Un Plan Lector

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Ponencia Pascual Asensio Illueca

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Un Plan Lector

  1. 1. UN PLAN LECTOR PARA NUESTRO CENTRO <ul><ul><li>CEIP BENEDICTO XIII </li></ul></ul><ul><ul><li>ILLUECA-Zaragoza </li></ul></ul><ul><ul><li>Por Pascual Asensio Sánchez. </li></ul></ul>
  2. 2. ¿Qué es leer? <ul><li>(Informe PIRLS 2006) </li></ul><ul><li>Proceso cognitivo : Habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y las valoradas por el individuo. </li></ul><ul><li>Con un propósito : Ser capaces de construir significados a partir una variedad de textos. </li></ul><ul><li>Con hábitos y actitudes : Leer para aprender, para participar en la vida cotidiana y para el disfrute. </li></ul><ul><li>(PISA 2006) </li></ul><ul><li>Competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar su conocimientos y posibilidades, y participar en la sociedad. </li></ul><ul><li>LEER no es: </li></ul><ul><li>DECODIFICAR unos signos, </li></ul><ul><li>comprensión literal... es MUCHO MAS. </li></ul><ul><li>El aprendizaje del código se hace relativamente pronto, pero es necesario un proceso lento, sistemático e intencionado para convertirse en BUEN LECTOR. </li></ul><ul><li>DECODIFICAR---COMPRENDER---RESPONDER </li></ul>
  3. 3. ¿Para qué leer bien? Competencia lectora <ul><li>La competencia lectora POSIBLEMENTE la más importantes que se adquiere en los primeros años escolares. </li></ul><ul><ul><li>Es la base para el aprendizaje en otras asignaturas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Gran parte de los conocimientos se adquieren en soporte escrito. </li></ul></ul><ul><ul><li>Para disfrute y enriquecimiento personal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Para poder participar en la sociedad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es predictora del futuro desarrollo educativo. </li></ul></ul>
  4. 4. Informe PIRLS 2006 Conclusiones <ul><li>Realizado en 2006 en 40 países del todo el mundo, (incluidos todos de Europa) en 4º de Primaria, o similar (9-10 años) </li></ul><ul><li>Lo importante no es cómo quedó España sino las conclusiones que me ayuden a mejorar. </li></ul><ul><li>Nos puede dar pautas sobre qué puedo hacer en referencia a los alumnos, al centro, a las familias... </li></ul><ul><li>... para mejorar la competencia lectora. </li></ul>
  5. 5. Conclusiones del Informe PIRLS para los centros: <ul><li>Programa específico de comprensión lectora. </li></ul><ul><li>Evaluación de la lectura por separado en las notas. </li></ul><ul><li>Formación del profesorado en lectura. </li></ul><ul><li>Trabajo sistemático de la lectura silenciosa en clase frente a la lectura en voz alta. </li></ul><ul><li>Presencia de biblioteca escolar y de aula. </li></ul><ul><li>Calidad y cantidad de recursos en el centro. </li></ul><ul><li>Ratio baja en los primeros años. </li></ul><ul><li>Gasto en educación: No influye </li></ul>
  6. 6. Conclusiones del Informe PIRLS para alumnos: <ul><li>Autoconcepto lector. </li></ul><ul><li>Actitud e interés hacia la lectura. </li></ul><ul><li>Número y diversidad de libros infantiles de la casa, en el aula y en el centro. </li></ul><ul><li>Exposición del alumnos a variedad de textos escritos en diferentes soportes. </li></ul><ul><li>Alumnos que emplean más tiempo en los deberes son peores lectores. </li></ul><ul><li>Interacción entre los alumnos en las actividades lectoras. </li></ul><ul><li>Alumnas frente a alumnos (España menos) </li></ul><ul><li>(De otros estudios) </li></ul><ul><ul><li>Los alumnos que más leen más rápido leen son los que mejor comprenden. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los alumnos que leen más, leen más rápido. </li></ul></ul>
