Pe j pdconvivencia 10 11

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Pe j pdconvivencia 10 11

  1. 1. 1 ÍNDICE 0.HACIA UNA REFLEXION Y CLARIFICACIÓN DE CONCEPTOS. (PAG 2). 1.DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. (PAG 3). a) Características de la comunidad educativa. (PAG 3). b) Situación de la convivencia. (PAG 4). c) Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, así como la participación del profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administración y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones. (PAG 4). d) La relación con las familias y con otras instituciones del entorno. (PAG 5). 2.OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL DESARROLLO DEL PLAN. (PAG 5). 3.NORMAS DE CONVIVENCIA. CORRECCIONES. (PAG 6). a) Normas del alumnado. (PAG 7). b) Normas de las familias. (PAG 8). c) Normas del profesorado. (PAG 8). d) Normas de aula. (PAG 8). e) Detección de incumplimiento de las normas, correcciones y órganos competentes. (PAG 9). 4.COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. (PAG 11). 5.MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIESEN PLANTEARSE. (PAG 12). 6.FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO. (PAG 17). 7.PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO. (PAG 19). 8.PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LA INCIDENCIAS. (PAG 20). 9. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. (PAG 22).
  2. 2. 2 ÍNDICE 0.HACIA UNA REFLEXION Y CLARIFICACIÓN DE CONCEPTOS. Antes de comenzar a desarrollar nuestro Plan de Convivencia, creemos que se deberían tener en cuenta algunas cuestiones para reflexionar; puesto que éste se enfocaría hacia la prevención de la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Dichas cuestiones serian las siguientes: a) ¿Qué entendemos por conflicto? b) ¿Conflicto es sinónimo de violencia? c) ¿Enfrentar un conflicto significa “quemar” muchas energías y tiempo, así como pasar un rato no excesivamente agradable? d) ¿La convivencia pacífica es aquélla en la que no existen conflictos? e) ¿Qué estrategias pueden favorecer un clima de convivencia adecuado en el centro y en el aula, que favorezca y facilite el aprendizaje del alumnado? f) ¿Qué actuaciones pueden favorecer la prevención de conflictos y problemas de convivencia? g) ¿Qué estrategias se valoran más adecuadas para la resolución de conflictos en función de las distintas casuísticas que pueden presentarse? h) ¿Qué aspectos y estrategias pueden fomentar la colaboración y corresponsabilidad del alumnado en la convivencia del centro y del aula? Por lo que se refiere al modelo de administración de la convivencia que consideramos más apropiado en los centros o al menos, consideramos se debe intentar acercarse cada día más, es un modelo relacional e integrado, donde el poder de la resolución del conflicto se traslada a la relación (comunicación directa entre las partes). Las partes, por propia iniciativa o animados por otros, buscan la solución a sus problemas de manera que, a través del diálogo, tratan de llegar a la resolución del conflicto. En ambos la víctima puede recibir una restitución material, inmaterial o moral por parte del agresor, que a su vez libera su culpa. Cuando, además, se pretende resolver el conflicto trascendiendo el acto privado en el que se puede convertir el acuerdo del modelo relacional, hablamos del modelo integrado. Este modelo ha de quedar legalizado desde una perspectiva de centro, por esta razón ha de quedar recogido en los reglamentos de convivencia de los centros que lo asuman. También es importante que se acepte que este modelo exige contar en el centro con capacidades y estructuras que potencien el diálogo (equipos de mediación, estructuras de participación, etc.) Por ello consideramos que es el modelo al que debemos aspirar dentro de unos años después de recorrido parte de un camino que ahora iniciamos dentro del Plan de Convivencia. Una forma de recoger esta propuesta en el Plan de Convivencia puede ser la siguiente: en el Centro existe un sistema de normas y de correcciones, y a las personas en conflicto se les ofrece la posibilidad de acudir a un sistema de diálogo para la solución a sus problemas o el acogerse a la aplicación de la normativa sancionadora del centro con su correspondiente expediente si esto fuera necesario. Desde el punto de vista de su potencial de resolución de los conflictos en profundidad nos encontramos las siguientes características: Reparación: Con respecto a la persona o personas que han sufrido el daño favorece una reparación directa a la víctima.
