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Uma experiência de educação semipresencial no Ensino Médio
 

Uma experiência de educação semipresencial no Ensino Médio

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Palestra oferecida no Seminário Interno 2010 do CAp UFRJ

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    Uma experiência de educação semipresencial no Ensino Médio Uma experiência de educação semipresencial no Ensino Médio Presentation Transcript

    • Uma experiência de educação semipresencial no Ensino Médio Claudio de Paiva Franco (Colégio Pedro II)
      • Tendo em vista o dilúvio informacional do ciberespaço e alunos pertencentes à geração de nativos digitais , ou seja, aqueles que já nasceram em meio a tecnologias digitais, torna-se imprescindível criar oportunidades de aprendizagem que rompam os limites da sala de aula presencial , transgredindo as limitações físicas e temporais da educação convencional.
      Justificativa
      • Apresentar e discutir, a partir da percepção dos participantes (alunos e professor-pesquisador), as contribuições e as limitações do uso de um ambiente virtual de aprendizagem como componente integrante de um curso presencial de inglês que prioriza o ensino da habilidade de leitura. Pretende-se discutir também as características específicas desse ambiente virtual elaborado que propiciaram tais contribuições e limitações. Além disso, são analisadas as relações possivelmente estabelecidas entre os componentes on-line e presencial do referido curso.
      Objetivo
      • Paradigma crítico de pesquisa – tem por objetivo não somente a compreensão da realidade pesquisada por meio da linguagem, mas, a transformação, o desejo de mudança, o compromisso com a emancipação e a valorização dos processos sociais coletivos.
      • Pesquisa-ação crítico-emancipatória – engendra o reexame de elementos sociais, atuando na transformação do status quo . Ela possibilita o empoderamento e a libertação dos participantes. Considera-se a percepção dos participantes não apenas para servir de instrumento de interpretação para o pesquisador, mas propicia, principalmente, que os próprios participantes tenham consciência das transformações que vão acontecendo.
      • Instrumentos etnográficos de geração de dados – utilizados com a finalidade de ter acesso a múltiplas perspectivas sobre o contexto investigado, proporcionando uma compreensão mais aprofundada dos núcleos de significados que emergiram da análise dos dados.
      Metodologia de Pesquisa
      • A instituição escolar:
        • A instituição de ensino onde a pesquisa foi conduzida está localizada no Rio de Janeiro e é uma autarquia federal do MEC.
        • A unidade escolar investigada está localizada na cidade de Duque de Caxias e oferece apenas a 1ª e 2ª séries do Ensino Médio.
        • A referida unidade disponibiliza aparelho de data show e acesso à Internet (por meio de conexão local de rede sem fio) tanto no laboratório de informática como em cada sala de aula.
      • O ensino de inglês na instituição:
        • Prioriza a habilidade de leitura, sob a concepção sócio-interacional.
        • A carga horária é de três tempos semanais de 45 minutos cada um, distribuídos em dois dias.
      Contexto de Pesquisa (1/2)
      • O componente on-line desenvolvido:
        • Utilizou-se a plataforma Moodle para desenvolver dois AVAs, um para cada ano do Ensino Médio (ING1 e ING2).
        • Os alunos-participantes começaram a acessar o AVA em 04/03/09 e os dados desta pesquisa foram gerados ao longo de, aproximadamente, 5 meses.
      • As atividades de leitura instrumental elaboradas para o componente on-line:
        • As atividades foram elaboradas exclusivamente para cada série do Ensino Médio, porém há algumas que foram utilizadas nos dois AVAs (ING1 e ING2).
        • Fazem parte do grupo de atividades de leitura, cujos dados foram considerados: os fóruns de discussão, as tarefas de escolha (votação), os exercícios digitais e os glossários.
      Contexto de Pesquisa (2/2)
      • Professor-pesquisador;
      • 140 alunos de quatro turmas do Ensino Médio:
        • Turma A: 31 alunos
        • Turma B: 30 alunos
        • Turma C: 40 alunos
        • Turma D: 39 alunos
      Participantes 1º série 2º série
      • Na percepção dos participantes (alunos e professor-pesquisador), quais as contribuições e as limitações do uso de um AVA elaborado como componente integrante de um curso presencial de inglês instrumental com foco na leitura?
        • Que características específicas do AVA elaborado propiciaram tais contribuições e limitações?
        • Na percepção dos participantes, quais as relações possivelmente estabelecidas entre o AVA e o componente presencial desse curso?
