Programa De Control De Competencias

  • 3,981 views
Uploaded on

Tesina sobre el control de competencias docentes y discentes desde la perspectiva de la gestión institucional

Tesina sobre el control de competencias docentes y discentes desde la perspectiva de la gestión institucional

More in: Education , Technology
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
3,981
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
96
Comments
0
Likes
1

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL DIRECCIÓN DE POSGRADOS Implementación de un Programa de Control del Logro de Competencias Docentes y Discentes Posgradista Carlos Iván Piña Cortez carpico@hotmail.com Tutor Msc. Miguel Ortiz. Quito Ecuador. Junio 2009.
  • 2. 1. Introducción: TICs – Procesos de aplicación brillantes Generan contenidos de calidad Nuevo paradigma docente Los docentes realizan el control de logros de competencias TICs a estudiantes ¿La institución controla el logro de los docentes y discentes?
  • 3. 2. Planteamiento del problema diseños aula recursos Docente control secuencia desfase
  • 4. 2. Planteamiento del problema ¿aprovechamos los recursos del ciber espacio para los propósitos de un ¿contra qué programa? debemos comparar un programa? ¿nos aseguramos que se han alcanzando las competencias y estándares? ¿estudiantes y ¿existen y cuáles son las docentes que herramientas que nos no tienen permiten evaluar? acceso libre a las TICs?
  • 5. 3. Objetivos Implementación de un conjunto de procedimientos apoyados en las tics, para medir el avance de la consecución de las competencias dicentes y docentes Determinar cuales son las competencias mínimas Establecer cuales estándares deberán ser contemplados Identificar las principales competencias tecnológicas Definir los procesos para el control del desempeño Analizar propuestas tecnológicas
  • 6. 4. Hipótesis Los procesos aplicados de control y verificación sobre el logro de competencias en estudiantes y docentes no cuentan con métodos efectivos y oportunos de seguimiento y evaluación para el logro progresivo de dichas competencias, sobretodo de manera automatizada y simplificada
  • 7. 5. Marco teórico Estándares docentes de las competencias que la UNESCO Los documentos obtenidos en la red acerca de los sistemas de monitoreo y control de calidad de la competencia Información y documentos relacionados con la medición, evaluación y diagnóstico de competencias profesionales y docentes
  • 8. 6. Marco conceptual Competencias y sus tipos Las competencias: Competencias básicas conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que se expresan Competencias mediante profesionales desempeños relevantes para dar solución a la Competencias problemática social específicas Parra Acosta, Haydee (2006)
  • 9. 6. Marco conceptual Competencias y sus tipos Competencias a nivel superior de ingreso de carrera de asignatura transversales
  • 10. 6. Marco conceptual Del pasado al presente Nueva Adquisición de competencias CAMBIO estructura Resultados de aprendizaje de la RADICAL Procedimientos para evaluar enseñanza
  • 11. 6. Marco conceptual Competencias Docentes Para integrarse a la Sociedad del Conocimiento y facilitar que sus estudiantes los hagan: Deben apropiarse de un saber hacer con TICs Acompañar procesos pedagógicos, relacionales y Comunicacionales como de gestión y de desarrollo personal y social Deben estar en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos Capacidad de construir teorías, imágenes y en general, representaciones y símbolos Rafael Herradón Diez
  • 12. 6. Marco conceptual Competencias Discentes Los profesionales que se forman deben desarrollar habilidades que les permitan: e r ecta rs negociar ac tua con juicio sim navegar ula r Un juego de competencias culturales y las habilidades sociales Multitar ea Inteligencia colectiva se piar conocer a pro manejar información Media Education for the 21st Century
  • 13. 6. Marco conceptual Estándares El uso de estándares de desempeño es una condición importante para: Frida Díaz Barriga Estado Cumplimiento de Vigilen y misión Instituciones respondan y expectativas sociales Docentes Se define el concepto de estándar TIC para la educación como el conjunto de normas o criterios acordados que establece una meta que debe ser alcanzada para asegurar la calidad de las actividades que se realicen a través del uso de las TIC en el contexto educativo International Society for Technology in Education (ISTE)
  • 14. 6. Marco conceptual Estándares Internacionales Ministerio de Educación de Chile
  • 15. 6. Marco conceptual Diseño Instruccional El diseño instruccional es el proceso sistemático que conduce a la creación de sistemas instruccionales, mientras que el desarrollo instruccional es el proceso de implementar dicho sistema o plan e incluye su evaluación y mantenimiento Berger y Kam (1996)