  3. 3. 3 Reconciliación: Dedica atención a la mejora de la relación entre las partes. El diálogo es una herramienta básica en este modelo. Resolución: Plantea un diálogo sincero para que los conflictos subyacentes puedan ser escuchados y por tanto atendidos y resueltos (conflicto de intereses, necesidades, valores o relación) dentro de una búsqueda del acuerdo. Por otra parte esta declaración de intenciones quedará incompleta si no señalamos la idea de que el modelo integrado se sustenta bajo tres elementos fundamentales. 1.- Hace falta contar con un sistema de normas elaboradas participativamente de tal modo que pudieran ser interpretadas por sus usuarios como un pequeño pacto de convivencia. 2.- Es imprescindible contar con sistemas de diálogo y de tratamiento de conflictos, suficientemente capacitados, dentro de la organización del centro. 3.- Los dos elementos anteriores encontraran un cobijo mayor dentro de “un marco protector del conflicto”, que supondría un trabajo educativo sobre algunos elementos que la investigación nos dicen que afectan a los comportamientos antisociales y a los conflictos de disciplina. Se estaría haciendo mención a cuestiones como: introducir cambios en el curriculum escolar, haciéndolo más inclusivo y democrático, favorecer la colaboración de las familias con el centro educativo, tomar medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado, revisar el clima y las interacciones del aula (interacción verbal y no verbal, discurso docente, estilo motivacional y reacción inmediata a la disrupción), y diseño y desarrollo de medidas organizativas directamente relacionadas con la mejora de la convivencia. Desde un modelo integrado de resolución de conflictos de convivencia, se aúnan los modelos restaurativo y retributivo de hacer justicia en un solo sistema, obteniendo como resultado una autoridad más consistente y educativa. Estos enfoques del tratamiento del conflicto no solo pretenden prevenir la aparición de la violencia, sino también contribuir a incorporar en la cultura de los centros una serie de estrategias pacíficas para la solución de problemas y la toma de decisiones, favoreciendo de esta manera el clima de aula y de centro. 1.DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. a) Características de la comunidad educativa El CEIP “Gloria Fuertes” comenzó a funcionar en el curso escolar 1998-99 y se sitúa en Montequinto, el barrio más antiguo del Distrito de Quintos, al noreste de la ciudad de Dos Hermanas donde se han ido configurando otros barrios como Condequinto, Los Cerros y Olivar de Quintos, todos ellos barrios dormitorio de la Capital ya que gran parte de la población de estos barrios se desplaza diariamente a trabajar a Sevilla. El alumnado que acude al Centro vive en su mayoría en bloques de pisos situados en la zona, considerándose ésta de un nivel socioeconómico-cultural medio que cuenta con servicios como Centro de Salud, Biblioteca, Mercado e Iglesia todos ellos muy cercanos al Centro, que además linda con el IES Mariana de Pineda, al que asiste la mayoría del alumnado cuando termina la Educación Primaria. Acude también en transporte escolar alumnado de zonas más alejadas como Olivar de Quinto, Los Cerros, Torre Quinto y Villanueva del Pítamo. El edificio consta de dos alas en forma de ele, una de una sola planta ocupada por las aulas de Infantil y la biblioteca y la otra, de dos plantas, donde están las aulas de Primaria, de Audición y lenguaje (A.L,), Pedagogía terapéutica (P.T.), tutorías, despachos y sala de Profesores. Además cuenta con un Aula Cerrada, gimnasio, salón de usos múltiples, comedor y la antigua vivienda para el portero ahora deshabitada, todas
  4. 4. 4 ellas en otra planta anexa al edificio principal. Cuenta con dos patios de recreo separados, uno para infantil y otro para Primaria, así como pistas deportivas, huerto escolar y zona de aparcamientos para el profesorado. El Centro tiene accesos desde la Avenida de Montequinto (puerta principal y cancela lateral) y desde la Avenida Paula Montalt (puerta secundaria y cancela de aparcamientos) Por la puerta principal desde la Avenida de Montequinto accede el alumnado de Primaria y por la cancela lateral el alumnado de Infantil que accede directamente a las aulas. El alumnado de los demás cursos debe entrar solo en el centro, quedándose los padres/madres en el exterior del Centro. En algunas ocasiones no se cumple esta norma y hay padres/madres que acceden al Centro produciéndose aglomeraciones en los pasillos y abordando a los profesores/as interrumpiendo la entrada de los cursos en sus aulas, o alumnos/as. El horario de apertura del centro es de 7´30 a 20 horas. De 7´30 a 9h funciona el Aula Matinal que se ubica en el SUM, de 9 a 14 h se desarrolla la jornada escolar con un recreo de 11´40 a12´10 y de 16 a 20 h, de lunes jueves, se realizan actividades extraescolares para lo que se utilizan algunas clases y dependencias del Centro, estando en este último periodo vigilado por una guardia de seguridad. También por las tardes se utilizan dos aulas para impartir clases para adultos. El hecho de compartir espacios hace que en algunos casos se pierda o estropee el material que el alumnado pueda dejar en la clase. Aunque el Centro es de nueva construcción, las reducidas dimensiones de las aulas, junto con el número elevado de alumnos/as por clase, el mobiliario de las mismas sobre todo el de las clases de 2º y 3º ciclo donde las mesas de Centro TIC dejan muy poco espacio y la propia construcción en sí, son obstáculos a la hora de relacionarse, produciéndose a veces situaciones conflictivas entre el alumnado por la falta de espacio en las aulas. b) Situación de la convivencia Podríamos afirmar que la situación actual de la convivencia en nuestro Centro es bastante aceptable aunque mejorable ya que si bien no se da un número elevado de conductas gravemente prejudiciales para la convivencia, si que se producen a menudo pequeños conflictos que no llegando a ser graves (insultos y agresiones leves, falta de atención y molestias en la marcha de la clase, poco cuidado del material, jaleo y desorden por los pasillos en las entradas y salidas, etc.) por su repetición continuada llegan a afectar a la buena marcha de la vida escolar. Desde el grupo del Proyecto “Escuela Espacio de Paz” que tuvimos en el centro, se propusieron actividades y estrategias para solucionar poco a poco estas conductas. Durante el curso suelen registrarse en SÉNECA algunas conductas contrarias, las cuales recaen en los mismos alumnos que en cursos anteriores habían tenido otras tantas. Por otra parte, se cursan también algún que otro parte de disciplina, los cuales sirven de aviso antes de registrarse como conducta contraria o grave en Séneca. En todos los casos se tomaron medidas como comunicación a los padres, suspender la asistencia a excursiones y/o no salir al recreo durante un tiempo determinado. En la mayor parte de los casos estas medidas fueron efectivas y las conductas no volvieron a presentarse en esos alumnos. c) Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, así como la participación del profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administración y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones. Ante cualquier situación conflictiva que se da en el Centro se intenta recabar información sobre las causas, el alumnado implicado y el desarrollo de los hechos. Si el conflicto es leve, como en la mayoría de los casos, es generalmente el tutor/a del curso o especialista que presencia el hecho el que amonesta oralmente a los implicados y trata el asunto en clase de manera que todo el alumnado piense y recapacite sobre las consecuencias negativas para la convivencia de las acciones de sus compañeros/as. Siempre se intenta que se produzca una reconciliación entre el alumnado implicado en el incidente. Si el tutor/a lo cree conveniente puede mandar algún trabajo para el tiempo de recreo o bien que no salgan a jugar al patio durante los días que considere oportuno.