      Perguntas de Pesquisa
      • Contribuições pedagógicas do uso do AVA:
      • possibilidade de empoderamento dos participantes;
      • aumento da interação entre os participantes;
      • possibilidade de estreitamento de laços afetivos entre os participantes;
      • contribuição para o desenvolvimento da autonomia;
      • contribuição para formação de uma comunidade de aprendizagem on-line;
      • contribuição para dupla imersão de conhecimentos;
      • viabilização de maior reflexão sobre a aprendizagem;
      • possibilidade de desenvolvimento da leitura hipertextual;
      • possibilidade de acompanhamento detalhado da participação dos usuários;
      • possibilidade de oferecer uma aprendizagem mais atraente.
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (1/18)
      • Possibilidade de empoderamento dos participantes
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (2/18) <Aluno B9> [...] aqui (no componente on-line) tenho mas liberdade do que na sala de aula ... aqui temos alguns recursos a mais...facilitando e tirando dúvidas. <Aluno B9> As atividades on-line ajudam quando tem pessoas q naum participam muito em sala e se soltam mais na net .
    •  
      • Aumento da interação entre os participantes
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (3/18) Mensagem dentro do Moodle (quarta, 4 março 2009) <Aluna C6> [20:33]: Teacher, eu enviei scrap pro seu orkut falando q estava com dificuladade, como já sai do orkut, enviei por aq mesmo,já resolvi tudo okay ? Beijo e boa noite .
      • Possibilidade de estreitamento de laços afetivos entre os participantes
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (4/18) <Aluna C1> O site foi um elemento de interação entre alunos e professores que impulsionou o nosso interesse pela língua inglesa e colaborou para a dinâmica das nossas atividades presenciais . <Aluna D15> [...] (a inclusão de um componente on-line) melhora o relacionamento de professor com aluno, ou vice-versa e professor com a turma, ou vice- versa. <Aluna C1> O site foi um elemento de interação entre alunos e professores que impulsionou o nosso interesse pela língua inglesa e colaborou para a dinâmica das nossas atividades presenciais .
      • Contribuição para o desenvolvimento da autonomia
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (5/18) <Aluna D11> Às vezes quando entro e vejo uma atividade que nem foi comentada em sala ainda, dependendo do meu compreendimento sobre ela, eu faço, caso contrário espero que seja explicada pelo professor.
      • Contribuição para formação de uma comunidade de aprendizagem on-line
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (6/18) <Aluna B1> Porque algumas vezes não compreendi a matéria em sala de aula e consegui entender na plataforma com o ponto de vista dos outros alunos . <Aluna B5> Na plataforma nós nos relacionamos com outros alunos também , sempre tem atividades onde postamos comentários seguidos e assim, há interação entre vários alunos, inclusive de diferentes turmas .
      • Contribuição para dupla imersão de conhecimentos
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (7/18) <Aluna A6> É uma forma inovadora e na minha opinião incentiva o aluno a fazer os exercícios, justamente por estar ligada com a tecnologia. As tarefas online fazem com que revisemos e treinemos o que foi visto em sala de aula fazendo e com que o aprendizado seja facilitado, relacionando também que indiretamente aprendemos a usar recursos da internet que podem ser desconhecidos para alguns . <Aluna D4> A atividade proposta na plataforma on-line em que mais gostei de participar foram todas que envolviam pesquisa em site diferentes, como o site de biografias, dietas, etc. Essas atividades além de ajudar a compreender a língua estrangeira, nos dá mais conteúdo relacionado ao contexto geral .
      • Viabilização de maior reflexão sobre a aprendizagem
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (8/18)
      • Possibilidade de desenvolvimento da leitura hipertextual
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (9/18) <Aluna A2> [...] Foi engraçado, pois eu nunca escolheria o indivíduo que escolhi (Ray Charles), mas no site proposto para a tarefa (Biography.com) não havia a biografia de ninguem que eu havia escolhido. Foi muito legal, pois conheci mais sobre esse grande cantor/compositor e pude compartilhar isso com meus colegas.
      • Possibilidade de acompanhamento detalhado da participação dos usuários
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (10/18) <Professor> [...] dificuldades (.) tá (.) do que você não gostou de participar? Você colocou que foi a atividade das dietas. <Aluna D7> Foi. Por que eu não consegui! [risos] <Professor> ahã. Você [...] vai tentar fazer de novo? <Aluna D7> sei lá (.) já tentei duas vezes (.) fazer. Só que eu não consegui traduzir! Entendeu? <Professor> ahã <Aluna D7> Aí eu falei assim [...] ah, deixa lá [...]