  • 16. 6. Marco conceptual Materiales didácticos La cuarta etapa en la evolución de los materiales didácticos corresponde a una enseñanza colaborativa basada en Internet, que utiliza principalmente Internet, Intranets, televisión interactiva, agendas electrónicas de bolsillo, tecnologías inalámbricas; se caracteriza por la interactividad e interacción maestro-alumno y que el papel del docente es de orientador en la construcción del conocimiento del alumno Rosalinda de la Cruz Cáceres Centeno
  • 17. 6. Marco conceptual Relaciones Docentes Discentes COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA EL PROCESO EDUCATIVO CON USO DE LAS TICs Básicas De ingreso Específicas De asignatura Profesionales Transversales Culturales De carrera Sociales Material MANEJO DE INFORMACION Didáctico DISEÑO Y DESARROLLO ESTANDARES DE DESEMPEÑO INSTRUCCIONAL
  • 18. 7. Trabajo de Campo Macro análisis del entorno perspectiva legal aspectos de tecnología información documental ambientes virtuales bibliotecas virtuales aprendizaje online valoración de los docentes competencias alcanzables instrumentos de aplicación educativa
  • 19. 7. Trabajo de Campo Definición de competencias a controlar el logro Dimensión Definición Estándares Área Pedagógica Los futuros docentes adquieren y E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías demuestran formas de aplicar las TIC en educación y sus posibilidades para apoyar su en el currículum escolar vigente sector curricular. como una forma de apoyar y E2: Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con expandir el aprendizaje y la TIC para el desarrollo Curricular. enseñanza. E3: Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral. E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo. E5: Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas. E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. E7: Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales. Ministerio de Educación de Chile
  • 20. 7. Trabajo de Campo Definición de competencias a controlar el logro Aspectos Sociales, Los futuros docentes conocen, se apropian E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de Éticos y Legales y difunden entre sus estudiantes los las TIC en la forma de entender y promocionar la aspectos éticos, legales y sociales inclusión en la Sociedad del Conocimiento: relacionados con el uso de los recursos E9: Identificar y comprender aspectos éticos y legales informáticos y contenidos disponibles en asociados a la información digital y a las Internet, actuando de manera consciente y comunicaciones a través de las redes de datos responsable respecto de los derechos, (privacidad, licencias de software, propiedad cuidados y respetos que deben intelectual, seguridad de la información y de las considerarse en el uso de las TIC. comunicaciones). Aspectos Técnicos Los futuros docentes demuestran un E10: Manejar los conceptos y funciones básicas dominio de las competencias asociadas al asociadas a las TIC y el uso de computadores conocimiento general de las TIC y el personales. manejo de las herramienta de E11: Utilizar herramientas de productividad productividad (procesador de texto, hoja (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) de cálculo, presentador) e Internet, para generar diversos tipos de documentos. desarrollando habilidades y destrezas para E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas el aprendizaje permanente de nuevos propias de Internet, Web y recursos de comunicación hardware y software. sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas
  • 21. 7. Trabajo de Campo Definición de competencias a controlar el logro Gestión Escolar Los futuros docentes hacen uso de E13: Emplear las tecnologías para apoyar las las TIC para apoyar su trabajo tareas administrativo docentes. en el área administrativa, tanto E14: Emplear las tecnologías para apoyar las a nivel de su gestión docente tareas administrativas del como de apoyo a la gestión del establecimiento. establecimiento. Desarrollo Los futuros docentes hacen uso de E15: Desarrollar habilidades para incorporar Profesional las TIC como medio de reflexivamente las tecnologías en su especialización y desarrollo práctica docente. profesional, informándose y E16: Utilizar las tecnologías para la accediendo a diversas fuentes comunicación y colaboración con para mejorar sus prácticas y iguales, y la comunidad educativa en facilitando el intercambio de general con miras a intercambiar experiencias que contribuyan reflexiones, experiencias y productos que mediante un proceso de coadyuven a su actividad docente. reflexión con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje.
