Aprendizaje Cooperativo en 3D
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Aprendizaje Cooperativo en 3D Aprendizaje Cooperativo en 3D Presentation Transcript

  • Sesión formativaC.P.R. GRAUS (Huesca) Isidro Garrido, 2012
  • 0. Introducción Objetivo de la sesión mostrar cómo se pueden desarrollar en la práctica de aula los planteamientos teóricos expuestos en las sesiones anteriores Conocimientos y ensayos anteriores formación previa (marco téorico)
  • Guión de la sesión formativa 1. Contexto de partida1.1.CEIP Pío XII 1.3. Opción de de Huesca 1.2. Grupo de Trabajo de centro ApCoop 2. La cooperación como estructura de aprendizaje 3. Cómo organizar cooperativamente el aula 2. Los antes 1. Equipos y 3. Los después técnicas cooperativas 4. Puntos críticos del aprendizaje cooperativo Diálogo final
  • 1. El contexto de partida 1.1. Contexto del centro 8,8 5,5 43,6 1. alta diversidad de 18,9 alumnado 18,9 2. concentración artificial de CEIP Pío XII CEIP San Vicente CEIP El Parque alumnado con escuela Resto Públicos (5 centros) C.Concertados (4 centros) dificultades de excluida EVOLUCIÓN DE MATRÍCULA POR GRUPOS DE ALUMNADO CEIP PIO XII. Huesca. 2005-2010 aprendizaje 50 45,9 44,5 42,9 40 34,7 34,9 35,0 29,8 32,6 35,2 31,1 30 28,8 30,3 3. especiales dificultades 20 28,2 24,4 21,5 para alcanzar los 10 objetivos de Primaria 0 Curso 05-06 Curso 06-07 % extranjeros Curso 07-08 % gitanos Curso 08-09 % resto Curso 09-10
  • 8,8 5,5 43,6 18,9 18,9CEIP Pío XII CEIP San Vicente CEIP El ParqueResto Públicos (5 centros) C.Concertados (4 centros)
  • EVOLUCIÓN DE MATRÍCULA POR GRUPOS DE ALUMNADO CEIP PIO XII. Huesca. 2005-201050 45,9 44,5 42,940 34,7 34,9 35,0 29,8 32,6 35,2 31,130 28,8 30,3 28,2 24,420 21,5100 Curso 05-06 Curso 06-07 Curso 07-08 Curso 08-09 Curso 09-10 % extranjeros % gitanos % resto
  • 1.2. El Grupo de Trabajo APRENDIZAJE COOPERATIVO • Funciona desde el curso 2007-2008 • Abierto a todo el profesorado interesado • Una reunión de 2 horas, cada dos semanas Búsqueda de estrategias didácticas eficaces para todos los alumnos-as… …para mejorar la atención a la diversidad del alumnado en el centro y en el aula… …en el marco de una escuela más inclusiva. inclusiva APRENDIZAJE COOPERATIVO
  • ¿Qué hacemos en el GT de ApCoop?Hacia Mejorar la formación Compartirdentro… teórica: conocimiento Lectura “compartida” de práctico: textos o libros. experiencias de aula Formación + Acción + Reflexión Hacia Diseño, puesta en Función de fuera… práctica y evaluación de Aliento actividades de centro. y asesoramiento
  • 1.3. Línea básica del centro:la cooperación como estructura de aprendizaje “La misión fundamental del sistema educativo misió deberí psicoló debería ser, pues, sentar las bases psicológicas de la colaboració podrá colaboración, ya que ninguna sociedad podrá dar ló cauce a la lógica cooperativa si su sistema educativo enseñ pensarlo” Punset, no enseña a pensarlo” (Punset, 2005:104)
  • 2. La cooperación para aprender El aprendizaje cooperativo no es simplemente un recurso que pueda utilizarse o no, en función de lo que enseñamos, sin cambiar la estructura fundamental del aprendizaje. El ¿Tú qué aprendizaje cooperativo forma parte de esa haces: estructura fundamental, e introducirlo en el proyectos, aula supone hacer cambios substanciales en rincones o ella. […] Por tanto, el aprendizaje cooperativo cooperativo? es una forma de estructurar la actividad dentro de clase que condiciona y determina los distintos recursos didácticos que podemos AULA utilizar en ella. (Pujolás, 2008:120)
  • 2.1. Estructuras de aprendizaje¿cómo tenemos organizado el trabajo en el aula?Individualista•modelo “alpinista”•Act.: ejercicios del libro Competitiva •modelo “tenista” •Act.: un examenCooperativa•modelo “equipo de fútbol”•Act.: proyectos de trabajo (Pujolás, 2008)
