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CUANDO LAS PALABRAS ESCRITAS HABLAN (II)
 

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CUANDO LAS PALABRAS ESCRITAS HABLAN (II) CUANDO LAS PALABRAS ESCRITAS HABLAN (II) Presentation Transcript

    ... dislexia … y otras dificultades de la lengua escrita “Cuando las palabras escritas hablan” (Antonio, 74 años, escolarizado durante dos años) CPR de Fraga, 19 y 20 de septiembre
      • LA TAREA DEL QUE LEE :
        • Procesos implicados en la lectura
        • Lo que Xabi hace cuando lee
        • Algunas preguntas que deberíamos hacernos antes de intentar entender qué ocurre cuando los niños no abordan esta tarea con éxito
      • CUANDO LA TAREA DE LEER SE LLEVA A CABO CON DIFICULTAD
        • Evaluación funcional de las dificultades de lectura
        • Distintas formas de abordar la lectura con dificultad
        • Lo que hacen Ana, Juan, Pepe,… cuando leen
  • Nuestra tarea como lectores...
    • “ Procesos de bajo nivel”
    • Procesos perceptivos
    • Procesos lexicales
    • Reconocimiento de palabras
    • “ actividades implicadas
    • en asignar significado
    • a los símbolos
    • escritos”
    • “ Procesos de alto nivel”
    • Procesos sintácticos
    • Procesos semánticos
    • Hacia la interpretación del texto
    • “ actividades que conjugan esos significados para
    • alcanzar la interpretación
    • plena del texto”
    • Procesos semánticos
    • Procesos sintácticos
    • Procesos lexicales
    • Procesos perceptivos
    Procesos de alto nivel Procesos de bajo nivel Hacia la interpreta- ción del texto Reconoci- miento de palabras p. descendente p. ascendente p. interactivo p. interactivo p. interactivo nuestra tarea como lectores
  • La tarea del que lee…
    • “ actividades implicadas en asignar un significado a los símbolos escritos”
    • Discriminación, reconocimiento de formas
    • Categorización de sonidos
    • Vías de acceso al significado de la palabra
      • Vía fonológica
      • Vía lexical
    • Léxico interno o Diccionario mental
    • “ actividades que conjugan esos significados para alcanzar la interpretación plena del texto”
    • Conocimientos previos
      • Experienciales
      • Curriculares
      • Sobre estructuras de textos
    • Construcción de proposiciones
    • Construcción de la macroestructura
    • Activación,
    • Construcción de un modelo mental
    Modelo interactivo (frente a ascendente o descendente) ¡¡ La importancia de los propios textos!!
  • ¿¿ Cómo es posible hacer todo esto?? (E. Sánchez)
    • Supuesto de inmediatez
      • la interpretación de cada elemento (palabras, oraciones, párrafos,) se lleva a cabo a partir de datos limitados e incompletos
      • no esperamos a tener todos los datos para hacernos una idea del significado
      • construimos hipótesis tan pronto como nos es posible
    • La lectura como un proceso interactivo
    • (frente a modelos ascendentes o de abajo/arriba y modelos descendentes o de arriba/abajo)
  • Vías de acceso al significado de la palabra Vía lexical : Se empareja la palabra con una representación interna Vía fonológica : Mediación del lenguaje oral, emparejamos la versión oral de la palabra con la representación interna vaso nava
  • Proceso léxico
    • Ruta fonológica “nava”
    • Se identifican las letras que componen las palabras
    • Se pone en juego el “mecanismo de conversión grafema-fonema”: recuperación de sonidos
    • Se consulta en el léxico auditivo la representación que corresponde a esos sonidos
    • Se activa del significado correspondiente en el sistema semántico
    • Se convierte la palabra en la versión oral, se accede al significado
  • Vías de acceso al significado de la palabra Palabra impresa Codificación visual Búsqueda lexical Nombrar Recodificación fonológica Vía lexical : se empareja la palabra con una representación interna Vía fonológica : mediación del lenguaje oral, emparejamos la versión oral de la palabra con la representación interna vaso nava
  • Proceso léxico
    • Ruta léxica o visual “vaso”
    • Análisis visual de la palabra
    • Trasmisión al léxico visual, comparación, identificación
    • La unidad léxica activada, activa la correspondiente unidad de significado (del sistema semántico)
    • Se accede directamente al significado
  • Proceso léxico
    • Ruta fonológica
    • … Si se convierte la palabra en la versión oral, y después se accede al significado…
    • ¿Cual es su utilidad?