  5. 5. 5 d) La relación con las familias y con otras instituciones del entorno. Al principio de cada curso escolar se realizan reuniones de los tutores/as con los padres y madres del alumnado de su curso en las que suele haber una asistencia bastante alta aunque en muchos casos son los padres/madres del alumnado más conflictivo el que no asiste a estas reuniones en las que se explican las normas de funcionamiento a nivel tanto de Centro como de aula y se dan pautas a las familias para que la labor educativa no se quede en el tiempo que el alumnado está en el Centro sino que tenga una continuidad en casa. Además de la información proporcionada en estas reuniones, la cual queda recogida en la agenda del centro que la mayoría del alumnado tiene, se entrega al alumnado en los primeros días de clase una circular con las normas de organización y funcionamiento del Centro que aunque no suelen variar de un curso a otro, es necesario recordarlas. Durante todo el curso, el profesorado atiende a las madres/padres en la hora de tutoría los lunes por la tarde de 4 a 5. Esta reuniones pueden ser por iniciativa de los mismos padres para interesarse por algún aspecto de la educación de sus hijos/as o porque el tutor/a los requiera. Ante conflictos graves o la reincidencia del mismo alumno en incidentes leves, se comunica la situación a Dirección o Jefatura de Estudios y se cita a los padres del alumnado implicado para comunicarles el incidente. El Director, Jefe de Estudios, tutor/a y demás profesorado presente a la hora del incidente estudian el caso y el Director decide la corrección correspondiente, que puede ir desde un aviso de expulsión a, en casos muy graves, la suspensión de asistencia al Centro por un número determinado de días, comunicándoselo a la comisión de convivencia. 2.OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL DESARROLLO DEL PLAN. Entre los objetivos que se pretenden alcanzar se encuentran: a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la Cultura de Paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b) Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa Escolar sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. c) Fomentar en nuestro Centro Educativo los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que pudieran plantearse en el centro. e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. Además de lo especificado anteriormente, en nuestro Centro consideramos que dentro del planteamiento global que requiere todo plan de actuación encaminado a la mejora de la relación interpersonal, los objetivos del Plan de Convivencia deben ir en la línea de atención de todos y cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa, con la intención de motivar al profesorado, alumnado y familias, sobre la importancia de crear un buen clima de convivencia en los centros escolares, concretados inicialmente en los siguientes puntos: Para el profesorado
  6. 6. 6 • Conocer aspectos teóricos básicos de la convivencia entre iguales, las relaciones profesor-alumno, la convivencia en la interculturalidad y la convivencia en la diferencia de género, utilizando un lenguaje común. • Implicar al profesorado en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en los centros. • Dotar al profesorado de herramientas prácticas para la detección, el abordaje y la resolución de conflictos de convivencia en los centros. • Clarificar las vías de actuación que permitan al profesorado resolver, derivar o notificar posibles situaciones de desprotección o de riesgo que se detecten a raíz de conflictos que se den en el aula. • Promover la implicación del profesorado en la adaptación y puesta en marcha de un Protocolo de Convivencia en su propio centro, partiendo de un modelo global elaborado. Para el alumnado • Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo e implicación en el reconocimiento, evitación y control de los conflictos de convivencia en los centros. • Establecer un circuito de actuación claro que les permita informar en un ambiente de confianza de los hechos que hayan observado y romper con la "ley del silencio". • Desarrollar habilidades interpersonales de autoprotección y seguridad personal. • Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso. • Difundir los dispositivos de ayuda existentes en el entorno. • Promover la implicación de los alumnos en la definición de un Protocolo de Convivencia en su propio centro, partiendo de un modelo global elaborado. Para las familias • Sensibilizar a las madres, padres y tutores sobre la importancia de prevenir conductas violentas en sus hijos. • Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación de sus hijos en conflictos en el centro escolar y dar pautas de actuación. • Favorecer la reflexión de las familias sobre la importancia del estilo de interacción familiar. • Difundir los recursos existentes en el entorno. Para el Centro • Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión de las tensiones y las discrepancias, así como la resolución de conflictos de forma no violenta. • Mejorar el clima de convivencia en beneficio de una educación de calidad.
  7. 7. 7 • Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta. 3.NORMAS DE CONVIVENCIA. CORRECCIONES. Las Normas de Convivencia del Centro, pretenden propiciar un clima de responsabilidad, de trabajo y de esfuerzo que nos lleve a que todo nuestro alumnado logre alcanzar los mejores resultados en el Proceso Educativo y adquiera con ello buenos hábitos de convivencia, disciplina, tolerancia y respeto. a) Normas del alumnado: Las normas generales de funcionamiento del Centro están reflejadas en el ROF, que junto con el Proyecto Educativo (del que forma parte este Plan de Convivencia) y el Proyecto de Gestión conforman el Plan de Centro según el artículo 22 del Decreto 328/2010 de julio por lo que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros (R.O.C). No obstante resumimos en este documento las más relevantes: La principal norma a tener en cuenta sería el respeto hacia los demás: a los compañeros/as; tratando de encontrar soluciones pacíficas a los problemas que surjan. Al profesorado, al personal de administración y servicios, a los demás padres y madres. Asistir a clase con puntualidad: el alumnado tiene la obligación de asistir con puntualidad a sus clases y las actividades complementarias. Se considera retraso el hecho de entrar en el aula ya comenzada la actividad y pasados diez minutos del toque de la primera hora de la mañana. Cumplir y respetar los horarios para cumplir con las actividades desarrolladas en el Centro. Asistir diariamente a clase. Justificando las faltas de asistencia por escrito del padre, madre o tutor. Acudir al Centro limpio y aseado, cuidando el aspecto personal. Mantener sus cosas así como el material de clase en orden. Traer todo el material necesario. Responsabilizarse de sus tareas propias como estudiante. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario, libros de texto y material del Centro, cumpliendo la normativa de uso referida a ellos. Colaborar en el cuidado y conservación del edificio y su entorno, procurando que se mantenga cuidado y limpio. Conocer y cumplir la Normativa para la Convivencia.