  • La atención a la diversidad en las diferentesestructuras de aprendizaje:
  • 2.2. Dimensiones del aprendizaje entre iguales Cuando juntamos a personas podemos distinguir tres niveles… agrupamientos Personas que coinciden grupos en el espacio y tiempo y observan ciertas normas Número limitado de equipos personas para llevar a cabo un trabajo en grupo Grupo que coopera para lograr un objetivo común Relaciones que se establecen en los equipos Tutoría Cooperación Colaboración
  • 2.3. El aprendizaje cooperativo “el uso didáctico de grupos pequeños yy “el uso didáctico de grupos pequeños heterogéneos para que los alumnos-as heterogéneos para que los alumnos-as trabajen juntos yyaprovechen al máximo trabajen juntos aprovechen al máximo el aprendizaje propio yyel que se el aprendizaje propio el que se produce en la interrelación” (Johnson yy produce en la interrelación” (Johnson Johnson, 1999) Johnson, 1999) DOBLE DOBLE FINALIDAD: RESPONSABILIDAD: RESPONSABILIDAD Aprender los contenidos Aprender lo máximo y escolares y aprender a contribuir a que también trabajar en equipo aprendan los compañeros-as
  • 2.4. Principios básicos del ApCoop• INTERDEPENDENCIA positiva: positiva – El éxito de cada miembro está unido al del resto del grupo, y viceversa. Se establece a través de objetivos de grupo, roles complementarios y reconocimiento/recompensa grupal• INTERACCION cara a cara: cara – Maximizar las oportunidades de interacción. Esto se logra colocándose en grupos reducidos, disponiendo de tiempo suficiente y alentado a los componentes para que colaboren.• RESPONSABILIDAD individual y grupal: grupal – Aprender juntos para actuar después individualmente. Se logra con evaluación individual, elección aleatoria del respuestas, informes personales de trabajo, etc.• HABILIDADES SOCIALES para trabajar en pequeño grupo: grupo – Son las necesarias para el buen funcionamiento de la cooperación en el equipo; han de enseñarse para que puedan llevarse a la práctica• REVISIÓN del funcionamiento del equipo: equipo – Los miembros del grupo destinan un tiempo para reflexionar conjuntamente sobre el proceso de trabajo, los objetivos, etc. y toman decisiones de reajuste y mejora
  • 3. La organización cooperativa del aula “Cooperación y tutoría exigen un cierto grado de tecnificación y artificialidad y un determinado nivel de estructuración” (Monereo y Durán 2002:15)
  • La organización cooperativa del aula1. FORMACION de equipos:tamaño, distribución y composición2. IDENTIDAD de grupo - nombre - logotipo - celebración3. ORGANIZACIÓN interna - roles - reglas de funcionamiento - plan de equipo - maleta de material4. TÉCNICAS cooperativas5. APRENDIZAJE de contenidos
  • b) Sociograma - Preferencias Técnicas de formación de equipos cooperativosa) Técnica de las 3 columnas 25% 50% 25%con apoyos centro alta competencia Osa Ali Alj Dje Jav Ped Sar Wal Alx ANU c) Otras variables JES sexo ISM -grupo etnocultural -comportamiento -juicio del profesor-a d) Valoración de expertos-as -otras…
  • Nombre, logotipo, celebraciónSupersónicos Los huellas Los pumas Futurama
  • 1. tiene claro qué hay que hacer y qué hay que aprender 2. consulta, pregunta, pide o habla con el profesorCoordinador/a 3. procura que no se pierda el tiempo + anima y ayuda a aprender 1. rellena las hojas de equipo 2. escribe las actividades comunes Secretario/a 3. ayuda a escribir bien (faltas de ortografía, letra, presentación,…) + anima y ayuda a aprender 1. custodia la maleta de equipoEncargado/a de 2. cuida los materiales comunes del equipo 3. guarda las fichas y tareas de los ausentes para dárselas material + anima y ayuda a aprender 1. habla en nombre del equipo 2. controla el tono de voz y los turnos de palabra Portavoz 3. se encarga de dialogar con otros equipos + anima y ayuda a aprender 1. sustituye a los cargos ausentes 2. ayuda a otros cargos a realizar sus tareas Comodín 3. asume las tareas nuevas del equipo + anima y ayuda a aprender
