Paradigmas en educacion
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Paradigmas en educacion

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breve descripción de los paradigmas más utilizados en la investigación educativa. ventajas y desventajas.

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Paradigmas en educacion Paradigmas en educacion Presentation Transcript

  • COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO SEDE: CHIMALHUACÁN MAESTRIA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ASIGNATURA: MÉTODOS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PROFRA.TEMA: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVAEXPOSITORES ALONSO GONZALEZ CARLOS OSVALDO HERNÁNDEZ GUERRERO KARINA LABRA GUERRERO ANABELA SANJUAN TOLENTINO DIANA SANTIAGO MENDOZA CARLOS
  • TEMARIO1. DEFINICIÓN DE PARADIGMA2. PARADIGMA POSITIVISTA3. PARADIGMA INTERPRETATIVO4. PARADIGMA SOCIOCRÍTICO O CRÍTICO5. CONCLUSIONESPROPÓSITO• REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS ACERCA DE LOSENFOQUES DE CADA UNO DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOSAPRENDIZAJES ESPERADOSCONOCER LAS CARACTERÍSTICAS Y LAS DIFERENCIAS DE CADAPARADIGMA.
  • BIENVENIDOS
  • EDUCACION a? ig m r ad ¿Cómo? Pa¿ FENÓMENO DE INVESTIGACIÓN
  • ¿Paradigma? Yo soy Thomas Kuhn: “Un conjunto de principios o normas investigativasque condicionan la actitud científica de una época”
  • Sitúa el Caracteriza Identifica Descubreparadigma la actitud las normas losen tiempo y científica o reglas principios espacio y de los que rigen en los que ve su investiga- la actividad se basan losvinculo con dores ante de los la los investiga- investigado educación problemas dores en el res para marco abordar los educativo fenómenos educativos
  • PARADIGMA POSITIVISTA (Cuantitativo, empírico analítico, racionalista) Yo s o Fran y Y LOS POSTULADOS SON: ci Baco sFundador del empirismo n • Las leyes científicas son universales y persisten fuera del tiempo y el espacio. •Toda ciencia persigue los mismo tipos de objetivos: Descripción, Explicación, Predicción y Control. •Toda ciencia es impersonal y apolítica. • La teoría y la metodología de las ciencias exactas tienen que ser extrapoladas a las ciencias sociales. • La “verdad objetiva” tiene que ser producto de la experiencia, la observación y la comprobación. S XIX • La realidad es fragmentada, simple, tangible, uniforme y convergente. • La práctica y la acción quedan supeditadas a la teoría.
  • OBJECION Ustedes: Niegan las diferencias entre la realidad natural y la social. Manipulan la realidad y al hombre para validar teorías cuando lo importante es el conocimiento de su naturaleza. Olvidan que, incluso, las leyes naturales solo tienen validez en condiciones definidas y constantes. No se puede negar las subjetividad del ser humano en las investigaciones (educativas).Quizá tenga razón pero:Demasiada subjetividad ocasionaría ideas confusas, producto de ideas odeseos particulares.Por lo tanto:Es importante definir y operacionalizar en parámetros cuantificablesobservables y medibles, los aspectos a investigar en las investigacioneseducativas.
  • (cualitativo, fenomenológico, naturalista o humanista)Surge: En Europa XIX y XX: Inglaterra, Alemania y Francia.Fundadores:Max Weber Rilckert DiltheyEn las investigación educativa, cobra auge en los 80 y 90.
  • A DIFERENCIA DEL PARADIGMAPOSITIVISTA…El paradigma interpretativo sustituye:-la medición-la constatación empírica-la penetración observable. Por la compresión y la interpretación de la realidad.
  • ASIMISMO EL PARADIGMAINTERPRETATIVO. Abre una dimensión completamente opuesta al positivismo en la investigación educativa al ir al rescate y anteponer, sobredimensionar , el factor subjetividad con relación al factor objetividad.