  8. 8. 8 b) Normas de las familias: Facilitar y colaborar en el cumplimiento de deberes de sus hijos e hijas respecto al Centro: asistencia, puntualidad, trabajo, orden, limpieza, etc. Fomentar en sus hijos e hijas el respeto por el colegio, profesorado, compañeros, etc. Proporcionar a sus hijos e hijas los recursos necesarios para que la labor educativa sea eficiente, de acuerdo con el criterio establecido por el equipo educativo. Asistir al Centro siempre que sean convocados por algún miembro del equipo docente. Justificar personalmente o por escrito las faltas de asistencia, retrasos y salidas en horario escolar de sus hijos e hijas. Participar según sus posibilidades en la labor educativa del Centro. Conocer y cumplir el PEC y la Normativa para la Convivencia. c) Normas del profesorado: Orientar al alumnado en todo su proceso educativo. Respetar la dignidad y personalidad de cada alumno y alumna, intentar comprenderle y ayudarle dando respuesta a sus necesidades educativas. Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad del alumnado presente en el aula. Llevar el control de asistencia y puntualidad del alumnado dando cuenta a la Jefatura de Estudios si se producen más de cinco faltas sin justificar al mes. Desarrollar una evaluación continua del alumnado, dando cuenta a ellos tantas veces como sea oportuno. Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que, en caso de enfermedad prolongada o accidente, no haya un detrimento del rendimiento escolar. Mantener contacto con las familias del alumnado cuando las circunstancias educativas o formativas lo requieran. Informar a las familias de la evaluación continua del alumnado a través de entrevistas personales y los informes de Evaluación continua. d) Normas de aula:
  9. 9. 9 A principio de cada curso escolar se elaborarán en cada aula una serie de normas concretas para el buen funcionamiento de la convivencia durante el curso. Estas normas deben ir en consonancia con las generales del Centro, pero se trabajarán y elaborarán entre todos y todas, mediante debates, mesas redondas, asamblea, etc. de manera que queden reflejadas las necesidades y experiencias de cada grupo. Estas normas deben estar expuestas en el aula en forma de carteles, decálogo, dibujos, etc. e) Detención del incumplimiento de las normas, correcciones y órganos competentes: En la correcciones y la medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad. b) No podrá imponerse correcciones ni medidas contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el R.O.C., respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. e) Otras medidas a tomar para evitar conductas contrarias a la convivencia y mejorar la misma, son las reguladas en los “Compromisos Educativos y de Convivencia con las familias”, de este Proyecto Educativo. Según lo establecido en los artículos 33, 34, 35, 36 37 y 38 del Decreto 328/2010, 13 de julio se establecerán las siguientes actuaciones: CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA CORRECCIONES ÓRGANOS COMPETENTES a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase. a) Se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno/a. la aplicación de esta medida implicará que: 1. El centro deberá prever la atención educativa del alumno/a al que se le imponga esta corrección. 2. Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno/a. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. Cualquier maestra o maestro que se encuentre en el aula en ese momento. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el ejercicio del derecho o el cumplimiento del b) Podrán imponerse las siguientes correcciones: a. Amonestación oral. b. Apercibimiento por escrito. Todas las maestras y maestros del Centro. La tutora o el tutor del alumno o alumna. La Jefa de Estudios.
  10. 10. 10 deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f)La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. c. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e. Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. La Jefa de Estudios. El Director Las conductas contrarias prescribirán en el plazo de 30días. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA CORRECCIONES ÓRGANOS COMPETENTES a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendiendo como maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tiene una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófona, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho se asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior a En todos los casos, el Director. El Director podrá levantar la suspensión
  11. 11. 11 4.COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. a) Composición: El Consejo Escolar del Centros constituirá una Comisión de Convivencia integrada por: El Director, que ejercerá la presidencia. La Jefa de Estudios. Dos profesores o profesoras pertenecientes al consejo escolar Cuatro madres o padres o representantes legales del alumnado, pertenecientes al Consejo Escolar. La Secretaria. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del alumnado del Centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia. b) Funciones (según estable el artículo 64 del R.O.C., del Decreto 328, 13 de julio 2010): a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro. c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d. Mediar en los conflictos planteados. e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. documentos del Centro, o las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las Normas de Convivencias del Centro a las que se refiere el artículo 33 del R.O.C. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. k) El incumplimiento de la correcciones impuestas, salvo que la comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. f) Cambio de Centro docente. antes del plazo previsto, siempre que se constate un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. Las conductas perjudiciales, prescribirán en el plazo de 60días.
