Un Plan Lector

UN PLAN LECTOR PARA NUESTRO CENTRO
CEIP BENEDICTO XIII
ILLUECA-Zaragoza
Por Pascual Asensio Sánchez.

¿Qué es leer?
(Informe PIRLS 2006)
Proceso cognitivo : Habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y las valoradas por el individuo.
Con un propósito : Ser capaces de construir significados a partir una variedad de textos.
Con hábitos y actitudes : Leer para aprender, para participar en la vida cotidiana y para el disfrute.
(PISA 2006)
Competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar su conocimientos y posibilidades, y participar en la sociedad.
LEER no es:
DECODIFICAR unos signos,
comprensión literal... es MUCHO MAS.
El aprendizaje del código se hace relativamente pronto, pero es necesario un proceso lento, sistemático e intencionado para convertirse en BUEN LECTOR.
DECODIFICAR---COMPRENDER---RESPONDER

¿Para qué leer bien? Competencia lectora
La competencia lectora POSIBLEMENTE la más importantes que se adquiere en los primeros años escolares.
Es la base para el aprendizaje en otras asignaturas.
Gran parte de los conocimientos se adquieren en soporte escrito.
Para disfrute y enriquecimiento personal.
Para poder participar en la sociedad.
Es predictora del futuro desarrollo educativo.

Informe PIRLS 2006 Conclusiones
Realizado en 2006 en 40 países del todo el mundo, (incluidos todos de Europa) en 4º de Primaria, o similar (9-10 años)
Lo importante no es cómo quedó España sino las conclusiones que me ayuden a mejorar.
Nos puede dar pautas sobre qué puedo hacer en referencia a los alumnos, al centro, a las familias...
... para mejorar la competencia lectora.

Conclusiones del Informe PIRLS para los centros:
Programa específico de comprensión lectora.
Evaluación de la lectura por separado en las notas.
Formación del profesorado en lectura.
Trabajo sistemático de la lectura silenciosa en clase frente a la lectura en voz alta.
Presencia de biblioteca escolar y de aula.
Calidad y cantidad de recursos en el centro.
Ratio baja en los primeros años.
Gasto en educación: No influye

Conclusiones del Informe PIRLS para alumnos:
Autoconcepto lector.
Actitud e interés hacia la lectura.
Número y diversidad de libros infantiles de la casa, en el aula y en el centro.
Exposición del alumnos a variedad de textos escritos en diferentes soportes.
Alumnos que emplean más tiempo en los deberes son peores lectores.
Interacción entre los alumnos en las actividades lectoras.
Alumnas frente a alumnos (España menos)
(De otros estudios)
Los alumnos que más leen más rápido leen son los que mejor comprenden.
Los alumnos que leen más, leen más rápido.

Conclusiones del Informe PIRLS para las Familias:
Trabajo de los padres.
Nivel de estudios de los padres.
Recursos educativos del hogar: mesa de estudio, ordenador, libros disponibles…
Contexto sociocultural.
Hábito lector de los padres.

Necesidad de un Plan lector
Los centros con un plan lector mejoran en competencia lectora.
Lo contempla la normativa como obligatorio a partir de la LOE
Estructuración y organización en el centro.
Fiabilidad de la puesta en marcha de proyectos lectores
Debido a la movilidad en los centros rurales.

EL PLAN LECTOR Aspectos de un plan lector
I. Aprendizaje de la lectura en el centro.
II. Programa de desarrollo de la capacidad-destreza-competencia lectoras.
III. Proyecto de animación lectora.
IV. Biblioteca de centro y de aula.
V. Familia y lectura.

I. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Es fundamental “como aprendemos a leer” para ser buenos lectores.
No puede ir cada profesor/a por su lado. Planeamiento de centro, más en los centros con mucha movilidad de plantilla (casi todos los rurales)
Todas las personas y todos los métodos aportan algo significativo que se puede aprovechar.
Diferenciar lectura de escritura. Son procesos diferentes, aunque relacionados.
Método Global y método Doman de lectura.