  7. 7. Conclusiones del Informe PIRLS para las Familias: <ul><li>Trabajo de los padres. </li></ul><ul><li>Nivel de estudios de los padres. </li></ul><ul><li>Recursos educativos del hogar: mesa de estudio, ordenador, libros disponibles… </li></ul><ul><li>Contexto sociocultural. </li></ul><ul><li>Hábito lector de los padres. </li></ul>
  8. 8. Necesidad de un Plan lector <ul><li>Los centros con un plan lector mejoran en competencia lectora. </li></ul><ul><li>Lo contempla la normativa como obligatorio a partir de la LOE </li></ul><ul><li>Estructuración y organización en el centro. </li></ul><ul><li>Fiabilidad de la puesta en marcha de proyectos lectores </li></ul><ul><li>Debido a la movilidad en los centros rurales. </li></ul>
  9. 9. EL PLAN LECTOR Aspectos de un plan lector <ul><li>I. Aprendizaje de la lectura en el centro. </li></ul><ul><li>II. Programa de desarrollo de la capacidad-destreza-competencia lectoras. </li></ul><ul><li>III. Proyecto de animación lectora. </li></ul><ul><li>IV. Biblioteca de centro y de aula. </li></ul><ul><li>V. Familia y lectura. </li></ul>
  10. 10. I. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA <ul><li>Es fundamental “como aprendemos a leer” para ser buenos lectores. </li></ul><ul><li>No puede ir cada profesor/a por su lado. Planeamiento de centro, más en los centros con mucha movilidad de plantilla (casi todos los rurales) </li></ul><ul><li>Todas las personas y todos los métodos aportan algo significativo que se puede aprovechar. </li></ul><ul><li>Diferenciar lectura de escritura. Son procesos diferentes, aunque relacionados. </li></ul><ul><li>Método Global y método Doman de lectura. </li></ul>
  11. 11. El método en Infantil. <ul><li>Lectura y prelectura y/o escritura. </li></ul><ul><ul><li>Puesta en práctica de experiencias de aprendizaje que facilitarán el aprendizaje de la lectura posteriormente (prerrequisitos lectores o ) </li></ul></ul><ul><ul><li>Definir un método de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>¿ Cúando comenzar con el método de aprendizaje de la lectura?. !!!Desde que nacen.¡¡¡ Ejemplo del método Doman, de tipo global. </li></ul></ul>
  12. 12. ¿Cúando? <ul><li>En Infantil NO DEBEN APRENDER A LEER </li></ul><ul><li>En Infantil se les prepara para aprender MEJOR en PRIMERO. Prerrequisitos lectores. </li></ul><ul><li>Leer no es: </li></ul><ul><ul><li>Decodificar un texto para que los padres estén contentos. </li></ul></ul><ul><ul><li>No es deletrear sin sentido. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejemplo de cómo llegan los niños a 1º de Primaria. </li></ul></ul><ul><li>Puede haber alumnos que aprendan en Infantil a leer muy bien. </li></ul><ul><li>Cada niño aprende según sus capacidades: </li></ul><ul><ul><li>Influencia de la genética. </li></ul></ul><ul><ul><li>Influencia del entorno. </li></ul></ul><ul><li>Todo el trabajo en Infantil es FUNDAMENTAL para el éxito posterior en lectura, o en cualquier otro aspecto. </li></ul>
  13. 13. II. CAPACIDAD LECTORA <ul><li>Posiblemente es el aspecto que MENOS SE TRABAJA EN INFANTIL Y EN PRIMARIA de los cinco comentados para el PLAN LECTOR. </li></ul><ul><li>Capacitar es dotar, avanzar... en una tarea. Es lo que ahora llamamos competencia. </li></ul><ul><li>Por eso, NUNCA terminamos de aprender a leer. </li></ul><ul><li>La capacidad lectora es una técnica, en la que influyen aspectos neuronales y fisiológicos, y se pueden desarrollar. </li></ul><ul><li>No tiene nada que ver con el “romanticismo” que envuelve a la lectura. Eso vendrá después. </li></ul><ul><li>No son actividades de animación lectora, de cuentacuentos, de técnicas de escritura, etc... que también influyen en el desarrollo de la capacidad, pero NO SON LA CAPACIDAD. </li></ul><ul><li>Durante toda la vida continuamos mejorando nuestra capacidad lectora. </li></ul><ul><li>Diferenciar claramente las técnicas para mejorar la lectura en voz alta, de la lectura silenciosa. </li></ul><ul><li>Es muy importante saber COMO SE LEE, FISIOLOGÍA DE LA LECTURA para aplicar las técnicas. </li></ul>