      • Possibilidade de oferecer uma aprendizagem mais atraente
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (11/18) <Aluna A3 > Sim, porque muitas vezes fico com preguiça de fazer o dever em casa, ou até em sala de aula... On-line é mais rápido e menos cansativo . <Aluna C8> Acho maravilhosa a relação do ambiente on-line com o das aulas e tal, por que na minha opinião, a gente entende melhor, os deveres de casa ficam mais &quot;agradaveis&quot; de serem feitos por estarmos na frente do computador ... [...] parece que os deveres ficam mais fáceis , sei lá.. Alguma dúvida que eu tenha eu olho os tópicos anteriores, tem como aprovitar que já estou on-line e procurar mais sobre o assunto na net. Se as atividades extras fossem meros deveres de casa, 1° que eu nao faria por ser INGLÊS, e segundo que nao teria ninguém pra compartilhar conhecimento e tal...
      • Limitações enfrentadas no uso do AVA:
      • dificuldade de cadastro;
      • dificuldade de postagem;
      • dificuldade de acesso à Internet;
      • limitação da largura da banda da Internet;
      • intimidação em utilizar uma nova ferramenta tecnológica;
      • outras limitações.
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (12/18)
      • Dificuldade de cadastro
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (13/18)
      • Dificuldade de postagem
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (14/18) Mensagem dentro do Moodle (sexta, 26 junho 2009) <Aluno D18 > [19:35]: po professor, eu to tentando mandar a imagem do trabalho e nao ta indo.... o que sera que pode ser??
      • Dificuldade de acesso à Internet
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (15/18) <Aluna B2> [...] (acesso) diariamente, porém eu estou sem computador e a minha frequência não é a mesma nesse período . <Aluno C5> Tentei, fui no site, até fui no &quot;Wikipédia&quot;, porém a internet caiu na hora e não postei .
      • Limitação da largura da banda da Internet
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (16/18)
      • Intimidação em utilizar uma nova ferramenta tecnológica
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (17/18) Mensagem fora do Moodle (MSN – 28/06/2009) <Aluna A9> diz: professor eu não sei postar trabalho na plataforma ;s <Professor> diz: você está logada na plataforma, (nome da aluna)? <Aluna A9> diz: num sei <Professor> diz: entre na plataforma e procure o tópico: Submissão de trabalhos (Turma A) <Professor> diz: estarei aqui para ajudá-la postar seu trabalho <Professor> diz: então? <Aluna A9> diz: eu loguei <Aluna A9> diz: e achei o tópico <Professor> diz: sim <Aluna A9> diz: mas tô ajeitando o trabalho pra tentar postar <Professor> diz: ótimo <Aluna A9> diz: tô verificando aqui se tem erro com meus amigos que falam inglês melhor que eu (: <Professor> diz: hahaha. tudo bem! <Aluna A9> diz: caraca, fessor, consegui postar tudo e sozinha ! o/
      • Outras limitações
      Respostas à Pergunta de Pesquisa Central (18/18) Mensagem fora do Moodle (MSN – 28/06/2009) <Aluna A3> diz: professor, qual o meu login no site mesmo? <Aluna A3> diz: rs <Professor> diz: vou verificar, moça esquecida <Aluna A3> diz: NIDANADIADNIDNINI >_< <Aluna A3> diz: obrigada <Professor> diz: lembra sua senha? <Aluna A3> diz: acho que é (senha da Aluna A3) '-' <Professor> diz: bom, para facilitar, acabei deixando sua senha igual ao seu nome de usuário, que é (nome de usuário da Aluna A3) <Professor> diz: esqueceu porque a última vez que entrou foi há 86 dias!!! <Aluna A3> diz: aaaaaaaaaaaaaaah, pois ééé >_< <Aluna A3> diz: que vergonha <Professor> diz: mas eu acho que agora você não vai ficar tanto tempo ausente, não é? <Aluna A3> diz: ahaaam '-’
      • Características favoráveis do AVA:
      • utilização do recurso “Fóruns”;
      • organização do conteúdo do curso;
      • instruções claras e objetivas;
      • envio de mensagens individuais e coletivas;
      • utilização de atividades interativas.
      Respostas à Primeira Subpergunta de Pesquisa (1/9)
      • Utilização do recurso “Fóruns”
      Respostas à Primeira Subpergunta de Pesquisa (2/9)
      • Organização do conteúdo do curso
      Respostas à Primeira Subpergunta de Pesquisa (3/9) <Professor> [olhando para o questionário com as respostas impressas] outra coisa que gostei é quando você fala assim “ a plataforma é incentivadora ao estudo e também o professor explora de todas as maneiras para que esta fique sempre muito organizada e atrativa . Quais maneiras vêm a sua mente, assim, o que você acha que eu faço para que a plataforma fique organizada e atrativa? <Aluna A6> olha, organizada porque você bota todas as aulas assim perfeitamente em ordem [...] tudo com número [...] e atrativa porque [...] Ah, tem o joguinho também, gente eu acho muito legal, fico fazendo e pareço uma criança, [...] mas eu adorei o negócio do joguinho [...] até serviu pra minha irmã [...]