El método en Infantil.
Lectura y prelectura y/o escritura.
Puesta en práctica de experiencias de aprendizaje que facilitarán el aprendizaje de la lectura posteriormente (prerrequisitos lectores o )
Definir un método de aprendizaje.
¿ Cúando comenzar con el método de aprendizaje de la lectura?. !!!Desde que nacen.¡¡¡ Ejemplo del método Doman, de tipo global.

¿Cúando?
En Infantil NO DEBEN APRENDER A LEER
En Infantil se les prepara para aprender MEJOR en PRIMERO. Prerrequisitos lectores.
Leer no es:
Decodificar un texto para que los padres estén contentos.
No es deletrear sin sentido.
Ejemplo de cómo llegan los niños a 1º de Primaria.
Puede haber alumnos que aprendan en Infantil a leer muy bien.
Cada niño aprende según sus capacidades:
Influencia de la genética.
Influencia del entorno.
Todo el trabajo en Infantil es FUNDAMENTAL para el éxito posterior en lectura, o en cualquier otro aspecto.

II. CAPACIDAD LECTORA
Posiblemente es el aspecto que MENOS SE TRABAJA EN INFANTIL Y EN PRIMARIA de los cinco comentados para el PLAN LECTOR.
Capacitar es dotar, avanzar... en una tarea. Es lo que ahora llamamos competencia.
Por eso, NUNCA terminamos de aprender a leer.
La capacidad lectora es una técnica, en la que influyen aspectos neuronales y fisiológicos, y se pueden desarrollar.
No tiene nada que ver con el “romanticismo” que envuelve a la lectura. Eso vendrá después.
No son actividades de animación lectora, de cuentacuentos, de técnicas de escritura, etc... que también influyen en el desarrollo de la capacidad, pero NO SON LA CAPACIDAD.
Durante toda la vida continuamos mejorando nuestra capacidad lectora.
Diferenciar claramente las técnicas para mejorar la lectura en voz alta, de la lectura silenciosa.
Es muy importante saber COMO SE LEE, FISIOLOGÍA DE LA LECTURA para aplicar las técnicas.

INFANTIL: Prerrequisitos en la lectura ¿QUÉ SON?
Condiciones, circunstancias, capacidades intelectuales previas, necesarias para que su pueda iniciar y desarrollar con éxito y eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura
Su entrenamiento y mejora lleve consigo una mejora del rendimiento lector.
Estas condiciones no son suficientes, hay mucho más.
En la actualidad se pretende determinar las variables predictoras del éxito en el aprendizaje de la lectura.

Prerrequisitos en la lectura
Ahora se cree que son:
Reconocimiento oral de los fonemas.
Conocimiento y segmentación de las partes del lenguaje.
Velocidad de determinación.
Conocimiento escrito de las letras.
Desarrollo del lenguaje oral y vocabulario.
Motivación de aprender a leer.

Prerrequisitos en la lectura
Antes eran:
7. Aspectos psicomotores: esquema corporal, lateralidad.
8. Aspectos visuales e intelectuales: memoria visual, atención.
9. Aspectos espacio-temporales.

Nuestro Plan de Capacidad lectora en PRIMARIA
Normas de cómo leer en voz alta y en silencio.
Partiremos de una lectura adecuada a la edad.
Prueba lectura para medir: comprensión, velocidad, y lectura eficaz.
Actividades de velocidad, comprensión, habilidad visual.
En el texto de la lectura.
En una ficha de actividades preparada.
En la página web del centro.
5 sesiones por proyecto lector.

Lectura en voz alta: Comunicamos a los demás
Objetivo: que los demás nos entiendan bien, no que comprenda yo. Se trata de convertirnos en los mejores “presentadores del telediario”.
Cómo hacerlo: Controlando…
ENTONACIÓN.
VELOCIDAD.
VOLUMEN.
VOCALIZACIÓN.