  14. 14. INFANTIL: Prerrequisitos en la lectura ¿QUÉ SON? <ul><li>Condiciones, circunstancias, capacidades intelectuales previas, necesarias para que su pueda iniciar y desarrollar con éxito y eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura </li></ul><ul><li>Su entrenamiento y mejora lleve consigo una mejora del rendimiento lector. </li></ul><ul><li>Estas condiciones no son suficientes, hay mucho más. </li></ul><ul><li>En la actualidad se pretende determinar las variables predictoras del éxito en el aprendizaje de la lectura. </li></ul>
  15. 15. Prerrequisitos en la lectura <ul><li>Ahora se cree que son: </li></ul><ul><ul><li>Reconocimiento oral de los fonemas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento y segmentación de las partes del lenguaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Velocidad de determinación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento escrito de las letras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo del lenguaje oral y vocabulario. </li></ul></ul><ul><ul><li>Motivación de aprender a leer. </li></ul></ul>
  16. 16. Prerrequisitos en la lectura <ul><li>Antes eran: </li></ul><ul><ul><li>7. Aspectos psicomotores: esquema corporal, lateralidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>8. Aspectos visuales e intelectuales: memoria visual, atención. </li></ul></ul><ul><ul><li>9. Aspectos espacio-temporales. </li></ul></ul>
  17. 17. Nuestro Plan de Capacidad lectora en PRIMARIA <ul><li>Normas de cómo leer en voz alta y en silencio. </li></ul><ul><li>Partiremos de una lectura adecuada a la edad. </li></ul><ul><li>Prueba lectura para medir: comprensión, velocidad, y lectura eficaz. </li></ul><ul><li>Actividades de velocidad, comprensión, habilidad visual. </li></ul><ul><ul><li>En el texto de la lectura. </li></ul></ul><ul><ul><li>En una ficha de actividades preparada. </li></ul></ul><ul><ul><li>En la página web del centro. </li></ul></ul><ul><li>5 sesiones por proyecto lector. </li></ul>
  18. 18. Lectura en voz alta: Comunicamos a los demás <ul><li>Objetivo: que los demás nos entiendan bien, no que comprenda yo. Se trata de convertirnos en los mejores “presentadores del telediario”. </li></ul><ul><li>Cómo hacerlo: Controlando… </li></ul><ul><ul><li>ENTONACIÓN. </li></ul></ul><ul><ul><li>VELOCIDAD. </li></ul></ul><ul><ul><li>VOLUMEN. </li></ul></ul><ul><ul><li>VOCALIZACIÓN. </li></ul></ul>
  19. 19. Lectura en voz alta: Comunicamos a los demás <ul><li>Cómo lo hacemos: </li></ul><ul><ul><li>Leemos cada frase un alumno para darle sentido y entonación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ponemos atención en no cortar las palabras. </li></ul></ul><ul><ul><li>No se debe señalar con el dedo ni con bolígrafo, hay que hacer trabajar al ojo. </li></ul></ul><ul><ul><li>No corregimos los errores cometidos al instante. El contexto puede darnos su significado y solo se corrigen al final de la frase cuando cambia su significado. </li></ul></ul><ul><li>DOCUMENTO DE LECTURA EN VOZ ALTA DEL CENTRO: </li></ul>
  20. 20. La lectura silenciosa: comprensión y velocidad <ul><li>La lectura silenciosa es la que realmente nos debe interesar potenciar y mejorar en el aula. </li></ul><ul><li>La comprensión y la velocidad van de la mano: </li></ul><ul><ul><li>Los lectores que más leen, leen más rápido. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los lectores que leen más rápido leen comprenden más. </li></ul></ul><ul><li>DOCUMENTO DE LECTURA EN VOZ ALTA DEL CENTRO: </li></ul>
  21. 21. Pruebas de lecturas: 6 durante el curso <ul><li>Motivación y repaso del objetivo de la lectura. </li></ul><ul><li>Lectura individual silenciosa controlando el tiempo. </li></ul><ul><li>Test de preguntas de comprensión. </li></ul><ul><li>Corrección de los test de preguntas. </li></ul><ul><li>Tablas estadísticas de lectura. </li></ul>