  • 22. 7. Trabajo de Campo Definición de competencias a controlar el logro UNESCO
  • 23. 7. Trabajo de Campo Actual proceso de control de logro de competencias Algunas diferencias con respecto a la evaluación tradicional de acuerdo con Vargas (2001) son: • Su base en el juicio “competente” o “aún no competente”. • Su sustento en evidencias del desempeño real, no en preguntas sobre lo que se sabe. • Su consideración como un proceso más que un momento Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico RIVERA / BAZUALDA
  • 24. 7. Trabajo de Campo Actual proceso de control de logro de competencias Evaluación Aprendizaje Información Proceso Desarrollo de Recoger Formativo Competencia Analizar s Interpretar Usar Contrastar Definir Perfiles Conocimientos Habilidades Actitudes Métodos de Recoger Evidencias Entrevista Establecer Criterios Cuestionario Qué evaluar? Observación Demostrar Simulación Identificar logros Evidencias Productos Indicadores Portafolios
  • 25. 7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control Contexto para realizar la formación de los egresados Deber ser de Plan de Necesidades Modelo la Educación Desarrollo del sector Educativo de Nacional laboral las IES PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO ESTUDIANTE ACTUAL Y EGRESADO COMPETENCIAS EDUCATIVAS, PROFESIONALES Y LABORALES Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico RIVERA / BAZUALDA
  • 26. 7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control Determinación Definición de de las las evidencias competencias y del logro de las los indicadores competencias de logro CONTROL DE COMPETENCIAS CON EL USO DE TICs Contraste entre evidencias e indicadores de logro debidamente calificados
  • 27. 7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control Tipos de evidencias para evaluar competencias TIPOS DE EVIDENCIA EJEMPLOS Productos producidos Ejemplos del trabajo real Planes y programas de trabajo Evidencia de Informes y documentos Observación del trabajo desempeño Diseños y dibujos Simulación del trabajo Programas de computación EVIDENCIA Participación activa DIRECTA en redes sociales Evaluaciones de desempeño Evidencia Cuestionarios Bitácoras (Blogs) suplementaria Pruebas fuera del aula Redes y testimonios Testimonio presencial EVIDENCIA Material publicado INDIRECTA Estadística Web Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico RIVERA / BAZUALDA
  • 28. 7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control Niveles de la actividad intelectual para evaluar las competencias logradas en la formación profesional Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico COMPLEJIDAD HABILIDADES EVALUADAS COMPETENCIAS Evalúa la capacidad para identificar, clasificar, ordenar y COMPRENDER Y jerarquizar hechos, conceptos, principios y fundamentos de ORGANIZAR LO Básico manera no literal a como aparecen en los documentos APRENDIDO originales. Evalúa la capacidad para integrar la teoría con las habilidades técnico-metodológicas en la práctica profesional. Se APLICAR LO demuestran el dominio y pericia en la comprensión y Intermedio APRENDIDO utilización adecuada de conceptos, principios, procedimientos, técnicas, rutinas e instrumentos. Evalúa la capacidad para analizar, sintetizar y evaluar conceptos, principios, métodos, técnicas, procedimientos, estructuras de tarea y de planes de acción, en función de los principios de RESOLVER adecuación, organización y valores profesionales requeridos Alto PROBLEMAS ante situaciones problemáticas diversas, novedosas o rutinarias, así como para identificar y corregir errores importantes y proponer cursos de acción adecuados. Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico RIVERA / BAZUALDA