Lectura en voz alta: Comunicamos a los demás
Cómo lo hacemos:
Leemos cada frase un alumno para darle sentido y entonación.
Ponemos atención en no cortar las palabras.
No se debe señalar con el dedo ni con bolígrafo, hay que hacer trabajar al ojo.
No corregimos los errores cometidos al instante. El contexto puede darnos su significado y solo se corrigen al final de la frase cuando cambia su significado.
DOCUMENTO DE LECTURA EN VOZ ALTA DEL CENTRO:

La lectura silenciosa: comprensión y velocidad
La lectura silenciosa es la que realmente nos debe interesar potenciar y mejorar en el aula.
La comprensión y la velocidad van de la mano:
Los lectores que más leen, leen más rápido.
Los lectores que leen más rápido leen comprenden más.
DOCUMENTO DE LECTURA EN VOZ ALTA DEL CENTRO:

Pruebas de lecturas: 6 durante el curso
Motivación y repaso del objetivo de la lectura.
Lectura individual silenciosa controlando el tiempo.
Test de preguntas de comprensión.
Corrección de los test de preguntas.
Tablas estadísticas de lectura.

Actividades de comprensión y velocidad lectoras.
Palabras del texto:
Ficha: y ficha corregida para profe
Web:
Lectura en voz alta:
Blog:

Evaluación de nuestro proyecto. Dificultades encontradas y propuestas de mejora.
PLAN ABIERTO: De momento no es un plan cerrado, está en constante ebullición surgiendo nuevas actividades, formasetc.
INCLUSIÓN DE OTRAS LECTURAS: Proponer otro tipo de lecturas no narrativas con una finalidad concreta: folleto informativo, cartelera de cine, horarios de tren, páginas web, etc y realizar actividades de comprensión lectora.
TIEMPO PARA LECTURA EN SILENCIO: Necesidad de poner un tiempo fijo todo el centro para la lectura individual. Ahora cada tutoría lo hace como quiere.
BIBLIOTECA DE AULA frente a BIBLIOTECA DE CENTRO.
CREER EN EL PROYECTO:
IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO:
CAMBIO EN EL HORARIO. Propuesta de 4 medias horas a la semana más una hora quincenal de biblioteca.

III. ANIMACIÓN LECTORA
Leer por gusto . Si el niño o niña no quiere en ese momento, no forzarlo. Estar al tanto para cazar al vuelo la ocasión.
No cargar la lectura con ningún trabajo (como resumir lo leído, dibujarlo o comentarlo si no quiere) y respetar el momento de lectura, dejadles tiempo para leer.
El interés por los libros no se enseña, se contagia . Hay que sentirlo para poderlo transmitir. Es inútil sermonear sobre los supuestos beneficios de la lectura.
La enorme diversidad del panorama editorial , multimedia, etc. actual y la evolución de intereses culturales..., les hace preferir lecturas adecuadas a su propio contexto.
El porcentaje de niños lectores es, hoy en día, mayor que nunca.
Más “distractores” que nunca para la lectura: tv, internet, juegos de ordenador, máquinas de juegos, aparatos multimedia...
La complejidad de los textos con que se enfrentan nuestros alumnos no es, necesariamente, inferior.

IV. LA BIBLIOTECA
Papel fundamental que realizará la biblioteca de centro y de aula desde 3 años.
Además del préstamo se deberían realizar actividades curriculares programadas en ella.

V.- IMPLICACION DE LAS FAMILIAS Crear hábitos lectores.
Regalar libros
Acompañarlos a la biblioteca y a la librería para que elijan su lectura procurando ofrecerles sólo lo mejor.
Leer todas las noches en la cama antes de acostarse.
Comentar con ellos lecturas que nos han gustado.
Recomendar lectura que se hayan encontrado y se sepa que pueden gustar a los hijos (revistas, prensa, deportivas, suplementos, etc)
Pídale a su hijo o hija que le lea en voz alta todas las noches 5 minutos.
Dar ejemplo de lectura.
Promover actitudes positivas hacia la lectura.

BIBLIOGRAFÍA
Infantil:
GOMEZ Y OTROS: “Programa de refuerzo de las habilidades metalingüísticas”. Editorial. EOS. 1995
ALE 1, 2, 3 y 4. Actividades para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
PRIMARIA:
Juan José Bonet Gutiérrez y Alain Defalque. “Técnicas de lectura eficaz”. Bruño. Madrid.1989.
Informe PIRLS 2006
Informe PISA 2006
Victor Moreno.

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Un Plan Lector

by cpralmun on May 20, 2009

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