  • Organización de equipo
  • Técnicas cooperativas Lápices al centro Folio Doble del giratorio doble TÉCNICAS Cabezas Parejas ApCoop juntas El número Grupos de hablador expertos 3X3
  • Cabezas juntas (Mesa redonda) 1. Un alumno lee en voz alta la actividad a todo el equipo. 2. Entre todos, respetando el turno de palabra, deliberan sobre cuál es la solución más acertada Doble del 3. Cada alumno-a escribe la doble (1-2-4) respuesta en su cuaderno; si duda, puede pedir ayuda 1. Cada alumno-a piensa la respuesta correcta.2. En parejas, intercambian sus respuestas y las comentan 3. Todo el equipo decide la respuesta más adecuada a la pregunta planteada
  • 3x3 (Parada minutos) 1. Tras la explicación del profesor-a, se pide al equipo que piense tres preguntas sobre el tema tratado Lápices al 2. Cada equipo plantea una de centro las preguntas a otro equipo y valida su respuesta 1. Cada alumno-a se hace 3. Continúa la ronda hasta cargo de una pregunta agotarse las preguntas2. Se dice “lápices al centro” y entre todos hablan de cómo se hace y deciden la respuesta. 3. Se dice “Lápices al cuaderno” y cada uno escribe en su cuaderno sin ayuda
  • Parejas 1. Trabajo en pareja “hombro con hombro” 2. Trabajo en pareja “frente con frente” 3. Lectura por parejas Folio giratorio1. En un folio por alumno-a, se responde a lo que se plantea.2. Se escribe la respuesta y se pasa el folio al siguiente. 3. Si alguien se atasca, se le puede explicar, pero no dar respuestas
  • El número hablador 1. Todos los miembros hacen la tarea y se aseguran de saberla correctamente. 2. Se numeran del 1 al 4 3. El profesor-a elige un númeroGrupos de a azar que debe explicarlo a expertos toda la clase. Se recompensa al equipo según su respuesta.
  • Los antesLos antes La organización cooperativa del aula1. Gestión del 1. Gestión del grupo-clase grupo-clase 1. FORMACION de equipos: tamaño, tamañ distribución y composición distribució composició 2. Dinámicas 2. Dinámicas 2. IDENTIDAD de grupo vivenciales - nombre vivenciales - logotipo - celebración celebració 3. ORGANIZACIÓN interna - roles 3. Enseñanza - reglas de funcionamiento3. Enseñanza - plan de equipo técnicas técnicas - maleta de material 4. TÉCNICAS cooperativas 4. Dinámicas4. Dinámicas 5. APRENDIZAJE de contenidos de manejo dede manejo de la clase la clase
  • 1. Responsabilidades de aula1. Gestión del 2. Asamblea de aula grupo-clase 3. Mediación de conflictos
  • 2. Asamblea de aula
  • 3. Árbitros de paz •Escucho. •Pongo atención. árbitros de paz •Me esfuerzo por 1. Cita comprender lo sucedido •Escucho los sentimientosse anota en el cuaderno y al comenzar se recuerda cómo se hace el “árbitro de •No interrumpo. paz” •Soy sincero-a 2. Cuéntanostiempo “boca-oreja” para contar qué ha sucedido y cómo se siente cada uno-a •Hablo. •Cuento lo sucedido para 3. Aclaraciones que me entiendan. •Doy razones, no juzgo. el “árbitro de paz” pregunta y losparticipantes también con “boca-oreja” •Digo cómo me siento 4. Arreglo •Soy sincero-a. •Cuando termino, lo paso. se invita a proponer soluciones y se consulta con el tutor-a 5. Acuerdo firma del compromiso en el cuaderno del “árbitro de paz”
  • 2. Dinámicas vivenciales
  • 3. Enseñanza técnicas Aprendizaje de técnicas cooperativas Modelado del Práctica Puesta en profesor-a + guiada de los común role playing alumnos-as Enseñanza Práctica directa y independiente explícita Formato base para el desarrollo de la enseñanza de las técnicas cooperativas