      • Instruções claras e objetivas
      Respostas à Primeira Subpergunta de Pesquisa (4/9) <Aluno D3> Não, não tive (dificuldade para participar das tarefas on-line). As tarefas estavam bem explicadas com o &quot;passo a passo&quot; sobre do que fazer e como fazer .
      • Envio de mensagens individuais e coletivas
      Respostas à Primeira Subpergunta de Pesquisa (5/9) Mensagem dentro do Moodle (terça, 21 abril 2009) Professor [09:10]: Queridos, Estou enviando esta mensagem para lembrá-los de que, como ainda não colocaram uma foto no perfil de vocês, talvez o motivo seja técnico. Como eu já havia mencionado em sala de aula, basta que vocês enviem um email para mim (cpaivafranco@yahoo.com.br) com uma foto em anexo. Dessa forma, eu mesmo posso atualizar o perfil de vocês! Bom feriado!! =p [ ]s, Claudio
      • Utilização de atividades interativas
      Respostas à Primeira Subpergunta de Pesquisa (6/9) <Aluno C15 > [...] [referindo-se à atividade favorita] discourse markers por que foi um joguinho interativo . <Aluna A6> [...] e atrativa [referindo-se à plataforma] porque [...] Ah, tem o joguinho também, gente eu acho muito legal, fico fazendo e pareço uma criança, [...] mas eu adorei o negócio do joguinho [...] até serviu pra minha irmã <Professor> é, você falou [...] o de prefixos, né? <Aluna A6> é. Até serviu pra minha irmã que ela ta fazendo curso [...] Aí, também serviu pra ela.
      • Características desfavoráveis do AVA:
      • confirmação de solicitação de cadastro não enviada;
      • mensagem não pode ser enviada.
      Respostas à Primeira Subpergunta de Pesquisa (7/9)
      • Confirmação de solicitação de cadastro não enviada
      Respostas à Primeira Subpergunta de Pesquisa (8/9)
      • Mensagem não pode ser enviada
      Respostas à Primeira Subpergunta de Pesquisa (9/9)
      • Possíveis relações percebidas pelos participantes entre o componente on-line e o presencial:
        • relação de complementaridade.
      Respostas à Segunda Subpergunta de Pesquisa (1/2)
      • Relação de complementaridade
      Respostas à Segunda Subpergunta de Pesquisa (2/2) <Aluna D6> Uma atividade complementa a outra nos ajudando a aprimorar o inglês. <Aluno A8> A plataforma sempre abrange, a partir de seus tópicos de exercícios, questões relacionadas ao que se aprende em sala de aula . [...] A plataforma on-line serve como um complemento para as atividades desenvolvidas na sala de aula, sendo uma forma de aprimorar ainda mais o nosso conhecimento. <Aluna C1> As atividades on-line complementam e aprofundam os nossos argumentos sobre determinado assunto, além de dinamizar o conteúdo escolar.
      • Pretende-se contribuir com reflexões que convidem a ampliação das possibilidades de aprendizagem do ambiente presencial, transcendendo as barreiras físicas e temporais da sala de aula.
      • A proposta de ensino semipresencial através da inserção de um componente on-line pode apresentar contribuições pedagógicas incrivelmente positivas para alunos e professores.
      • A eficiência da inserção do componente on-line elaborado dependeu muito mais dos aspectos pedagógicos contemplados na criação do AVA, isto é, do planejamento do curso e desenho do conjunto das atividades de leitura, combinados à mediação adequada do professor.
      Considerações finais (1/2)
      • Observou-se a importância de o professor ser proficiente com a tecnologia utilizada e desenvolver estratégias pedagógicas para explorar todas as potencialidades oferecidas pela referida tecnologia.
      • Espera-se incentivar a realização de outras pesquisas envolvendo o uso de um AVA no ensino-aprendizagem em geral, não apenas no que tange o ensino de inglês tampouco ao Ensino Médio.
      • Busca-se também despertar um olhar crítico-reflexivo para como professores preparam e implementam material pedagógico para a educação on-line ou semipresencial.
      Considerações finais (2/2)
    • Algumas imagens da plataforma em uso - Inglês
    •  
    • - Matemática
    • - Filosofia
    • - Português
    • Algumas ferramentas do Moodle - Edição
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