  • 29. 7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control Ejemplo de los niveles de desarrollo de la Competencia Analítica Fuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico RIVERA / BAZUALDA COMPETENCIA ANALÍTICA (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común) Este tipo de competencia tiene que ver con el tipo y alcance de razonamiento y la forma en que un candidato organiza cognitivamente un trabajo. Es la capacidad general que tiene una persona para realizar un análisis lógico, la capacidad de identificar los problemas, reconocer la información significativa, buscar y coordinar los datos relevantes. Se puede incluir aquí la habilidad para analizar, organizar y presentar datos financieros y estadísticos y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos. A Realiza análisis lógicos, identifica problemas, reconoce información significativa, busca y coordina datos relevantes. Tiene mucha capacidad y habilidad para analizar, organizar y presentar datos financieros y estadísticos y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos. B Analiza información e identifica problemas coordinando datos relevantes. Tiene mucha capacidad y habilidad para analizar, organizar y presentar datos y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos. C Puede analizar e identificar problemas, coordinar datos relevantes, organizar y presentar datos numéricos. D Tiene escasa capacidad para el análisis y para identificar problemas y coordinar los datos relevantes.
  • 30. 7. Trabajo de Campo Análisis de las etapas del programa de control Objetivos Institucionales Determinación Diseño del nivel de Instruccional aptitud CERTIFICACIO N Contraste Competencias Recolección Evidencias Proceso de Control de Logro de Competencias
  • 31. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Programa de Control de Logro de Competencias Docentes y Discentes Datos Informativos: Institución: TECNOLOGICO SUDAMERICANO - CUENCA Carrera: MERCADEO Y COMERCIO ELECTRONICO Área: PROFESIONAL Asignatura: FUNDAMENTOS DE MARKETING Responsable: CARLOS PIÑA Periodo: JUNIO – SEPTIEMBRE 2009 Fecha de Inicio: 2 JUNIO Fecha Término: 26 SEPTIEMBRE
  • 32. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Objetivo Principal: Establecer un sistema de evaluación del logro de competencias docentes y discentes aplicable a cualquier programa, asignatura o curso que se dicten con la aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs), en las instituciones de educación. Objetivos Secundarios: o Establecer las relaciones del sistema de gestión y control. o Definir los procedimientos de control a aplicar o Evaluar el logro de competencias docentes y discentes
  • 33. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Actividades a desarrollar: Recursos: Verificar si los objetivos del plan estratégico Responsable: Director del Área institucional y los correspondientes a los Momento de ejecución: Inicio planes operativos de la carrera son coherentes. Constatar la existencia del diseño instruccional Responsable: Director del Área de la asignatura o curso debidamente Momento de ejecución: Inicio actualizada para el período, observar : Objetivos Actividades Competencias Elementos de la competencia Criterios para la evaluación Descripción de evidencias a considerar
  • 34. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Actividades a desarrollar: Recursos: Seleccionar de manera aleatoria las Responsable: Director del Área competencias que corresponderían al Momento de ejecución: Programada momento del proceso enseñanza – Instrumento: Diseño instruccional aprendizaje para aplicar según el cronograma establecido. Observar con detenimiento e identificar las Responsable: Director del Área competencias a alcanzar por los Momento de ejecución: Programada estudiantes y docentes. Véase ejemplos Instrumento: Formularios 1 y 2. Definir el momento y en base de una muestra Responsable: Director del Área proceder a registrar las evidencias del Momento de ejecución: Programada logro de competencias discentes y Instrumento: Formularios docentes. Véase ejemplos 1 y 2