  12. 12. 12 f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro. g. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro y con las familias, reflejados en este Proyecto Educativo, en el apartado i). i. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia del centro. c) Plan de reuniones y de actuación: La Comisión de Convivencia se reunirá siempre que se crea necesario y oportuno a lo largo del curso para valorar el estado de convivencia en el Centro y las posibles medidas a tomar para la misma que se creyesen necesarias. No obstante, la Jefa de Estudios, coincidiendo con una sesión Ordinaria del Consejo Escolar una vez al trimestre, informará sobre la evolución de la convivencia en el Centro, valorándose en dicha sesión, la conveniencia o no de convocar a la Comisión de Convivencia para llevar a cabo las medidas disciplinarias o de mejora, evaluar el nivel de cumplimiento de las normas de convivencia por parte de los sectores de la comunidad educativa, etc. Al final del curso escolar en la que se realizará una evaluación del desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo, con en análisis sobre los avances producidos, las dificultades, puntos débiles, etc., y en consecuencia, formulará las propuestas de mejora que consideren convenientes. 5.MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIESEN PLANTEARSE. a) Medidas para la prevención: I. Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado - De acogida (alumnado de nueva escolarización en el centro) - Para conocimiento del alumnado de las normas de convivencia, de sus derechos y deberes y correcciones o medidas disciplinarias (centro y de aula) • Dado que estamos hablando de un Centro de Primaria, consideramos fundamental la reunión inicial con las familias antes de la escolarización de sus hijos/as (en educación infantil de tres años). Persona responsable: equipo directivo y tutoras/es Recursos: cañón proyector, retroproyector, fotocopias,.. Metodología: charla-coloquio Contenido: En la citada reunión se tratará: - Normas de convivencia del Centro - Explicación de las instalaciones y personal del Centro - Reglas de funcionamiento sobre el periodo de adaptación del alumnado. Se entregará un documento para la reflexión y como recordatorio del tipo (1) Espacio físico: salón de actos o de usos múltiples Temporalización: junio
  13. 13. 13 ¡ BIENVENIDOS A LA ESCUELA! (1) Estimadas familias: La incorporación del/a niño/a de tres años al mundo escolar trae consigo: - La primera salida del mundo familiar - La ruptura del “lazo afectivo”: niño/a-figura de apego. - La ampliación del mundo de relaciones: otros niños, otros adultos. - La ruptura de la estructura temporal del ambiente familiar. - La aparición de un nuevo escenario: la clase, espacio desconocido y aún inseguro El tiempo que el/la niño/a emplea en asimilar felizmente esta situación es a lo que llamamos periodo de adaptación. La forma en que se resuelve este “conflicto” será decisiva tanto para el proceso de socialización como para el aprendizaje. Este momento, por tanto, debe ser detalladamente planificado; debemos poner en marcha una cuidada organización de este período así como poner los medios a nuestro alcance para facilitar la adaptación del/a niño/a a su nuevo “medio”. Por ello, antes de comenzar el curso, en septiembre, se celebrará una reunión familias-tutores de alumnos/as en la que ofreceremos más información acerca de este periodo. Ahora les apuntamos una serie de sugerencias a llevar a cabo durante el verano cuyo objetivo es la preparación del/a niño/a que ingresa por vez primera en la escuela: • Hablarles del colegio con naturalidad: evitar generar tensiones y/o ansiedades innecesarias. • Fomentar el uso de un lenguaje inteligible: animar a hablar correctamente, desterrando el “lenguaje de bebé”. • Fomentar hábitos de autonomía e independencia: ir al baño y comer solo/a, recoger y ordenar sus juguetes y pertenencias personales,.... • Regularizar los horarios al finalizar el verano para que no se produzca un cambio demasiado brusco: la hora de las comidas, de la siesta, de ir a la cama, de levantarse,.. • Pueden contactar con familias de la zona a fin de establecer relaciones entre los/as niños/as que aún no se conocen y deben encontrarse en la escuela pasado el verano. Por último, debemos tener en cuenta que para fortalecer en el/la niño/a la confianza y la seguridad los adultos debemos mostrarnos ante ellos seguros y confiados, evitando transmitirles angustia y/o miedo ante la nueva situación. Queremos recordarles que la comunicación familia-escuela aliviará posibles tensiones y favorecerá la adaptación del/a niño/a al entorno escolar; por ello, si tiene alguna duda o sugerencia no duden en acudir al Centro para manifestarla. Convencidos de que enviar un/a hijo/a a la escuela no supone una liberación sino un serio COMPROMISO; el equipo de profesoras/es de nuestro Colegio deseamos emprenderlo juntos. • Reunión familias-tutores/as de alumnos/as de infantil de tres años. Persona responsable: tutores/as de infantil tres años (por grupo) Recursos: cañón protector, retroproyector, fotocopias,.. Metodología: charla-coloquio Contenido: En la citada reunión se insistirá sobre: - Normas de convivencia del Centro
  14. 14. 14 - Normas de funcionamiento para educación infantil. - Reglas de funcionamiento sobre el periodo de adaptación del alumnado. Se entregará un documento para la reflexión y como recordatorio del tipo (2) así como una serie de consejos (3) Espacio físico: aula Temporalización: septiembre EDUCACION INFANTIL 3 AÑOS (2) Puntos a tratar en la reunión: 1.- Presentación de la maestra y bienvenida a los padres/madres. 2.- La Educación Infantil, una etapa fundamental En la escuela se aprenden hábitos y se integran actitudes y valores. Los niños aprenden a vivir con los demás. En las relaciones con los demás el niño aprende a diferenciarse, a conocerse y a valorarse como un ser distinto a los otros. El juego es la actividad que ocupa la gran parte de su tiempo y por ello los aprendizajes se hacen a través de esta actividad tan importante. En la escuela el niño/a entrará en contacto con materiales distintos y experiencias diversas que posibilitan ejercitar las habilidades motoras y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes instrumentales esenciales. 3.- El período de adaptación: La entrada en el Colegio, gran cambio para el niño/a… La implicación de los padres en este período es una de las actividades de cooperación más importantes por las repercusiones que tiene en el bienestar del niño y su vivencia en la escuela. Es por ello que hay algunos aspectos que conviene considerar: Manifestar una actitud positiva hacia el colegio y hacia la maestra/o. Presentar una imagen tranquila y serena: si los padres muestran angustia al separarse de sus hijos e hijas.... o si transmiten que al ir al colegio se deshacen de él o de ella. Escuchar con comprensión a los niños/as cuando cuenten anécdotas ocurridas en el colegio y quitar importancia a los incidentes que al niño/a le parecen muy graves. No quedarse en la puerta ni mirar por la ventana. 4.- A continuación detallamos una serie de normas para que el período de adaptación sea lo más agradable posible: Colocarle al niño la tarjeta de identificación donde se especifique claramente el teléfono/s Nombre del niño en la ropa Babi: opcional. Traerlo puesto de casa. Puños con elástico para remangarse... Pueden traer algún juguete (peluche, etc. que no sea bélico ni peligroso...). Control de esfínteres. No traer pañales. Trabajarlo este tiempo. Desayuno: se les dará cuando empiece la jornada normal. Cuando lo traigan, que sea en una mochila (no de carro), que ellos puedan manipular. También ha de ser sano (no bollería, pasteles ni chucherías). Para beber pueden traer una botellita. Autonomía: que los niños/as sepan colocarse su ropa solos/as. Para ello les facilitaremos la tarea( no cinturones, ni petos, cremalleras,... preferiblemente chándal o ropa cómoda y zapatos sin cordones). Puntualidad: a la entrada y sobre todo a la salida para evitar la angustia del niño.