    • Ruta léxica o visual
    • … Si se accede directamente al significado…
    • ¿Cual es su utilidad?
    ...sirve para… ...sirve para...
  • Nivel sintáctico Nivel de integración semántica Nivel significativo de palabra Nivel palabra Nivel silaba Nivel fonema Nivel de rasgos visuales p. descendente p. ascendente
  • Procesamiento ascendente, modelo ascendente
    • Desde el desciframiento hasta la comprensión
    • Desde lo más simple hasta lo más complejo
    • Proceso dividido en partes jerárquicamente organizadas
      • La lectura depende de las operaciones de reconocimiento de palabras
      • Las operaciones iniciales paso necesario para el siguiente eslabón
      • Responde a un enfoque tradicional de la lectura:
  • Procesamiento descendente, modelo descendente
        • Los resultados de los procesos superiores determinan o condicionan a las operaciones iniciales
        • Creamos interpretaciones globales que generan hipótesis que deben ser confirmadas a través del mero contacto perceptivo con las palabras
        • Comprensión como:
          • Proceso global,
          • Presente desde el inicio
          • Depende de los esquemas del lector y del contexto
          • Necesario textos significativos
      • “ La lectura es un juego psicolingüístico de adivinación,
      • dependiendo la comprensión de que el lector sepa
      • poner en juego las siguientes estrategias
      • cognitivas: muestreo, predicción, prueba
      • de hipótesis, inferencias ”
      • (Goodman, 76)
  • Procesamiento interactivo, Modelo interactivo
    • Intentan conciliar las diferencias de los dos modelos anteriores
    • Los procesos de alto nivel asimilan la información que proporcionan los niveles de bajo nivel de acuerdo con las expectativas o hipótesis del lector
    • Los procesos de bajo nivel van proporcionando información nueva ala que el lector debe atender para contrastarla con sus conocimientos y con las hipótesis que se ha ido formulando
    • Se procesa información que procede de distintos niveles de manera simultánea
    • Serán prioritarios los procesos de alto o de bajo nivel, en función del dominio lingüístico del lector, de sus conocimientos previos, de su habilidad lectora, del tema de la lectura, de la dificultad del texto, del contexto en la que la realiza...
  • Si se presta atención a esto que acabamos de señalar vemos que cuando leemos, hacemos lo siguiente :
    • Reconocer los signos gráficos
    • Atribuir un significado a las palabras
    • Organizar estos significados en proposiciones
    • Establecer relaciones entre esas proposiciones
    • Extraer el significado general, global que impregna y organiza los significados locales
    • Asignar ese significado a una categoría, es decir, explicarlo bajo el contexto creado durante esa lectura
    • Recuperar de nuestra memoria conocimientos sobre diferentes aspectos (experienciales, curriculares, ...)
    • … Y además, tenemos que hacer todo esto de manera coordinada y estratégica para llegar a la meta propuesta
  • En esta tarea de lector, hay que considerar la importancia de algunas variables :
    • Cómo ha sido la iniciación en la lengua escrita
    • Cómo entienda la lengua escrita el mediador actual
    • El propio texto : estructura, coherencia, tema,…
    • Los conocimientos previos del lector
    • La motivación hacía la lectura en general, y hacia ese texto en particular
    • Experiencias anteriores en relación con la lectura
    • Expectativas de éxito o de fracaso
    • Atribuciones : internas, externas, controlables…
    • Hábitos familiares en relación con la lectura
    • Grado de proximidad o distancia entre el código escolar y el social en los que el lector esta inmerso