  • 35. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Actividades a desarrollar: Recursos: Realizar el contraste de las evidencias con los Responsable: Director del Área indicadores existentes y determinar el Momento de ejecución: Programada nivel de competencia adquirido. Véase Instrumento: Formularios ejemplos 1 y 2 Informar para proceder a la certificación de Responsable: Director del Área aptitud en el desempeño. Momento de ejecución: Final
  • 36. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Cronograma de Trabajo Actividades: Períodos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Verificar los objetivos. X Constatar la existencia del diseño instruccional X Seleccionar las competencias X Observar e identificar las competencias. X Definir el momento y registrar las evidencias X Contrastar las evidencias X Evaluar X X X X X Informar X X X
  • 37. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1: Formulario de control para determinar las competencias discentes. Fuente: Elaboración Propia Datos Informativos: Institución: Estudiante: Programa: Curso o Asignatura: Período: Capítulo o Módulo: Nivel: Fecha: Docente:
  • 38. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1 Referentes: Objetivos Competencias: Indicadores Lograr Sabe utilizar una  Envía mensajes intercambios computadora y puede electrónicos a varios de información compartir información destinatarios. usando las con sus pares.  Reconoce y sabe utilizar los TICs. archivos adjuntos de un mensaje electrónico.  Ocupa técnicas simples para aportar en la construcción de documentos (letras de color, subrayados).  Adjunta archivos en correo electrónico
  • 39. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1 Estándar: Componentes: Criterio: Intercambia información  Utiliza utilitarios Busca información sugerida por el a través de  Utiliza el Internet Internet, luego diseña una herramientas de  Se comunica publicación para el noticiero comunicación para efectivamente institucional, lo almacena y la generación de  Administra difunde por correo documentos respaldos electrónico, en su propio simples en forma magnéticos Blog, o en su red social. colaborativa o colectivas Evidencias: Directas: Observamos como es su desempeño Indirectas: Consultamos a los compañeros sobre su desempeño
  • 40. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1 Evaluación: A. Muestra gran dominio conceptual, sabe aplicar con Alto destreza, y es colaborativo. B. Conoce como hacerlo, ejecuta correctamente y tiene Medio X disposición. C. Duda para trabajar, ejecuta con dificultad, consulta con los Bajo compañeros. D. Conoce poco y no puede ejecutar Nulo E. Los compañeros dan buenas referencias X F .Los compañeros dudan de sus habilidades
  • 41. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1 VALORACION: Variables Asignado Puntos Promedio muestral 0,00% 0 0,0% Evidencias Directas 75,00% 15,00 75,0% Evidencias Indirectas 25,00% 5,00 25,0% TOTAL 100,00% 20,00 100,0% NOTA: A=15 Puntos, B=10 Puntos, C=5 Puntos, D= SIN PUNTOS, E= 5 Puntos, F= 2 Puntos Evidencias Directas (75%) = 15 puntos, Evidencias Indirectas(25%) = 5 puntos
  • 42. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2: Formulario de control para determinar las competencias docentes. Fuente: Elaboración Propia Datos Informativos: Institución: Docente: Programa: Curso o Asignatura: Período: Capítulo o Módulo: Nivel: Fecha:
  • 43. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2 Referentes: Objetivos Competencias: Indicadores Lograr Utiliza una computadora con  Envía mensajes intercambios acceso a Internet y puede electrónicos a varios de demostrarlo ante sus destinatarios. información estudiantes.  Reconoce y sabe utilizar usando las los archivos adjuntos de TICs. un mensaje electrónico.  Ocupa técnicas simples para aportar en la construcción de documentos (letras de color, subrayados).  Adjunta archivos en correo electrónico