  • 4. Dinámicas demanejo de la clase Al mejor MODERADOR del mundo mundial Clase de 5ºA CEIP Pío XII 5º Pí Año 2010-2011 2010- 1º Trimestre
  • Los después Los después Los antes Los antes La organización cooperativa del aula1. Gestión del 1. FORMACION de equipos: tamaño, tamañ 1. Tutorías 1. Gestión del 1. Tutorías grupo-clase grupo-clase distribución y composición distribució composició individuales individuales 2. IDENTIDAD de grupo2. Dinámicas - nombre 2. Coevaluación 2. Coevaluación 2. Dinámicas - logotipo vivenciales vivenciales evaluación mutua evaluación mutua - celebración celebració 3. ORGANIZACIÓN interna 3. Evaluación del 3. Enseñanza - roles 3. Evaluación del3. Enseñanza profesor-a profesor-a técnicas técnicas - reglas de funcionamiento - plan de equipo - maleta de material 4. Evaluación con 4. Evaluación con 4. Dinámicas de las familias las familias4. Dinámicas de 4. TÉCNICAS cooperativas manejo de la manejo de la clase clase 5. APRENDIZAJE de contenidos 5. Evaluación yy 5. Evaluación calificación calificación
  • 2. Coevaluaciónevaluación mutua
  • 3. Evaluación del profesor-a
  • 3. Evaluación del familias Actividad cooperativa 4 x 10 • 4 “actividades 4 x 10” • 4 grupos intervienen. en cada curso escolar. •10 minutos cada grupo . ¿Por qué surge esta actividad cooperativa? Reflexión tras una “larga” Es interesante que las Oportunidad de desarrolloreunión inicial de curso con familias conozcan lo que de competencias del las familias. se trabaja en clase. alumnado.
  • Cada grupo elabora/prepara un powerpoint y/o una página web y dos alumnos-as los exponen a los padres-madres • Powerpoint: Educación Vial • Powerpoint: Aula bicicleta • Powerpoint: Ajedrez • Powerpoint: Leones y orejones • Página web: Caballeros y castilos • Página web ALE: velocidad / mecánica lectora. • Página web Castilla y León zona alumnos: operaciones • Página web: Matemáticas el tanque: multiplicaciones.ARANCHA Y TANIA explicaremos el programa informático CELESTIA• Abrir el programa.• Es un simulador del universo. Nos permite ver como es la Tierra desde el espacio. Y también el resto de planetas. Ejemplo GUIÓN• Vemos los mandos. Podemos ir de un planeta a elaborado por otro del sistema solar con las teclas 1, 2, … dos alumnas:• En el menú, buscamos navegador del sistema solar.• Buscaremos la Tierra. Podemos encontrar satélites.• …
  • 5. Evaluación y calificación Sistema de calificación Configuración de la nota final 10% otras evaluaciones 20% 20% nota de actividades Calificación equipo del cuaderno FINAL 50% nota de pruebas objetivas
  • 4. Para finalizar… Puntos críticos del ApCoop• Puesta en práctica • Posibles dificultades: dificultades – no se busca el método – los ritmos y los niveles cooperativo por excelencia académicos diferentes – elecciones estratégicas de – el individualismo arraigado entre técnicas el alumnado y el profesorado – ilimitadas posibilidades de – la vigente organización escolar creación y combinación de tipo “taylorista” – profesores-as como – falta de preparación y escaso ingenieros del aprendizaje apoyo al profesorado cooperativo – la dificultad de evaluación – implantación sistemática – la mentalidad de familias pero no exclusiva pendientes únicamente de determinados aprendizajes
  • “Las escuelas inclusivasrepresentan un marco favorablepara asegurar la igualdad deoportunidades y la plenaparticipación, contribuyen a unaeducación más personalizada,fomentan la colaboración entretodos los miembros de lacomunidad escolar y constituyenun paso esencial para avanzarhacia sociedades más inclusivas ydemocráticas (Booth et al. 2002:7).
  • Gracias por vuestra atención En Graus, a 27 de febrero de 2012Para contactar con nosotras-os: igarridoj@hotmail.com