  • INTERÉS.El Interés principal del paradigma esta dirigido a revelar el significado de las acciones humanas y de la vida social en general.A partir de: la penetración de la subjetividad -sus situaciones -creencias -motivaciones -intenciones que los guían a actuar.
  • Mas que una verdad absoluta y universal, el paradigma defiende la verdad singular y relativa. La conducta humana es mas compleja que en otros seres vivos, es imposible explicarla de la misma forma en que se explican los fenómenos en las ciencias naturales. Las teorías son relativas y responden a los valores de cada sociedad. Los métodos de investigación educativa son fundamentalmente cualitativos.
  • EL PARADIGMA INTERPRETATIVODEBE SER RECONOCIDO POR SUSINDISCUTIBLES VALORES. Promoción de distintas formas de pensar y el respeto a ellas a pesar de sus legitimas y lógicas diferencias. El gran valor metodológico de los métodos cualitativos en las investigaciones socio- educativas. Poner en el centro de análisis de las investigaciones sociales y dentro de ellas, las investigaciones educativas, al hombre, su mundo interior y su subjetividad.
  • PARADIGMA SOCIOCRITICO OCRITICO (1965-1975)Surge en Europa (Francia, Austria Inglaterra) y en América(E.U., Canadá, México, Brasil, Argentina y Chile) Theodor Adorno Marcuse Max Horkheimer
  • El ser humano se origina en tres intereses: a) Teoría crítica del conocimiento consiste en el acto de adquirir conocimientos que faciliten el control b) Practico comprender y clarificar las condiciones para la comunicación y dialogo significativo c) Emancipador autonomía racional y liberadora del hombre mediante la capacitación para la transformación social. El saber emancipador es responsabilidad de lasJurgen Habermas ciencias de la educación
  • EL PARADIGMA CRÍTICO TIENE DOSPILARES BÁSICOS Recuperar elementos del pensamiento social como valores, juicios e intereses, para integrarlos en una nueva concepción de ciencia social Todo paradigma social-educativo responde a una política y a una ideología social determinada Ninguna ciencia es plenamente objetiva ni absolutamente neutral.
  • PARADIGMA SOCIOCRÍTICO Metodología es de la critica ideológica a la realidad social, que concibe como una realidad dinámica, diversa y evolutiva Los sujetos sin activos participantes en una realidad histórica y social Emancipación plena de hombre, enfrentar la realidad social con actitud cuestionadora ligada al compromiso de la transformación de esa realidad mediante la progresiva modificación de la ideología que prevalece (represiva, enajenante y la emancipadora) El enfoque es predominante ideográfico “Querer transformar la realidad social y al hombre” desde la ciencia, el conocimiento y la educación.
  • PARADIGMA MATERIALISTA OMARXISTA LENINISTA• Epistemológicas: la realidad social como la natural están sometidas a leyes generales, que el hombre es capaz de conocer y formular.• Desde la ontología plantea que la realidad natural y la social no son idénticas pero tampoco se contraponen metafísicamente.• Metodológicamente la utilización de varios métodos muestras y modos de procesamiento para cada estudio.• Integra lo mejor de cada paradigma de manera integrada y ecléctica.• Ofrece un marco conceptual metodológico objetivo, coherente y con una alta esencia humanista.
  • CONCLUSIONES se orienta bajo distintos EDUCACION PARADIGMAS POSITIVISTA INTERPRETATIVO Sociocrítico CUANTITATIVOFENOMENOLÓGICO Desplazamiento de interés Énfasis en las particularidades de la realidad social y el hombre Medición Comprensión Predicción vs. Interpretación Control Transformaciónfenómeno de investigación 4° paradigma Dialéctico materialista Claridad, objetividad, amplitud, coherencia y humanismo (Aunque se puede usar cualquiera) Validez: nivel de acierto y ajuste al objeto de investigación/ coherencia entre sus elementos/ aporte social y académico.