  • 44. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2 Estándar: Componentes: Criterio: Apoyar los Utiliza utilitarios Demuestra como buscar procesos de Utiliza el Internet información por el Internet, luego enseñanza y Se comunica diseña una publicación para el aprendizaje a efectivamente noticiero institucional, lo través del uso Administra respaldos almacena y difunde por correo de entornos magnéticos electrónico a sus estudiantes. virtuales. Evidencias: Directas: Observamos como es su desempeño Indirectas: Consultamos a los estudiantes sobre su desempeño
  • 45. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2 Evaluación: X A. Muestra gran dominio, comunica Alto de manera clara, usa una mediación dinámica. B. Conoce como hacerlo, lo Medio demuestra con claridad, no logra ser escuchado por todos. C. Conoce y demuestra con dificultad Bajo D. Desconoce y no puede demostrar Nulo X Los estudiantes dan buenas referencias Los estudiantes dudan de sus habilidades
  • 46. 7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2 VALORACION: Muestras discentes: 8 Promedio muestral : 17 Variables Asignado Puntos Promedio muestral 25,00% 17 42,5% Evidencias Directas 50,00% 15,00 37,5% Evidencias Indirectas 25,00% 5,00 12,5% TOTAL 100,00% 37,00 92,5% NOTA: A=15 Puntos, B=10 Puntos, C=5 Puntos, D= SIN PUNTOS, E= 5 Puntos, F= 2 Puntos Evidencias Directas (50%) = 15 puntos, Evidencias Indirectas(25%) = 5 puntos Promedio de la muestra de discentes (25%) = 5 Puntos
  • 47. 8. CONCLUSIONES (1) Los procesos de evaluación y control de competencias constituyen una tarea compleja que no cuentan con sistemas automatizados que permitan su simplificación y el ahorro de recursos Las competencias mínimas que deben cumplir los docentes para desempeñarse de manera apropiada en el ámbito de las TICs están debidamente socializadas por la UNESCO y los gobiernos de Chile, Colombia, Australia, Canadá, etc. Las competencias discentes se ajustan a los objetivos y requerimientos de cada programa institucional, los mismos dependen de las necesidades del entorno de influencia que vincula a la comunidad con el quehacer formativo, sobre todo, como una respuesta a reales necesidades de la sociedad.
  • 48. 8. CONCLUSIONES (2) El ámbito de las TICs favorece la educación bajo cualquier modalidad, sea esta a distancia, presencial o combinada. Lo fundamental es reconocer que se necesita que los docentes estén a la par o sobre los conocimientos tecnológicos de los estudiantes. Como resultado de la investigación y los aportes colaborativos de la red hemos propuesto un programa de control para evaluar a los docentes y estudiantes, definiendo el proceso a aplicar y proveyendo de formularios modelo para aplicar en el caso de cualquier programa formativo Conforme a nuestro planteamiento hipotético, no logramos encontrar propuestas tecnológicas que ayuden en el proceso de evaluación y control de competencias, pese al trabajo de navegación y búsqueda realizado, sin embargo hemos podido informarnos que ya se están dando los primeros pasos para lograr ese propósito en el corto plazo.
  • 49. 8.2 RECOMENDACIONES Las instituciones de educación de todo nivel deberían establecer programas de control del logro de competencias, es la mejor manera de contrastar su propósito social con los objetivos institucionales. Los modelos de control de competencias deben orientarse tanto a los logros de los estudiantes y además al de los docentes bajo cuya guía se encuentran los primeros. La inexistencia de productos informáticos que favorecen el control y evaluación de las competencias docentes constituyen una oportunidad para desarrollar paquetes de software que agiliten el proceso y simplifiquen la labor de gestión docente por parte de los responsables de área que tienen bajo su responsabilidad garantizar que los objetivos se estén cumpliendo dentro de los ámbitos programados
