PARA SEMINARIOS O GRUPOS DE TRABAJO Profundización en procesos lectores Análisis de los materiales utilizados y mejora de su explotación didáctica Preparación de materiales de lectura Profundización en estrategias lectoras Explotación de textos para trabajar estrategias lectoras El plan de lectura del centro Elaboración del plan de lectura Evaluación formativa de la lectura Autoevaluación, evaluación continua y evaluación de final de ciclo o curso Lectura y competencias básicas Desarrollo de las competencias básicas a través de la lectura Fomento de la lectura

Profundización en procesos lectores

Análisis de los materiales utilizados y mejora de su explotación didáctica

Preparación de materiales de lectura

Profundización en estrategias lectoras

Explotación de textos para trabajar estrategias lectoras

El plan de lectura del centro

Elaboración del plan de lectura

Evaluación formativa de la lectura

Autoevaluación, evaluación continua y evaluación de final de ciclo o curso

Lectura y competencias básicas

Desarrollo de las competencias básicas a través de la lectura

Fomento de la lectura

MUCHAS GRACIAS [email_address]