• Like
Avaluar per aprendre, avaluar aprenentatges
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

Avaluar per aprendre, avaluar aprenentatges

  • 1,848 views
Published

Presentació a la jornada "Aprendre llengües al segle XXI, aprendre català al segle XXI", a càrrec de Neus Sanmartí, 18 de juny de 2012

Presentació a la jornada "Aprendre llengües al segle XXI, aprendre català al segle XXI", a càrrec de Neus Sanmartí, 18 de juny de 2012

Published in Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
1,848
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
5

Actions

Shares
Downloads
16
Comments
0
Likes
1

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. AVALUAR PER APRENDRE,AVALUAR APRENENTATGES Neus Sanmartí Juny 2012 Aprendre llengües al segle XXI Consorci per a la Normalització Lingüística
  • 2. Educar é impregnar de sentido o que fazemos a cada instante! Não há vida sem correção, sem retificação. Paulo Freire 1921-97
  • 3. Què entenem per avaluar?Un procés que comporta:• Recollir informacions (amb instruments o no)• Analitzar la informació recollida i emetre unjudici• Prendre decisions d’acord amb el judici emès De tipus social: De tipus pedagògic: Acreditar, classificar, regular el procés seleccionar, orientar… d’ensenyament i aprenentatgeQUALIFICACIÓ/ACREDITACIÓ AVALUACIÓ FORMATIVA-FORMADORA
  • 4. L’avaluació-regulació al realitzar una activitat Teoria de l’Activitat, Leóntiev, 1903-79
  • 5. Un dels millors instruments per avaluar-regular aprenentatges:La carpeta d’aprenentatge o portafolis “Recull una selecció de mostres de treballs o evidències de consecució d’objectius personals que, ordenats i presentats d’una determinada manera, compleixen la funció de potenciar la reflexió sobre cadascuna de les pràctiques” (Barberà, 2005) https://sites.google.com/site/microtallerstac/e-portfolio http://blocs.xtec.cat/portfolioproject/
  • 6. Què conté un portafolis?• Els objectius o propòsits• Planificació del treball i autocontrol sobre si es va realitzant i com.• Produccions diverses amb les reflexions sobre com es va avançant, què es “rectifica”...• Avaluacions dels companys i del professorat, i reflexions sobre el seu interès• Valoració final del nivell d’aprenentatge assolit, justificant-lo amb les dades recollides.
  • 7. COMPARTIR OBJECTIUSa) Avaluar-regular la percepció sobre els objectius d’aprenentatge
  • 8. Què creieu que aprendrem sobre les plantes? (després d’una conversa inicial) Què mengen? Com són per dins? El procés de naixement (3r CEIP Bellaterra)A regar, a sembrar-les, a cuidar-les, a tocar- les fluixet
  • 9. A vegades podem avaluar-regular sis’han apropiat dels objectius una vegada feta l’activitat: “Què hem après avui?” (L’activitat tenia com a finalitat reconèixer de què depèn que una ombra sigui gran/petita, nítida/difuminada, i va ser realitzada a una aula on habitualment els nens i nenes aprenen psicomotricitat, 5 anys)• Uns alumnes diuen que psicomotricitat - a moure’s, fer gestos…-• D’altres reconeixen l’objectiu.
  • 10. “La persona més lenta, que no perd de vista la finalitat del que fa, va sempre més ràpida que la que avança sense perseguir un punt fixe” Frank Kafka (1883-1924)
  • 11. ANTICIPAR I PLANIFICAR L’ACCIÓ b) Avaluació-regulació de laanticipació i planificació de l’acció
  • 12. Anticipació i planificació de l’acció (escriure un text instructiu percomunicar com anar aMontserrat en el bloc de la classe –i més-) Mercè Mas CEIP La Roureda, 5èP St. Esteve de Sesrovires
  • 13. Què hem de fer per escriure un text instructiu?(que serveix tant per escriure un itinerari com una recepta de cuina o el procediment d’un experiment)A partir d’una acció concretadecidim que cal pensar en:• Aspectes formals• Títol•Presentació• Continguts•Organització del text•Comprensió•Ortografia•Gramàtica•Vocabulari
  • 14. I com saber si estarà ben fet
  • 15. Altres escoles fan una planificació diferent :BASE D’ORIENTACIÓ PER AL TEXT INSTRUCTIU (2n) E Ó R L T U )               IS Badia del Vallès 2n ESO
  • 16. COMPARTIR CRITERIS D’AVALUACIÓc) Avaluar-regular la percepció dels criteris d’avaluació i si és capaç d’aplicar-los per autoregular-se
  • 17. Es poden concretar els aspectes a avaluar en una graella i els mateixos alumnes es poden avaluar i co-avaluarCada grup ha fet un experiment i Sovint la dificultatl’explica oralment als companys és acordar què s’entén per MB, B, R, M. Mercè Mas, ESC La Roureda (6è)
  • 18. Un instrument per concretar els criteris d’avaluació: la rúbrica• Serveix per explicitar els criteris d’avaluació i compartir-los amb els alumnes• Té sentit quan s’avaluen tasques complexes (o coneixements que no responen a “correcte o incorrecte”)• Són matrius que relacionen diferents aspectes a tenir en compte a l’avaluar amb possibles nivell de qualitat.
  • 19. A partir de la planificació sobre comrealitzar la tasca es poden construir les rúbriques per concretar els criteris d’avaluació • És convenient distingir entre “Criteris de realització” i “Criteris de resultats”. • Els criteris de realització es relacionen amb els aspectes inclosos a la planificació. • Els criteris de resultats comporta discutir què entenem per fer alguna cosa bé, regular… i es refereixen a si la tasca s’ha fet de manera pertinent, completa, precisa, coherent, exacta…
  • 20. Hem après a fer un text instructiu i ara ho apliquem a valorar l’itinerari a Montserrat que hem escrit la d e is a i iter ric cr els ú b ls e r (e amb e d a c ió a t p l ic m pl su ) xe a en es E a n s mn ev n co alu s a s’h
  • 21. Els alumnes l’apliquen per coavaluar-se
  • 22. I poden arribar a qualificar-se
  • 23. L’èxit dels aprenentatges es juga més en la correcció dels errors i en l’(auto)regulació contínua que no pas en la genialitat del mètode”Philippe Perrenoud