  • 50. REFERENCIAS WEB 1 ARMADA Alberto, Blog Internet en el aula, Red educativa para el siglo XXI, 2009 http:// internetaula.ning.com/forum/topics/competencia-tic 2 BARRANTES, Esteban, La evaluación por competencias ¿un asunto educativo?, 2003 http://www.monografias.com/trabajos17/evaluacion-competencias/evaluacion- competencias.shtml?monosearch 3 Competencia Para Manejar Información (CMI)? , 2007 http://www.eduteka.org/CMI.php 4 DE LA CRUZ CACERES CENTENO Rosalinda; “Crítica sobre la evaluación de los materiales didácticos en la educación a distancia”, México 2004. www.unicaribe.edu.do/icde/Docs/Martes%2025%20de%20noviembre/presentacion%20Rosalinda %20Caceres.ppt 5 DÍAZ BARRIGA, Frida; “Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado”, México 2005. http:// investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf 6 EDUTEKA, Qué Es la Competencia Para Manejar Información (CMI)? , 2007 http:// www.eduteka.org/CMI.php 7 EDSI, Estrategia para el desarrollo de la Sociedad de la Información en Ecuador, 2007 http://www.aeprovi.org.ec/index.php?option=com_remository&Itemid=75&func=fileinfo&id=11 8 GASTAÑAGA Iris, Caracterización y Evaluación de Competencias Tics, 2007 http:// www.ing.unp.edu.ar/wicc2007/trabajos/TIAE/137.pdf 9 GOBIERNO DE CHILE, Ministerio de Educación, Mapa Funcional de Competencias de Tecnologías de la Información y Comunicación para la formación y profesión docente, 2002 http:// www.enlaces.cl/index.php?t=63 10 HERRADON DIEZ Rafael; Experiencias de renovación e innovación educativas en ingeniería. Experiencias y metodologías “b-learning” para la formación y evaluación en competencias genéricas en Ingeniería, Madrid 2009 http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/grafica/articulos/imgs_boletin_5/pdfs/LCU5-4.pdf
  • 51. 11 JENKINGS Henry; Director del Programa de Estudios Comparativos de TICs, del Instituto Tecnológico de Massachussets, Media Education for the 21st Century, 2006. http://digitallearning.macfound.org/site/c.enJLKQNlFiG/b.2029291/k.97E5/Occasional_Papers.htm 12 JUÁREZ DE PERONA, Hada Graziela; Normativas Para La Calidad De La Educación En Entornos Virtuales, Eduq@2008 http://216.75.15.111/~joomlas/eduqa2008/images/ponencias/eje_tematico_1/1_08_ NORMATIVAS_PARA_LA_CALIDAD__Juarez_de_Perona_.pdf 13 Metodología para evaluar competencias, 2008 http://www.youtube.com/watch?v=wbdHSKMFqIk 14 MINISTERIO DE EDUCACION, Gobierno de Chile, Centro de Educación y Tecnología Estándares en TICs para la formación inicial docente, competencias docentes TICs, 2002 http://www.enlaces.cl/index.php?t=63 15 NIÑO C. J. Virgilio; “Calidad de la Docencia Universitaria”, Consejo Nacional De Acreditación de Colombia, 2008 http://www.ascun.org.co/foro/docentes/vnino.pdf 16 PARRA ACOSTA Haydee; “El modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje y sus implicaciones en la formación integral del estudiante universitario"; 6to. Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad; México, 2006. http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Eje%202/Ponencia_212.pdf 17 RIVERA /BAZUALDA, La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico, México 2007 www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/competencias.doc 18 RUBIO M. J. (2003). Enfoques y modelos de evaluación del e-learning. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, v. 9, n. 2. http://www.uv.es /RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_1.htm. 19 UNESCO, Estándares en Competencias en TICs para docentes, 2004 http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php http://portal.unesco.org/es/ev.php- URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx
  • 52. Autoría: Implementación de un Programa de Control del Logro de Competencias Docentes y Discentes Carlos Iván Piña Cortez 2009 carpico@hotmail.com GPEED 2009 Universidad Israel - Ecuador Las diapositivas desarrolladas en el presente trabajo son originales de Carlos Piña y expresan el pensamiento del autor en este resumen. Pueden usarse sin restricción ni solicitud alguna. carpico@hotmail.com, Junio 2009. Ubíquelas en: http:// www.slideshare.net/cpinac