  15. 15. 15 Cumpleaños: Según la alimentación sana, serán con un bizcocho o galletas, nada de chuches. Llegadas después de la hora de entrada: antes tienen que pasar por secretaría. Lo mismo ocurre si el niño tiene que salir antes. Cooperativa: Funcionará como en cursos pasados para la compra del material. Dos madres se encargarán de la misma. Los libros: los traerán hasta final de mes: nombre a todos los libros y material. o Informar de lo que vamos a hacer estos quince días: hábitos de Higiene, conocimiento de los espacios, desenvolvimiento en ellos, ...... o No venir al Cole cuando estén enfermos. Salidas: para aprender muchas cosas y convivir con mis compañeros/as. Dormir y descansar lo suficiente. Preguntas y sugerencias. Gracias por vuestra colaboración. Consejos a papá y a mamá (3) No me des todo lo que te pida. A veces sólo quiero ponerte a prueba para saber cuánto puedo sacarte. Si en lugar de mandarme que haga algo, me lo sugieres, lo haré más deprisa. No cambies constantemente de idea respecto a lo que quieres que haga. Decídete de una vez y no cambies de opinión. Cumple tus promesas, para bien o para mal. Si prometes una recompensa, dámela sin falta. Si me prometes un castigo, también dámelo sin falta. No me compares con otras personas, me hacéis pasar por torpe, entonces es a mí a quién harás daño. Deja que haga por mi cuenta todo lo que pueda. Así voy aprendiendo. Si tú me lo haces todo, nunca podré hacer nada por mí mismo. No me corrijas delante de los demás. Espera a que no haya nadie alrededor para decirme cómo se puede mejorar. No me grites. Eso me hace gritar también y no quiero convertirme en una persona gritona. No digas mentiras delante de mí, ni me pidas que mienta para ayudarte .Eso rebaja el concepto que tengo de ti y también rebaja mi propia estimación, aunque suponga que yo te esté haciendo un favor. Cuando una cosa salga mal, no me preguntes por qué lo hice. A veces no sé por qué razón me porto mal. No me prestes demasiada atención cuando digo que me duele el estómago. Fingir estar malito puede ser una manera cómoda de librarme de hacer las cosas que no quiero hacer, o de evitar tener que ir a donde no quiero. Cuando te equivoques en algo, admítelo. No estropeará mi opinión de ti. Así será más fácil para mí reconocer cuando yo me equivoco. Trátame como tratas a tus amigos. Así seremos amigos tú y yo. El hecho de ser parientes no quiere decir que no podamos tratarnos con respeto los unos a los otros. II. Actividades encaminadas a favorecer la relación de las familias y el centro. (procedimiento para garantizar el conocimiento de las normas de convivencia por parte de la familia y participación de las mismas en la vida del centro) • Reunión familias-tutores/as de alumnos/as Persona responsable: tutores/as (por curso) Recursos: retroproyector, fotocopias,.. Metodología: charla-coloquio Contenido: En la citada reunión se insistirá sobre: Normas de convivencia del Centro.
  16. 16. 16 Normas de funcionamiento. Se entregará un documento para la reflexión y como recordatorio del tipo (4) Espacio físico: aula Temporalización: Primera semana de octubre. FAMILIA Y ESCUELA: POR UNA MISMA EDUCACIÓN (4) Los padres y madres forman una parte activa e imprescindible en la educación de sus hijos/as, la escuela forma y le transmite valores, pero éstos últimos deben ser trabajados conjuntamente en el seno familiar, para conseguir una educación integral de sus hijos/as. Recuerde que “LA ESCUELA EDUCA PERO NO SOLA”(Paco Cascón) Principios básicos para educar con una atención positiva: - Elogiar conductas adecuadas. - Demostrar interés por lo que sus hijos/as hacen. - Reforzar la figura del maestro/a al igual que el maestro refuerza la intervención de los padres. Principios básicos para educar con una disciplina positiva y efectiva: “Un niño sin elogio es como una planta sin luz” - Establecer normas y límites claros. - Tomar medidas cuando comienza el comportamiento inadecuado. - Reforzar el comportamiento positivo. - Prevenir problemas mediante el diálogo. - Un “no” a tiempo y razonado construye y no destruye. - Crear hábitos de estudio espontáneo en el trabajo. Siempre debe finalizar la tarea sin miedo al fracaso. ¿Qué debemos hacer?: - Dedicarle un tiempo diario a nuestros hijos/as. - Establecer siempre la misma norma, independientemente de nuestro estado de ánimo. - Interesarse por lo que hacen en la escuela. - Ayudar diariamente en las tareas que tengan que realizar en casa. El alumno/a que trabaja en casa y se siente satisfecho de lo que hace, rinde mejor en la escuela y tiene más curiosidad ante las nuevas tareas. - La autoestima positiva es necesaria y no sólo se debe trabajar desde la escuela, hay que respetar el ritmo de trabajo de cada persona, no comparar a unos hijos/as con otros/as. Cada hijo/a es único y diferente a los demás, en definitiva, no compare nunca a los hermanos/as. - Procurar no “reírles la gracia” cuando sea un comportamiento que pueda ser reprochable en otro momento (Por ej. Cuando dice la primera palabrota se le ríe la gracia y después no queremos que la repita delante de una “visita”). - Hay que tener en cuenta y no olvidarse que tan malo es el abandono como la sobreprotección. (Los extremos siempre son malos). Hagamos niños/as autónomos capaces de adaptarse a cualquier situación social futura. Es fundamental que resuelva sus discrepancias a través del diálogo, no haciendo uso nunca de la violencia. Éste es uno de los principios básicos del plan de convivencia que en el Centro se está llevando a cabo. Dicho plan de convivencia está a disposición del alumnado y de los padres en el Centro, es fundamental su colaboración para que el colegio sea un verdadero espacio de convivencia, y no olvide que el niño/a aprende también por imitación (televisión, amigos/as, familia, ...)