  22. 22. Actividades de comprensión y velocidad lectoras. <ul><li>Palabras del texto: </li></ul><ul><li>Ficha: y ficha corregida para profe </li></ul><ul><li>Web: </li></ul><ul><li>Lectura en voz alta: </li></ul><ul><li>Blog: </li></ul>
  23. 23. Evaluación de nuestro proyecto. Dificultades encontradas y propuestas de mejora. <ul><li>PLAN ABIERTO: De momento no es un plan cerrado, está en constante ebullición surgiendo nuevas actividades, formasetc. </li></ul><ul><li>INCLUSIÓN DE OTRAS LECTURAS: Proponer otro tipo de lecturas no narrativas con una finalidad concreta: folleto informativo, cartelera de cine, horarios de tren, páginas web, etc y realizar actividades de comprensión lectora. </li></ul><ul><li>TIEMPO PARA LECTURA EN SILENCIO: Necesidad de poner un tiempo fijo todo el centro para la lectura individual. Ahora cada tutoría lo hace como quiere. </li></ul><ul><li>BIBLIOTECA DE AULA frente a BIBLIOTECA DE CENTRO. </li></ul><ul><li>CREER EN EL PROYECTO: </li></ul><ul><li>IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO: </li></ul><ul><li>CAMBIO EN EL HORARIO. Propuesta de 4 medias horas a la semana más una hora quincenal de biblioteca. </li></ul>
  24. 24. III. ANIMACIÓN LECTORA <ul><li>Leer por gusto . Si el niño o niña no quiere en ese momento, no forzarlo. Estar al tanto para cazar al vuelo la ocasión. </li></ul><ul><li>No cargar la lectura con ningún trabajo (como resumir lo leído, dibujarlo o comentarlo si no quiere) y respetar el momento de lectura, dejadles tiempo para leer. </li></ul><ul><li>El interés por los libros no se enseña, se contagia . Hay que sentirlo para poderlo transmitir. Es inútil sermonear sobre los supuestos beneficios de la lectura. </li></ul><ul><li>La enorme diversidad del panorama editorial , multimedia, etc. actual y la evolución de intereses culturales..., les hace preferir lecturas adecuadas a su propio contexto. </li></ul><ul><li>El porcentaje de niños lectores es, hoy en día, mayor que nunca. </li></ul><ul><li>Más “distractores” que nunca para la lectura: tv, internet, juegos de ordenador, máquinas de juegos, aparatos multimedia... </li></ul><ul><li>La complejidad de los textos con que se enfrentan nuestros alumnos no es, necesariamente, inferior. </li></ul>
  25. 25. IV. LA BIBLIOTECA <ul><li>Papel fundamental que realizará la biblioteca de centro y de aula desde 3 años. </li></ul><ul><li>Además del préstamo se deberían realizar actividades curriculares programadas en ella. </li></ul>
  26. 26. V.- IMPLICACION DE LAS FAMILIAS Crear hábitos lectores. <ul><li>Regalar libros </li></ul><ul><li>Acompañarlos a la biblioteca y a la librería para que elijan su lectura procurando ofrecerles sólo lo mejor. </li></ul><ul><li>Leer todas las noches en la cama antes de acostarse. </li></ul><ul><li>Comentar con ellos lecturas que nos han gustado. </li></ul><ul><li>Recomendar lectura que se hayan encontrado y se sepa que pueden gustar a los hijos (revistas, prensa, deportivas, suplementos, etc) </li></ul><ul><li>Pídale a su hijo o hija que le lea en voz alta todas las noches 5 minutos. </li></ul><ul><li>Dar ejemplo de lectura. </li></ul><ul><li>Promover actitudes positivas hacia la lectura. </li></ul>
  27. 27. BIBLIOGRAFÍA <ul><li>Infantil: </li></ul><ul><ul><li>GOMEZ Y OTROS: “Programa de refuerzo de las habilidades metalingüísticas”. Editorial. EOS. 1995 </li></ul></ul><ul><ul><li>  ALE 1, 2, 3 y 4. Actividades para el aprendizaje de la lectura y la escritura. </li></ul></ul><ul><li>PRIMARIA: </li></ul><ul><ul><li>Juan José Bonet Gutiérrez y Alain Defalque. “Técnicas de lectura eficaz”. Bruño. Madrid.1989. </li></ul></ul><ul><ul><li>Informe PIRLS 2006 </li></ul></ul><ul><ul><li>Informe PISA 2006 </li></ul></ul><ul><ul><li>Victor Moreno. </li></ul></ul>

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