  17. 17. 17 Se expone a título de ejemplo pero cada año podrá cambiarse y/o completarse según se considere conveniente b) Medidas para la detección. - Conseguir que las sesiones del Plan de Acción Tutorial, a través de las asambleas de aula, funcione de forma efectiva para solucionar posibles conflictos. - Analizar la causa de la conflictividad a través de la observación sistemática. c) Medidas para mediar y resolver los conflictos. • Mediación escolar. La mediación escolar es una estrategia de resolución pacífica en la que se ofrece a personas con un conflicto a sentarse junta, voluntariamente, con una tercera parte neutral (1º, 2º, 3º Ciclo; en infantil solos o se inicia en 5 años) a hablar de su problema de una forma positiva y colaborativa. d) Fases de la mediación. - Exposición de los hechos y motivos que originaron el conflicto. - Manifestación de los sentimientos y emociones que han surgido en cada uno de los agentes del conflicto. - Formulación de actuaciones concretas para que la situación no vuelva a ocurrir. - La misión del mediador será la de exigir que se cumplan las dos anteriores fases. Destacar que la mediación no sustituye el conjunto de normas del Centro. e) Situaciones mediables. • Cuando la sanción no mejoraría la convivencia, como prevención. • Cuando es importante la reparación o reconciliación de la actuación. • Cuando no exista maltrato con riesgo físico para la víctima. • Cuando no existan conductas contrarias ni perjudiciales para la convivencia. En E. Infantil y Primen Ciclo de Primaria, los mediadores serán designados como “amigos de la paz de la Clase”. En 2º y 3º Ciclo de Primaria será, los delegados/as de clase y se designarán tres “Cuidadores de la paz” que realizarán sus funciones en el patio. Los mismos portarán una tarjeta identificativa. c) Funciones de los mediadores. o Regular los conflictos en los patios de recreos y en las zonas comunes. o Ayudar a las partes implicadas a identificar el conflicto. o No defender a ninguna de las partes implicadas. o Recordar las normas de convivencia del patio y de las zonas comunes. o Cuidar de la integridad física del alumnado más débil y desprotegido. o Ayudar a la integración del alumnado nuevo. o Avisar al profesorado ante situaciones de riesgo en enfrentamientos violentos. 6.FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO.
  18. 18. 18 En el Decreto 328/2010 de 13 de Julio por el que se aprueba el R.O.C, en su artículo 22, se recoge que el Plan de Convivencia incluirá las funciones de los delegados y delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo. a) Sistema de elección: El delegado/a debe ser una persona responsable aceptada por todo el grupo, que represente a todos y todas y que se haga respetar. La elección de los delegados y delegadas del alumnado se realizará durante el primer mes de cada curso escolar a partir del 3º de Primaria ,el sistema será por sufragio directo. El alumno/a más votado entre los candidatos/as será el delegado/a y el segundo/a el subdelegado/a. Si no hubiera candidatos/as, la elección la realizará, mediante sorteo, el maestro/a tutor. En los curso de E. Infantil y Primer Ciclo de Primaria se elegirán responsables de clase con las mismas funciones que los demás delegados/as de los demás cursos. En este proceso es deseable que exista paridad (igual número de niños que de niñas) Trimestralmente se celebrará una Junta de Delegados/as para evaluar entre todos/as el funcionamiento de dicho cargo. b) Funciones: En la 1ª Junta de Delegados y Delegadas del Alumnado de Primaria que se celebrará en la primera quincena de octubre con el Director y la Jefa de Estudios del centro, se debatirán las propuestas de funciones de los delegados/as que a continuación se detallan: DEBERÁN... NO DEBERÁN... 1. Representar a sus compañeros/as dentro del aula. 2. Hará de portavoz de la clase y mediador entre iguales cuando haya un problema o suceda un conflicto. 3. Colaborará con la tutora/or en los temas que afecten al funcionamiento de la clase: vigilancia cuando no esté... 4. Velará por el orden del material en la clase y controlará que los encargados asignados para cada tarea cumplan sus funciones. 5. Llevar los mensajes y recados que el maestro/a determine. 6. Abrir y cerrar las puertas y ventanas. 7. Apagar las luces. 8. Controlar el desayuno saludable. 9. Informar al maestro/a de los problemas surgidos en el aula. 10. Recoger las ideas de los compañeros/as y transmitirlas al maestro/a. 11. Intentar solucionar las incidencias producidas en el aula, actuando como mediador en los conflictos que surjan, siendo sus funciones las mismas que para los mediadores pero dentro de la 1.- Insultar ni pelear para intentar solucionar los problemas de la clase. 2.- Amenazar ni castigar a ningún compañero/a. 3.- Dar permiso para salir de la clase. 4.- Mentir para ayudar a algún compañero/a. 5.- Beneficiar a unos compañeros/as y perjudicar a otros/as (imparcialidad).
  19. 19. 19 clase. 12. Ser modelador/a y secretario/a en las asambleas y tutorías de clase. 7.PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO. En el Decreto 328/2010 de 13 de Julio por el que se aprueba el R.O.C, en su artículo 22, se recoge que el Plan de Convivencia incluirá: • La figura del delegado o delegada de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado. • El procedimiento de elección del delegado/a de padres y madres. • Las funciones del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá: la mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado. la mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado y cualquier miembro de la comunidad educativa. a) Elecciones: 1. En la 1ª reunión convocada por el maestro/a tutor/a del grupo, presentación de la candidatura de los padres y madres interesados y elección por sufragio directo. El más votado por mayoría simple será el/la delegado/a y el segundo el subdelegado/a. 2. De no haber candidatos/as, se realizará un sorteo público entre los padres y madres asistentes a la 1ª reunión convocada por el/la maestro/a tutor del grupo. 3. En último término, se realizaría un sorteo público entre todos los padres y madres del grupo. En todos estos casos es aconsejable que exista paridad (igual representación de padres que de madres). b) Funciones. Las funciones atribuidas a los delegados/as de padres/madres son: • Ser el enlace entre padres, madres, maestros/as, Equipo Directivo, AMPA,….(comunidad Educativa en general). • Ser mediador entre los alumnos/as, padres y tutor/a. • Ser el encargado/a de la cooperativa de clase (en el caso de que haya) • Ser el encargado de gestionar la contratación del medio de transportes para las actividades extraescolares del aula. • Colaborar con los tutore/as en las salidas programadas, siempre y cuando el Equipo de Ciclo lo estime oportuno. Si no hubiese disponibilidad por parte del delegado/a y subdelegado/a, se realizará un sorteo entre los padres/madres voluntarios.
  20. 20. 20 • Realizar propuestas de mejoras para el grupo clase y para el centro en general (a través del tutor/a y por escrito). • Colaborar con el tutor/a en la preparación y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares (fiestas, efemérides, salidas...). • Asistir a la reunión con el Equipo Directivo en la segunda quincena de octubre con el objetivo de clarificar estas funciones. • Asistir a las reuniones trimestrales convocadas para valorar el desarrollo de estas funciones. • Colaborar con el AMPA en aquellas actividades concretas del centro que necesiten ayuda (Día de la Constitución, Día de Andalucía,…) • Otras acordadas con el maestro/a tutor/a. 8.PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LA INCIDENCIAS. Teniendo presente lo establecido en las Normas de Convivencia del Decreto 328/2010, 13 de julio el procedimiento para la recogida de incidencias será el siguiente: 1º. Ocurrida una falta contra la Convivencia, se rellenará el parte, completando los diferentes apartados con la máxima información de la que se disponga, sin rellenar correcciones o medidas disciplinarias sino es de nuestra competencia. 2º. Si no es la tutora/or la persona que interviene, deberá firmar el documento antes de que finalice la jornada lectiva y entregarlo al titular de la tutoría a la que pertenezca el alumnado implicado. 3º. Se entregará a la Jefa de Estudios y una vez tomada la corrección o medida correctora por el órgano competente se devolverá a la tutora/or. 4º. La tutora/or una copia que deberá firmar la familia citando a ésta a la hora de la tutoría, si esto no fuese posible se le hará llegar por el medio que crea más oportuno. 5º. Una vez firmado lo entregará la Jefa de Estudios, la cual lo firmará y registrará en Séneca.
  21. 21. 21 PARTE DE FALTAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIAS Lugar: Fecha: Materia que se impartía: Hora: Alumnado implicado Hechos Testigos Medidas adoptadas Profesorado que informa y entrega la tutora/or: Comunicaciones Tutora/or Fdo: Familia Fdo: Jefa de Estudios Fdo:
  22. 22. 22 9.DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. Una vez elaborado el Plan de convivencia, éste se dará a conocer al Consejo Escolar para su aprobación por mayoría absoluta. Tras dicha aprobación se dará a conocer al resto de la comunidad educativa. El objetivo será que todos lo conozcan, acepten y sean participes de la mejora de la convivencia del Centro. La difusión del Plan de Convivencia se realizará de la siguiente forma: • Difusión entre el profesorado: El presente documento será presentado al final de curso y en lo sucesivo, al comienzo de cada año escolar, al Claustro de profesores. Se les enviará por correo electrónico, una copia del documento a cada uno de los miembros, los cuales deberán ponerlo en conocimiento de las familias que lo requieran. Se mantendrá una copia por escrito en el tablón de la sala de profesores y otra en el ordenador de la misma para cualquier consulta que se quiera realizar por parte del profesorado. • Difusión entre el alumnado: Cada tutora/or mantendrá asambleas de clase para difundir y trabajar los distintos aspectos del Plan de Convivencia. • Difusión entre las familias: Una copia del documento se hará llegar al AMPA y a los miembros del Consejo Escolar a través del correo electrónico. La Comisión de Convivencia dispondrá de una copia, para todo aquel que quiera tener acceso al mismo. Seguimiento y evaluación: La Comisión de Convivencia será la encargada de realizar el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia durante todo el año. La C. de Convivencia se reunirá, al menos una vez por trimestre para elaborar un informe de seguimiento que incluya: o Análisis de las incidencias producidas. o Actuaciones relacionadas y resultados obtenidos. o Propuestas al Consejo Escolar para la mejora de la Convivencia. Trimestralmente el Consejo Escolar analizará los informes que elabore la C. de Convivencia. La C. de Convivencia, junto con el Equipo Directivo elaborará al final de cada curso una memoria del Plan de Convivencia.

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